• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
PORTFÓLIOS COMO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DOSPROCESSOS DE ENSINAGEM
1[1]
MSc Leonir Pessate Alvespessate@uol.com.br 
1INTRODUÇÃO
O presente texto pretende registrar os resultados de um estudo e darealização de uma experiência efetivadas na Educação Superior sobreportfólios como instrumentos de avaliação nos processos de ensinagem. Ointeresse da pesquisadora pelo tema surgiu da necessidade de se buscar alternativas de avaliação capazes de superar as formas tradicionais que, alémde classificatórias, são excludentes em qualquer nível e modalidade de ensino.A expectativa é de se colocar o estudante como responsável por seu processode aprendizagem, favorecendo a análise de singularidades e peculiaridades dodesenvolvimento de cada um. Com esses pressupostos, entende-se que oportfólio pode ser um instrumento capaz de dar respostas a essas expectativas.Acredita-se numa avaliação como “um processo abrangente daexistência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentidode captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar atomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”(VASCONCELLOS (1992, p. 43). A avaliação envolve necessariamente umaação que promova a sua melhoria. Isso aponta para uma nova concepção dese fazer ensino a aprendizagem.O portfólio começou a difundir-se em âmbito escolar e universitário nadécada de 90, com ênfase nos Estados Unidos. Pesquisadores
2[2]
encontrarammais de 200 artigos referentes ao uso desse procedimento em distintas áreas.No desenvolvimento dessa pesquisa, pretendeu-se, ainda, a construçãode um portfólio que se apresentasse como facilitador da reconstrução ereelaboração, por parte de cada estudante, de seu processo de aprendizagemao longo de um período de ensino.
1[1]
Entende-se o termo
ensinagem, como ação conjunta, deliberada e intencional entre professor e aluno nabusca da construção do conhecimento na universidade
(ANASTASIOU
, 2002).
2[2]
 
BARTON E COLLINS A. Portfolios in Teacher Education. Journal of Teacher Education, 44,3, 200-210,
1993.
 
2 ELEMENTOS DE HISTORICIDADE
O portfolio (do inglês) é uma modalidade de avaliação retirada docampo das artes e que aparece com o objetivo de criar novas formas deavaliação para o desenvolvimento das inteligências artísticas.O seu conceito surgiu na história das artes e denomina um conjunto detrabalhos de um artista (desenhista, cartunista, fotógrafo etc.) ou de fotos deator ou modelo usado para divulgação das produções entre os clientes. Nessecaso, é um instrumento útil pela possibilidade de poder comprovar os trabalhosindividuais exemplares, as suas capacidades criadoras e artísticas. ParaCamargo, in: BICUDO E SILVA JÚNIOR (1999, p.176)
3[3]
, os artistas "apostamno potencial de eloqüência do porta-fólio para descrever o indescritível, para dizer o que não é dizível". Em algumas profissõescomo no caso do estilismo, do cinema, da fotografia, da arquitetura, domarketing ou do design, são as próprias características pessoais, institucionaisou de produto que, mais normalmente, se procuram demonstrar com o objetivode entrada no mercado e, isso, é aquilo que os documentos arquivadospretendem trazer à evidência. Embora esse conceito tenha sido emprestado deoutras áreas do conhecimento. Centra (1994)
4[4]
afirma que o portfóliovem sendo apontado como uma das mais recentes contribuições parauma avaliação eficaz do ensino.Historicamente, esse instrumento vem se constituindo com diversasnomenclaturas que se diferenciam de acordo com suas finalidades e espaçosgeográficos. Dentre os mais correntes estão: porta-fólios, processo-fólios,diários de bordo, dossiê. Esse instrumento já se apresenta com algumas
3[3]
 
CAMARGO, Alzira Leite Carvalhais. Mudanças na avaliação da aprendizagem escolar naperspectiva da progressão continuada: questões teórico-práticas. In: BICUDO, Maria AparecidaViggiani e SIVA JÚNIOR, Celestino Alves da. (org).
Formação do Educador: avaliaçãoinstitucional, ensino e aprendizagem.
v.4
.
São Paulo : UNESP, 1999.
4
[4]
CENTRA, J. The use of the teaching portfolio and student evaluation for summativeevaluation.
Journal of Higher Education
. 1994.
 
classificações: portfólio particular, de aprendizagem, demonstrativo
5[5]
e,recentemente, passa-se a incluir o webfólio.Por porta-fólios ( como é chamado no Canadá) se entende como umaamostra do dossiê. O dossier (do francês) é o recipiente ou pasta onde seguardam
todos
os materiais produzidos pelo estudante, cronologicamente; oporta-fólio é uma
seleção
representativa do dossiê, é aquilo que formalmentese pode apresentar para avaliação. Como na prática se torna impossível avaliar objetivamente todos os dossiês, a síntese proposta no porta-fólio, com algunselementos de investigação pedagógica, é mais exequível e permite que otrabalho diário, seja conhecido na sua globalidade por todos os intervenientesno processo de formação. O portfólio não deve, também, confundir-se com ocaderno diário pois não se trata de um espaço onde se registram todos ostrabalhos do estudante (ARTER et al, 1995)
6[6]
. O portfólio é uma compilaçãoapenas dostrabalhos que o estudante entenda
relevantes
após um processo de
análise crítica e devida fundamentação
. O que é importante não é o portfólioem si, mas, o que o estudante aprendeu ao criá-lo ou, dito de outro modo, éum meio para atingir um fim e não um fim em si mesmo. Constata-se, conformeSÁ-CHAVES (2000), que o portfólio é, simultaneamente, uma estratégia quefacilita a aprendizagem e permite a avaliação da mesma.A pesquisadora KátiaStocco Smole, estudiosa da teoria das Inteligências Múltiplas, de HorwardGARDNER (1994) relata, através de um vídeo
7[7]
, que esse instrumento étambém denominado de processo-fólio, e reflete a crença de que osestudantes
5
[5]
SHORES, Elizabeth F. & GRACE, Cathy. Manual de Portfólio: um guia passo a passo paraprofessores. Trad. ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre : Artmed. 2001.
6[6]
 
ARTER, J.A.; SPANDEL, V. and CULHAN, R.
Portfolios for Assessment and Instrutcion.
ERIC Digest. Greesnsboro : Eric Clearenghouse on couseling and Student Services, Universityof North Carolina, 1995.
7
[7]
Fita de Vídeo: Inteligências Múltiplas, apresentado por Katia Stocco Smole, comparticipação especial de Howard Gardner.
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...