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F cud de Cieci Hum
InvEstIgaCIón UnIvErsItarIa MUltIDIsCIplInarIa -
año 5, nº5, DICIEMbrE 2006 
Los textos literarios: un apoyo didáctico para la enseñanzade la Geografía
Ernesto Valenzuela Valdivieso 
Universidad Simón Bolívar 
Resumen
El artículo presenta una propuesta didáctica del uso de los textos literarios para la enseñanza de la Geograía en la educación primaria. Asimismo, se proponen algunas estrategias para su uso, entre ellas la representación gráfca, la localización de lugares o la identifcación del vocabulario geográfco según el contenido de un texto, entre otras. Además expone los resultados del trabajo de campo que se realizó, para verifcar la viabilidad de la propuesta,en la escuela primaria Club de Leones con la participación de 189 alumnos de tercero a sexto grado.
Palabras clave: 
educación, geograía, textos literarios.
Abstract
The article presents a didactic proposal o the use o the literary texts or the teaching o the Geography in the primary education. Likewise, some strategies or its use are proposed,among them the graphic representation, the locating o places or the identifcation o the geographical vocabulary according to the content o a text, among others. Besides it exposes the results o the work o feld that was carried out, to veriy the viability o the proposal, in the school primary Lions Club with the participation o 189 students o third to sixth degree.
Keywords: 
education, geographies, literary texts.
Introducción
El objetivo principal de la enseñanza de la Geograíaen el nivel básico de la educación en México es, laadquisición de los conocimientos esenciales de laGeograía de México. En consecuencia, el alumnodeberá adquirir una visión general del país, en sudiversidad geográca y cultural que le permitaconstruir, junto con otros elementos, la identidadnacional, que a su vez propicie, el sentido de arrai-go y pertenencia al terruño y la valoración de loque signica ser mexicano (SEP, 1993). Por ende, laGeograía en colaboración con la asignatura de His-toria han sido los pilares en la educación del idearionacionalista que surgió después de la Revolución yse consolidó en la década de los cincuenta del sigloveinte, conservando hasta la echa parte de estaunción. Desde entonces, ambas asignaturas por surelación intrínseca entre espacio y tiempo, han sidoparte de los programas de estudio, posiblementecon variación en su contenido, pero siempre conel objetivo de ser parte de la construcción de laidentidad nacional, el sentido de arraigo y el amora la patria.En especico la renovación en la educación despuésde la Revolución tuvo una doble unción social, lapreerente ue la alabetización, en particular de la
 
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población rural, y de manera permanente, la de laconstrucción de la identidad nacional, por tal motivo,el primer plan de estudios de educación elemental,posterior al movimiento armado, que uncionó de1922 a 1934 incluyó las asignaturas de Geograíade México e Historia patria. En el gobierno de Lá-zaro Cárdenas (1934-1940) se adoptó un modelo deeducación socialista y, en consecuencia, hubo mo-dicaciones en los planes de estudio, no obstante,las asignaturas de Geograía e Historia se siguieronimpartiendo, aunque solo en las escuelas del mediourbano, porque el plan de estudio de las escuelasrurales se diseño con materias más prácticas en elsentido de su relación directa con las actividadeseconómicas del sector primario (Latapí, 1998).En el siguiente sexenio, el de Manuel Ávila Camacho sesuprimió el modelo socialista y Jaime Torres Bodet ensu primera gestión como responsable de la Secretaríade Educación Pública (SEP) elaboró el programa dela Unidad Nacional en la Educación que uncionó de1944-1959; en éste se modicó la organización de losniveles, porque la educación elemental que se realizabaen cuatro años, pasó a conormarse en un bloque deseis años que se rebautizó con el nombre de educaciónprimaria, además de cambios en el plan de estudio quequedó conormado por asignaturas instrumentalesbásicas (Español y Matemáticas) y por complementarias,en el que se incluyó a la Geograía y la Historia, peroya no como materias individuales, sino como parte dela materia con denominación de Ciencias Culturales oSociales, en la que también se incluyó el estudio delCivismo. Según Torres Bodet el nuevo programa pre-tendía unir en un solo espíritu a todos los mexicanospara ormar una nación uerte, crear una actitud desolidaridad y responsabilidad colectiva encaminada alograr la unidad nacional y la superación del pueblo(Castañeda, 2005, Latapí, 1998).En su segunda gestión en la SEP, de 1960 a 1972,Torres Bodet mantuvo la organización del plan deestudio con el que logró la consolidación de la uni-dad nacional, atendiendo, entre otras cuestiones, laadquisición de los elementos de la cultura. Entre 1972y 1983 los planes y programas de estudio tuvieronmínimas modicaciones y en general se conservó elprograma que realizó Torres Bodet, sin embargo, através del tiempo perdió uerza el objetivo de la or-mación de la identidad nacional, en parte, porque loscontenidos de Geograía como parte de la asignaturade Ciencias Sociales se redujeron, pero sobre todoporque no se logró la tan esperada integración que lateoría postulaba con las otras áreas de conocimientode la materia. Fue hasta el sexenio del presidenteCarlos Salinas de Gortari (1988-1994) que se realizóla modicación de los planes de estudio de acuerdocon la política que realizó la SEP con denominación deModernización Educativa, programa que benecio ala Geograía porque se retomó su estudio como unaasignatura individual de tercero a sexto grado deprimaria y por lo tanto, se asignó un mayor númerode horas para su estudio. Asimismo, se retomó elobjetivo de la construcción de la identidad nacional,pero además se agregó el de la identidad regionalcon el estudio, en el tercer grado, de la Geograíade la entidad, según la ubicación de cada escuela(Castañeda, 2005, Latapí, 1998).En resumen, el objetivo de estudio de la Geograíaen la educación primaría va más allá de conocer elmapa de México, localizar en éste los Estados o me-morizar el nombre de sus capitales. Es un compromisode mayor envergadura que incluye la construccióno ortalecimiento de la identidad nacional, a travésde un recorrido vivencial o imaginario para que losalumnos conozcan los paisajes naturales y culturalesdel país, sus recursos y su relación con las actividadeseconómicas, la cultura y las tradiciones, así como elproceso de transormación del espacio y sus implica-ciones políticas, sociales y ambientales.
Los métodos de enseñanza de la Geografía
En general, los métodos de enseñanza de la Geo-graía han sido similares a los que se utilizan enotras asignaturas, con prácticas de memorizaciónde echas, nombres o datos e impartición de co-nocimientos descontextualizados y en aparienciasin aplicación práctica, al respecto los alumnos hanmaniestado que: “en la Geograía tan sólo es im-portante la memorización”, o bien, la “Geograía nosirve para nada” (Lacoste, 1978). En consecuencia,el sinónimo de Geograía en el ámbito educativo y,a veces, uera de éste, es el de la memorización yasea de países y capitales, o bien, el de la descripciónde paisajes, motivo por el que los alumnos sólo seconcretan en aprender nombres y localizar lugarespara aprobar el examen y olvidarse de una vez y portodas, de la Geograía.Con relación a la identidad nacional y su construccióna través de la Geograía, los resultados han sido pocosatisactorios, debido a que, en la mayoría de loscasos, los conocimientos que se imparten no estáncontextualizados, es decir, no tienen un vínculo conla realidad. También es recuente, que el estudio de la
 
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disciplina sea ragmentado ya que, en general, primerose estudian los aspectos ísicos de la Geograía y, mástarde, los humanos y, en ningún momento, el proesorestablece una relación entre éstos. Esta situación esproducto entre otras causas de la organización de loscontenidos de la asignatura y de la alta de disposiciónde los proesores para relacionar los conocimientosy explicar cómo los grupos humanos construyen suespacio geográco según sus recursos, necesidades yrelaciones de dependencia con otros espacios.Ante este escenario, se requiere nuevas alternativaspara la enseñanza de la Geograía con un n de mayoralcance del que tiene el resultado de un examen o laaprobación de un curso. En este sentido, el uso de lostextos literarios puede servir como apoyo didácticoen las clases de Geograía, ya que en algunos cuentoso novelas es posible encontrar párraos en dondeel autor describe paisajes característicos de algunaregión, la fora y la auna, el tipo de clima o las ca-racterísticas de la lluvia, los vientos o la humedad, lasormas del relieve y la adaptación del hombre a estascondiciones. También es posible utilizar los textosliterarios para conocer costumbres y tradiciones queactualmente ya no existen o han perdurado con otrosignicado o simbolismo. Además es viable identi-car lugares que aún existen y otros que aunque sonproducto de la imaginación pueden coincidir con losreales. Asimismo, los textos literarios son un medio decomprobación de la metamorosis de los espacios, delo que antes había y ahora ya no hay, de las transor-maciones que ocurren a través del tiempo, así comode la interacción de enómenos ísicos y humanos yde las relaciones hombre naturaleza.
La relación entre la Literatura y la Geografía
El carácter cientíco de la Geograía y la visión posi-tivista que persiste en esta ciencia ha limitado y, enmuchos casos, evitado cualquier tipo de experiencia enel proceso de enseñanza-aprendizaje que implique lasubjetividad, en benecio de lo objetivo, experimentaly controlable. Al respecto, el uso de la literatura parala enseñanza de la Geograía se ha restringido en lamayoría de los casos, a artículos de revistas cientícaso bien, libros de proesionistas o especialistas en temasgeográcos, dejando uera cualquier otro tipo deliteratura que por su orientación las autoridades delsector educativo y, algunos, proesores consideran noconables para los nes de la asignatura, como puedeser el caso de las novelas, los cuentos, los poemas olos diarios de viajes, entre otros. Sin embargo, estosgéneros literarios, sin las restricciones de los textoscientícos, permiten enriquecer, complementar y,en algunos casos, proporcionar nueva inormacióngeográca que evita el reduccionismo o la descon-textualización de los conocimientos que se impartenen el aula de orma oral.El texto literario, en su más amplia denición dematerial escrito, agrupa desde la novela, la poesía,la nota periodística, las guías de viajes hasta losdocumentos personales, por ende, sus objetivos derealización son diversos y en el caso de la novela, loscuentos o la poesía, no existe una clara intención, queva desde el entretenimiento hasta la refexión, sinque estos propósitos sean sinónimos de alta de se-riedad y veracidad de la inormación, o bien, porqueésta no se obtuvo a través del método cientíco y conla ormulación de una hipótesis (Eagleton, 2004).En Geograía, el uso de los textos literarios ademáspermite que los alumnos a través de su lectura iden-tiquen la relación que existe entre la sociedad yla naturaleza y la orma en cómo la humanidad demanera permanente construye y modica su espacioy cómo sus habitantes lo perciben, situación que noocurre en los libros de texto en donde existe la evi-dente división entre los conocimientos de GeograíaFísica y de Geograía Humana. Algunos de los últimostrabajos que han manejado la propuesta del uso dela literatura en la enseñanza de la Geograía son elde Carles Carreras (1998) enocado a la cuestión dela didáctica y el manejo de los textos literarios en laclase de Geograía, por su parte, Juan Manuel Suá-rez (2002) en su artículo primero analiza la cuestiónde lo objetivo y subjetivo dentro de la Geograía ydespués indaga el contenido geográco de la na-rrativa de viaje de José Manuel Caballero Bonald,con importantes descripciones de lugares distantes,así como de la provincia española. Con un enoquedierente José R. Dandon (2003) aporta un análisisde algunos de los textos de Jorge Luís Borges paraidenticar su contenido geográco, real y metaóricoy la trascendencia de su lectura.Joseph Vicent Boira y Pedro Reques (1996) consideranque los textos literarios se pueden utilizar de diversasormas en la clase de Geograía, sin embargo, cadauna depende del nivel educativo y de conocimientosde los alumnos y sobre todo, de la disposición tantodel proesor como de los estudiantes por estudiara través de nuevos métodos de enseñanza. A conti-nuación se orecen algunas sugerencias del uso delos textos literarios para la clase de Geograía, preci-sando que no son recetas y que cada proesor puedeenriquecer o modicar según su contexto.
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