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Coup d

oeil sur l

éducation

, Vol. 3 no. 2

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J a n . 2 0 0 9 , v o l . 3 , n o . 2

C o u p d ’ œ i l

s u r l ’ é d u c a t i o n

Bonne et heureuse année 2009 à toutes et tous ! J’espèrequ’elle vous comblera ! Nous voici de retour. Dans cette nouvelle parution, votretout dévoué s’est fait un malin plaisir à recueillir des tex-tes chauds d’actualité et — pourquoi pas ? — même un brin provocants ! J’aime faire réagir.Donc, plusieurs textes phé-no-mé-naux ! D’abord, un petit résumé d’une récente étude menée par un (mainte-nant retraité) enseignant du Cégep Saint-Jean sur Riche-lieu et qui traite de la perception qu’ont les étudiants ducollégial et de leur réussite. Ensuite, l’enseignant Fran-çois Guité nous présente quelques stratégies de méta-cognition qui pourront peut-être intéresser… ceux et cel-les qui s’y intéresseront.Stéphanie Demers, chargée de cours en éducation àl’UQO, nous lance ensuite dans les bras d’Habermas etnous invite à une réflexion sur l’impact de nos pratiquessur les citoyennes et citoyens que sont nos étudiantes et étu-diants.Enfin, un quelconque CP se permet un bref texte traitant dutout nouveau profil de sortie TIC et informationnel du réseaudes répondants. « Hein ? » Je sais, c’est un peu inintelligiblecette histoire, mais c’est justement l’objectif de l’article, derendre tout ça un peu plus digeste...Sans compter que de belles ressour-ces y sont présentées

Charles-Antoine Bachand

cabachand@cegepoutaouais.qc.caPS : en dernière page, nous vousinvitons aussi à découvrir le rapportde recherche de Martine St-Ger-main. Ça en vaut vraiment le coupd’oeil!

CHARLES-ANTOINEBACHAND

conseiller pédagogique

L’enseignant ne sera jamaiscomme le peintre devant uncanvas blanc. Son canvas àlui sera en effet toujours déjà peint, ses étudiantes et sesétudiants lui arriveront toujours avec leurs idées, leurssavoirs et leurs préjugés.C’est heureux, mais encorefaut-il les connaître ces idéesavec lesquelles ils nous arri-vent. Combien de fois nousest-il arrivé de devoir toutarrêter avec une étudiante ouun étudiant pour mieux explo-rer d’où il partait, mieux explorer les représentationsqu’il se faisait de ce qui étaità l’étude. Ces représentationsinitiales sont d’autant plusimportantes que la psycholo-gie sociale nous a depuis plu-sieurs d’années fait découvrir qu’ellessont parfois si bien ancrées qu’il fautune période de crise importante pour qu’elles soient définitivement remisesen question, et ce, surtout lorsqu’ils’agit de représentation qui sont parta-gées pour un groupe en particulier ouune population en général.En ce sens, les représentations socialesqu’ont les étudiants de leur réussite oude la réussite au collégial pourra être particulièrement utile aux enseignan-tes et enseignants de ce niveau d’en-seignement. Mais que sont ces repré-sentations? Et dans quelle mesuresont-elles différentes en fonction desrésultats qu’obtiennent les étudiantsdans leur parcours collégial? C’est enautres dans l’espoir de répondre à cesquestions que le psychologue JacquesBoisvert (2006), enseignant (nouvel-lement retraité) du Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu a déposé un importantrapport de recherche en juin 2006.Sans entrer dans le détail de la métho-dologie qui fut mobilisée par l’auteur de cette étude ou du cadre théoriquequi aura orienté sa démarche (deuxéléments qui seront fort intéressants pour qui veut en savoir plus sur cetype de recherche et ce qu’il est possi- ble d’en tirer), nous vous proposonsici un (trop) bref résumé de certainsdes éléments qu’a découverts M.Boisvert dans le cadre de sa recherche.À ce titre, rappelons que les recher-ches précédentes — dont celle trèsimportante de Mme Pierrette Bou-chard (2003) — laissaient croire queles représentations sociales des étu-diants quant à la réussite scolaireétaient fort différentes chez les étu-diants en difficulté et les étudiants performants. Ainsi Boisvert s’est-ilassuré dans le cadre de son analyse detenir compte de cette variable. En rai-son du mandat que nous nous sommesdonné, nous nous bornerons à rendrecompte des divergences que Boisvert à pu identifier entre les étudiants forts(F+) et les étudiants plus faibles (F-).Le lecteur aura cependant tout intérêtà explorer le rapport complet de M.Boisvert où il est question de l’évolu-tion des représentations sociales desétudiants sur trois sessions. De même,nous nous limiterons aux donnéesrelatives à la réussite elle-même (alorsque le chercheur a fait un travail consi-dérable sur le plan des représentationssociales des étudiants quant à l’ensei-gnement, l’apprentissage, le milieu etle collège).En ce sens, les schémas de la page ci-contre présentent les résultats de l’en-quête de M. Boisvert quant aux repré-sentations sociales qu’entretiennent lesétudiants des cégeps au sujet de laréussite (scolaire, sociale et indivi-duelle). En somme, comme le soutienle chercheur :

« la représentation sociale des garçonsen termes de réussite se modifie de plusieurs façons [au cours des trois premières sessions]. Sur le plan sco-laire, leur vision instrumentale desétudes diminue, tandis que leur motiva-tion, la précision de leur choix de car-rière ainsi que leur perception de lanécessité des efforts sont en hausse. Par ailleurs, l’attitude de persévérance se maintient tout au long des trois sessions, tout comme les rapports harmo-nieux avec les amis et les parents.Quant à la représentation de la réus-

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site personnelle, l’idée de faire ce quel’on aime prend plusd’importance,alors que sont mainte-nus les élé-ments reliés àl’atteinte desobjectifs fixés,au fait d’êtremotivé et àcelui d’êtreheureux. D’unemanière géné-rale, l’ensem-ble des garçonsmaintient l’idéeque la réussiteamène le bon-heur. La repré- sentation socialede la réussite semble avoir pro- gressé dans le sens d’une prise deconscience plus aiguë de ce que l’onvise dans les domaines scolaire et personnel. »

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Références

Nous ne saurions trop inviter le lecteur à prendre connaissance du rapport complet deM. Boisvert. Le rapport de même qu’un article de vulgarisation sont disponibles sur lesite du Centre de documentation collégial <www.cdc.qc.ca> ou au

Service de recher-che de développement pédagogique

(local 2.809)BOISVERT, Jacques. 2006.

Les représentations sociales du collège et de la réussitechez les garçons en Sciences humaines au collégial

. Les ProductionsFRP:Saint-Jean-Sur-Richelieu, 145 p.BOUCHARD, Pierrette. 2003. « Captiver, susciter le plaisir d’apprendre et donner legoût de l’effort : des avenues pour rejoindre les garçons en difficulté scolaire ».

Vie pédagogique

, n

127 (avril-mai), p. 36-39.FISCHER, Gustave-Nicolas. 1987.

Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale

. Paris : Bordas, pour les Presses de l’Université de Montréal, 207 p.