PLANIFICANDO PARA LA DIVERSIDAD El conocimiento no es el fin del pensamiento sino el nexo que ejerce su mediacin entre estudiantes y profesores

Giroux. Cada vez que escuchamos el trmino diversidad en el mbito educativo pensamos en nios normales y nios discapacitados sin tener en cuenta que la diversidad tambin atiende a la pluriculturalidad, a la plurietnia y an sin encontrarse nios con capacidades disimiles tenemos diversidad; puesto que ellos, los nios, son un universo inigualable, irrepetible enriquecido por sus propios contextos. Planificar para la diversidad se resalta en la actualidad porque hablamos de INCLUSION ESCOLAR, pero esta es en la realidad el verdadero sentido de lo que debe ocurrir en un aula de clases cotidianamente puesto que cada uno de nosotros presenta dentro de sus caractersticas formas distintas de aprender, de asimilar los conceptos. Es entonces labor del docente prepararse para la divergencia con actividades realmente enriquecedoras y que tengan presente mtodos visuales, auditivos, ldicos, clsicos es decir que cada actividad sea un collage (que permita a los diferentes ritmos de aprendizajes sentirse a gusto en el desarrollo de la clase. Planificar para la diversidad le permite al docente innovar ms no improvisar, ser creativo y dinmico, quizs, incluso sin grandes inversiones econmicas pero si de generosidad y recursividad. Teniendo en cuenta que nunca se es demasiado mayor para utilizar algunos elementos tales como plastilina, tmperas, papel mach, greda, entre otros y jams se es demasiado jven o pequeo para aprender el uso responsable de elementos ms sofisticados como el computador. Nunca la ciencia ha avanzado demasiado como para obviar el dialogo ameno entre alumnos y maestros, ni para suplir el disfrute de elaborar con tus propias manos, de interpretar, de subrayar, de escribir, de tachar planificar para la diversidad no implica hacerlo dos veces: para los unos y los otros, no, implica disear para todos bajo el concepto de integracin y respeto ms que el de inclusin, teniendo en cuenta a los aprendices reales no a los ideales y que las actividades planificadas toman un verdadero sentido cuando a travs de ellos logramos que nuestros educandos recuperen la condicin y la dignidad humana, que se eliminen barreras de aprendizaje y se incrementen las oportunidades de avance pedaggico.