(SE) REPRÉSENTER LE MONDE
La carte n'est pas le territoire - Van Vogt
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Les concepts centraux : représentation, code, réel, neutralité.Les objectifs notionnels : planisphères, repères terrestres.
DuréeORGANISATIONMISSIONSéquence 1De l'espace courbe au plan, des transformations et des déformations. Et le processus inverse.
10 mChaque élève dispose d'une orange oud'une pomme de terre qu'il doit peler leplus délicatement possible, avec unépluche légume de préférence. Dans unsecond temps, les élèves doivent recollerles pelures sur une feuille avec un rubanadhésif.Une proposition est retenue par groupe.
Prenez ce fruit ou cette pomme de terre et pelez-le avec beaucoup de soin car vousallez devoir récupérer les épluchures et les collez sur une feuille de papier pourreconstituer la surface du fruit ou de la pomme de terre.
20 mChaque groupe expose son affiche. Unediscussion s'engage sur les difficultésrencontrées et les raisons d'être de celles-ci.L'enseignant fait le point sur les obstacleset les note sur une affiche.
Chaque groupe vient présenter son travail et le rapporteur indique aux autresgroupes les difficultés rencontrées.
10 mChaque groupe repart au travail mais cettefois-ci avec des ballons de baudruche surlesquels l'enseignant a dessiné aupréalable des formes géométriquesdiverses assez grandes pour que ladéformation ligne / courbe soit flagrante :triangles, carrés, rectangles, cercles…Chaque groupe gonfle son ballon etexamine les figures qui avaient été tracées.Il note sur une feuille les transformationssubies. Une discussion s'amorce dans legroupe.Au bout d'un moment, l'enseignant y metfin et demande à chaque groupe de venirfaire son rapport.
Retournez dans vos groupes de travail.Prenez les ballons qui sont sur les tables. Redessinez les figures que j'ai tracées surles ballons, en les mesurant. Maintenant, gonflez les ballons. Observezles figures ! Dessinez-les à nouveau. Discutez ensemble sur ce qui s'est passé.Quelles transformations ont-elles subies ?Pourquoi ?
20 mL'enseignant collationne au tableau lesproblèmes rencontrés et demande auxélèves de conclure.
A quels types de problèmes avons-nouseu à faire la première et la seconde fois ?Quoi de commun ? Quoi de différent ?
Séquence 2 (a et b)Réinvestissement de la séquence précédente mais à partir de planisphères procédant dedifférents types de projections.Séquence 2 (a) : les différents types de projection
15 mChaque groupe dispose de planisphèresrelevant de différents modes de projection: cylindrique, conique. Cependant chacunede ces projections situe l'Europe au centrede sa représentation.
Observez ces différentes cartes qu'onappelle des planisphères. Que remarquez-vous ? Discutez-en !
20 mChaque groupe rapporte au grand groupece qu'il a pu constater. L'enseignant aideles élèves à conclure que tout planisphèreprocède d'une projection qui donne desrésultats différents.
Faites votre rapport.Quelle relation pouvez-vous faire avecnotre précédent travail ? Comment lesauteurs de ces planisphères ont-ils pu faire ? Discutons-en en grand groupe.
Séquence 2 (b) : derrière les projections, des choix idéologiques!
15 mCette fois-ci, les élèves sont confrontés àd'autres planisphères, qui relèvent ou pas
Comparez tous les planisphères qui sont devant vous : que remarquez-vous ?
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