AprendizajeQu es el aprendizaje?

El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin deconocimientos; es un proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta dela persona, ocurre en forma gradual y progresiva Qu es el aprendizaje? Elaprendizaje humano es un proceso de apropiacin de conocimientos; es un proceso decambio y transformacin en la mente y la conducta de la persona, ocurre en formagradual y progresivaEl aprendizaje no es slo el xito econmico, sin embargo. Es la clave para alcanzartodo nuestro potencial. Los seres humanos estn adaptados especialmente paraaprender y tenemos la capacidad para hacerlo a lo largo de nuestras vidas.El aprendizaje tiene el poder de transformarnos. En concreto, podemos tener msxito: en casa y con nuestras familias en el trabajo en general en nuestra comunidad localLas potencialidades naturales de los alumnos, las exigencias socioculturales vigentes,la necesidad de formar personas responsables de su propio aprendizaje, reflexivas,crticas, con conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es un imperativo. Ennuestras manos est el presente y futuro de las nuevas generaciones de ciudadanosdel siglo XXI. Es tiempo de desaprender, aprender y reaprender. Retroalimentar elsentido que para cada uno de los educadores tiene la educacin.El aprendizaje siempre implica:- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistemasimblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan lascompetencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales,etc.- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir desus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan ytransforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados quese hayan elaborado.- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concursolas preguntas y problemas que se plateen.Los procesos de aprendizaje.Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes paraconseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividadindividual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce atravs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevosconocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimientotiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factoresbsicos:- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): paraaprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevosaprendizajes- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partirde los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin dedeterminadas tcnicas de estudio:- instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura

- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas

- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completarfrases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar exploratorias: explorar, experimentar - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios

procesoscognitivos- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinadoaprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energapara que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.Lamotivacindepender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad), familiares, sociales y del contexto en el que s e realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado) Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de losaprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacinde determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se hanpresentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen losaprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar lainformacin, es necesario tambin:- Comprender esta nueva informacin.Analizarla- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunoscasos valorarla.- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr

su apropiacin e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

Contextualizacin de la praxis. las praxis docentes pedaggicas son aquellas que realizan los educadores en formaconsciente y profesional, pues son preparados para cumplir esa misin histrica. Estaspueden ser mediante actos pedaggicos transmisores, reinventores de conocimientos oproductores de pensamiento. Se diferencia de lo que la pedagoga del diseoinstruccional denomina funciones acadmicas, desde una mirada sociolgicafuncionalista. Lo son porque ejercitan e incrementan, en un sentido u otro, los procesosde la naturaleza humana; ya sea mediante la vivencia del mismo acto pedaggico, (laclase, el taller, la conferencia, el seminario investigativo, etc); la investigacin, aunquesea en sentido estricto o de rigor, tambin forma a los que la desarrollan, y la extensinsocial, por ser complementaria de dicha formacin; actos con, para y desde lacomunidad.El Concepto de Educacin, plantea que la educacin es accin, es praxis, es el sentidodel actuar humano para el conocimiento y el saber.La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanzaaprendizaje, paralo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar unaprctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos.Esta nueva configuracin del aprendizaje supone tambin nuevas tareas para elprofesor, ya que las nuevas tecnologas, los medios y recursos audiovisuales hansupuesto, en confluencia con otros factores, una reconceptualizacin del papeldidctico del docente, o al menos un cambio del eje de articulacin de su trabajo. Eneste sentido, cobra especial relevancia el ensear a aprender a los alumnos, ms

que la mera transmisin de contenidos, considerndose buen docente, no tanto elque ensea bien, sino el que provoca buenos aprendizajes en sus alumnos aunque,como es lgico, estos dos principios no son contradictorios, sino casi consecuentes yuno suele llevar al otro, aunque no siempre y necesariamente-.Hoy da, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, elsitio socializador de experiencias y conocimientos; por esa razn, es necesarioincorporar a nuestra prctica docente, nuevos elementos para transformarla.Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reaccin contra los viejos sistemaseducativos. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio delpresente y se caracterizaron por la Educacin integral (moral, esttica, laborales,manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista, la vida en el campo, porqueste es el medio ms propio para el nio, plantendose as el aula abierta, en contextosnaturales, y de esa manera es posible la coeducacin. Y con esto, se concibe haciauna pedagoga activa, integradora y participativa.Facilitar el proceso enseanzaaprendizaje de los educandos debe ser la prioridad delos docentes. Supone planear, desarrollar contenidos de aprendizaje y evaluar enfuncin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes).Ser Maestro es una gran oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo delos alumnos, compaeros, padres de familia, investigadores y de otras teoras. Esatreverse a crecer. La docencia es una misin social y no una ocupacin simple, tiene que ver con la sensibilidad humana, el deseo de servir y el compromiso de crecer da a da. Qu significado se le atribuye al cdigo elaborado praxis profesional pedaggica olaboral y su papel en la formacin de los docentes?Praxis profesional es el inicio o insercin del estudiante en formacin en la actividadlaboral. En tal sentido la praxis profesional laboral es el tipo de

actividades en que seencausa y pone en interaccin a los estudiantes, en formacin en un ProgramaAcadmico de educacin superior, con y hacia las actividades sociales a las que hande vincularse laboralmente, para que vivencie un tipo de relaciones entre las teoras yla praxis. Se hace con las actividades sociales institucionales de las cuales aspira a seractor, y posible autor institucional, cuando tenga el vnculo laboral. En tal sentido,cuando se forma al estudiante se lo est formando hacia un tipo de profesional, por eluso racional de lo asimilado del saber elaborado, su validacin o produciendo

pensamiento sobre dicha actividad social laboral, y poderla vivenciar o ser actorconsciente de dicha actividad social institucionalizada o de

conglomerados.La formacin del docente, como un profesional de la educacin, se da acorde con laconcepcin de la relacin entre la teora y la praxis explicita en el correspondientecampo de saber elaborado pedaggico. Se propone otro tipo de praxis formativapedaggica del docente como praxis investigativa pedaggica transformadora. Se hacedado que han existido, en nuestro pas, la vivencia y concepcin de praxis educativaartesanal, inspirada en la pedagoga intuitiva del siglo XVI, que implicaba formar aldocente en la tradicin prctico artesanal, que reduce la enseanza a un simple oficioartesanal de formacin de estudiantes, al igual que en el uso de los saberes elaboradosen tal trabajo; y que se reduce a la observacin neutra de centros educativo diferentesa los del nivel para el que se dice formar, e incluso, para que presuntamente observe procesos qu e no se develan si no es con los ojos de la razn y no de los sentidos,pero que adems no es una observacin del trabajo formativo del docente con susestudiantes, sino de elementos secundarios de la vida cotidiana del centro educativo: elacompaamiento o ayudanta al trabajo cotidiano del maestro

como el ayudar a losestudiantes a hacer las tareas; o comprender lo que el maestro no pudo hacercomprender; o que haga arreglos al local, que el educador nunca ha hecho; etc; Lapraxis integral, o inmersin en el aula, que se da como la imitacin del trabajo formativodel maestro: la clase magistral, la expositiva y hacerla general; para seguir repitindolahasta el infinito; e incluso, una presunta praxis administrativa, como el trabajo deordenar flderes con hojas de vida de los estudiantes o supervisando la entrada ysalida de los estudiantes en las puertas, en los baos, etc.Tambin se dio la praxis tcnico eficientista-controladora, que conceba a la praxispedaggica como una actividad instrumentalizadora mediante la clase instruccional oautoinstruccional; y ahora se trata de imponer el criterio de la praxis reflexivacomprensiva, hermenutica para que el maestro aprenda a aprender, mediante el actoque ha de modelar-preparar-experimentar para facilitar el autoaprendizaje o autoprocesador del conocimiento o de la informacin.El tipo de praxis formativa pedaggica del docente, como praxis

investigativapedaggica transformadora (perspectiva crtico social), se da por usar conscientementeel campo de saber pedaggico, articulando su aspecto activo/operativo con elfigurativo. Articulacin que posibilite, al docente en formacin, comprender el por qulas actividades que observa no son pertinentes y ameritan ser modificadas totalmente.Y de esa manera se acabe con el divorcio entre lo que se ensea para que forme y lapraxis pedaggica en la que se le forma; para terminar reconociendo que el maestroforma como lo formaron. Si se le forma en la investigacin formativa, formara de igualmanera.

En la praxis profesional pedaggica se lleva al docente, en formacin, a construir lascompetencias como tal, pero acorde con el tipo de educador a formar, en tal sentido sehace orientndolo para que vivencie la investigacin

pedaggica como investigacinformativa; la misma la enriquece con actos pedaggicos, como los seminariosinvestigativos y los actos de autoaprendizaje elaborando diagramas de significados decdigos elaborados. La extensin social la articula en cuanto que hace el trabajoinvestigativo en los centros educativos del nivel en el cual va a trabajar, caracterizandola naturaleza de los actos pedaggicos con los que forman desde el saber del nfasisen el que se le forma, ya sea en el ciclo o el programa de licenciatura.