• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
 
I
EPedapr(MoBdocFacmedConNcurssegHabestuleva,
 
1
Prof cursoAdmi
 
ENC
A UN
 
CS
TROD
ste trabalhgogia, quendidos nin, 2002).usca‐se pnte, tendoldade deiante suaslusão de Co último aar uma oentado,litações, ndos em ucomo afir
 
.ª Dr.ª em Edde Pedagogiistração Esco
ONTRO IN
NICIDADE D
NE
 
Hel
ÇÃO
 
o tem come pode sas diferen rtilhar oscomo sujducaçãonarrativaurso‐TCC.o do cursmais haela orgao último acampo ea Morin
cação do Proda Faculdadlar.
ERNACIO
DO CONHEC
EXPIN
na Machao objetivor um mtes disciplresultadoitos estude uma un
 
s o que ao onde foiilitaçõesização eno. Estaspecífico, d2002, p. 3
 
grama de Póse de Educaçã
 AL
CIMENTO 
IMNE
o de Paulapresentaio de relinas, conf de umaantes doiversidaderenderamrealizadantre cincdisciplinirecionaividindo o),
 
ao
 
risco
 
Graduação eo da Pontifíci
NE
 
R
Albuqueruma açãogar e art rindo‐lheinvestigaçltimo anoda cidadecom a coinvestigaoferecidas dos tro aluno pcampo de
da
 
“coisifi
m Educação:a Universida
 
CIE
CeEd
O
 
E
 
S 
que
1
 desenvolicular os
vitalidad 
o realizado cursode São Pnstruçãoão, o aluns. O cursês anos iara o aprsaber do
ação” 
 
do
 
o
istória, Polít e Católica de
EP
ntro de Inve
 
ucação e P
QU
 
ida no curconhecim
 
e
 
 fecund 
a no cotie Pedagoulo. Avalio Trabalo pode escé duplaniciais efundamenedagogo,
bjeto
 
estu
ca e SociedadSão Paulo, á
stigação eicologia
E
 
so dentos
dade
 ianoia dau‐seo deolherentepelasto deque
ado.
 
e e dorea de
 
ALBUQUERQUE,
 
H.
 
(2007)
 
O
 
conhecimento
 
que
 
se
 
expande
 
e
 
se
 
integra.
 
In,
 
V.
 
Trindade,
 
N.
 
Trindade
 
&
 
A.A.
 
Candeias
 
(Orgs.).
 
 A
 
Unicidade
 
do
 
Conhecimento.
 
Évora:
 
Universidade
 
de
 
Évora
 
______________________________________________________________________
2
 
Cabe ao pedagogo a aquisição de um saber que vá além dos conteúdos de cadadisciplina. A organização curricular disciplinar, mais comum nos cursos, nãofacilita a abordagem contextualizada e com significado para o aprendiz. A docêncianesses cursos tem de ser exercida, até que não haja mudança, a partir dessarealidade, o que exige criatividade do professor, para se valer de estratégias quepossibilitem, pelo menos, suavizar os efeitos do conhecimento fragmentado peladisciplinaridade.Ao final do curso os estudantes apresentam um trabalho de conclusão. Osconcluintes do curso de Pedagogia, habilitação Administração Escolar, em 2005 e2006, apontam o que aprenderam com a construção deste trabalho, indicando queo TCC oferece o ensejo para extensão e integração dos saberes, possibilitando apercepção da unicidade necessária do conhecimento teórico básico para se tornarPedagogo.
I
NICIANDO O PERCURSO
 
O curso de Pedagogia passou por várias reformulações ao longo da história daeducação brasileira. Com a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional9394/96 exigiu‐se nova regulamentação. Na década de 90, à sombra de umanormalização que não ocorria, foram se abrindo cursos de Pedagogia no âmbito e apartir do interesse de cada instituição, com organizações curriculares as maisdiferenciadas. Na maior parte das vezes, tornou‐se o principal lócus da formaçãodos profissionais: gestores, orientadores educacionais, coordenadorespedagógicos, supervisores de ensino e docentes educação básica: educação infantil,séries iniciais do ensino fundamental. A formação ampla do pedagogo, aliada àsdemandas sociais, ampliou seu campo de trabalho. Hoje, atuam e trabalham emhospitais e empresas, na seleção e capacitação de recursos humanos, comoeducadores sociais, em organizações escolares e não escolares as mais diversas.Devido à priorização da formação de educadores para a Educação Básica, o cursotornou‐se um dos requisitos para o seu desenvolvimento. No Brasil, embora ademanda potencial de Educação Básica se concentre quase toda na escola, aqualidade do ensino ainda é meta a ser conquistada. Tal fato acentua aresponsabilidade do desempenho competente dos egressos do curso de Pedagogia,o que exige repensar o curso, considerando as necessidades da Educação Básica e aarticulação teoria e prática. As novas diretrizes para o curso de Pedagogia,oficializadas em 2005, têm sido consideradas inadequadas por um grande númerode educadores, por privilegiarem a formação de docentes para a Educação Infantile séries iniciais do Ensino Fundamental e não do cientista da educação. Emboraimperfeitas, as diretrizes não impedem uma organização curricular alternativa,todavia, em geral as instituições têm elaborado seus novos projetos de curso, aindadentro do modelo fragmentado. O curso de Pedagogia, objeto da pesquisa, é umadas poucas exceções. Para os ingressantes em 2007 é oferecido um curso, com 4anos de duração e com um currículo reorganizado em eixos temáticos na tentativade superar as limitações da disciplinaridade.
 
ALBUQUERQUE,
 
H.
 
(2007)
 
O
 
conhecimento
 
que
 
se
 
expande
 
e
 
se
 
integra.
 
In,
 
V.
 
Trindade,
 
N.
 
Trindade
 
&
 
A.A.
 
Candeias
 
(Orgs.).
 
 A
 
Unicidade
 
do
 
Conhecimento.
 
Évora:
 
Universidade
 
de
 
Évora.
 
______________________________________________________________________
3
 
É grande o número de cursos de Pedagogia no Brasil, muitos deles no Estado deSão Paulo. Somente na cidade de São Paulo são oferecidos em diferentesinstituições de Ensino Superior 77 cursos. Destes apenas 48 são credenciados, ouseja, atendem as exigências oficiais para autorização, funcionamento e certificação,podendo ser descredenciados se, na avaliação promovida pelo MEC ‐ Ministério deEducação e Cultura, por meio do ENADE ‐ Exame Nacional de Desempenho doEstudante ‐ obtiverem conceito D ou E (DEMEC‐SP ‐ Delegacia do Ministério deEducação e Cultura de São Paulo, 2005).Os cursos de Pedagogia, na cidade de São Paulo, como pelo Brasil afora,caracterizam‐se pela organização segmentada em disciplinas, a qual, segundoMorin,
é 
 
incapaz 
 
de
 
captar 
 
“o
 
que
 
está
 
tecido
 
em
 
conjunto”,
 
isto
 
é,
 
o
 
complexo...acarreta,
 
simultaneamente,
 
um
 
risco
 
de
 
hiperespecialização
 
do
 
investigador...
 
 A
 
 fronteira
 
disciplinar,
 
com
 
sua
 
linguagem
 
e
 
com
 
os
 
conceitos
 
que
 
lhe
 
são
 
 próprios,
 
isola
 
a
 
disciplina
 
em
 
relação
 
às
 
outras
 
e
 
em
 
relação
 
aos
 
 problemas
 
que
 
ultrapassam
 
as
 
disciplinas.
 
Desse
 
modo,
 
o
 
espírito
 
hiperdisciplinar 
 
corre
 
o
 
risco
 
de
 
se
 
consolidar,
 
como
 
o
 
espírito
 
de
 
um
 
 proprietário
 
que
 
 proíbe
 
qualquer 
 
circulação
 
estranha
 
na
 
sua
 
 parcela
 
de
 
saber 
 
(2002,
 
 p.
 
16
 
e
 
38).
 
No curso superior é fundamental a articulação entre literatura científica,discurso e postura do professor e, no curso de Pedagogia, com maior ênfase, pois aformação de educadores deve integrar ensino, pesquisa e extensão. Como é issopossível em curso segmentado em disciplinas, quase sem espaço para outraatividade que não a de ensino? Como preparar o pedagogo para o exercício dagestão democrática, única, para nós, apropriada ao trabalho educativo, que exigeautonomia, tratamento de todos como sujeitos, diálogo, compreensão do contextosocial, do ser humano,
das
 
situações
 
sociais,
 
dos
 
atos
 
humanos
 
e
 
dos
 
 problemas
 
controvertidos
 
que
 
suscitam
(Hernandez, 1998, p. 51)?O TCC pode constituir‐se em uma investigação pertinente, ao partir de umproblema de interesse e escolha dos alunos. Espaço para o exercício da pesquisapode ser estímulo à autonomia intelectual, meio para aquisição e produção deconhecimentos, para além da
 grade
das diferentes disciplinas. Pode reforçar acompreensão da importância da educação continuada e propiciar instrumentospara desenvolvê‐la, complementando a formação do Pedagogo, gestor educador. Èpropício ao resgate dos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso,ampliando‐os e melhor apreendendo seu significado não como elementosestanques, mas unificados a partir do tema da pesquisa. A proposta de elaboraçãodo TCC, não é considerada mais um instrumento para atribuir um conceito aosalunos. Estabelece‐se o diálogo entre professor e aluno desde o levantamento dotema, o qual persiste na orientação sistemática durante o curso. O trabalho seguetodas as etapas de uma investigação científica. Após a justificativa da escolha dotema, a explicitação de suas concepções de homem, educação, sociedade, osestudantes estudam em profundidade o problema, analisam a literatura sobre o
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...