ACTIVIDAD 1. QUINES SON LAS Y LOS JVENES? Leer el siguiente texto: Inventario.

. Nuestros adolescentes nacieron un ao antes, o durante la guerra de Malvinas (1981/82), pueden ser hijos de ex-combatientes o de veteranos de guerra, pero no de los desaparecidos por la dictadura militar, los hijos de los desaparecidos son ms grandes que ellos. Podemos decir que toda su socializacin fue hecha en democracia, si esto diera idea de alguna situacin particular, ms que el respeto de varios derechos ciudadanos (que no es poco). Mientras tomaban la leche y ms tarde agarraban la cerveza se vendieron todas las empresas del Estado. Todos los servicios pblicos fueron privatizados, telfonos en el 90, el gas, la luz, el agua, los trenes y la caja de ahorro en el 92, las centrales nucleares, los polos petroqumicos, los aeropuertos y el correo en el 95. El Estado argentino se transformo. Muchas cosas pueden ser hoy compradas o vendidas, hay shoppings e hipermercados, tambin estaciones de servicio con atencin las 24 horas. Los padres pagaron sus paales con Pesos Ley 18.188 (1970-83) y despus con Pesos Argentinos (1983-85), en Australes se pago su primer guardapolvo y varios de sus cuadernos (1985-91). Cuando sucedi la hiperinflacin tenan siete aos, no s cuantos chanchitos se les habrn desvalorizado, lo que no creo es que hayan salido a saquear supermercados, no s si ya saban cruzar la calle. En el 91 volvemos al peso, y cuando su edad ocupa dos cifras aparece la convertibilidad: un peso= un dlar, algo inslito para mi rincn del Cono Sur, estos pibes viene pagando en pesos convertibles desde hace casi diez aos. Cuando los padres los empezaron a dejar ir a bailar el gobernador de la provincia (Duhalde) estableci hasta que hora iba esto a ser posible, y adems prohibi la venta de alcohol en almacenes y kioscos despus de las 10 de la noche, tampoco esta permitido tomar en la va publica. La gente compraba o vea comprar, televisores, videocasetteras, lavarropas, heladeras con freezer, fax, telfonos inalmbricos, celulares y computadoras. Siempre vieron teclas, botones, ON-OFF, luces que se prenden y se apagan, imgenes a travs de las pantallas. Cuando hablan de navegar se refieren a Internet no al mar. Tienen la certeza de que es posible comunicarse con alguien que vive en otro lugar. Tienen la certeza de que existen otros lugares, otra gente. La ven, la pueden ver por TV, cine, vdeo, diarios, revistas carteles, correos electrnicos y paginas webs, pueden escucharlos, pueden chatear horas con decenas de personas que estn sentadas todas frente a una PC, pero cada una en distintos lugares del planeta. Nada parece lejos. Estos individuos van a vivir la mayor parte de sus vidas en el siglo XXI: y eso que? (2001: 130-135) Extrado de: Chaves, Mariana Los jvenes a travs (ando) de la ciudad En Sandoval, M. (comp.) Jvenes: en busca de una identidad perdida? Santiago de Chile: Centro de Estudios en Juventud Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez. 2001. Realiz una descripcin del contexto en el que crecieron ustedes, que nacieron entre los aos 1997/1998 similar a la que realiza la investigadora respecto de los jvenes nacidos en 1981/82. Para realizar esta descripcin ten en cuenta los hechos que consideres que impactaron en la vida cotidiana (a nivel mundial, nacional, provincial y local).
o o Una vez realizada la descripcin responde y discute con tus compaeros:

Cmo te marcaron los hechos que viviste? En qu sentidos penss que este contexto influy en tus prcticas como joven y en tu familia? Pods guiarte por las siguientes opciones: - Priorizando temticas que anteriormente la ciudadana no tena en cuenta? - Movilizando a la poblacin? - Concientizando sobre derechos y deberes? - Permitiendo el ejercicio de una ciudadana activa? - Incluyendo la temtica de los derechos de los jvenes en las agendas pblicas?

ACTIVIDAD 2. REPRESENTACIONES Y DISCURSOS SOBRE JUVENTUD Leer el siguiente texto Al revisar los discursos vigentes sobre los jvenes, encontramos una serie de representaciones desde una perspectiva centrada en el adulto, lo que lleva a establecer caractersticas desde la falta, la ausencia y la negacin. Esta construccin comparativa hace perder de vista la construccin social de la condicin juvenil, quedando oculto bajo la condicin de naturalidad, con una perspectiva gravemente discriminatoria, mostrando que cuando se es joven se es inseguro, incompleto y peligroso. Joven como ser inseguro de s mismo: la comparacin est establecida ac con aquellos que estaran seguros de s mismos, que serian los adultos. Se legitima la intervencin sobre su vida, para mostrarle el camino, para hacer por l. La sociedad ha encontrado en la juventud el espacio social donde depositar al enemigo interno, el chivo expiatorio de los males sociales. Joven como ser en transicin: como si toda la vida no fuera una transicin. En las sociedades occidentales modernas la vida esta simbolizada como una curva, si la curva fuese coloreada ira de lo blanco, la pureza a lo negro, la muerte. Joven como ser no productivo: est lleno de tiempo libre, ocioso y el tiempo de la productividad es el tiempo del trabajo. Son representados como seres no productivos econmicamente. Joven como ser incompleto: este ser inseguro, en transicin y no productivo es un ser incompleto, le faltan cosas, por eso tambin tenemos derecho a intervenir sobre l. Se entiende el ciclo de la vida como una competencia, en el sentido de una meta a lograr, ser adulto para luego retirarse, esto se articula con el modelo de las formaciones econmicas capitalistas. Joven como ser desviado: Este sujeto tiene muchas posibilidades de desviarse del camino, porque sus objetivos no son claros y esto tambin lo hace ser un sujeto peligroso. Joven como ser peligroso: no es la accin misma, sino la posibilidad de la accin lo que lo hace peligroso. Irse por el mal camino, no cuidarse, trae problemas, molesta, agrede, es violento, no produce nada, no respeta las normas. Resumiendo, al joven se lo lee por la potencialidad de la accin. Todos estos discursos quitan capacidad de accin al joven, o directamente no reconocen al joven como actor social con capacidades propias. Generalmente se encontraran discursos naturalistas, psicologistas y culturalistas sobre la juventud de clase media y alta, y discursos de patologa social y pnico moral muy ligados a sectores de baja renta. Todos estos discursos tienen una explicacin de la juventud fuera de la historia, fuera de la geografa y con una fuerte hegemona del grupo de edad ms valorizado en la sociedad moderna occidental: el adulto. (pp. 13-19) Sntesis sobre texto de Chaves, Mariana Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contempornea Revista Ultima Decada Ao 13 N 23 Via del Mar: CIDPA. Diciembre de 2005.Version electrnica http://www.cidpa.cl Da un ejemplo de la vida cotidiana (dentro o fuera de la institucin escuela) para cada una de las representaciones sobre los jvenes que analiza el texto. Pods actuarlas si te anims. Qu penss respecto a estas representaciones de la juventud? Te sents identificado con alguna de ellas?

ACTIVIDAD 3. QU ES SER CIUDADANO? Leer las siguientes frases: Qu es ser ciudadano? Ser ciudadano ..... Es ir a votar Es tener agua para tomar Es respetar la ley Es cuando te atienden en el hospital Es tener un nombre y un DNI Es la obligacin de que te respeten Es vivir en democracia Es ser sujetos de derecho Es ir a la escuela Es respetar la gente que te rodea Es poder participar Es estar incluido en el plan Es lo que inventaron los griegos! Es elegir tu futuro Es poder cambiar las cosas Es poder trabajar Es poder reunirte con quien quieras Es cuando te pods defender Es igualdad, libertad y fraternidad Extrado de: Sinigaglia, Irene; Borri, Nstor y Jaimes, Diego. Campaa de comunicacin y Educacin. Polticas pblicas para la infancia. Ciudadana de nios y jvenes. Buenos Aires: Centro Nueva Tierra/ FARCO / UNICEF. 2006. Seleccionar dos o tres frases de las anteriores y buscar un ejemplo concreto de derechos ciudadanos que se cumplen y otro ejemplo de aquellos que no se cumplen. Reflexionar sobre: cules son los lugares, los actores y los contextos o espacios en los que somos sujetos de derechos, y en cules no? Reconocer instrumentos que tienen los ciudadanos para participar.

Actividad 4: Los problemas de los pibes Leer las dos situaciones que se presentan a continuacin: Situacin A. Un alumno de 7 ao de una escuela de la provincia de Buenos Aires cuya familia se ha mudado hace unos meses a ese distrito, sufre un desmayo en la escuela, en los primeros das de clase. Al intervenir la docente, el equipo directivo y el E.O.E., toman conocimiento que el alumno es celiaco y que tiene contraindicado comer harinas, entre otros alimentos. Esta situacin no haba sido planteada por la madre, ni por el alumno en su ficha mdica de ingreso escolar. Al preguntrsele a la madre el motivo de este ocultamiento, la seora Comenta su temor de que no le permitieran el ingreso al comedor escolar a su hijo debido a su enfermedad y que dada la situacin econmica de su grupo familiar es imprescindible que el, junto con sus hermanos, coma en el comedor de la escuela. Cuando se le solicita a la madre que debe consultar a un medico especialista, para que junto a un nutricionista indiquen la dieta que deber preparar la cocinera de la escuela, la seora cuenta que a su hijo no lo atienden en consultorio del hospital municipal, ya que no tiene cambio de domicilio en su DNI y que por lo tanto solo puede concurrir a la guardia. Situacin B. Una alumna de 7 ao de una escuela de la costa bonaerense, cuya familia se ha mudado hace unos meses a ese distrito, presenta enrojecimiento y picazn en sus manos y brazos, trata de ocultar este hecho ante sus compaeros, tapndose las manos. La docente reconoce signos de sarna humana y conversando en privado, le pregunta a la alumna si algn otro miembro de su familia tambin tiene este problema .La alumna contesta que si, que todos sus hermanitos tiene esta picazn. Cuando la Orientadora Social concurre a la vivienda para conversar con la madre de la alumna, toma conocimiento de un nuevo asentamiento en ese distrito. La casilla donde vive la alumna y su familia, junto con otras casillas, esta plantada sobre un mdano y el piso de la casa es de arena. Toda la familia esta contagiada de sarna humana. Al indicrsele concurrencia al hospital municipal para el inicio de tratamiento con un medico especialista, la seora cuenta que sus hijos solo pueden ser tratados en consultorios de guardia y que por este motivo no tienen seguimiento, ni reposicin de los medicamentos, ya que no tienen realizado an el cambio de domicilio en sus DNI. La seora que vive sola con sus hijos, cuenta que tampoco puede acceder a ningn plan social ya que no tiene dos aos de residencia en el distrito. Qu funcin cumple el DNI en cada una de las situaciones planteadas? Vincul tu respuesta con la discusin sobre la desigualdad en relacin a ciudadana. Cules penss que son los problemas que: a) b) c) d) Vivs como adolescente? Vive tu familia? Vive tu barrio? Vive tu pas?

1 mbito: Ambiente El aporte desde el mbito de la EA conlleva el desafo de construir una ciudadana capaz de orientar un desarrollo fundado en bases ecolgicas, de justicia social, diversidad cultural y democracia participativa. En ello se asume la necesidad de impulsar procesos tendientes al cambio social, a la construccin de nuevos valores basados en una tica diferente.

Ejemplo A. La fbrica y el arroyo

El arroyo que pasa por ac, del cual tomamos agua, dicen que est contaminado, que es por la fbrica dijo Miguel, cul fbrica? pregunt la profesora, y en seguida Camila contest: En la cuadra de mi casa hay una fbrica donde hacen ropa de mujer de marca, caras, mi vecina trabaja ah junto con otras mujeres, dicen que como son bolivianas las hacen trabajar doce horas de corrido y si es necesario el domingo inclusive y no le pagan horas extras ni aguinaldo ni tienen obra social. Este dilogo reproduce una situacin de clase donde se discuta qu temas trabajar en Construccin de Ciudadana. Fueron varios los que siguieron comentando cosas sobre la fbrica y el arroyo que est tambin cerca de la escuela. La docente les consult si les interesaba averiguar ms sobre la fbrica y el arroyo, plantendoles a los alumnos/as que era un tema posible de estudiar en la materia. De ese primer acuerdo derivaron planificaciones de la docente para elaborar con los alumnos/as un proyecto sobre el tema. 1. Qu actividades podras realizar a partir del planteo de este problema? 2. Qu acciones pueden concretar los alumnos para tratar de modificar esta situacin? 3. Qu otras problemticas ambientales se te ocurren para trabajar dentro de este mbito? 2 mbito: Arte La materia Construccin de Ciudadana permite transferir los saberes, intereses y prcticas de alumnos/as al mbito escolar y generar acciones de transformacin del contexto a partir del desarrollo de proyectos. En este mbito se establecen criterios bsicos para trabajar con lo artstico en esta materia. Para ello es necesario revisar primero algunos conceptos que permiten definir al arte y las experiencias que se vinculan con l, y echar luz sobre algunas confusiones o prejuicios que suelen aparecer al respecto. Ejemplos: Mural. Por tratarse de formas de trabajo artstico grupal bastante difundida la pintura mural es una alternativa a la que suele recurrirse para mostrar resultados de trabajo en Construccin de Ciudadana. Un mural puede acompaar un reclamo, servir para recuperar un espacio pblico que se hallaba abandonado o sealar un lugar que quiere recordarse por alguna causa. Audiovisual. Existen numerosas iniciativas de realizacin audiovisual, en las que una entidad estatal o una ONG financia la produccin de cortometrajes, realizaciones televisivas, clips o propuestas multimediales a travs de las cuales la/os alumnos investigan problemticas de su entorno, elaboran ficciones que abordan temas de inters comunitario o difunden iniciativas vinculadas con derechos, necesidades y acciones sociales y polticas. 1. Qu otros usos le podras dar al mural y al audiovisual? 2. Qu otras tcnicas artsticas podran utilizarse? 3. Qu temas se podran trabajar con recursos artsticos?

3 mbito: Comunicacin y Tecnologas de la Informacin

Llevar adelante proyectos desde la comunicacin en el marco de la materia Construccin de Ciudadana posibilita que los y las jvenes construyan una mirada reflexiva respecto del mundo en que viven y de las prcticas comunicacionales que ponen en juego da a da, ejerciendo en el espacio escolar sus derechos a la informacin, la comunicacin, la participacin y la construccin de significados compartidos. Ejemplo A: Msica(s) en la escuela Los y las alumnos/as plantean un viejo reclamo: quieren tener la posibilidad de escuchar la msica que les gusta en los recreos. Los docentes y directivos se presentan reacios a esta idea, consideran que los gustos musicales de estos jvenes no son apropiados para el espacio escolar, ya que transmiten valores negativos, como la violencia, la discriminacin, los hbitos poco saludables, adems de tener escaso valor artstico. Este tema puede abordarse desde Construccin de Ciudadana de diversas formas. Por ejemplo: a. Los estudiantes realizan una investigacin respecto de sus propios consumos musicales y los de los dems compaeros que asisten a la escuela. De esta forma, pueden analizar los significados de las letras, averiguar sobre experiencias grupales de formacin de bandas, etc. b. Tambin pueden investigar a travs de sus padres, abuelos y vecinos los gneros musicales que habitualmente escuchaban en su juventud y los que hoy escuchan. c. Estas investigaciones pueden publicarse y difundirse a travs de productos de comunicacin propios o a partir de la vinculacin con peridicos, emisoras de radio y de televisin locales. 1. Se te ocurren otras actividades para realizar con el ejemplo anterior? 2. Qu otras campaas de informacin podran organizar? Sobre qu temas? 3. Cmo podras usar la tecnologa para esta materia u otras? 4 mbito: Estado y Poltica En el espacio de esta materia se propone promover el involucramiento de los y las jvenes sin igualar participacin a consenso. Un proyecto colectivo como el que propone la materia Construccin de Ciudadana implica colocar cuestiones en trminos polticos discutir, analizar accionar-. Y desde esta inclusin y discusin de las prcticas adolescentes como formas legtimas de accin, de la relacin con y entre-ellas y ellos como sujetos polticos vlidos, y de las interacciones que puedan establecer con otros sujetos, se podrn llevar adelante proyectos en el aula, en la escuela y en la comunidad en un marco democrtico de construccin ciudadana. Ejemplo A: Seguridad Una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires sufre el impacto de la muerte violenta de dos alumnos en el trmino de un mes. Las conversaciones sobre los hechos, las preguntas de por qu?, cmo?, estn en el aula y emergen en el trabajo sobre intereses y prcticas que la profesora de Construccin de Ciudadana realiza.: Los dos jvenes eran del Polimodal con el que se comparte el edificio y trabajaban como deliverys en dos casas de comida y murieron al ser arrolladas sus motocicletas. Segn el reglamento de los negocios en los cules trabajaban tenan un plazo de tiempo estipulado para la entrega de la mercadera en los domicilios. El municipio est a punto de renovar sus autoridades y los discursos y las propuestas de los candidatos electorales giran en torno a mejorar la seguridad barrial en funcin del aumento de hechos delictivos en la comunidad. Puede organizarse el proyecto a partir de: a. Elaboracin de campaas de informacin o protesta. b. Contactarse con organizaciones de derechos humanos acerca de la importancia de la seguridad. c. Elevar propuestas a los concejales del barrio. 1. Qu otras actividades realizaras sobre este tema? 2. Se te ocurren otros temas para trabajar que estn relacionados con Estado y Poltica? 3. Por qu penss que se dice que a los jvenes no les interesa la poltica?

5 mbito: Identidades y relaciones interculturales La visin de la interculturalidad que proponemos y promovemos est orientada a favorecer la interrelacin entre diferentes grupos socioculturales. Una educacin intercultural propone pensar una educacin para todos los sujetos y no exclusivamente para aquellos que pertenecen a grupos considerados minoras, an cuando muchos de ellos representan sectores significativos de la poblacin.

Ejemplo C: Identidades originarias en las ciudades

La docente de Construccin de Ciudadana les pide que piensen en organizaciones que defiendan sus derechos. Una alumna cuenta que su pap participa en una organizacin mapuche, la mam de otro alumno tambin, de hecho estn en la misma y las familias se conocen. Muchos preguntan qu es eso? Y varios tambin tienen algunas respuestas. Avanzando se acuerda en el grupo elaborar un proyecto para tratar el tema de los Pueblos Originarios, trmino colocado por el alumno cuya mam est en la organizacin y que tambin relata cmo l participa de actividades. Se propone elaborar un diario mural que intente transmitir la lucha de los pueblos originarios por el reconocimiento de sus derechos, lo cual impulsar el debate tanto dentro como fuera de la institucin educativa. Tambin es posible completar este proceso desarrollando una actividad con la participacin de las comunidades u organizaciones de los pueblos originarios. 1. Por qu te parece que esta actividad se relaciona con el mbito relaciones interculturales? 2. Qu otros temas podran incluirse dentro del mbito Identidades? 3. Qu actividades se pueden realizar para los temas que incluiste en el punto 2? 6 mbito: Recreacin y deporte El mbito de la recreacin y del deporte, con sus actividades especficas, ofrece una valiosa oportunidad para que las y los adolescentes y jvenes se apropien de prcticas participativas en procesos de construccin de ciudadana. El compromiso con las tareas asumidas, la elaboracin de acuerdos sobre las actividades a realizar, la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos disfrutan, la reflexin acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las mismas, el anlisis de los valores puestos en juego, la organizacin de eventos, son slo algunas situaciones posibles que desde las actividades ldicas y deportivas contribuyen a que se constituyan como ciudadanos. Ejemplo A: Juegos para los ms chicos Los/las alumnos/as mencionaban que cuando eran ms chicos, y no tenan tanta autonoma para desplazarse, casi no haban tenido experiencias de actividades fsicas o recreativas en las que se encontraran con otros pibes, ms grandes o de su misma edad. Decan que les hubiese gustado que alguien les hubiese propuesto actividades as y no solo jugar solos. El docente les propone la realizacin de un proyecto en donde puedan realizar actividades de recreacin y deportes (jornadas de vida en la naturaleza, campamentismo, torneos, etc) que involucran a los/las nios/as del nivel inicial y de nivel primario, para mostrarles a qu juegos pueden jugar en su tiempo libre. 1. Por qu ser que el deporte y los juegos son importantes para el crecimiento y la salud? 2. Las actividades que ustedes se encuentran realizando con el Prof. Leonardo, podran incluirse dentro de este mbito, entre otros. Por qu? 3. Qu otras actividades podran realizarse dentro del mbito Recreacin y deporte?

7 mbito: Salud, alimentacin y drogas

El proceso de trabajo busca que los y las estudiantes puedan generar conductas en relacin con el cuidado de la salud individual y comunitaria, construyendo conocimientos a partir de los aportes tanto de las ciencias como de sus propios saberes, opiniones sobre su realidad y potencial creativo. Por lo mismo, en esta materia no se tratar de abordar las temticas de salud, alimentacin o drogas partiendo de culpar a los sujetos por sus conductas no sanas, sino a partir de la construccin de conocimientos que permitan comprender las causas principales de los problemas de salud. Ejemplo A: El cuerpo modelo Se les solicita a los alumnos que traigan fotos de personajes famosos o de publicidades grficas, radiales y/o televisivas y analizar los cuerpos que presentan en las mismas. Se les pide a los estudiantes que se renan en grupos y los clasifiquen segn las siguientes categoras: Imagen Gordo/a Flaco/a Normal

Luego de completar el cuadro, el docente coordinar un debate que empezar por explicar los criterios que utilizaron para ubicar cada imagen en una columna, y en qu se basan para firmar que tal o cual imagen es gorda, flaca o normal. La idea es que el docente pueda ayudar a problematizar cmo se construyen socialmente los modelos estticos y hasta qu punto estos son saludables. 1. Penss que los problemas de la salud, la alimentacin y las drogas son importantes en la actualidad? Por qu? 2. Qu otras problemticas podran trabajar dentro de este mbito? 3. Se te ocurren otras actividades para trabajar relacionadas con la salud y la alimentacin? 8 mbito: Sexualidad y gnero Ensear y aprender sobre la sexualidad lleva a pensar el cuerpo. Asimismo, inscribir esta cuestin en la adolescencia implica considerarla como momento de cambios y transformaciones que subsumen al cuerpo infantil y que determinan reediciones, nuevos sentidos de esa infancia en la dimensin psicolgica de los sujetos. Las formas de ver, sentir, de goce y relacin con los otros y con el mundo, de amar y ser amado que construyen las y los adolescentes y jvenes se despliega en un espectro de prcticas culturales que las y los identifica, y a travs de las cuales exponen al mundo adulto su afn de crear su lugar en el mundo. Ejemplo B: Lo que dice lo que se dicen entre ellas y ellos En Construccin de Ciudadana el profesor pide a las y los alumnos que elijan una cancin preferida y traigan el CD para escucharlo en grupo y compartir el porqu de la eleccin. A la clase siguiente se realiza la actividad con el material solicitado comprobando que muchas de las canciones seleccionadas evocaban el amor o el desamor, la seduccin, el sexo, la fidelidad o la infidelidad, el enamoramiento y el cortejo, la desesperacin del ser amado por ser correspondido, etctera. Se genera un dilogo sobre estos temas hasta que el mismo se transforma en una discusin cada vez ms agresiva. Finalmente un alumno le dice a una compaera que participaba activamente en el debate callate un poco, virgen a modo de insulto, y sta le contesta callate vos, cubo mgico, que tus nicas novias con ese cuerpo cuadrado son las pginas del cyber. Luego de estos insultos en cdigo juvenil, el profesor toma conciencia de ellos y, uniendo los dos emergentes (los temas de las canciones y los insultos), deciden desarrollar el proyecto de Construccin de Ciudadana. Se realizan bsquedas en Internet, respecto al tema del gnero y los prejuicios sociales respecto a los hombres y mujeres. Se invita a especialistas que vengan a hablar sobre estos temas. Luego, los mismos alumnos realizan una jornada escolar en torno a esta temtica. 1. Por qu penss que el tema anterior puede resultar de inters para los adolescentes? 2. Qu otras inquietudes podran trabajarse dentro de este mbito? 3. Penss que es importante trabajar sobre educacin sexual y de gnero en la escuela?

9 mbito: Trabajo Es recomendable en cuanto al trabajo adolescente en relacin a la construccin de ciudadana, que desde la escuela se sostenga el inters de los alumnos/as para atenderlo especialmente, ya que si bien por ley este est permitido, es conveniente invitar a la reflexin sobre la prioridad de la educacin y la necesidad de un trabajo protegido, e ir discutiendo junto a los protagonistas formas de resolver la articulacin de una vida de estudiante de escuela secundaria que trabaja.

Ejemplo A: Digamos presente!

La profesora de Construccin de Ciudadana de una escuela rural de la provincia de Buenos Aires, entra al aula mientras la preceptora Olga toma asistencia. Cuando Olga termina confecciona una muy larga lista de ausentes y sin asombro alguno ni comentario la deja junto al libro de temas de la profesora. Como esta lista es realmente muy larga la profesora hace la pregunta tanto al curso en general como a Olga que todava estaba all, sobre qu es lo que est pasando que los alumnos/as no estn en la clase. Es as que con la mayor naturalidad todos contestan: es poca de cosecha. Tambin describen lo que piensan sus familias del ir a trabajar al campo, ac aparece el conflicto entre los que sostienen que se aprende trabajando cuando uno ya es grande, a partir de los 10, 11, 12 aos y los que piensan que es mejor dejar eso para los ms grandes todava. A Olga tambin se la entrevista porque ella sabe mucho de los pibes de la escuela y cuenta que como esto siempre pas en la escuela, ya estn acostumbrados y que habitualmente si algn alumno por ir a la cosecha se queda libre, la directora permite la reincorporacin sin ningn problema. Pueden realizar investigaciones con organismos del Estado,organismos no gubernamentales, organismos internacionales: si siempre ha habido trabajo infantil o cuando se empieza a reglamentar dicha prctica, cuando los nios se vuelven sujetos con derecho a no trabajar y s a estudiar o a jugar, si todos los sujetos estn de acuerdo con estos derechos, hasta dnde son universales. Como el trabajo infantil est naturalizado en esta comunidad (como en muchas otras), ser muy posible que se les ocurra alguna campaa dentro de la propia escuela para hacerlo visible, tal vez elijan afiches, un mural, o un concurso de graffities o comics, cualquier estrategia de comunicacin es buena en esta etapa y contribuye a desenmascarar la funcin de la ideologa que lo vuelve normal.

1. Crees que es importante desnaturalizar el trabajo infantil? Por qu? 2. Qu otras temticas relacionadas al trabajo podran estudiarse desde Construccin de la Ciudadana? 3. Se te ocurren actividades para trabajar sobre los temas que propusiste en el punto 2?