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Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 4. ISSN 2027-1646 Julio de 2009
El Observatorio de Educación del Caribe ColombianoEl Observatorio de Educación del Caribe ColombianoEl Observatorio de Educación del Caribe ColombianoEl Observatorio de Educación del Caribe Colombiano contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colom-biano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el conocimiento so-bre educación en la Región.
El pasado en nuestro 3PresenteDefinición dos puntos 3Papel y lápiz, mente y 4-5Corazón
 
“¿Qué Observar y para qué Obsevar?”“LA PRUEBA SABER DESDE LA PERS-PECTIVA DEL DECRETO 1290: Recen-tralización o Autonomía?”
QUIZ 6-7Educa Digital 8
“Childtopia queda en la Web, y es ungran juego educativo para los peque-ños…”
Toma nota 8Pregunte sin pena que 9así se aprendeSi le pasa actúe 10Los Medios Observan 11Contraportada: 12Observa la Agenda
En este númeroPapel y lápiz, mente y corazón
Observa la cifra
del total de instituciones dela Región que presentaronpruebas en 2008.
33%
733 instituciones educati-vas de la Región Caribequedaron clasificadas enla categoría de “Inferior”.Según las pruebas ICFES.
“¿Qué Observar y paraqué Observar?”
Pág. 4
 
 
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO INDICADORES DE CALIDAD
Por: Leonor Jaramillo, Mg.Directora Instituto de Estudios en Educación IESE, de la Universidad del Norte.
L
as pruebas de evaluación quelidera el Gobierno Nacional desdeel Ministerio de Educación: prue-bas ICFES, pruebas SABER y pruebasECAES, no deben verse como herra-mientas penales, sino como parte de unproceso que permite el crecimiento y lamejora del Proyecto Educativo Institu-cional, a través de sus cuatro compo-nentes de gestión: académico, adminis-trativo, financiero y comunitario.Los resultados de estas pruebas sereflejan en el desempeño de los estu-diantes y egresados, por lo que su análi-sis es un insumo esencial para la tomade decisiones y el establecimiento demetas y responsables, que contribuyana determinar acciones para garantizarel avance del plan de mejoramiento conun sentido coherente, pertinente y sos-tenible.El realizar planes de mejoramiento porcada una de las debilidades detectadases lo que hace importante y relevanteeste proceso de medición, que debemirarse como una oportunidad de mejo-ra continua en los procesos de las cua-tro gestiones mencionadas anterior-mente, sobre todo en lo relacionadocon el currículo, el plan de estudio y lasprácticas en el aula.Con la premisa que los aprendizajesvan mucho mas allá de la memoria yreproducción de la información, los edu-candos deben aprender habilidadespropias para desenvolverse, resolverproblemas y ser capaces de construir ytransformar conocimientos; por tanto,es necesario que el docente tenga encuenta durante la planeación de lasactividades pedagógicas, que éstasrespondan o partan de un interés de losestudiantes, para que sea comprendidoy aplicado en su entorno natural, socialy cultural, modificándolos siempre conun sentido ético de su saber y su saberhacer.Por otro lado, los resultados se convier-ten en indicadores de calidad permi-tiendo hacer mediciones para compararavances y eficacia en la gestión escolarde las instituciones educativas; y orga-nizar y diferenciar el grado de participa-ción y responsabilidad de distintos acto-res y sectores, con el fin de lograr es-tándares de alto desempeño en las ins-tituciones, tal como lo señala la ediciónN°. 38 de
 Al tablero
: (MEN) “La infor-mación que proporciona la evaluaciónes necesaria para que la comunidadeducativa analice comparativamentelas instituciones con referentes locales,regionales y nacionales, lo que permitea su vez reflexionar sobre la pertinenciade los resultados educativos en relacióncon el entorno”.Es así como, en su cuarta edición,
Ob- serva
ofrece un espacio a toda la comu-nidad educativa para el diálogo y socia-lización de los temas: calidad educativay pertinencia de las pruebas SABER, através de los estudios e investigacionesde nuestros invitados.
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Si bien las pruebas de Estadoelaboradas por el ICFES miden elrendimiento académico de losestudiantes de manera relativa, elDistrito ha venido enfocando y trabajando sobre las condicionesen las cuales los estudiantes pue-den desarrollarse libremente enentornos más agradables y am-plios
¨ (Abel Rodríguez — Secreta-rio de Educación de Bogotá).
“Se sabe que somos muy buenoen la gestión y la organizaciónpero es necesario avanzar enhechos concreto que la ciudada-nía exige a través de mejores re- sultados de la calidad educati-va” ( 
Gabriel Torres— Coordinadorde Educación Compromiso de To-dos).
El ICFES no está diseñado paramedir la calidad de manera com-pleta, el resultado no sirve paracomparar año a año porque hay dificultades en la estandarizaciónde la misma, pero sí se puedenhacer análisis de tendencia en elcomportamiento de la serie en undeterminado periodo de tiempo
(Julián Mariño, Subdirector Acadé-mico del ICFES).
 
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Foto: www.morguefile.com
 
Por: Gleirys Amaya Mendoza.Catedrática del Dpto. de Economía de laUniversidad del Norte.
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os sistemas de evaluación de la cali-dad de la educación surgieron a princi-pios del siglo XIX, en el proceso detransformación de la pedagogía a la ciencia;y han sido definidos como pruebas estánda-res de concepción psicométricas creadas,ejecutadas y administradas por científicos einvestigadores de la educación.El diseño e implementación de dichas prue-bas se realizan bajo un sistema de medi-ción. Estos proporcionan la metodologíapara la asignación de puntajes, así como losmecanismos que determinan las caracterís-ticas de las preguntas o ítems: dificultad ydiscriminación; y a partir de ellas, se derivanmétodos para efectuar otros análisis deinterés.Los sistemas de medición más legendariosen el mundo son: la teoría clásica de la me-dición (TC) y la teoría respuesta al ítem (TRI).La estimación del puntaje en la teoría clási-ca de medición se calcula considerando ununiverso de preguntas posibles, que laspersonas responden en su totalidad y elcual tendrá una cierta cantidad de error. Esdecir, el puntaje que obtiene la personadepende de dos componentes: el puntajeverdadero o real y el error de la medición.En cuanto a, la TRI, intenta establecer paraobservaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
El pasado en nuestro presente
cada ítem la probabilidad de ser contestadocorrectamente lo que depende de la habili-dad del examinado y de las característicaspropias de las preguntas.Aunque la teoría clásica de medición ha sidola más utilizada en los diferentes sistemasde evaluación desde el siglo XX, las transfor-maciones de la psicometría han inducido ala utilización de la TRI desde la década delos 80s. Esto ha llevado a que los sistemasde evaluación se encuentren en una disyun-tiva con respeto al instrumento de medición.El sistema de evaluación colombiano, imple-mentado desde 1991, estableció que losresultados de las pruebas se interpretaríande acuerdo con el nivel cognitivo de los estu-diantes. Como consecuencia de ello, adoptóla teoría respuesta al ítem o TRI, que a dife-rencia de la teoría clásica de medición, re-sultaba adecuada para el propósito del sis-tema y conveniente de utilizar en el contextoplanteado por el Sistema Nacional de Prue-bas del ICFES..
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Definición dos puntos
Tasa de cobertura bruta:Tasa de cobertura bruta:Tasa de cobertura bruta:Tasa de cobertura bruta: Establece la capacidad que tiene el sistema educativo paraatender a la población en edad escolar. Se calcula como el cociente entre el númerode alumnos matriculados y el número de niños y jóvenes en edad escolar.Tasa de cobertura neta:Tasa de cobertura neta:Tasa de cobertura neta:Tasa de cobertura neta: Permite ver de forma más precisa la capacidad del sistemaeducativo para atender a los potenciales estudiantes. Se calcula como el cocienteentre la población en edad escolar que se encuentra matriculada y la población enedad escolar.““““
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”:”:”:”: Hace referencia a la tendencia generalizada en la que algunas institu-ciones educativas toman como referencia curricular de calidad los estándares y laspruebas censales de calidad como el ICFES o las SABER, e incluso las ECAES. Cuan-do se procede de esta manera se pierde la verdadera dimensión de la calidad edu-cativa, que busca conseguir la formación de personas capaces de auto realizarsepara ser felices. También olvidan, que estas pruebas son sólo una referencia, no dela calidad sino del rendimiento académico, que es apenas una de las expresiones decalidad educativa.En la actualidad, la presencia de losestudiantes de estratos 5 y 6 es prác-ticamente inexistente en las escuelaspúblicas. Estos estudiantes prefierenperder el subsidio y concentrarse enescuelas privadas en donde paganmatrículas que exceden con creceslos costos per cápita de la educaciónpública. Lo mismo ocurre con losdirectivos de los colegios, que prefie-ren los estudiantes de estratos altosque pagan mayores matrículas y pue-den formarse con menores esfuerzos.Paradójicamente, los estímulos demercado han propiciado una educa-ción segregada, en donde el desem-peño individual se ve debilitado por elbajo desempeño promedio del con- junto(Eduardo Sarmiento, Ex-decanode Economía de la Universidad de losAndes
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Foto: www.morguefile.com
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