Planificacion Educacional - Intensivo CreSer 2012

CreSer Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
Objetivos del Intensivo:

Acrecentar el lenguaje y fundamento terico del ejercicio docente enmarcado en el MBE. Conocer aspectos psicopedaggicos bsicos involucrados en la planificacin. Manejar un vocabulario tcnico acorde con la actual reforma educativa chilena. Comprender el mbito de planificacin del MBE. Entregar herramientas para una planificacin adecuada. Conocer aspectos terico-prctico de la secuenciacin del aprendizaje. Adquirir destrezas que permitan planificar eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje en aula, en el marco de la ED.
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Ajustes Curriculares
Marco para la Buena Enseanza
Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer
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Marco para la Buena Enseanza
Planificacin para todos

El desarrollo evolutivo y moral es importante.
Debemos considerar en la planificacin:

Desarrollo motor Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial (Erikson) La teora del desarrollo moral (Kohlberg)
Desarrollo Psicosocial
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1. Confianza v/s desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
2. Autonoma v/s vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.Ser / CreSer Centro de Recursos Educativos
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3. Iniciativa v/s culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
4. Laboriosidad v/s inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.
5. Identidad versus confusin de rol

es la ms tormentosa de las crisis del crecimiento, tambin llamada "crisis de identidad". En esta poca se conquistan las virtudes de fidelidad y devocin. se preocupan por lo que parecen ser ante los dems y lo que sienten de s mismos, y tienen problemas para relacionar los roles y aptitudes anteriores Son tan impresionantes los cambios fsicos y mentales. se observa un cierto sentimiento agudo, aunque cambiante, de la existencia, y tambin un inters a veces apasionado por valores ideolgicos de toda clase, como religiosos, polticos e intelectuales. transfiere la necesidad de gua de las figuras parentales a otras personas (amigo, mentor) a quienes admira y hacia ellos dirige su fidelidad.
Desarrollo Psicosocial
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Nivel I: moral preconvencional.

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronoma). Etapa 2: el propsito y el intercambio (individualismo).
Etapa egocntrica, no considera la opinin de los dems. Obediencia ciega a la norma Evita castigos
Reconoce que todos tienen intereses La justicia es relativa Sigue la norma cuando beneficia a alguien. Satisface sus necesidades y las de los dems.
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Nivel II: moral convencional.

Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).
Ponerse en el lugar del otro. An no percibe el sistema en lo macro. Vive de acuerdo con lo que se espera de l o ella. Ser una buena persona para si mismo y para los dems.
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).
Se identifica con sus roles y con las reglas de comportamiento. Cumple con deberes impuestos por los grupos. Evita la disolucin del sistema Hace caso a la conciencia
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Nivel III: moral postconvencional o basada en principios. .

Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad). Etapa 6: principios ticos universales (autonoma).
Persona racional con valores y derechos Considera perspectivas morales y jurdicas Valora la diversidad de opiniones Respeta las reglas voluntariamente y en beneficio del grupo Valora la familia, amistad y confianza Valora los deberes
Etapa moral ms desarrollada. Trata a los dems por lo que son y no como un medio para alcanzar algo. Sigue los principios ticos universales (justicia, igualdad, respeto, dignidad) Autonoma moral
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ACTIVIDAD 1: A qu etapa del desarrollo moral segn Kohlberg corresponden las siguientes frases?:
"Te doy para que me des "no quiero que me castiguen "tenemos que casarnos, todo el mundo sabe que estamos juntos "es necesario mantener el orden social "no debes defraudar a tus padres "no me conviene hablar todava "hice lo que deba "todos tenemos de Recursos Educativos Ser / CreSer unos derechos" Centro
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DILEMA DE HEINZ
En Europa, una mujer estaba cerca de la muerte debido a un tipo especial de cncer. Exista una droga que los mdicos pensaban que poda salvarla. Era una especie de radium que un farmacutico del mismo pueblo haba descubierto recientemente. La droga era costosa, pero el farmacutico estaba cobrando diez veces lo que la droga costaba. El pagaba $50.000 por el radium y cobraba $500.000 por una pequea dosis de ella. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acudi a todos los que conoca para pedir prestado el dinero, pero slo logr reunir $250.000 que era la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacutico que su esposa se estaba muriendo y le peda que le vendiera la droga ms barata o que le permitiera pagrsela despus. Pero el farmacutico le dijo: No, he descubierto la droga y voy a hacer dinero con ella. As que Heinz se desesper y entr a la tienda del hombre para robar y as conseguir la droga para su esposa. Debi haber hecho eso el esposo?
Fuentes del Currculum

Sociocultural Epistemolgica Psicopedaggica
Organizacin Social
Desarrollo Tecnolgico
Evolucin Cientfica
Lgica interna de disciplinas
Procesos Cognitivos
Caractersticas de sujetos
Fin de la Educacin
Prctica Educativa
Tipo de Sujeto
Seleccin de Objetivos
Qu Ensear y Aprender?
Para qu ensear y aprender? Objetivos y Contenidos Qu, Cmo y Cundo Evaluar
Cundo Ensear?
Secuenciacin
Actividades E-A
Cmo Ensear?
Metodologa
Preguntas Fundamentales
Qu Ensear?
Objetivos (Qu potenciar en los estudiantes) Contenidos (Conceptos, principios, habilidades, valores, normas, etc.)
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica de los contenidos
Cmo Ensear?
Metodologa y Didctica de E-A
Qu, Cmo y Cundo Evaluar?

Qu Ensear? Los Objetivos Educativos

Capacidades del(la) estudiante. Resultados Esperados de la secuencia E-A. Pueden ser Terminales e Intermedios. Divisin de un O.G. Se redactan todos los que sean necesarios para conseguir un objetivo de forma ptima.
Objetivos Generales (O.G.):
Objetivos Especficos (O.E.):

Comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula (Senz).
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos
Secuenciacin de Objetivos y Contenidos - Cul de los objetivos debe ser previo y cul posterior? - Por dnde se debe iniciar la enseanza?
Radicacin
Divisin
Multiplicacin
Resta
Suma
El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear

Cmo Ensear?
Actividades, Metodologas y Recursos
Principios Metodolgicos: a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:

Inductivas: Observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin. Deductivas: Aplicacin, demostracin, realizacin. Analticas: Clasificacin, divisin, ordenacin. Sintticas: Conclusin, resumen, definicin.
Tipos de Contenidos
a)

Contenidos Conceptuales:
Son los aspectos culturales o designan conjunto de objetos. Ej: Jess naci en Beln, los discpulos eran 12.
b)

Contenidos Operativos o Procedimentales:

Aspectos culturales que suponen un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a conseguir una meta. Son acciones mentales fsicas, complejas o simples. Habilidades tcnicas. NO confundir metodologa o actividades con procedimientos.
Procedimiento: Cmo queremos que el estudiante aprenda un contenido. Actividad: Acciones que llevan a lograr el procedimiento planificado.
c)
Contenidos Actitudinales:
Aspectos culturales referidos a valores, normas y actitudes.
Actitudes: Caractersticas sealables del estudiante. Valores: Principios ticos con fuerte valor emocional y que juzga conductas. Normas: Respeto y uso de patrones de conducta compartidos por la sociedad.
Criterios para Establecer una Secuencia

Desarrollo evolutivo y aprendizajes previos Coherencia lgica. Eleccin de un contenido como eje vertebral de la secuencia.
En algunos casos es mejor partir con Contenidos Procedimentales
Delimitacin de las Ideas eje.

Elegir ideas clave, que apunten al logro de los OFV y OFT
Continuidad y progresin.
Permite relacionar, progresar y retomar en cada ciclo de E-A
Equilibrio. Interrelacin.
Todos los tipos de contenidos deben estar integrados entre si.
Presencia de los OFT. (Tambin se debe ordenar los tiempos destinados a tratar los contenidos)
Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor, como a los alumnos visualizar el objetivo que se quiere lograr a traves de ella
Los tres momentos de una clase
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Se caracteriza por:
Conocimiento de los propsitos y actividades de la clase. Involucramiento en los contenidos que abordarn. oportunidad de expresar ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn.
Se caracteriza por:
Participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger.
La finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.
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Se caracteriza por:
Realizacin de metacognicin de lo vivido en la clase, tomando conciencia de sus progresos, nuevos aprendizajes y extraccin de conclusiones. Docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes: comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen su aprendizaje. Creacin de acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses, siendo un desafo real.
Revise los documentos:

Estructura de una clase Factores de diversidad psicopedaggica
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Evaluacin, mitos y verdades

Suele asociarse como medicin del rendimiento y exmenes. No se limita a comprobar resultados Conoce y se interesa por el estudiante. Considera relevancia social de los objetivos educacionales y mide avance en relacin con estos. Permite tomar decisiones acerca del proceso educativo, centrado en el estudiante. Debe adaptarse a las caractersticas personales de los estudiantes.
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La evaluacin es un proceso continuo que tiene 3 etapas:

obtencin de informacin.
Valoracin de la informacin mediante juicios.
Toma de decisiones.
Es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el proceso didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos
Momentos de la Evaluacin
Diagnstica (inicial) Formativa o proceso (intermedia)
Sumativa (final)
Detecta Carencias
Retroalimentar
Hace juicios del proceso E-A
Detecta fortalezas
Ver qu domina el estudiante o grupo
Verifica dominio de contenidos

Da bases objetivas para calificar Permite medir eficacia de metodologas
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Plantea ajustes
Detecta grado de avance
Establece nivel ideal

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
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Procedimientos de Evaluacin y Registro
Recogidas de Informacin u Observacin. Anlisis. Accin.
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Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo

Validez Confiabilidad (disminuye el azar) Practicidad Economa (Tiempo, trabajo y costo)
Integracin
Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)
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Tcnicas e Instrumentos Evaluativos

Mapas conceptuales Portafolios Proyectos Proyectos Ensayos Debate Diario de Clases Ejercicio Interpretativo Listas de Verificacin Lista de Control Observacin Autoevaluacin Pruebas Objetivas
Pruebas orales Prueba de Ordenamiento Pruebas de Correspondencia Pruebas de libro abierto Respuesta-alternativa (V/F) Pruebas de respuesta breve Pruebas de seleccin mltiple Tcnica de la pregunta Tcnicas sociomtricas Entrevista Evaluacin de desempeo
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los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Los desempeos de un docente respecto a este dominio (preparacin de la enseanza), se demuestran principalmente a travs de las planificaciones
Entonces
Los elementos bsicos de la planificacin son:
Coherencia lgica en cuanto a:
la estructura de la Unidad de Aprendizaje y las clases, especficamente una estrecha relacin entre los OFV, CMO, OFV, los aprendizajes esperados el diseo de las actividades de aprendizaje los recursos y la evaluacin su ajuste al Marco Curricular Vigente del programa de estudios.
Modelos Practicados Histricamente

Tradicionales / Academicistas Modelo T DEPROV Sur (tipo proyecto social) Planificacin clase a clase Formato Evaluacin Docente
Planificacin por Unidades de aprendizaje De 8 a 12 horas Queda claro el da a da Evaluacin sistemtica y peridica Considera caractersticas del curso Se puede acomodar si algo no resulta
Conociendo los Modelos

Academicistas
Centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje. Memorizacin y repeticin de conceptos. Se aprende slo lo que es correcto. El portador del conocimiento es el docente. Impone formas de conocimiento y de ver al mundo (epistemolgicas y cosmovisiones). El estudiante es un recipiente. Tipo de planificacin: Sbana
Enumeracin de conceptos a aprender No importa el cmo ni el para qu No se observa la coherencia de una unidad didctica. No evala el proceso E-A. Slo evala la acumulacin sucesiva de aprendizajes.
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Modelo Conductista
pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad (Andrs Bello) Pretendi aumentar la escolaridad en Chile. El crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, ms objetivos:
PAA. Facilita la correccin de pruebas.
Los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.
aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
En este modelo, no hay cabida para la planificacin. Slo se necesita un programa para ejecutar y un revisor que coteje qu se logra y qu no se logra.
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Constructivista y Cognitivo
CONSTRUCTIVISTA: Supone un equilibrio en la calidad de la educacin (90) ya no se centra en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el docente. privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas.
no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones.
Importa la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo.
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina

Constructivista y Cognitivo
COGNITIVO: se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. Ya no se habla slo de conceptos, sino de capacidades. es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Surgen Aprendizajes Esperados en Planes y Programas, de los ms simples a los ms complejos. Docente propone aprendizajes y evala si lo esperado se logr. Tipos de Planificacin:
Modelo T V-Heurstica Planificacin en Trayecto
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PLANIFICACIN EN EVALUACIN DOCENTE

A qu paradigma nos adscribimos?
Cmo elaborar una planificacin eficiente y efectiva?

El modelo propuesto en la E.D.

Link de un Documento oficial Link de un manual de E.D. Se debe conocer a cabalidad el contenido del portafolios.
Conocer qu se pide y cuntos productos Y SUBPRODUCTOS solicita. Verificar los puntajes que se asignan a cada tem. Revisar contenidos y descargas de la web oficial de la E.D.
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Redaccin de Objetivos
Un objetivo educativo es una intencin o propsito; es el resultado que se pretende obtener a travs de un proceso de enseanzaaprendizaje. Se expresa en forma de un enunciado que describe en trminos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar
Un objetivo consta de cinco elementos de los cuales cuatro son indispensables:
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Dominios de Aprendizaje:
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Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)
60
Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)
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Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)
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Ejemplo
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Cmo elaborar las Actividades?

Formula actividades que puedan concluirse en un mximo de dos horas, incluyendo la revisin de las referencias, en caso de haberlas incluido. Las actividades no deben ser tan sencillas que no representen algn reto o esfuerzo para el alumno. Las actividades no deben ser tan complejas o difciles que el alumno no pueda resolverlas.
Las actividades deben contribuir de manera evidente al logro del objetivo.

Las actividades deben ser, en la medida de lo posible, innovadoras, creativas y motivadoras para el alumno. Las actividades pueden ser individuales o colectivas. Si son colectivas, indica claramente cmo deben organizarse los equipos. El tipo de actividades debe variarse entre las diversas Aplicaciones Multimedia que se elaboren durante el cuatrimestre.
Si es necesario, solicite al alumno la consulta de una o ms referencias sobre el tema. No deben ser ms de tres referencias y pueden consistir en diversos medios: libros, peridicos, revistas, sitios web, pelculas, programas de televisin, programas de radio, etc. Las referencias deben ser siempre accesibles y, preferentemente, incluir tecnologas de informacin: sitios web, bibliotecas digitales, etc. Si es necesario, puedes agregar un archivo adjunto para facilitar el desarrollo de la Aplicacin Multimedia (archivos en Word, Excel, PowerPoint, etc.) Verifica que la redaccin de las actividades sea clara, concisa, sin ambigedades ni errores de redaccin y/o ortografa.
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CreSer Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras

Objetivos del Intensivo:

Marco para la Buena Enseanza

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Marco para la Buena Enseanza

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Planificacin para todos

Debemos considerar en la planificacin:

1. Confianza v/s desconfianza

2. Autonoma v/s vergenza y duda

3. Iniciativa v/s culpa

4. Laboriosidad v/s inferioridad

5. Identidad versus confusin de rol

Nivel I: moral preconvencional.

Nivel II: moral convencional.

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).

Nivel III: moral postconvencional o basada en principios. .

Fuentes del Currculum

Lgica interna de disciplinas

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Centro de Recursos Educativos Ser / CreSer

Docente: Luis Marcelo Navarrete Contreras 23

Qu, Cmo y Cundo Evaluar?

Qu Ensear? Los Objetivos Educativos

Objetivos Generales (O.G.):

Objetivos Especficos (O.E.):

El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear

Principios Metodolgicos: a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:

Contenidos Operativos o Procedimentales:

Criterios para Establecer una Secuencia

Delimitacin de las Ideas eje.

Los tres momentos de una clase

Revise los documentos:

Evaluacin, mitos y verdades

La evaluacin es un proceso continuo que tiene 3 etapas:

Hace juicios del proceso E-A

Ver qu domina el estudiante o grupo

Verifica dominio de contenidos

Detecta grado de avance

Establece nivel ideal

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Procedimientos de Evaluacin y Registro

Recogidas de Informacin u Observacin. Anlisis. Accin.

Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo

Tcnicas e Instrumentos Evaluativos

Modelos Practicados Histricamente

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

Conociendo los Modelos

PLANIFICACIN EN EVALUACIN DOCENTE

Cmo elaborar una planificacin eficiente y efectiva?

El modelo propuesto en la E.D.

Un objetivo consta de cinco elementos de los cuales cuatro son indispensables:

Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)

Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)

Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)

Cmo elaborar las Actividades?

Las actividades deben contribuir de manera evidente al logro del objetivo.

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