PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

PROPOSTAS DE AULA COLETNEA

TRABALHOS PRODUZIDOS POR PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO GRUPOS DE REFERNCIA

2008

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta Waldecir Navarrete Pelissoni Chefe de Gabinete DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Diretora Elenita Neli Beber Diretora de Ensino Fundamental e Mdio Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros Equipe do Ensino Fundamental e Mdio Delma Aparecida da Silva, Rosa Peres Soares Equipe Tcnica de Apoio da SME/DOT Ensino Fundamental e Mdio ASSESSORIA PEDAGGICA Maria Jos Nbrega (coordenao geral)

ASSESSORIA GRUPO DE REFERNCIA Antonia Terra - Histria Celina Fernandes Ingls Claudio Bazzoni Lngua Portuguesa Edda Curi Matemtica Eliana Pougy Artes Mario Luis Ferrari Nunes Educao Fsica Snia Castellar Geografia Sonia Marina Muhringer Cincias Naturais 2008

SKATE NA ESCOLA
Elaborado pelo professor Flvio Pereira de Souza EMEF Alpio Andrada Serpa, com orientao do Prof. Mrio Luis Ferrari Nunes, assessor SME/DOT.
Introduo

No incio do ano letivo de 2008 fiz o mapeamento do entorno da escola e constatei que vrios alunos praticavam a manifestao cultural skate. Tentando fazer um trabalho baseado na cultura corporal e aliado ao PP da escola que formar alunos escritores e leitores do fiz um planejamento que envolvesse a manifestao acima mundo,

citada e ao mesmo o tempo diversificar o currculo. Utilizei como referncia o caderno do projeto LER e ESCREVER em toda as reas e o CADERNO DE ORIENTAES CURRICULARES. Objetivos

Reconhecer e legitimar a diversidade da cultura corporal manifestada nas diferentes formas expresso, compreendendo-a como patrimnio cultural da sociedade. Adotar atitudes de solidariedade e cooperao durante as vivncias corporais, estabelecendo relaes equilibradas com os outros sem discrimina-los por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais, tnicas ou sociais. Investigar o movimento skate, tanto para quem no o conhece como para quem praticante.

Atribuir novos significados a essa produo cultural e explorar novas formas de movimento.

Expectativas de aprendizagem

Compreender a plasticidade da cultura, a partir do processo de ressignificao, identificando tanto a si prprio quanto aos colegas e como produtores culturais, a partir das construes coletivas de novas formas de jogar a modalidade investigada. Identificar os aspectos sociais que interferem na prtica esportiva, mediante a valorizao do desempenho e da cobrana pessoal nas situaes vivenciais ou em outras situaes didticas.

Ano 5 e 6 anos

Material necessrio Skate e equipamentos de segurana do skate (fornecidos pelos alunos), mquina fotogrfica, filmadora, aparelho de som, caneta e papel Desenvolvimento das atividades 1 Etapa: Mapeamento (Conhecendo o skate) 2 aulas Na roda de conversa foi feito o mapeamento dos conhecimentos dos alunos respeito do skate. Num primeiro momento, conversei com os alunos sobre o que conheciam sobre a manifestao cultural. Depois, coloquei algumas questes para um levantamento mais objetivo do conhecimento dos alunos: Onde podemos andar de skate? Quais os

tipos de skate que existem? Algum sabe o nome de alguma manobra de skate? Mediante os conhecimento questionamentos, sobre a alguns alunos, cultural, que tinham maior aprofundaram as manifestao

discusses acerca do tema. Alguns dados das discusses foram colocados no quadro branco e registrados pelos alunos no caderno. 2 etapa: Ressignificao (experimentando o skate) - 20 aulas Aps a conversa inicial, dividi a sala em 7 grupos. Expliquei a eles que nesta etapa seria um momento em que os grupos deveriam colocar o seu jeito de praticar, que poderiam inventar diversas maneiras para andar de skate. Foi combinado que cada grupo apresentaria para os demais o que haviam produzido e ao trmino de cada aula, os demais grupos avaliariam as produes apresentadas. Deixei claro que na avaliao deveriam ser colocados os pontos positivos e negativos. Pedi aos alunos que registrassem no caderno os comentrios a respeito das avaliaes feitas pelos outros grupos depois das apresentaes. 3 etapa: Aprofundamento - 3 aulas Depois de uma roda de conversa, pedi a sala que, em grupos, fizessem uma pesquisa com os seguintes questionamentos: Origem do skate Material de segurana utilizado Tipos de skate Algumas manobras Quando os grupos entregaram a pesquisa, solicitei que explicassem aos demais suas investigaes por meio de seminrio. Durante os seminrios, os alunos foram sanando algumas dvidas e curiosidades. Importante destacar que os prprios alunos que se diziam skatistas

desconheciam algumas questes, como, por exemplo, a origem do skate. Nesta etapa, os alunos puderam entender algumas questes como os tipos de skate e suas diferenas, as dificuldades motoras de algumas manobras consideradas radicais. 4 etapa: Ampliao - 4 aulas Durante a ressignificao pedi aos alunos sugestes de filmes sobre o tema. Fizemos uma votao e escolhemos o filme manobras radicais. Aps assistirmos o filme, discutimos questes como comportamento, vestimenta e gestual dos skatistas, relacionando com os modos de ser de outros grupos (rappers, surfistas, emos e outros grupos). A classe ficou entusiasmada com as discusses, pedi aos alunos que registrassem no caderno alguns pontos colocados no quadro discusso. 5 etapa (Apresentao) Como atividade avaliativa final, a classe cogitou a possibilidade ir at o CEU Butant, para usar a pista de skate local. Porm, a maioria da classe no concordou, pois alegram que a minoria usaria a pista. Ento, aps algumas mediaes, resolveram fazer o dia do skate na escola (2 ltimas aulas de um dia previamente agendado). Para tanto, os alunos organizaram o evento da seguinte maneira: Um grupo seria responsvel para trazer as msicas sobre a

presentes no universo dos skatistas, alm de outros ritmos, e cuidaria do som; Um grupo seria responsvel para divulgar o evento na escola, perguntando quem gostaria de participar e trazer o skate neste dia; Um grupo seria responsvel quadra. para organizar o evento na

Comentrios: (Professor Flvio) Neste relato, utilizando o caderno de orientaes e os encontros de formao do grupo referncia como base, tentei mediar junto aos alunos diversas formas para que atingissem as expectativas previstas no inicio do relato. As diversas aes propostas e a coleta e anlise dos registros realizados, tanto pessoais quanto os dos alunos, permitiram que eu avaliasse que consegui atingir apenas a primeira. Em relao segunda expectativa de aprendizagem selecionada, os encaminhamentos do trabalho e as respostas dos alunos no mobilizaram situaes para que essa expectativa de aprendizagem fosse trabalhada. Ao final, fiquei na dvida quanto manuteno dessa expectativa ou a troca por outra que estivesse relacionada aos problemas surgidos no transcorrer das aulas, mas acredito que estou superando as dificuldades em trabalhar com a proposta e caminhando para a superao das adversidades e a construo de melhores projetos. Bibliografia

Caderno

de

Orientaes

Curriculares

proposio

de

expectativas de aprendizagem. So Paulo: SME/DOT Filme: Manobras Radicais - Estados Unidos: 2005 Direo: Casey La Scala Comentrios: Assessor - Mrio Luiz Ferrari Nunes As aulas relatadas pelo professor Flvio apontam para uma das questes de que centrais apresentadas de dos no caderno a de no proposies permitiram expectativas as aes aprendizagem: alunos e das

diretividade do processo. As aulas elaboradas pelo professor alunas

encaminhassem o trabalho para outra direo em relao a que o docente havia previsto. Isso fica evidente quando o mesmo descreve o resultado referente ao alcance das expectativas de aprendizagem. Talvez, medida que o projeto se desenvolvia, o professor poderia ter retomado o documento e redimensionado as expectativas selecionadas a priori, mas isso uma deciso dele. Para ns, fica evidente que as aulas no podem ser fechadas. Elas devem ter um plano de ao que permita atender aos interesses e necessidades dos alunos e das alunas. Isso foi feito!