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Relacoes Autismo Comport Amen To Social Fc Executiva
As Relações entre Autismo, Comp.Social e Função Executiva - 7 páginas
ÍNDICE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Participar y hacer amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Integrarse en los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20Entender a los demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22¿Qué hacer cuando se rompen las amistades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23¿Qué hacer para evitar las interrupciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24¿Qué hacer para evitar la descortesía? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Dificultad para seguir instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Comprender el lenguaje de los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Interpretaciones literales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30Exceso o ausencia de gesticulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Hablar demasiado alto o demasiado rápido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32Preguntas repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Temas de conversación obsesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Insistencia en cumplir las normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38Fobias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43Reacciones inapropiadas a los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43Reacciones inapropiadas o malinterpretación del contacto físico . . . . . . . . . . . . . . .44Hipersensibilidad a los estímulos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47Desarrollo del autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47Ansiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48Frustración y cambios de humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Autoconciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51Depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55Motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55Organización personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56Concentración y entorno del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57Exceso de dependencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Problemas con la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60Problemas con la memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61¿Qué hacer con los deberes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
INTRODUCCIÓN AESTAGUÍA
Todos los individuos a quienes se ha diagnosticado el Síndrome de Asperger compar-ten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos ellos sean muy dife-rentes entre sí. En esta guía describimos la naturaleza de estas discapacidades fundamen-tales, explicamos cómo éstas pueden crear problemas en la escuela y facilitamossugerencias prácticas para su manejo.La primera parte de la guía muestra una visión general del Síndrome de Asperger y re-salta las tres áreas de discapacidad básicas. En esta sección comentamos también brevemen-te las respuestas educativas para alumnos con este síndrome. El resto de la guía se divide enseis secciones, tres de ellas corresponden a estas discapacidades básicas y las restantes se de-dican a amplias áreas de dificultad experimentadas con frecuencia y presentes en la escuela.Nuestra intención no es que se lea esta guía de la primera página a la última y para ellohemos adoptado un formato que permite a los lectores identificar las páginas de mayor re-levancia. Las partes en las que se divide son las siguientes:–Un título que identifica cada tema específico.–Una breve frase sacada de un contexto real que permite decidir si lo que viene a con-tinuación se puede aplicar al niño que se tiene en mente.–El apartado
“claves de comprensión”
intenta aclarar la forma en que estas dificul-tades básicas contribuyen a ese problema en particular.–El apartado
“estrategias de utilidad”
identifica estrategias a seguir y consejos prác-ticos derivados de nuestra experiencia. Aunque puede que estas sugerencias no se
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ÍNDICE
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Asperger
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