Conceptos y Aplicaciones de la Investigaci\u00f3n Formativa, y
Criterios para Evaluar la Investigaci\u00f3n cient\u00edfica en
sentido estricto.

La calidad de la educaci\u00f3n superior, es ampliamente aceptado hoy en d\u00eda, est\u00e1 \u00edntimamente asociada con la pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n. Ahora bien, cuando se habla de investigaci\u00f3n en este contexto se hace referencia no s\u00f3lo a hacer investigaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n, y por lo menos, a ser capaz de consumir investigaci\u00f3n y de utilizarla pertinentemente en la docencia. Hay que recordar, sin embargo, que la letra y el esp\u00edritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la funci\u00f3n de la investigaci\u00f3n en la universidad, se refieren a la b\u00fasqueda y generaci\u00f3n de conocimiento, a la experiencia de investigaci\u00f3n de alto nivel, m\u00e1s que al solo hecho de vincular productos de investigaci\u00f3n a la docencia.

El Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n, CNA, consciente del estado desigual de desarrollo de la investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior colombiana, ha querido reflejar por ahora, al evaluar las exigencias de esta caracter\u00edstica de calidad, lo ideal y lo posible. Para ello ha tra\u00eddo a colaci\u00f3n el t\u00e9rmino y concepto de investigaci\u00f3n formativa como una primera e ineludible manifestaci\u00f3n de existencia de la cultura de la investigaci\u00f3n en las instituciones de educaci\u00f3n superior. Para aquellas que ostentan el car\u00e1cter de universidades, sin embargo, la exigencia es m\u00e1s alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica propiamente dichas. Por otra parte, la lectura de las exigencias de las caracter\u00edsticas relacionadas con la investigaci\u00f3n en el modelo de evaluaci\u00f3n para acreditaci\u00f3n del mismo CNA, ha de hacerse de manera diferenciada por los distintos niveles de las instituciones de educaci\u00f3n superior.

La discusi\u00f3n de la relaci\u00f3n entre docencia e investigaci\u00f3n y de la relaci\u00f3n entre la formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n y la misi\u00f3n investigativa de la educaci\u00f3n superior, pasa por la precisi\u00f3n en torno a la investigaci\u00f3n formativa y a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en sentido estricto, m\u00e1s ligada la primera al pregrado y a la especializaci\u00f3n, y la otra m\u00e1s propia de la maestr\u00eda y el doctorado y de la materializaci\u00f3n de la misi\u00f3n investigativa de la universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n; la segunda es definitivamente consustancial a las universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe de hecho en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo,

que el \u00faltimo nivel de instituciones de educaci\u00f3n superior, es decir, la universidad, tiene como caracter\u00edstica el compromiso con la investigaci\u00f3n de alto nivel y su puesta en marcha. No podr\u00e1, por lo tanto establecerse, en el \u00faltimo nivel de las instituciones de educaci\u00f3n superior, esto es, en la universidad, una correlaci\u00f3n entre universidades fuertes en investigaci\u00f3n e

investigaci\u00f3n en sentido estricto, por un lado, y otra correlaci\u00f3n entre investigaci\u00f3n formativa y universidades d\u00e9biles en investigaci\u00f3n o que no hacen investigaci\u00f3n. En ninguna forma la investigaci\u00f3n formativa podr\u00e1

tomarse como excusa para soslayar la misi\u00f3n sustantiva de investigar que tiene la universidad. Repito la condici\u00f3n establecida por la ley 30 de 1992 en el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia cient\u00edfica de alto nivel. La investigaci\u00f3n formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigaci\u00f3n en sentido estricto.

El inter\u00e9s de los docentes por los m\u00e9todos no expositivos y dentro de \u00e9stos por la docencia investigativa, convoca a los profesores de los cuatro niveles, preescolar, b\u00e1sica y media, superior en pregrado y posgrado, a conocer y discutir el tema de la relaci\u00f3n entre la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza. Queremos presentar aqu\u00ed informaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n en torno a la investigaci\u00f3n, vista desde la pedagog\u00eda y desde la misi\u00f3n investigativa de la educaci\u00f3n superior. Desde la funci\u00f3n pedag\u00f3gica centramos la atenci\u00f3n en la investigaci\u00f3n formativa; desde la visi\u00f3n de la misi\u00f3n universitaria de generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicaci\u00f3n de conocimiento (conocimiento tecnol\u00f3gico), centramos la atenci\u00f3n en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en sentido estricto.

Pero ambos tipos de investigaci\u00f3n, la formativa y la investigaci\u00f3n en sentido estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa, por lo cual nos detendremos brevemente en este concepto y en su operacionalizaci\u00f3n. Pero antes pong\u00e1monos de acuerdo sobre el concepto de investigaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n universitaria es un proceso de b\u00fasqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovaci\u00f3n de ideas, por los m\u00e9todos rigurosos utilizados, por validaci\u00f3n y juicio cr\u00edtico de pares. A la investigaci\u00f3n est\u00e1 unida \u00edntimamente la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigaci\u00f3n son tambi\u00e9n creaci\u00f3n de conocimiento o de tecnolog\u00eda. Y la investigaci\u00f3n cient\u00edfica debe operar en la universidad no s\u00f3lo en el \u00e1mbito de las disciplinas o ciencias b\u00e1sicas, sean \u00e9stas naturales, formales o sociales, sino tambi\u00e9n en el \u00e1mbito de las profesiones o carreras. As\u00ed lo propuso formalmente la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI: Un Nuevo Compromiso, cuando en la conclusi\u00f3n 56 afirma: \u201cLos gobiernos de los pa\u00edses en desarrollo deben ampliar el status de las carreras cient\u00edficas, t\u00e9cnicas y educativas y hacer esfuerzos espec\u00edficos para mejorar las condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los cient\u00edficos y promover nuevas vocaciones en \u00e1reas de ciencia y tecnolog\u00eda.\u201d (Unesco, 1999).

A qu\u00e9 denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestaci\u00f3n cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas, todo en relaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n, as\u00ed como la transmisi\u00f3n de la investigaci\u00f3n o pedagog\u00eda de la misma.

La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la investigaci\u00f3n es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra equipos, grupos, comit\u00e9s y centros de investigaci\u00f3n y desarrollo tecnol\u00f3gico y redes que tejen el sistema de investigaci\u00f3n en la universidad.

Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigaci\u00f3n seg\u00fan determinados est\u00e1ndares reconocidos por la comunidad cient\u00edfica internacional; respetar el rigor y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de m\u00e9todos apropiados seg\u00fan el objeto y la teor\u00eda adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por la comunidad cient\u00edfica; socializar los resultados, incluyendo la publicaci\u00f3n en medios reconocidos y de amplia circulaci\u00f3n para atraer la cr\u00edtica y la colaboraci\u00f3n nacional e internacional; Etc...

La investigaci\u00f3n sistem\u00e1tica no florece sin estados de disposici\u00f3n positiva hacia la duda met\u00f3dica, el esp\u00edritu de curiosidad, el deseo de b\u00fasqueda permanente, la lectura y la conversaci\u00f3n sobre novedades cient\u00edficas, el planteamiento de problemas, el manejo de hip\u00f3tesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y h\u00e1bitos.

Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la investigaci\u00f3n va paralelo al trabajo en equipo; a la valoraci\u00f3n de la cr\u00edtica de pares, del debate y del intercambio de ideas, metodolog\u00edas, t\u00e9cnicas y hallazgos; a la autovigilancia contra las ideolog\u00edas; y al cumplimiento del c\u00f3digo \u00e9tico con regulaciones internas y externas de la pr\u00e1ctica investigativa.