El objetivo de esta ponencia es el exponer una serie de conocimientos y experiencias
acerca del autismo de forma que se concluyan una serie de ideas pr\u00e1cticas sobre la acci\u00f3n
educativa. En ning\u00fan momento se puede hablar de recetas m\u00e1gicas, aplicables a todos los
casos, puesto que el autismo se nos presenta como un continuo en el que hay gran
variabilidad de grados. Por ello mi objetivo es el ofrecer una serie de principios generales
a tener en cuenta en la intervenci\u00f3n educativa.

La educaci\u00f3n de las personas con autismo debe basarse en un principio de globalidad que abarca dos vertientes. Por una parte la educaci\u00f3n debe contemplar todas las \u00e1reas y todas las esferas de desarrollo de la persona, sobre todo aquellas que m\u00e1s debemos compensar porque constituyen los aspectos mas deficitarios dentro del autismo como pueden ser la comunicaci\u00f3n y la socializaci\u00f3n.

La atenci\u00f3n educativa debe ser tambi\u00e9n continuada, abarcando todas las etapas del ciclo
vital del individuo, y espec\u00edfica en cuanto a los programas que se aplican y porque
requiere un equipo compuesto por distintos profesionales que abarquen distintas

que Leo Kanner describiera el autismo en el a\u00f1o 1.943, se han sucedido tres etapas
claramente diferenciadas. La primera llega hasta los a\u00f1os 60 y en ella primaban las
teor\u00edas e interpretaciones psicoanalistas que centraban las causas del autismo en la familia
del individuo y en posibles relaciones traum\u00e1ticas en la infancia. Una segunda etapa
abarca hasta los a\u00f1os 80, en ella se afianzaron las teor\u00edas de tipo conductual y la
intervenci\u00f3n se centraba principalmente en el tema de la terapia. Por \u00faltimo, a partir de
los a\u00f1os 80 comienza una nueva etapa en la que se acent\u00faa la importancia de la
educaci\u00f3n y esta se nos presenta como el instrumento m\u00e1s \u00f3ptimo para el desarrollo de la
persona con autismo.

A continuaci\u00f3n, comentar\u00e9 una serie de principios generales de intervenci\u00f3n a tener en
cuenta en cualquier situaci\u00f3n de aprendizaje con alumnos con autismo y f\u00e1cilmente
generalizables a cualquier situaci\u00f3n educativa:

- Conocimiento del autismo.
Como premisa para nuestro trabajo es necesario un cierto conocimiento del autismo, no
solamente de los d\u00e9ficits espec\u00edficos de tipo social, comunicativo, cognitivo..., sino de
una serie de caracter\u00edsticas que sin ser espec\u00edficas afectan a la mayor\u00eda de los casos e
inciden directamente en el aprendizaje.

- Conocimiento del desarrollo normal.
Directamente relacionado con lo anterior, con este principio se pretende resaltar la
importancia del conocimiento del desarrollo normal de la persona. Muchas de las
actuales investigaciones comparan el desarrollo del ni\u00f1o autista con un desarrollo
normal. El conocimiento de los mecanismos que subyacen a un desarrollo evolutivo
normal nos ofrece unas pautas bastante acertadas sobre qu\u00e9 debemos promover y en qu\u00e9
aspectos hay que centrar nuestra intervenci\u00f3n.

- Educaci\u00f3n personalizada.
La gran variabilidad de los casos de autismo nos obliga a realizar adaptaciones
individualizadas, tanto de acceso como curriculares, y a tener en cuenta constantemente
las diferencias personales a la hora de realizar los agrupamientos. De aqu\u00ed se deduce
tambi\u00e9n la importancia del trabajo individual con nuestros alumnos y la necesidad de que
los grupos sean reducidos.

- Estructuraci\u00f3n f\u00edsica.
La mayor\u00eda de las personas comprendemos e interpretamos perfectamente el entorno que
nos rodea porque tenemos una serie de pautas y signos que nos ayudan a movernos en
los distintos contextos y a predecir las actividades y hechos que se van a suceder. Estas
pautas a menudo nos pasan desapercibidas y las procesamos e interpretamos de forma
inconsciente .

Para la persona con autismo, el entorno se le presenta como un todo ca\u00f3tico e imposible
de descifrar sin nuestra ayuda. Nuestro papel consiste en clarificarles y hacerles
comprensible el entorno que les rodea.

El objetivo de la estructuraci\u00f3n f\u00edsica es que la persona con autismo comprenda el
entorno y se desenvuelva en \u00e9l de la forma m\u00e1s aut\u00f3noma posible, no s\u00f3lo en el espacio
escolar sino que debemos intentar que se estructuren con los mismos criterios todos los
espacios en los que pasa habitualmente su tiempo.

Como consecuencia de lo dicho anteriormente, es necesario ofrecer tambi\u00e9n al alumno
una ayuda para que comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para
ello, es conveniente ofrecerle un horario que le permita adivinar qu\u00e9 es lo que va a
realizar y comprender las distintas actividades.

En nuestro centro utilizamos calendarios y horarios fotogr\u00e1ficos que ayudan a situarse en
el tiempo al alumno y a predecir actividades que se van a realizar con ayuda de las
fotograf\u00edas que las representan secuenciadas temporalmente.

Con estas ayudas se elimina en gran medida la angustia que les provoca la incapacidad de comprender lo que les rodea y se elimina el caos en el que viven, ofreci\u00e9ndoles una cierta tranquilidad que favorece su disposici\u00f3n para entablar una relaci\u00f3n de ense\u00f1anza- aprendizaje.

- Estructuraci\u00f3n de la situaci\u00f3n de ense\u00f1anza.
En ocasiones, y atendiendo al principio de individualidad, hay que adaptar las situaciones
de ense\u00f1anza de una forma tan espec\u00edfica que es preciso adaptarlas a cada caso. Una de
las posibles forma de adaptaci\u00f3n de la situaci\u00f3n de trabajo es la adaptaci\u00f3n del programa
Teacch de Carolina del Norte, especialmente efectivo con los alumnos con niveles m\u00e1s
bajos. Esta adaptaci\u00f3n permite controlar al m\u00e1ximo los est\u00edmulos que provocan
distracci\u00f3n y presentar las tareas a realizar de forma clara y predecible. El alumno estar\u00e1
situado en un lugar del aula, generalmente con la pared de frente para evitar est\u00edmulos
irrelevantes, y durante un tiempo limitado. El mobiliario necesario ser\u00e1 una mesa de
trabajo, una estanter\u00eda a su izquierda en la que se coloca en cada balda las distintas tareas
a realizar, y a su derecha un caj\u00f3n en el que deposita los trabajos ya realizados. Frente a
\u00e9l, en la pared, colocaremos las fotos de las distintas tareas a realizar.

La actividad consiste en que el alumno coja la primera tarea a realizar y una vez
concluida la deposite junto a la fotograf\u00eda que despegar\u00e1 de la pared en el caj\u00f3n que est\u00e1
a su derecha. As\u00ed sucesivamente hasta concluir todas las tareas. Cuando termina se le
refuerza con algo que le gusta.

Nuestro objetivo es que el alumno pueda realizar predicciones acerca de su trabajo y al llegar a clase comprenda qu\u00e9 tareas debe realizar, en qu\u00e9 orden y cu\u00e1nto tiempo dispone para su terminaci\u00f3n. Nosotros lo trabajamos durante una hora por la ma\u00f1ana.

adaptadas, estructurando el espacio y la situaci\u00f3n de trabajo, concretando el tipo de
respuesta que esperamos por parte del alumno, de forma que se estemos casi seguros
del \u00e9xito de nuestro trabajo. Toda esta directividad tambi\u00e9n debe contemplar momentos
en los que se permitan que el alumno muestre su propia forma de ser, que sea capaz de
elegir y resolver por s\u00ed mismo situaciones. En definitiva, una cierta y controlada
flexibilidad persigue el que la persona con autismo sea cada vez m\u00e1s independiente y

- Construir una relaci\u00f3n.
En un primer momento, al comenzar a trabajar con este tipo de alumnos, el terapeuta
debe "no intervenir" en el sentido de dedicar un tiempo a la observaci\u00f3n y al
conocimiento de sus alumnos sin pretender saber c\u00f3mo actuar no conoci\u00e9ndolos. Como
hemos comentado anteriormente, no existen recetas m\u00e1gicas que sean totalmente
efectivas con todos los casos, antes de cualquier intervenci\u00f3n es necesario conocer, no
s\u00f3lo ciertas nociones sobre el autismo, sino la propia individualidad de cada persona.
Este tiempo de adaptaci\u00f3n y conocimiento mutuo es tambi\u00e9n muy necesario para los
alumnos con los que vamos a trabajar.

- Consistencia y coherencia.
Consistencia referida al comportamiento de la persona que est\u00e1 en contacto con el ni\u00f1o
autista que debe hacer un constante esfuerzo en controlar las emociones y modos de
respuesta ante sus comportamientos, de modo que siempre act\u00fae de la misma forma ante
una misma conducta, independientemente del estado emocional y/o f\u00edsico. Esto resulta
efectivo, sobre todo ante problemas de conducta, con los cuales se hace m\u00e1s necesario
actuar consistentemente en todo momento.