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MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

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MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR 
EL MODELO DETYLER EL MODELO DETABAEL MODELODE ARNAZEL MODELO DEGLAZMAN EIBARROLAEL MODELO DEPANSZAEL MODELO DEDÍAZ YCOLABORADORES
Principios básicos delcurrículo en 1960.Presenta su
propuesta como “un
método racional paraencarar, analizar einterpretar el currículoy el sistema deenseñanza encualquier institución
educativa” Su diseño
se basa en cuatropreguntas¿Qué fines deseaalcanzar la escuela?¿Cuáles experienciasEn sus largos añosde estudio sobre elcurrículo, Hilda Tabaexaminó la evoluciónde la teoría curricularcon el objetivo deingresar a otroscampos delconocimiento parafortalecer y vincularlos hallazgos en unaintegracióninterdisciplinaria de lateoría curricular.Para la elaboraciónde la teoría delDefinición delcurrículum como
“un plan que
norma y conduce,explícitamente,un procesoconcretodeterminado deenseñanzaaprendizaje quese desarrolla enuna institución
educativa”, y, en
tanto que plan, elcurrículum es unconjuntoLa propuesta deestas autoras seelabora en 1971 y1974 en el contextode la Comisión deNuevos Métodos deEnseñanza (CNME)de la UNAM, cuyapublicación seconoce en 1978.El concepto decurrículo esequivalente a plande estudios, y lo
definen como “la
síntesis instrumentalPansza plantea parala elaboración delcurrículo unaorganizaciónmodular. Para ello,parte de definicionescurricularesmodulares enfocadasen la tecnologíaeducativa¹ y en ladidáctica crítica.Analiza los conceptos
de Guevara: “la
superación de laclásica enseñanzapor disciplinas implicaEn la década de losochenta, este modelo seaplica en el plan deestudios de la carrera dePsicología en la UNAM.Las autoras entienden eldiseño curricular como elconjunto de fases yetapas que se deberánintegrar en laestructuración delcurrículo(Díaz et al., 1995: 13-45).La
primera etapa
deldiseño curricular laconstituye la
 
educativas ofrecenmayoresposibilidades dealcanzar esos fines?¿Cómo se puedenorganizar de maneraeficaz esasexperiencias? ¿Cómopodemos comprobarsi se han alcanzadolos objetivospropuestos?Sugiere un modeloque se apoya en unafilosofía de laeducación y en unapsicología delaprendizaje Elmodelo de Tyler estáestructurado por sieteetapas
.
currículo, Tabaplantea que éstadebe basarse en lasociedad, la cultura,el aprendizaje y elcontenido, vinculandola teoría y la práctica.De igual forma, losprogramaseducacionales debenpermanecer,desaparecer omodificarse a partirde la evaluacióneducativa (Taba,1974: 11).Taba plantea queesta teoría debedefinir los problemasen los que sesustenta y, además,interrelacionadode conceptos,proposiciones ynormas,estructurado enforma anticipadapor acciones quese quiereorganizar, es unaconstrucciónconceptualLa propuesta deeste autor esrepresentativa delauge de latecnologíaeducativa enMéxico a finalesde la década delos setenta einicios de losmediante la cual seseleccionan,organizan yordenan, para finesde enseñanza,todos los aspectosde una profesiónque se considerasocial yculturalmentevaliosos yprofesionalmente
eficientes”
(Glazman e Ibarrola,1978: 13). Proponenque un plan deestudios debeformularse con lossiguientes niveles.
El primer nivel
metodológicola creación deunidades basadas enobjetos einterrogantes sobre elmismo, donde seconjugan diversasciencias y técnicaspara las respuestascientíficas. Éstasrespuestas son:estructura integrativamultidisciplinaria deactividades deaprendizaje que, enun lapso flexible,permite alcanzarobjetivoseducacionales decapacidades,destrezas y actitudesque le permiten alfundamentación de lacarrera. En ésta lasautoras recomiendanrealizar unafundamentación sólidabasada en unainvestigación de lasnecesidades del ámbitoen el que laborará elprofesionista a corto ylargo plazoLa
segunda etapa
,elaboración del perfilprofesional, implica elplanteamiento de lashabilidades yconocimientos queposeerá el profesional alegresar de la carrera.Este aspecto requiererealizar una investigación
 
La primera etapa
consiste en el estudiode los propioseducandos comofuente de objetivoseducacionales.Educar significa
“modificar las formas
de conductahumana... tanto elpensamiento y elsentimiento como la
acción manifiesta”
Segunda etapa,
Resalta la necesidadde hacer un estudiode la vidacontemporánea de laescuela, con lafinalidad de enseñarlos conocimientoselaborar un sistemade conceptos quedeben emplearsepara determinar surelevancia educativa:La propuesta deTaba cuenta con trescriterios para laelaboración delcurrículo.
El primero
 consiste en investigarcuáles son lasdemandas y losrequisitos de lacultura y de lasociedad tanto paralo presente como lofuturo;
el segundo,
 contar con lainformación sobre elaprendizaje y laochenta.Desde lapropuesta deArnaz (1993),
laprimera etapa
del diseñocurricularconsiste enelaborar elcurrículo, la cualcomprendecuatro subetapas:1) formular losobjetivoscurriculares, queimplica precisarlas necesidadesque seatenderán,caracterizar alalumno 2)implica un
análisis,
recopilación deinformación; ladelimitación dealternativas; elestablecimiento decriterios para validary elegir la selecciónde recursosadecuados parallevar a la práctica laalternativaseleccionada,fundamentando elplan en el contenidoformativo einformativo propiode la profesión; elcontexto social,económico, políticoy cultural; laalumno desempeñarfuncionesprofesionales.Margarita Panszaestablece lossiguientes criteriosque orientan eldiseño curricularmodular integrativo:unificación docenciainvestigación,módulos comounidadesautosuficientes,análisis histórico-crítico de lasprácticasprofesionales, objetosde transformación,relación teoría-práctica, relaciónsobre los conocimientos,técnicas yprocedimientosdisponibles en ladisciplina, aplicables a lasolución de problemas,los cuales serán base dela carrera;La organización yestructuración curricularconstituye la
terceraetapa
, que toma comoreferente el perfilprofesional establecidopara decidir el tipo deestructura y loscontenidos de la carrera.Esta etapa comprendelos siguientes elementos:determinación de losconocimientos y

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