Tehnica proiectarii instruirii

Proiectul de instruire este conceput ca o activitate mental de anticipare amnunit a ceea ce urmeaz a se realiza de profesor i elevii si ntr-un mediu de instruire precizat, n condiii date privind obiectivele/competenele de obinut cu un anumit grup (clas) de elevi ce au particulariti specifice privind dezvoltrea fizic i psihic, motivaiile i interesele personale, aptitudinile i atitudinile probate. ntruct nu este posibil precizarea ntr-un proiect a tuturor detaliilor de concepie, un proiect didactic se materializeaz ntr-un document ce conine o serie de ta-bele i diagrame n care se consemneaz elementele fundamentale ale concepiei pedagogice. Forma tabelar folosit are avantajul preciziei i rigorii, nlocuind verbalismul prin elemente acionale. Practica colar dovedete c o lecie este bine realizat numai atunci cnd ea este pregtir, gndit i organizat anticipat n amnunime, deoarece experiena sau harul pedagogic nu sunt suficiente pentru a gira desfurarea unui nvmnt modern, improvizaia putnd s conduc la surprize sau chiar eecuri pedagogice Ultimul act al elaborrii proiectului didactic n prima sa form (proiectul iniial) se desfoar prin aplicarea unei tehnici caracteristice care are ca scop stabilirea modului n care urmeaz a fi mbinate, ntr-o unitate funcional, toate componentele viitoarei aciuni pedagogice, respectndu-se ct mai fidel normele generale de pro-iectare (psihologice, pedagogice, de comunicare i ergonomice), nivelul de pregtire al elevilor beneficiari, baza material de care se dispune, coninutul de instruire, situaiile de nvare elaborate, timpul avut la dispoziie i finalitile dorite. Alctuirea proiectului didactic iniial este condiionat de urmtoarele elemente: a. Obligativitatea de a se realiza, cu toi elevii participani la aciunea didactic, obiectivele cadru/competeele specifice, valorile i atitudinile i coninutul de instruire specificat n programele colare. b. Desfurarea procesului de nvmnt n uniti de nvare repartizate pe uniti temporale (lecii), fapt care oblig ca un proiect didactic s fie fragmentat pe lecii. c. Pstrarea unitii pedagogice a leciilor n limitele crora se aplic proiectul respectiv, innd seama c normele ergonomice pretind ca n orarul colar diferitele lecii ale aceleiai discipline s fie distribuite discontinuu n raport cu numrul sptmnilor anului colar.

Corelarea etapelor ciclurilor de nvare cu evenimentele instruirii

d. Armonizarea desfurrii liniare a procesului de nvmnt al disciplinei cu structura ramificat a coninutului ei (coninutul selecionat aferent fiecrui obiectiv de referin/competen specific). Tehnica de elaborare a unui proiect didactic cuprinde o succesiune algorit-mic de faze n care profesorul i formuleaz o serie de ntrebri i i materializeaz rspunsurile n diferite componente ale proiectului. Modelul cel mai complet ca informaii i totodat cel mai util ca posibiliti de aplicare se obine prin folosirea unei modaliti de lucru interogative ale crei faze succesive sunt redate n tabelul 8.2 [14]. Aceast set de ntrebri este cel cu care opereaz modelul curricular al proiectrii didactice, iar cunoaterea i nelegerea lor, ca i a soluiilor pe care le propune, au fost consecvent dezvoltate n capitolele anterioare.
ntrebri i rspunsuri pentru tehnica de elaborare a unui proiect didactic ntrebarea Rspunsuri Care sunt informaiile preli- 1. Consultarea programelor colare. minare necesare proiectrii 2. Informaii privind particularitile i performanele codidactice? lare al elevilor. 3. Informaii privind spaiul (mediul) de instruire i dotarea cu mijloace de nvmnt i echipamente tehnice, posibilitile de autodotare ale colii. Ce trebui s tie s fac Formularea obiectivelor pedagogice operaionale care elevii la sfritul unei etape transpun n intenie pedagogic obiectivele de referinde instruire? /competenele specifice ale disciplinei de nvmnt, prevzute n programele colare. Ce coninut de instruire co- Selecionarea coninutului de instruire aferent fiecrui

respunde fiecrui obiectiv?

n ce ordine trebuie realizate obiectivele i trebuie parcurs coninutul de instruire? Care va fi structura planului de instruire n timpul afectat ? Cum se va desfura instruirea pentru realizarea fiecrui obiectiv operaional?

Cu ce instrumente se va evalua nivelul la care s-au realizat obiectivele operaionale de ctre elvi?

Care va fi structura proiectului didactic? Ce implicaii va avea aplicarea proiectului didactic n funcie de condiiile reale? Ce informaii ofer autoevaluarea proiectului didactic?

obiectiv pedagogic i transpunerea lui ntr-o organigram care s evidenieze relaiile de asociere i subordonare dintre cunotine. 1. Stabilirea succesiunii de parcurgere a obiectivelor. 2.Organizarea didactic a parcurgerii coninutului pentru fiecare obiectiv n parte (diagrama obiective-coninuturi). Stabilirea planului de desfurare a instruirii pentru obiectivul de referin/competena specific i defalcarea pe lecii i secvene ale leciilor. 1. Stabilirea etapelor ciclului (modelului) de nvare a tipului de obiectiv pedagogic operaional. 2. Elaborarea tehnicilor de instruire pentru diferitele momente de instruire distincte ale fiecrei etape a ciclului de nvare, n care se vor mbina resursele didactice valo-rificnd optimal potenialul lor pedagogic. 3. Conceperea mijloacelor de nvmnt ce sprijin fieca-re situaie de nvare. 1. Elaborarea testului elevului. 2. Elaborarea matricei de specificaii. 3. Elaborarea etalonului de rezolvare i a modului de acor-dare a punctajului pentru rezolvrile corecte. 4. Elaborarea etalonului de convertire a punctejelor elevi-lor n note colare. Asamblarea materialelor elaborate n fazele anterioare n proiectul didactic. 1. Implicaii privind organizarea mediului de instruire. 2. Implicaii privind realizarea i multiplicarea mijloacelor de nvmnt necesare. 1. Aplicarea fiei de caracterizare a proiectului de instruire. 2. Ameliorarea proiectului didactic atunci cnd acest lucru este necesar.

Drept consecin, rezult urmtoarea structur general a unui proiect de instruire raportat la un obiectiv de referin/competen specific: 1.1. Obiectivul de referin (sau competena specific). 1.2. Obiectivele pedagogice operaionale. 1.3 Organigrama coninutului de instruire. 1.4.Diagrama obiective-coninut (Ordinea de parcurgere a coninutului de instruire aferent fiecrui obiectiv). 1.5. Setul de probleme-exerciii-aplicaii (situaiile de nvare). 1.6. Complexul multimedia. 1.6.1. Lista mijloacelor de nvmnt componente. 1.6.2. Descrierea mijloacelor de nvmnt. 1.7. Proiectul de instruire pentru obiectivul de referin/competena specific. 1.7.1. Planul aciunii de instruire (repartizarea obiectivelor pe lecii). 1.7.2. Proiectul de instruire al leciilor (L1, L2 etc.)

ELEMENTELE COMPONENTE ALE PROIECTULUI DE INSTRUIRE

Un proiect de instruire pentru o competen specific este alctuit din urmtoarele elemente componente: 1. Competena specific (pentru nvmntul liceal) sau obiectivul de referin (pentru nvmntul obligatoriu), pentru care se execut proiectarea didactic. Pentru o consemnare succint, acest element al temei de proiectare se nscrie ntr-un tabel de forma: Cod Coninutul competenei/obiectivului de referin

n rubrica intitulat Cod se va trece codul competenei specificat n programa colar, iar la rubrica cu titlul Coninutul competenei se nscrie competena aa cum este ea formulat n programa colar a disciplinei. n situaiile n care aceast competen (sau obiectiv de referin) are un cmp larg de manifestare, ea poate fi divizat n sub-competene (sub-obiective) ce urmeaz a fi definite de profesor. 2. Obiectivele pedagogice care transpun competena specific n aciune pedagogic. Pentru proiectarea instruirii este suficient numai formularea comportamental. Tehnica de lucru implic utilizarea unei tabel de forma urmtoare: Cod/tip Comportamentul dorit (Ce se cere)

Rubrica cu numele Cod/tip va preciza codul obiectivului i tipul (categoria sa); de exemplu: O1/cognitiv (nvarea de noi cunotine), O2/cognitiv (formarea de capaciti intelectuale), O3/psihomotor, O4/afectiv. Aceste precizri sunt necesare deoarece fiecare tip de obiectiv are modelul su de nvare constituit din etape distincte ale ciclului propriu de nvare. Rubrica Comportamentul dorit (Ce se cere) va conine formularea comportamental a obiectivului (ce trebuie s tie s fac elevul i nu era capabil nainte). Recomandare: 1 2 obiective pentru o lecie de 50 minute. 3. Organigrama coninutului de instruire, care conine ariile i subariile de coninut aferente fiecrui obiectiv pedagogic. 4. Diagrama obiective-coninut care indic ordinea de parcurgere a coninutului selecionat pentru fiecare obiectiv pedagogic. 5. Setul de probleme, exerciii, aplicaii care va fi utilizat n diferitele momente de instruire aferente etapelor ciclurilor de nvare a obiectivelor (situaii de nvare). Acest set va fi organizat ntr-un tabel cu rubricaia de mai jos: Cod P1 Dac problemele conin scheme, diagrame, figuri, ele vor fi reprezentate alturi de coninutul problemei. Codul problemei (reprezentat de litera P urmat de un indice pentru identificarea problemei) va fi utilizat n proiectul de instruire. 6. Complexul multimedia, care conine mijloacele de nvmnt necesare ca suport pentru nvarea elevilor. i n acest caz se va utiliza un tabel cu rubricaiile din modelul de mai jos. Cod Denumirea mijlocului de nvmnt Coninutul problemei

Vor fi folosite coduri stabilite de profesor, ce urmeaz a fi utilizate n proiectul de instruire. 7. Proiectul de instruire al competenei specifice, care conine: - planul de desfurare a aciunii de instruire, de forma tabelului urmtor: Codul leciei L1 Secvenele leciei Secven introductiv Secven pentru obiectivul O1. Secven pentru obiectivul O2. Secven final lecie. L2 Secven introductiv. Secven pentru obiectivul O3. Secven final. L1 a noului Secven de evaluare pentru obiectivele O1, O2, set de lecii O3. - proiectul de instruire al leciilor folosindu-se rubricaia dat n figura 1. Din totalitatea strategiilor de instruire care pot fi imaginate pentru realizarea aceluiai obiectiv pedagogic, cea mai adecvat este aceea care asigur nvarea de ctre toi elevii participani ntr-un timp ct mai scurt, cu rezultate colare superioare i o remanen mare a instruirii. Un proiect didactic orientativ poate fi folosit de un numr mare de cadre didactice, obinnduse astfel o adevrat diviziune social a muncii de creaie pedagogic. Pentru aceasta proiectul trebuie s fie prezentat ntr-o form sintetic simpl, folosindu-se un limbaj uor de descifrat i s permit o prezentare fidel a aciunii pe care o concretizeaz. O form util s-a dovedit prezentarea proiectului didactic pe suportul unui model tabelar, n care sunt precizate: strategia de nvare (tipul obiectivului pedagogic operaional, etapele ciclului de nvare a acestui obiectiv, coninutul de instruire care l sprijin) i strategia de instruire (metodele-procedeele de nvmnt, problemele-exerciiile-aplicaiile, mijloacele de nvmnt, formele de organizare i participare a elevilor) i alocrile de timp estimate. Modelul sintetic propus folosete rubricaia din figura urmatoare pentru proiectarea instruirii.

Fig.1 Formularul pentru proiectarea instruirii Observatie:

Coninutul unui obiectiv pedagogic operaional se raporteaz la o arie sau subarie de coninut din coninutul tiinific al disciplinei de nvmnt ce se nva. De regul, un obiectiv pedagogic operaional nu poate acoperi mai multe arii de coninut i nici fragmente din diferite arii distincte. Drept consecin se disting:

- obiective cognitive de tip achiziionare de noi cunotine; - obiective cognitive de tip formare de capaciti intelectuale; - obiective psihomotorii; - obiective afective. Formularea comportamental a obiectivelor se face cu ajutorul unor verbe (sau substantive verbale) care exprim fr echivoc o aciune (verbe acionale). Cele mai utilizate verbe n definirea comportamental a obiectivelor sunt indicate n tabelul urmator
Verbe folosite pentru formularea comportamental a obiectivelor pedagogice Tipul obiectivului Verbe Cognitiv de tip A exprima, a recunoate, a defini, a preciza, a identifica, a achiziionare de noi descrie cunotine Cognitiv de tip A rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a calcula, a deprinderi preciza, a recunoate, a efectua, a compara, a extrage, a intelectuale interpola, a clasifica, a ordona, a demonstra, a explica, a completa, a elabora, a analiza, a separa, a identifica, a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a experimenta, a descrie, a aduna date, a sintetiza, a prezenta, a reuni, a evalua, a valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a utiliza, a opera, a comenta, a nlocui, a nota, a obine informaii. A executa, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a Psihomotor prelucra, a interoga, a planifica, a construi, a calcula, a audia, a viziona, a opera, a desena. A accepta, a persevera, a efectua contiincios, a ncuraja, a Afectiv respecta, a convinge, a se angaja, a opta, a alege.

Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogice - Obinerea informaiilor, care se adaug la cele deinute de elevi i sunt nece-sare pentru realizarea obiectivului; aceste informaii pot fi oferite (direct de profesor sau de ctre un program) sau pot fi descoperite prin activitatea independent de in-vestigare-cercetare a elevilor. n ambele situaii este nevoie de situaii de nvare (SI) elaborate (proiectate) pe un fond continuu de problematizare (FP). - Prelucrarea informaiilor, prin discriminri n raport cu cu alte noiuni i con-cepte existente n zestrea informaional a elevului. i aceast etap trebuie funda-mentat pe situaii de nvare construite pe un fond de problematizae (SI/FP). - Formularea concluziilor i confirmarea/corectarea lor, etap n urma creia elevul poate merge mai departe sau, n cazul cnd concluziile la care a ajuns nu sunt corecte, ciclul trebuie reluat. Aceast etap are deci nevoie de conexiune invers (C.I.) la dispoziia elevului care nva i n orice moment o dorete. - Exersarea concluziilor n condiii noi i variate, etap ce pretinde situaii de nvare pe fond de problematizare (SI/FP). - Conexiunea invers final care implic, din nou, un moment de feed-back la dispoziia elevului (C.I.). n cazul cnd elevii probeaz o nvare corect, aceasta este echivalent cu achiziionarea cunotinelor, iar n caz contrar necesit repar-curgerea ciclului de nvare. Not. Etapele descrise anterior pot fi respectate n ntregime ca elemente distincte sau pot fi comasate. De pild, dac timpul este o restricie, profesorul i poate asuma preluarea primelor

trei etape ale ciclului (obinerea informaiilor, prelucrarea informaiilor i formularea concluziilor), urmnd ca restul etapelor (exersarea concluziilor n condiii noi i variate precum i conexiunea invers final) s fie rezervate activitii individuale i independente a elevilor. Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogice cognitive de tip formare de deprinderi intelectuale i a obiectivelor psihomotorii - Identificarea operaiilor componente, care se poate realiza prin informaii oferite sau prin demonstraia profesorului, respectiv prin descoperire de ctre elevi prin activiti independente. n toate aceste situaii urmeaz a se elabora (proiecta) situaii de nvare pe un fond general de problematizare (SI/FP). - Exersarea operaiilor componente i confirmarea/corectarea lor, etap n urma creia elevul poate merge mai departe sau s se ntoarc la etapa anterioar de nvare. i n acest caz este nevoie de situaii de nvare pe fond de proble-matizare (SI/FP), precum i de momente de conexiune invers (C.I.) la dispoziia elevului. - Exersarea deprinderii n ansamblul ei, n care corectarea are loc iniial prin profesor i ulterior prin autocontrol. Evident c aceast etap este realizat prin intermediul situaiilor de nvare pe fond de problematizare (SI/FP), etapa avnd rolul de a consolida deprinderea n curs de formare. - Conexiunea invers final are ca scop integrarea sistemului de cunotine i operaii pe care se fundamenteaz deprinderea n sistemul propriu al elevului (sem-nificaia i interiorizarea). Rezultatul acestei etape poate fi automatizarea deprinderii sau reparcurgerea ciclului de nvare. Etapele ciclului de invatare pentru realizarea obiectivelor pedagogice afective (formarea atitudinilor i convingerilor) n cazul formrii de atitudini, etapele ciclului de nvare sunt mult mai variate deoarece i tipurile de atitudini sunt foarte deosebite ntre ele. Modelul care pare cel mai adecvat pentru disciplinele profesionalizate este cel al modelului uman n care elevii sunt sprijinii s-i formeze atitudini prin parcurgerea, n sens univoc, a urmtoarelor etape: - nsuirea cunotinelor i deprinderilor necesare formrii atitudinii; - demonstrarea (descrierea) atitudinii de ctre un model uman (o persoan); - demonstrarea satisfaciei pe care o resimte persoana respectiv prin mani-festarea atitudinii; - nvarea de ctre elev a atitudinii demonstrate; - exersarea de ctre elev a atitudinii nsuite. O atitudine se formeaz ntr-un timp ndelungat deoarece ea reprezint opiunea individului, pe baz de convingere, pentru o alternativ de aciune din mai multe posibile.

APRECIEREA CALITII PEDAGOGICE A UNUI PROIECT DE INSTRUIRE Drumul proiectrii, de la strategiile de nvare i strategiile de instruire la pro-iectul de instruire pentru un obiectiv de referin sau o competen specific, cuprin-de i o etap de apreciere a calitii lui pedagogice. Aceasta se realizeaz cu ajutorul fiei de caracterizare prezentat n figura 2 i care conine 18 criterii de analiz pe care profesorul le poate aplica . Oricare dintre criterii reprezint o ntrebare adresat proiectului i la care se poate rspunde prin Da, Nu sau Nu este cazul. Pentru aprecierea de ansamblu se totalizeaz numrul de rspunsuri din coloana Da i se raporteaz la numrul total de criterii. Cu ct ponderea rspunsurilor Da va fi mai mare, cu att se poate considera c proiectul beneficiaz de o calitate pedagogic mai ridicat. n cazul cnd aprecierile pozitive Da nregistreaz mai puin de 14 consemnri, se consider c ntregul proiect necesit a fi revizuit. O asemenea etap este indispensabil, chiar i pentru un proiectant versat, deoarece ea are rolul de a confirma sau infirma calitile psihopedagogice ale propriului demers didactic.

Fig. 2

Din analiza rubricilor acestei fie se poate uor constata c sunt trecute n revist toate modalitile prin care se poate controla dac profesorul a inut, sau nu, seama de normele proiectrii didactice. Avnd o astfel de garanie, aplicarea proiectului de instruire n practica colar va ine seama numai de condiiile particulare n care lucreaz profesorul i care privesc elevii i resursele materiale.