• Embed Doc
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
 
Reziliencia: boldogulás a nehézségek ellenéreAz iskola szerepe
Jelen tanulmányban a rezilienciáról szólunk. A fogalom még nem épült be amagyar szakmai nyelvezetbe, pedig a nyugati (különösen angol nyel)szakirodalomban hossévek óta és jelenségek széles re haszlatos.Minthogy fontos szerephez juthat az iskolában a reziliencia, illetve az iskola sokattehet a reziliencia fejlődéséért, így nem haszontalan beszélni róla.
Mi a reziliencia? 
A fogalomnak egységes, általánosan elfogadott definíciója nem létezik. Masten(2002), a téma egyik jelentős kutatója a fogalom definiálására két kritériumot tartnélkülözhetetlennek:- az illető egyén jól elboldogul az életében,- jelenleg vagy korábbi időszakban nagy mértékű rizikónakvagy nehézségeknek van/volt kitéve.Masten (1997) és kutatócsoportja szerint a reziliencia a sikeres alkalmazkodásfolyamata, képessége vagy kimenete a kihívást jelentő vagy fenyegető körülményekellenére. A rezilienciára mint egyfajta hétköznapi mágiára tekint, amely elérhetőcélként jelenik meg a legtöbb esetben. Az alkalmazkodási folyamat kulcsfontosságúaz ő olvasatában. Azokat tartja a fejlődést leginkább károsító folyamatoknak, melyekaz alapvető emberi alkalmazkodási folyamatok normatív működését veszélyeztetik.Az alapvető emberi alkalmazkodási rendszereket a következőkben határozza meg: asi kapcsolat, az egn tanusi és probmamegoldási pessége,önszabályozó rendszereinek működése, énhatékonysága, a család rendszerénekműködése, a tágabb közösség szerveződései, vallási és kulturális hagyományok(Masten, 2002).Más szerzők más módon definiálják a reziliencia fogalmát.A NemzetköziReziliencia Projekt definíciója szerint olyan emberi képességet értünk alatta, amilehetővé teszi egy személynek, csoportnak vagy közösségnek, hogy megelőzze,minimálisra csökkentse vagy legzze a különféle megpróbáltatások rosítóhatásait (Grotberg, 1995, 1997/a és b). Skehill (2001) tanulmányában arra utal, hogy
 
a kutatók többsége, akik a kérdéssel foglalkoztak, megegyeznek abban, hogy afogalom bizonyos kimenetekkel írható le leginkább a mentális egészséget és aszociális szférát illetően. Nelles (kiadatlan) negatív definíciót ad: a rezilienciátzavarok, alkalmazkosi probk és betegségek hiányaként értelmezi.Összességében elmondható, hogy a reziliencia definícióiban vannak közös pontok.Minden szerző kiemeli a kedvezőtlen körülmények, nehézségek vagy rizikótényezőkmeglétét. Rizikómentes vagy alacsony rizikójú környezetben és/vagy körülményekközött rezilienciára nincs sem lehetőség, sem szükség (Smokowski et al, 1999). Areziliencia a rizikónak kitettségen alapul, s nem annak elkerülésén (Jenkins, Keating,1998). Ilyen helyzetben az egyén kialakít egy rá jellemző megküzdési módot, amelyha sikeresnek bizonyul, alkalmazható lesz jövőbeli helyzetekben is (Skehill, 2001).Elfogadott nézet ezen felül a kompetencia megléte, a kedvező fejlődési kimenetek, amegfelelő szintű alkalmazkodás és beilleszkedés, az életkornak vagy fejlődésifázisnak megfelelő fejlődési feladatok betöltésének képessége (Spaccarelli, Kim,1995).A
rizikó
fogalma elválaszthatatlan a rezilienciától, amiről rizikóhelyzet vagyrizikónak kitettség nélkül nem is beszélhetünk. A rizikófaktorok legegyszerűbbenmegfogalmazva olyan nyek, melyek csökkentik a sikeres fejsvalószínűségét. A rizikó legegyszerűbben külső (tehát a környezetből származó) ésbelső (az egyénen belüli) kategóriákba sorolható. A külső rizikótényezőket szokástöbb alcsoportra bontani, így a szűkebb család, az iskola és a tágabb környezet vagyakár a társadalmi szinten megjelenő veszélyeztető tényezőkről beszélnek a kutatók.
Egyénen belüli rizikótényezők 
lehetnek többek között:-születés közbeni problémák-hiperaktivitás kisgyermekként-alacsony IQ-alacsony önértékelés-alacsony önértékelés-a devianciát favorizáló hitek vagy attitűdök (Reed-Victor, 2003, Blum,é. n, Rahman, 1999).A
család rizikófaktorai 
közé tartoznak például az alábbiak:
 
-szegénység-alacsony szocioökonómiai státusz-szülő vagy nagyszülő halála-fogyatékkal élő családtag-fizikai, érzelmi vagy szexuális bántalmazás-elhanyagolás-alkoholista szülő-kriminális szülő, stb. (Christie, et. al. é n, Reed-Victor, 2003, Blum, é. n,Beardslee, Gladstone, 2001, Jenkins, Keating, 1998, Grotberg, 1995).Az
iskolával kapcsolatos veslyeztető tényező
, amelyekkülönösen jelentősek dolgozatunk szempontjából:-túlzsúfoltság-magas tanuló/tanár arány-nem releváns tanterv vagy tanórák-alacsony átlagos tanulmányi teljesítmény-apátia és szétesés érzése-rossz infrastruktúra-gyenge és inkonzisztens felnőtt irányítás-a szabályok nem világosak és nem is követik őket-kevés lehetőség az egyéni különbségek megnyilvánulására-a tanárok kevésbé hozzáférhetőek (Reed-Victor, 2003).A tágabb közösségben vagy
társadalomban rejlő rizikófaktorok 
:-magas mobilitási arány-lakókörnyezetben nagy arányú kriminalitás, droghaszlat,bandatevékenység-nem megfelelő és biztonságos lakáskörülmények-limitált közgazdasági erőforrások-szociális támogatás hiánya-háború-természeti katasztrófák, stb. (Christie et al, é. n, Reed-Victor, 2003,Rahman, 1999, Grotberg, 1995).
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...