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El cuaderno de estrategias Procedimientos para la seleccin y el uso de la informacin en la solucin de problemas fue elaborado por la Secretara de Educacin Pblica del Distrito Federal, con la asesora de la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Elizabeth Carbajal Huerta Rosario Lpez Guerrero Elsa Mndez Silva Elvia Ziga Lzaro Reyna A. Villegas Reyes Jos Juan Garca valos

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-5797-92-7

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ndice

Presentacin Introduccin Recomendaciones Fichas de actividades El que busca... encuentra Lo expreso como lo entend Qu puede suceder? Junto pero no revuelto Qu te cuento...! Cinco para uno y... cinco para todos Bibliografa

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica en el afn de impulsar y fortalecer los programas de estudio para la actualizacin de los docentes de Educacin Bsica, ha tenido a bien publicar la serie Del colectivo docente al saln de clase con el propsito de promover y apoyar el trabajo colegiado entre los maestros y las maestras de cada plantel escolar, como una alternativa ms que contribuya a mejorar el trabajo cotidiano en el aula. Para esta serie, el D.F. dise el cuaderno de estrategias Procedimientos para la seleccin y uso de la informacin en la solucin de problemas en l, los profesores y profesoras encontrarn estrategias didcticas orientadas a favorecer en los alumnos el desarrollo de habilidades que les permitan acercarse, comprender, traducir y aplicar la informacin para llegar a la resolucin de diversos tipos de problemas. Bajo la premisa del trabajo colaborativo, en el que se generen el dilogo, la discusin, el anlisis, que le den sentido a la vinculacin teora-prctica, se espera que esta propuesta de trabajo sea enriquecida e incorporada por cada equipo de docentes al acontecer cotidiano de la labor educativa. El material que se ofrece, est dirigido a todos los maestros y maestras de educacin primaria, y es una manera ms para dar continuidad a sus procesos de actualizacin. Los invitamos a hacerlo suyo con la expectativa de encontrar orientaciones y alternativas acordes a sus intereses e inquietudes pedaggicas.

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Introduccin

Uno de los propsitos sealados en el Plan de estudios de educacin primaria, es que nios y nias adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.1 Es por ello que en la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal se consider prioritario trabajar durante este ciclo escolar el tema de las habilidades para seleccionar y usar la informacin en la solucin de problemas, en los Talleres Generales de Actualizacin (tga). Orientar a los nios y las nias en el desarrollo de estas habilidades implica que las y los docentes sepamos diferenciar el enfoque actual para la solucin de problemas, del enfoque tradicional en el que se priorizaba registrar datos y realizar operaciones aritmticas para encontrar resultados. Como se plante en la gua del tga, la solucin de problemas es un proceso complejo que implica el dominio de diversas habilidades intelectuales relacionadas con cinco procedimientos bsicos: adquisicin de la informacin, interpretacin de la informacin, anlisis de la informacin y realizacin de inferencias, comprensin y organizacin conceptual, y comunicacin de la informacin. Cabe mencionar que en este cuaderno se presentan estos cinco procedimientos por separado, slo por motivo de anlisis y para facilitar su comprensin. Al respecto, Pozo2 seala: como puede observarse, una clasificacin de este tipo permite un anlisis minucioso de los procedimientos requeridos para la solucin de un problema, lo que facilita su entrenamiento diferencial y especfico. Aunque no pueden establecerse correspondencias unvocas, la traduccin o definicin del problema [...] requiere adquirir nueva informacin e interpretarla; la eleccin y ejecucin de la estrategia [...] requiere anlisis de la informacin disponible y realizacin de inferencias sobre la misma; por ltimo, la evaluacin de los resultados suele implicar

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sep, Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica, Primaria, Mxico, sep, 1993, p. 13. Pozo, Juan Ignacio, et al., La solucin de problemas, Mxico, Santillana (Aula xxi), 1999, p. 188.

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procesos de reorganizacin conceptual y reflexin sobre los propios conocimientos, junto a procedimientos para comunicar la informacin. Es importante sealar que la solucin de problemas no necesariamente demanda el desarrollo lineal de todos los procedimientos mencionados, ya que su estrecha interrelacin permite que se trabajen simultneamente o de manera alternada. De lo que se trata es de comprender todo lo que se pone en juego para poder resolver un problema. En este sentido, la escuela representa un espacio privilegiado que tiene como tarea apoyar a alumnos y alumnas a desarrollar y/o potenciar dichas habilidades. En este cuaderno se pretende aportar elementos que permitan comprender a las y los docentes que la solucin de problemas no pertenece al campo exclusivo de las matemticas. Los problemas estn presentes en los ambientes sociales y naturales en los que vivimos y, por ello, es indispensable aprender y ensear las habilidades que se requieren para resolverlos en situaciones de la vida cotidiana. Propsitos En el Taller General de Actualizacin 20032004 reconocieron la importancia de trabajar las habilidades para que los alumnos y las alumnas seleccionen y usen informacin en la solucin de problemas como aspectos fundamentales en el desarrollo de las capacidades, las habilidades, los conocimientos y las actitudes necesarias para aprender a lo largo de la vida; adems, establecieron algunos compromisos para estudiar el tema y aplicar estrategias didcticas que les permitieran lograr este propsito. Para darle continuidad al estudio de esta temtica, el cuaderno que se presenta tiene como objetivos: Apoyar la formacin permanente de los y las docentes a travs de la reflexin y la puesta en prctica de estrategias didcticas en torno a la seleccin y el uso de la informacin como habilidades para la solucin de problemas. Aportar a los docentes nuevos elementos que les permitan desarrollar en los alumnos y las alumnas habilidades para:

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La adquisicin de informacin. La interpretacin de informacin. El anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias. La comprensin y organizacin conceptual de la informacin. La comunicacin de la informacin.

La estructura del cuaderno permite, por un lado, que los docentes trabajen de manera colectiva, o por grado, de acuerdo con la organizacin de las distintas escuelas y, por otro, aplicar con el alumnado estrategias didcticas que abordan cada uno de los cinco procedimientos propuestos en el Taller General de Actualizacin 20032004. Cmo est estructurado? El cuaderno est constituido por estrategias, a manera de fichas, propuestas para ser desarrolladas en dos mbitos: a) Desde el colectivo docente b) Desde el aula Se incluye una sexta estrategia, con funcin integradora, para trabajarse slo en el colectivo docente. En cada una de las fichas se plantean los propsitos, los materiales y recursos a utilizar, las sugerencias para el desarrollo de las actividades y, cuando se trata del mbito Desde en el aula, se incluye un apartado al final denominado Recuperando la experiencia.

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A continuacin se describen los mbitos de trabajo que se plantean en cada una de las fichas. Desde el colectivo docente Una de las estrategias sugeridas para el desarrollo profesional de directivos y docentes es el trabajo colegiado, en el que se impulse el intercambio de saberes, el anlisis y la reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la elaboracin de propuestas didcticas acordes con los propsitos generales de la educacin primaria. Las estrategias se plantean en este contexto y bajo la premisa del trabajo colegiado, con la finalidad de que los y las docentes puedan reconocer y experimentar los procedimientos para la seleccin y el uso de la informacin. Se pretende que la temtica abordada en el colectivo sea la base del trabajo que, posteriormente, se realizar con los nios y las nias en el aula. Desde el aula Constantemente nos enfrentamos a los siguientes cuestionamientos: qu hacer para que las alumnas y los alumnos desarrollen sus habilidades para aprender? cmo lograr que los alumnos y las alumnas sean protagonistas de su propio aprendizaje? Atendiendo a tales preocupaciones, las estrategias sugeridas para este mbito tienen como propsito que las y los docentes logren desarrollar actividades en las que las nias y los nios puedan reconocer y fortalecer los procedimientos requeridos para la seleccin y uso de la informacin. Recuperando la experiencia Esta seccin se incluye al final de las fichas Desde el aula; en ella aparecen algunas preguntas que intentan ser generadoras de reflexin en torno a lo que se logra en el trabajo con los nios y las nias. Se pretende que esta reflexin final sirva de inicio para la revisin de la propia prctica y para la generacin de nuevas estrategias didcticas.

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Recomendaciones

Las siguientes recomendaciones tienen la intencin de establecer lneas metodolgicas que permitan a los y las docentes guiarse en el conocimiento y la puesta en prctica de las estrategias didcticas abordadas en el cuaderno, por lo que se sugiere revisarlas con el colectivo docente, ponerlas en prctica y hacer las adaptaciones necesarias. Consideren la organizacin, los espacios y los recursos que favorezcan el trabajo propuesto en las fichas. Recuperen el trabajo realizado en el tga respecto de la relevancia de la seleccin y el uso de la informacin como habilidades necesarias en la solucin de problemas. Establezcan criterios de trabajo que permitan desarrollar las tareas propuestas en este cuaderno en un ambiente de respeto, cordialidad, intercambio de saberes y bsqueda de alternativas, para que alumnos y alumnas aprendan a usar y seleccionar informacin. Realicen las adaptaciones que requieran a las fichas, de acuerdo con las condiciones y el contexto en que se desarrolla el trabajo en su escuela, as como el grupo escolar que atienden. Lleven un registro escrito de las actividades que realizan, tanto en el colectivo como en el aula, anoten las dudas que se presenten y las sugerencias para que puedan enriquecer su participacin y aprovechamiento de experiencias en cada uno de los mbitos, y ubiquen nuevos requerimientos y formas de organizacin en su proceso de actualizacin. Es importante que cuenten con un cuaderno de notas especial para el caso. Renan los materiales que se requieren para el desarrollo de las actividades propuestas en las fichas. Recuerden que ustedes pueden enriquecer todas las actividades sugeridas, con su experiencia y conocimiento del tema. Se sugiere que, adems, incluyan iniciativas de alumnas y alumnos, de considerarlo pertinente. Tomen en cuenta el nmero de alumnos y alumnas de su grupo, el espacio fsico del aula y los recursos que utilizarn para desarrollar las estrategias con ellos; fomenten su participacin y colaboracin de acuerdo con el propsito de cada estrategia. Propongan formas de evaluacin que les permitan apreciar los avances o las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de los procedimientos para la seleccin y el uso de la informacin, tanto de ustedes como docentes, como de los nios y las nias.

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Fichas

de actividades

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El que busca...encuentra
Adquisicin de la informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: Hojas para rotafolio, marcadores, cinta adhesiva Actividades

1. Inicien la sesin comentando acerca de la utilidad que tuvo para ustedes el Taller General de Actualizacin 2003-2004, Seleccin y uso de la informacin, habilidades para la solucin de problemas. Comenten cmo la experiencia vivida en el taller se refleja en el proceso enseanza aprendizaje. Hagan un balance acerca de la funcionalidad de la estrategia diseada como producto del taller. 2. Uno de los compaeros lea en voz alta la introduccin de este cuadernillo; cuando sea necesario, suspendan la lectura para hacer comentarios. 3. Inicien el desarrollo del tema Adquisicin de la informacin comentando qu les sugiere el ttulo de esta ficha. 4. A continuacin, realicen una lectura en voz alta del siguiente problema: El personal de la escuela primaria Pedro Loredo Ortega quiere celebrar, con un

evento, el aniversario nmero xxv del plantel, el cual se cumplir en un mes. 5. De manera individual elaboren dos listados, en uno escriban las actividades que la experiencia previa les ha dejado acerca de la organizacin y el desarrollo de eventos de esta magnitud; es decir, lo que saben acerca del problema.

Un problema es una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin (Pozo, 1999).

En el otro escriban todo aquello que les faltara saber acerca de la organizacin y la realizacin de este tipo de eventos. Formu-

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lar preguntas resulta til para esta parte del trabajo; por ejemplo, para el caso de esta actividad: cuntas personas participarn en la organizacin?, Cuntas como invitadas? El espacio con que cuenta la escuela es suficiente? De qu presupuesto disponemos? 6. Formen equipos y comenten el primer listado; entre todos analicen las preguntas del segundo para determinar cules han sido contestadas satisfactoriamente con lo que el equipo ya sabe. Depuren la lista de preguntas para que refleje lo que les hace falta saber como equipo. 7. En una hoja para rotafolio escriban un cuadro de doble entrada donde aparezca el problema, las preguntas generadas y la informacin que se requiere. 8. Organizados en plenaria, cada equipo expondr su trabajo para tratar de determinar, en conjunto, dnde pueden encontrar la informacin necesaria para contestar las preguntas y resolver el problema. Por ejemplo, se puede consultar bibliografa acerca de la elaboracin de rutas crticas o de diagramas de flujo para apoyar la planeacin del evento, la organizacin de los equipos de trabajo y el seguimiento de las actividades; se puede realizar entrevistas y cuestionarios para conocer la opinin y sugerencias de la poblacin estudiantil; puede ser necesario averiguar la biografa de Pedro Loredo Ortega, si existe material audiovisual al respecto, si su familia puede

asistir al evento, etctera; tambin es posible que se requiera cotizar todo el material consumible, los recuerdos conmemorativos u otros.

Es muy importante que toda la informacin que se obtenga se registre en fichas para poder consultarse cada vez que sea necesario.

9. Para cerrar la actividad, lean el recuadro siguiente y, con base en el planteamiento, identifiquen cules de estos elementos se han realizado en las actividades de esta sesin.

Segn la propuesta de Juan Ignacio Pozo M., el primer procedimiento para la solucin de problemas es la Adquisicin de la informacin cuyos elementos son: incorporacin de informacin nueva; adicin de conocimientos a los ya existentes; bsqueda, acopio y seleccin de informacin para definir y plantear el problema, e incorporacin de tcnicas para la conservacin de la informacin.

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DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos y las alumnas utilicen sus conocimientos previos y busquen informacin para la solucin de un problema.

Materiales Enciclopedia temtica infantil Libros de la biblioteca de aula Libros de texto de primaria. Una hoja para rotafolio para cada equipo

Actividades

1. Inicie la clase contndoles cmo eran los juguetes que usted utilizaba cuando era pequeo. Pida que, los que sepan, comenten cules eran los juguetes y juegos que utilizaban sus padres y sus abuelos. Invite a sus alumnos y alumnas a que le digan, de todo lo comentado, cules son los juguetes que le gustara utilizar en la actualidad. 2. Proponga que por equipos inventen una mquina de juegos del pasado para la cual no requieran electricidad ni pilas. Solicite que realicen un dibujo, en su cuaderno, lo ms detallado posible de la mquina inventada. 3. En cada equipo se pondrn de acuerdo acerca de qu necesitan saber y hacer para poder construir la mquina. Pida que expresen sus necesidades como preguntas.

4. Invtelos a reflexionar acerca de dnde pudieran encontrar las respuestas a todas las preguntas. 5. Ponga a su disposicin los materiales que prepar para esta sesin, a fin de que puedan consultarlos libremente. 6. Solicite que, para que cada equipo exponga su trabajo, dibujen la mquina de juegos que inventaron en una hoja para rotafolio, indicando cmo la fabricaran, de qu materiales estara hecha y cmo funcionara. 7. Para finalizar la actividad, invtelos a comentar en grupo qu parte del trabajo realizado les gust ms, qu ms les gustara saber si tuvieran que fabricar la mquina en el saln de clases, adems de la informacin ya encontrada.

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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En qu actividad se acentu el inters de nios y nias? Cules fueron las dificultades que tuvieron la mayora de su alumnado?

Cmo respondieron ante los ejercicios? Qu otras fuentes de informacin hubiera utilizado para inventar una mquina de juegos?

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Lo expreso lo entend como

La interpretacin de la informacin en la solucin de problemas
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Materiales Libros de ciencias naturales de 6 grado, pp. 74-77, de 5, pp. 22-27, de 4, pp. 98-105 y de 3er, pp. 96-97 Cartulinas, colores, regla, tijeras, cinta adhesiva

Actividades

1. Organcense en tres equipos para llevar a cabo una campaa en la que el alumnado conozca las ventajas y desventajas del consumo de productos chatarra. Distribyanse las tareas como sigue: Equipo 1: En los libros de ciencias naturales, revisen el tema de la nutricin. Elaboren dibujos que ilustren las ventajas y desventajas de llevar una dieta basada en productos chatarra y otra, balanceada. Equipo 2: Con los siguientes datos elaboren una grfica para mostrar los productos preferidos por los nios.

Frituras de distintas marcas: de cada 100 nios 90 las consumen. Refrescos: de cada 100 nios 85 los consumen. Sopas precocidas: de cada 100 nios 95 las consumen. Chicles: de cada 100 nios 50 los consumen. Caramelos enchilados: de cada 100 nios 60 los consumen.

Equipo 3: Comparen los datos de la siguiente tabla y expliquen por escrito las ventajas de llevar una dieta balanceada.

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Comparacin de precios Bolsa de papas fritas Refresco 1 paquete de galletas Total: $ 4.00 $ 6.00 $ 4.00 $14.00 1 blanquillo 1 l. de leche 1/4 K. de tortilla Total $ 1.50 $ 7.20 $ 1.50 $10.20

2. En colectivo lean y analicen el prrafo que aparece a continuacin y reflexionen sobre las siguientes cuestiones: qu relacin encuentran entre la informacin de los libros

de ciencias naturales sobre la nutricin y los dibujos que elaboraron?, Cmo organizaron la grfica? Cmo interpretaron la tabla de precios?

La interpretacin de la informacin se refiere a los procedimientos de decodificacin, es decir, a la traduccin de la informacin a un nuevo formato o cdigo, por ejemplo, cuando se representa un problema con un algoritmo matemtico, se interpretan fotografas, planos y mapas, se representan datos en grficas, frmulas qumicas, etc., se puede hablar de mltiples casos porque se trata de procedimientos imprescindibles para la solucin de problemas.
Pozo, Juan Ignacio, et al., La solucin de problemas, Mxico, Santillana, 1999.

3. Listen las diferencias entre presentar al alumnado la informacin (como algo dado) y darles la oportunidad de que la interpreten y expresen por medio de distintos recursos.

4. Intercambien sus puntos de vista sobre lo siguiente: qu habilidades desarrollan nios y nias cuando interpretan las ilustraciones de una leccin? Por qu es importante aprender los cdigos que se utilizan en

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mapas, planos, escalas, frmulas, etctera? Qu papel juega la interpretacin en estos procesos?

5. Por ltimo, compartan la experiencia en la realizacin de las actividades, valoren la importancia y utilidad de las distintas formas de presentar la informacin.

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos y las alumnas interpreten informacin como parte de los procedimientos en la solucin de problemas, y reconozcan que pueden registrarla y conservarla de diferentes formas.

Material: Libros de ciencias naturales Actividades

1. Organice a los nios y las nias en cuatro equipos para llevar a cabo una campaa de informacin, encaminada a que todo el alumnado de la escuela se entere de las ventajas y desventajas del consumo de productos chatarra. 2. Solicite a los equipos que realicen las siguientes actividades: Equipo 1: Realicen una encuesta a los compaeros del plantel sobre el orden de preferencia de cinco productos chatarra. (Indique, segn su criterio, a cuntos nios encuestar. Con

la informacin obtenida elaboren una grfica de frecuencia. Equipo 2: Elaboren dibujos alusivos a una dieta balanceada; para ello pueden revisar en los libros de ciencias naturales, el tema de la nutricin. Equipo 3: Realicen un registro en tabla de los diez productos chatarra ms anunciados en la publicidad de distintos medios de comunicacin.

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Equipo 4: Elaboren un cartel invitando a sus compaeros a mejorar su dieta diaria. 3. Revise con el grupo los materiales elaborados y converse con los alumnos sobre lo siguiente: qu importancia y utilidad tienen las grficas, los dibujos y los carteles para lograr informar sobre una dieta balanceada? Conocan ya esa informacin? Encontraron algo nuevo?

4. Oriente las conclusiones de los nios con las siguientes preguntas: qu tuvieron que hacer para poder elaborar los materiales? Qu ventajas tiene utilizar diversos recursos para difundir la informacin? Qu aprendieron? 5. En grupo, decidan en qu lugares colocarn los materiales para su difusin.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Cmo se desarroll la sesin? Qu dificultades se presentaron para la elaboracin de los materiales?

Qu sucedi en la actividad del colectivo docente? Fue difcil centrarse en la interpretacin de la informacin? Por qu?

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Qu puedesuceder?
El anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales Gua del tga 20032004 para el D.F., Seleccin y uso de la informacin. Habilidades para la solucin de problemas Libros de ciencias naturales para el maestro, de 3er a 6 grados Libro para el maestro de conocimiento del medio, de 1er grado Libro para el maestro de espaol, de 2 grado Antologa de la revista Cmo ves? Una mirada a la ciencia Pliegos de papel bond o cartulinas, marcadores, cuaderno de notas

Actividades

1. En equipos lean y analicen el texto:

El determinismo gentico Mariana Mondragn: sta es tu ltima oportunidad; prometieron que hoy mismo te daran trabajo y que no haran preguntas. Mientras esperas intentas convencerte de que esta vez no te descubrirn y por fin podrs salir adelante, pagar tus deudas e ignorar lo que eres. Se abre una puerta a tu lado y un hombre te invita a pasar. Buenas tardes, tome asiento. Acabo de revisar sus antecedentes y creo que podemos ofrecerle un puesto en el Departamento de Interfases Orgnicas y Biomembranas, por favor responda estos cuestionarios mientras preparo su contrato. Cuando ha salido del despacho te relajas y lees los documentos: Declaro bajo juramento no tener antecedentes familiares de cncer, diabetes, hipertensin, demencia, adicciones... Rpidamente revisas el resto de las pginas, hay varias hojas con espacios en blanco donde tienes que declarar tu perfil gentico general. Levantas la vista y el hombre ha regresado con una Cmara de Sanger. Ah!, ya lleg a lo de los genes, permtame ayudarle a completar el formato. Tus msculos se tensan cuando toma tu mano y la seca con una toalla... Ya sabe, estos procedimientos administrativos toman un

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momento pero nos ayudan a confirmar si usted es la persona que necesita la empresa . Introduce tu brazo en la cmara, sientes cmo lentamente el tubo colector succiona la palma de tu mano y despus de un silbido te deja tres puntos rojos cerca de la mueca. En silencio escuchas cmo se imprimen los resultados. Yo no s para qu vino a pedir trabajo si sabe que no tiene capacidad..., mire cmo est su marcador de esquizofrenia...; no le haban dicho que...
Mondragn, Mariana, El determinismo gentico, en Cmo ves? Una mirada a la ciencia, pp. 64-65.

2. Despus de leer y analizar el texto contesten por escrito las siguientes preguntas: Existir algn pas en el planeta que pueda aplicar ese mecanismo de seleccin de personal? Por qu? Cul ser? Qu es lo que creen que la prueba analiza para poder determinar la salud de la persona que est solicitando empleo? Una prueba de este tipo podr garantizar las capacidades, las habilidades intelectuales y la salud de una persona? Expliquen su respuesta. Fue suficiente la informacin con que contaban para responder a las preguntas? Por qu? 3. En sesin plenaria intercambien comentarios sobre sus respuestas. Identifiquen sus coincidencias y sus diferencias y expliquen a qu se deben.

4. Escriban sus respuestas en los pliegos de papel bond o en las cartulinas, para presentarlas al colectivo. 5. Anoten en el pizarrn las acciones que realizaron para elaborar sus respuestas. 6. Comprenlas con las siguientes: imaginar, reflexionar, hacer hiptesis, generar diversas explicaciones, proponer distintas alternativas, sugerir acontecimientos, considerar e inferir situaciones, pensar diferentes posibilidades, hacer relaciones, proponer analogas e implicaciones en una situacin. 7. Las actividades realizadas corresponden a los procedimientos para analizar informacin y realizar inferencias, que son muy importantes en la seleccin y el uso de la informacin. Anoten otras acciones que no estn incluidas en las anteriores y que puedan permitir a los nios y las nias realizar este procedimiento. Comenten en el colectivo sus respuestas.

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8. Organcense por ciclo escolar (1er y 2 grados, 3er y 4, 5 y 6) para revisar y realizar las actividades propuestas en el mbito del aula, de acuerdo con las siguientes recomendaciones didcticas del libro para el maestro de conocimiento del medio de 1er grado, del libro para el maestro de espaol de 2 y de los libros para el maestro de ciencias naturales de 3er a 6 grados, de acuerdo con la propuesta planteada en el mbito del aula. 1er grado: El nacimiento de los animales, p. 45.

2 grado: Una aventura en un kayak, leccin 28, p. 173. 3er grado: Por qu se mueven las cosas?, recomendacin didctica 5, p. 66. 4 grado: Qu necesitamos para ver?, recomendacin didctica 2, p. 62. 5 grado: Las oportunidades para hombres y mujeres deben ser las mismas, recomendacin didctica 5, p. 92. 6 grado: Adicciones? No gracias, recomendacin didctica 5, p. 86.

DESDE EL AULA
Propsito Qu los alumnos y las alumnas analicen informacin y realicen inferencias en la solucin de problemas.

Materiales Libros para el maestro de ciencias naturales de 3 a 6 grados Libro para el maestro de conocimiento del medio de 1er grado Libro para el maestro de espaol de 2 grado Cuaderno de notas

Actividades

1. Desarrolle en el grupo las recomendaciones didcticas del libro para el maestro de conocimiento del medio de 1er grado, del libro

para el maestro de espaol de 2 y de los libros para el maestro de ciencias naturales de 3 a 6grados.

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1er grado: El nacimiento de los animales. 2 grado: Una aventura en un kayak, leccin 28, p. 173. 3er grado: Por qu se mueven las cosas?, recomendacin didctica 5, p. 66. 4 grado: Para qu sirven las vacunas, los sueros y los antdotos?, recomendacin didctica 3, p. 62. 5 grado: Las oportunidades para hombres y mujeres deben ser las mismas, recomendacin didctica 5, p. 92. 6 grado: Adicciones? No gracias, recomendacin didctica 5, p. 86. 2. Realice una actividad de exploracin que le permita reconocer qu saben los alumnos y las alumnas sobre el tema y qu cuestionamientos se hacen acerca de l. 3. Promueva el anlisis de informacin y la elaboracin de inferencias a partir de cues-

tionamientos y de recuperar lo que los nios y las nias dicen sobre el tema. Es muy importante que los alumnos y las alumnas imaginen situaciones, hechos y ambientes naturales, formulen preguntas e hiptesis, elaboren conjeturas y propongan explicaciones o alternativas sobre el tema. 4. Solicite que representen las preguntas, hiptesis, opiniones y explicaciones que se plantean de acuerdo con el grado de estudio (dibujos, maquetas, grficas, diagramas). 5. Orintelos para analizar la informacin de su libro de texto y confrontar sus ideas iniciales y sus inferencias con lo consultado en sus materiales. 6. Anote en su cuaderno de notas los procedimientos que los alumnos y las alumnas utilizaron y los resultados del trabajo con la recomendacin didctica, para comentarlos posteriormente con su colectivo y pensar alternativas a las recomendaciones didcticas de sus libros para el maestro.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu estrategias emplearon los alumnos y las alumnas para analizar la informacin y realizar inferencias?

Qu otro tipo de actividades pueden realizarse para promover el anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias en la enseanza y el aprendizaje?

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Junto pero no revuelto

Comprensin y organizacin conceptual de la informacin

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Materiales Ibargengoitia, Maite, et al., Los secretos de Margarita, Mxico, sep-Libros del rincn Libros de texto para los alumnos de todos los grados

Actividades 1. Inicien la actividad plantendose como problema organizar el siguiente texto:

por los dos lados. 12 taza de queso rallado. Se mezcla todo muy bien. Se fren hasta que se doren. Crtalas en cuatro partes. 50 gramos de mantequilla. 2 papas grandes. Luego se aplastan. grasa para frer, con las manos limpias, sal y pimienta, 1 huevo, y colcalas en un recipiente con agua, hasta que estn suaves, el huevo, djalas cocer a fuego lento, y se les agrega el queso, sal y pimienta, la mantequilla y, se forman las tortitas. Lava y pela las papas.

2. Nombren un moderador para realizar la actividad en grupo. 3. Con ayuda del moderador organicen el texto en el pizarrn. Pueden apoyarse en los siguientes puntos: qu tipo de texto es? Cul es su estructura y trama?

4. Completen el mapa conceptual y reflexionen sobre las siguientes cuestiones: Cmo identificaron de qu tipo de texto se trataba? Qu elementos tomaron en cuenta?

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 Qu conocimientos previos pusieron en juego? En qu medida es importante respetar el proceso de elaboracin de este platillo?

Cul ser el orden de prioridad de los ingredientes? Qu pasar si no se agrega el huevo? 5. Lean y analicen el siguiente prrafo.

La comprensin y organizacin conceptual de la informacin, incluye los siguientes procedimientos y habilidades: a) Identificacin de distintos tipos de texto orales y escritos, de su estructura, de la comprensin de las ideas primarias y secundarias, comprensin del significado e integracin de informacin de diversas fuentes. b) Establecimiento de relaciones conceptuales y de factores causales, diferenciacin de diversos niveles de anlisis de un fenmeno. c) Organizacin conceptual, clasificacin, relaciones jerrquicas.

6. Renanse por ciclos, revisen libros de la sep para los alumnos e identifiquen qu actividades implican la comprensin y or-

ganizacin conceptual de la informacin. Pueden auxiliarse del siguiente cuadro o elaborar uno propio.

Asignatura Ciencias naturales Historia Espaol

Organizadores de textos Mapas mentales Relaciones jerrquicas Relaciones causales

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7. En colectivo, intercambien sus puntos de vista sobre la importancia que tiene la comprensin y organizacin conceptual de la

informacin en el desarrollo intelectual de los nios.

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos y las alumnas clasifiquen animales para que desarrollen habilidades de comprensin y organizacin conceptual de la informacin en la solucin de problemas.

Material: Estampas de animales diversos Actividades

1. Pida a los nios que organicen estampas o ilustraciones de diversos animales. 2. Motvelos a emprender la tarea y pregnteles cmo se puede empezar esa actividad. 3. Pida a cada uno de los nios tomar alguna estampa y explicar todo lo que sepan sobre ese animal. 4. Escuche sus ideas y despus sugiera organizar un mapa mental; decida si se hace en grupo, en equipo o de manera individual. 5. Oriente la organizacin del mapa mental de acuerdo con las caractersticas que el grupo identifique respecto de los animales.

6. Anime la participacin de los alumnos con preguntas como las siguientes: Qu animales se pueden acomodar juntos? Qu grupos de animales se pueden organizar? En qu se parecen? En qu son diferentes? Qu comen? En dnde viven? Cmo es su cuerpo? 7. Organice el mapa mental y concluya la actividad reflexionando con los nios sobre

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los siguientes puntos: qu ventajas tiene usar conceptos como mamferos, carnvoros, herbvoros, en lugar de describir las caractersticas animal por animal? Para qu nos sirve comparar los animales? Qu utilidad tiene organizar la informacin en un mapa mental?

8. Por ltimo, explique a los nios la importancia de organizar la informacin utilizando conceptos y estableciendo relaciones entre ellos.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Le pareci que la actividad favorece habilidades significativas para el aprendizaje de los nios?

Hubo dificultades para que los nios organizaran el mapa mental? Cules? Qu conocimientos previos de los nios se pusieron en juego y qu aprendieron?

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Qu te cuento...!

Comunicacin de la informacin

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Tarjetas de 12 x 8 cm, caja de cartn pequea, hojas para rotafolio, marcadores, cinta adhesiva Actividades

1. Inicien la sesin escribiendo en una tarjeta, de manera individual, el ttulo del cuento,

leccin o libro que leyeron solos por primera vez. Depositen la tarjeta en la caja.

La comunicacin de la informacin requiere el desarrollo de varios procedimientos entre los que se encuentran la planeacin y realizacin de guiones. Para ello utilizamos el pensamiento estratgico que le da sistema y estructura a los elementos en un tiempo, espacio y modo.

2. Formen equipos y reprtanse las tarjetas de manera aleatoria y equitativa. Al interior del equipo revisen cada tarjeta y elaboren una pequea historia utilizando todos los ttulos que les tocaron (no importa si no conocen las historias originales).

3. Dentro del equipo realicen una planeacin para presentar su historia al grupo, de la forma ms original que se les ocurra. 4. Elaboren guiones para la presentacin del equipo.

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5. Cuando todos los equipos hayan pasado, comenten acerca de las ventajas y desventajas de cada una de las formas elegidas por los equipos para comunicar la informacin. 6. Comenten en plenaria cmo elaboraron su planeacin y sus guiones, y cul fue la utilidad para el trabajo realizado.

7. Para cerrar la actividad, identifiquen y mencionen los elementos necesarios para que la comunicacin de cualquier informacin que queremos transmitir sea eficaz. Escriban sus conclusiones en una hoja para rotafolio y colquenla a la vista de todos.

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos y las alumnas pongan en prctica habilidades que les faciliten comunicar informacin.

Materiales: Revistas, papel de reuso, tijeras, pegamento, peridicos, envases diversos vacos y limpios, cajas de distintos tamaos, retazos de tela, botones, etctera

Actividades 1. Inicie la sesin comentando algn tema que est en boga en los medios de comunicacin. Trate de que no sean notas amarillistas, sino temas de inters general (por ejemplo sobre deportes, avances cientficos o tecnolgicos, descubrimientos sobre el pasado, usos y costumbres de algunos grupos humanos, etctera). Invtelos a que participen con la informacin que tengan. 2. Forme equipos para realizar las siguientes acciones: cada equipo simular que ha inventado un nuevo producto o ha hecho un gran descubrimiento cientfico o tecnolgico. Pdales que dibujen y describan en qu consiste.

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3. Solicite que cada equipo realice una campaa publicitaria para dar a conocer su producto, descubrimiento o invento. La campaa debe contener planeacin, distribucin de trabajo, acopio de informacin, diseo de ideas, etctera. 4. Una vez que cada equipo ha hecho su campaa, deber darla a conocer como si la estuviera presentando para un cliente que aprobar o no las ideas y que har preguntas de todo tipo; por ejemplo, deber apoyar la exposicin con material grfico.

El cliente ser el profesor, que har preguntas para generar anlisis y provocar que los nios argumenten sus ideas (nunca para descalificar el trabajo de los alumnos). 5. Despus de que todos los equipos han expuesto, en sesin plenaria comentarn qu es lo que ms les gust de la actividad y qu les gust de cada equipo. 6. Para finalizar la actividad, cada alumno escribir una composicin bajo el siguiente ttulo: Lo que aprend de esta actividad.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En qu actividades se acentu el inters de los nios y las nias? Cules fueron las dificultades que tuvo la mayora del alumnado?

Qu aspectos de la comunicacin de informacin hay que mejorar en el alumnado?

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Cinco para uno y... cinco para todos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito Que el colectivo docente analice y reflexione de manera integral, a partir de las experiencias de trabajo con las estrategias propuestas en este cuaderno, el proceso o la secuencia de procedimientos para llegar a la solucin de problemas.

Actividades 1. Por parejas hagan un recuento de las experiencias obtenidas al trabajar las estrategias, tanto Desde el colectivo docente como Desde el aula, dirigidas a la solucin de problemas. Destaquen las dificultades y situaciones favorables en el desarrollo didctico que enfrentaron en cada ficha. 2. Regstrenlas en dos columnas en hojas para rotafolio, de tal manera que queden a la vista de todo el grupo para que puedan ser compartidas y ser motivo de anlisis ms adelante. 3. Realicen la lectura del siguiente texto.

...el hecho de que haya que ensear a los alumnos a resolver los problemas escolares propios de cada rea, no debe implicar que en cada rea se afronte la enseanza de la solucin de problemas de un modo diferente o desconectado de lo que sucede en otras reas. Aunque los conocimientos conceptuales y algunas de las estrategias necesarias para resolver un problema de matemticas y para realizar un juego de simulacin en Geografa son diferentes, una lectura atenta de los captulos anteriores tambin revelar que existen muchas dificultades comunes para la enseanza y el aprendizaje de la solucin de problemas en esos diversos dominios. Aunque los conocimientos que hay que ensear a los alumnos para resolver problemas en las distintas reas son slo parcialmente coincidentes, las dificultades para ensearlos son relativamente constantes. Un tratamiento comn o globalizado de algunos de los rasgos de la enseanza de la solucin de problemas en la Educacin Obligatoria no slo puede facilitar que su inclusin en el currculo sea ms sistemtica y equilibrada sino que tambin puede ayudar a superar algunas de

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las dificultades de aprendizaje que se han apuntado de modo especfico, para cada una de las reas del currculo, en los captulos anteriores. Tal vez la mejor manera de identificar los rasgos comunes a la enseanza de los distintos tipos de problemas sea situarlos en el contexto de los contenidos del currculo, donde obviamente la solucin de problemas, en todas las reas analizadas, se hallara ms prxima a los contenidos procedimentales.
Pozo, Juan Ignacio, La solucin de problemas, pp. 180-181.

4. Analicen y comenten el texto relacionndolo con el contenido del registro que hicieron anteriormente. 5. Expongan sus conclusiones, considerando que stas puedan ser incorporadas a su prc-

tica cotidiana en relacin con la enseanza y el aprendizaje de la solucin de problemas. 6. Resuelvan, en equipo, el siguiente problema:

Dentro de poco va a ser cumpleaos de Mara, Marta rompe la hucha y encuentra que tiene una moneda de quinientas pesetas, y adems, 10 pesetas en monedas de cinco pesetas. Cuntos duros tena Marta en su hucha?
Pozo, Juan Ignacio, La solucin de problemas, p. 67.

7. Una vez resuelto el problema anterior identifiquen los procedimientos que fueron necesarios para encontrar una solucin. Seleccin de la informacin Interpretacin de la informacin

Anlisis de la informacin y realizacin de inferencia Comprensin y organizacin conceptual Comunicacin de la informacin

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8. Lean, de manera individual, el siguiente texto y comenten en plenaria sus reflexiones finales.

Sobre los cinco procedimientos que se han revisado y trabajado, Pozo comenta: Una clasificacin de este tipo permite un anlisis minucioso de los procedimientos requeridos para la solucin de un problema, lo que facilita su entrenamiento diferencial y especfico. ...esto no quiere decir obviamente que toda solucin de problemas implique necesariamente de la misma manera los cinco tipos de procedimientos, ni tampoco que la aplicacin de stos deba seguir el mismo orden secuencial, ya que en muchos casos las fases que conforman pueden estar interconectadas de forma compleja existiendo una continua reformulacin de cada una de ellas. Se trata slo de una secuencia lgica, de un criterio terico que puede ser til para comprender mejor los procedimientos que deben adquirir los alumnos para ser capaces de resolver problemas y que en definitiva, pueda aportar criterios para organizar y secuenciar ms adecuadamente los contenidos procedimentales en el currculo, tanto dentro de cada una de las reas como en la conexin entre ellas.
Pozo, Ignacio, La solucin de problemas, p. 189.

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Bibliografa

Antologa de la revista Cmo ves? Una mirada a la ciencia, Mxico, 1 ed, unam sep, 2000. American Assocciation For The Advancement of science, Ciencia: conocimiento para todos (Proyecto 2061), Mxico, sepOxford University PressHarla, 2001 (Biblioteca de Actualizacin del Maestro). Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Mxico, sep-gedisa, 2000 (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). Polya, G., Cmo plantear y resolver problemas?, Mxico, Trillas, 1998. Pozo, Juan Ignacio, et al., La solucin de problemas, Mxico, Santillana, 1999. Reyes, Esparza Ramiro, El aula como espacio de formacin en Cero en Conducta, num. 3334, Mxico, Educacin y Cambio, 1993. Sagan, Carl, El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Mxico, sep, 1998. (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). sep, Seleccin y uso de la informacin habilidades para la solucin de problemas ProNAP. Talleres Generales de Actualizacin 20032004. Primaria. Distrito Federal, Mxico, sep, 2003. Solucin de problemas y toma de decisiones. Consultora de proceso, Mxico, 1999.

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Coordinacin editorial Agustn Ignacio Prez Allende Editores Federico Garza Gonzlez Francisco V. Ponce Correccin de estilo urea Rojano Diseo grfico O. Diter Hernndez Murillo Leslie Vargas Rojano Ireri Garduo Chvez Formacin electrnica Ireri Garduo Chvez

El cuaderno de estrategias Procedimientos para la seleccin y el uso de la informacin en la solucin de problemas se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25 000 ejemplares ms sobrantes para reposicin.

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