Welcome to Scribd. Sign in or start your free trial to enjoy unlimited e-books, audiobooks & documents.Find out more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
85Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Comunicarea didactica

Comunicarea didactica

Ratings:

4.67

(1)
|Views: 6,916|Likes:
Published by oana_antonia_ilie
This paper is meant to be part of a research regarding education,the teaching process and communication.It presents a short description of the didactic communication, some techniques used to facilitate the communicational exchange between proffesor and student as well as some musts that we have to consider when we establish as a goal the good understanding of the notions in discussion.
This paper is meant to be part of a research regarding education,the teaching process and communication.It presents a short description of the didactic communication, some techniques used to facilitate the communicational exchange between proffesor and student as well as some musts that we have to consider when we establish as a goal the good understanding of the notions in discussion.

More info:

Published by: oana_antonia_ilie on Jan 10, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/10/2014

pdf

text

original

 
METODE SI TEHNICI DE EFICIENTIZARE A COMUNICARIIDIDACTICE
Procesul de învăţământ se realizează prin şi cu ajutorul comunicarii, fiind,în ultimă instanţă, un act de comunicare.Comunicarea conţine prin ea însăşi potenţial educativ, insemnandtransmitere de cunoştinţe, autoreglarea activităţii intelectuale, transmitereacodurilor caracteristice fiecărei ştiinţe. Intre comunicare şi educaţie exista unraport de interdependenţă.Limbajul didactic are caracteristici proprii.Fiind un proces atât de complex, comunicarea didactică cunoaşte maimulte abordări şi mai multe definiţii.În literatura de specialitate nu există un consens asupra conceptului decomunicare didactică, astfel că se mai utilizează şi cel de comunicareeducaţională sau pedagogică, Din perspectiva educaţiei formale comunicareadidactică constituie baza procesului de predare şi asimilare a cunoştinţelor încadrul instutuţionalizat al şcolii şi între parteneri cu statusuri determinate:Comunicarea didactică nu este numai o activitate ce pune în relaţie cadruldidactic şi elevul pentru realizarea unor obiective comune, este şi un proces psihosocial de influeare prin limbaje specifice a atitudinilor,comportamentelor, convingerilor, a componentelor motivaţional-afective şivolitive.În comunicarea didactică trebuie să fim precişi, concisi şi expresivi înacelaşi timp, prin claritatea şi conciziea discursului facilitând atât transferulcât şi înţelegerea mesajului transmis; informaţiile transmise trebuie adaptatescopului, obiectivelor didactice şi nivelului intelectual al cursanţilor.Comunicarea didactică este una evaluativă şi autoevaluativă atât pentru profesor cât şi pentru elev.În acest context se evidenţiază raportul dintre limbajele verbal, paraverbal şi nonverbal utilizate de profesori în corelaţie cu obiectiveledidactice şi cu partenerii elevi. Stilul profesorului defineşte predominanţaverbal-nonverbal in dialogul educional, totusi mimica, gesturile, paralimbajul sunt extrem de importante, facilitand intelegerea mesajului siramanand uneori adanc intiparite in amintirea elevului/studentului si asociatecu sentimente de admiratie,stima sau dimpotriva,de neplacere , dezinteres pentru profesor si materia predata.Pentru eficientizarea comunicarii didactice in primul rand ar trebui saavem in vedere eliminarea pe cat posibil a barierelor de comunicare cum ar fi distorsiunile, inexistea unui repertoriu comun între profesor şielev/student care duce deseori la perturbarea comunicării. Supraincarcarea
 
informaţională sau „bombardamentul informaţional” care pune elevul în faţaunei abundenţe extreme de informaţie poate duce la dezvoltarea unui refuzfaţă activitatea didactica, la confuzii, epuizare fizică şi motivaţională.Blocarea comunicării prin relaţii reci, birocratice şi alte manifestări, deasemenea scad randamentul comunicării şi implicit cel şcolar.De aceea, in acest context, a comunica eficient presupune:Să informezi inteligibil şi să facilitezi înţelegerea mesajului transmis;Să dezvolţi gândirea, afectivitatea, motivaţia, voinţa şi personalitateaelevilor şi studenţilor;sesizezi şi conştientizezi reacţiile, atitudinile şi manifestărilecomportamentale ale celor cu care comunici;Să convingi pe cei cu care comunici.Invatamantul modern a inceput sa se foloseasca tot mai mult demetodele interactive si de noile tehnologii.Video-proiectiile,inregistrarileaudio sau video au devenit mijloacele favorite folosite la clasa,si prilejuri dea interactiona si a comunica mai eficient.Analiza comparativa a strategiilor traditionale si a strategiilor interactivede instruire permite a concluziona ca ultimele orienteaza procesul deînvatamînt spre elev, spre nevoile lui interne,reflectând noile relatii social-culturale si tendintele educationale înansamblu. Pentru cercetarea noastra prezinta un interes deosebit diversetipuri de clasificari ale strategiilor active de instruire. În legatura cu aceastatrebuie mentionat faptul ca referitor la problema data nu exista o abordareunica.Astfel, I.Albulescu si M.Albulescu , la strategiile active includ:  metodele problematizate;  metodele euristice;  metodele deductive;  discutia;  lucrul în grupuri mici;   brainstorming -ul;  exercitiul;  metodele de cercetare;  lectura independenta.I.Cerghit examineaza strategiile active într-un plan mai amplu, generalizat,relevând:  strategiile euristice;  strategiile de cercetare;  strategiile practice.
 
D.Cavtaraze la strategiile active plaseaza jocurile didactice, în parte, jocurilecu roluri si imitationale . I.Nicola nu evidentiaza în grup aparte strategiileactive de învatare .Totodata, ele îsi gasesc locul în clasificarea data de autoridupa tipul strategiei didactice.Unele cercetări includ şi oferirea de daruri, (De Vito, 1988, apaud, I., O.,Pânişoară, Polirom, 2006.)I.Nicola nu evidentiaza în grup aparte strategiile active de învatare .Totodata, ele se regasesc în clasificarea data de autori dupa tipul strategieididactice. Astfel,în sistemul didactic, numit de el expozitiv-euristic, include, printre altele, si strategiile active de învatare:· problematizate;· de cercetare;· experimentale;· practice;· de grupÎn structura instruirii algoritmizate autorul integreaza: instruirea programata, exercitiul.Ioan Bontas la strategiile active de instruire include:· experimentul;· exercitiul;· lucrarile practice;· conversatiile;· instruirea programata .La strategiile didactice active, de obicei, se refera:· analiza (dezbaterile situaþiilor concrete, cazurile din viata);· discutiile în grup;· jocurile cu roluri;· trainingurile.Fiecarei din strategiile existente îi este specific potentialul propriu alactivismului elevilor.De aici este argumentata pozitia unui sir de cercetatori, de exemplu,M.Skatkiri, I.Lerner, care insista asupra rationalizarii clasificarii strategiilor active de instruire în functie de nivelul activismului si independenteielevului în procesul instruirii.In concluzie, putem afirma ca folosind un limbaj inteligibil şi adecvat, bazat pe o comunicare expresivă şi convingătoare, cadrul didactic trebuie saincerce să transfere conţinutul predat în mod atractiv, nuanţat, argumentat şiinteligibil. Apelând la întregul arsenal metodic şi logistic de care dispune sideşind simplul şi plictisitorul monolog într-o expunere elevată şiargumentată va schimba conformismul în participare şi activism.

Activity (85)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Pufyk Raluk liked this
Mieila Cristian liked this
Denisa Ioana liked this
Mariana Ortila liked this
Raluca Titieni liked this
Nataly Isaicul liked this
Ralu Raluca liked this

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->