Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
2Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Kreatif Guru Dan Mengajar Secara Kreatif

Kreatif Guru Dan Mengajar Secara Kreatif

Ratings: (0)|Views: 162 |Likes:
Published by Frendy Sevenfold

More info:

Published by: Frendy Sevenfold on Jul 24, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/14/2012

pdf

text

original

 
Kreatif guru dan mengajar secara kreatif Teresa CreminBab tujuanPada akhir bab ini Anda harus memiliki:.melebar pengetahuan Anda tentang teori dan praktek tentang guru yang kreatif dan kreatif mengajar;.dianggap kualitas pribadi Anda dan praktek pedagogik yang muncul dalam kaitannyakreativitas;.tercermin pada fitur tertentu dalam praktek pedagogik kreatif dan mengidentifikasi caramaju.Bab ini membahas Standar Profesional berikut untuk penghargaan dari QTS:Q1, Q2, Q4, dan Q27.PengenalanApa saja fitur kunci dari praktek pedagogis guru kreatif 'dan hanya bagaimanaguru mengajar secara kreatif dan mengajar untuk kreativitas, sehingga mendorong belajar kreatif anak-anak?Bab ini berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini mengajukan model tiga-dimensidi mana praktek kreatif dipandang sebagai produk dari interaksi dinamis antaraguru kualitas pribadi, pedagogi mereka mengadopsi dan etos yang dikembangkan dikelas dan sekolah. Sejumlah fitur kunci dari praktek kreatif yang disorot termasuk:rasa ingin tahu, membuat koneksi, otonomi dan kepemilikan serta orisinalitas. Ini adalahdieksplorasi dan perbedaan antara pengajaran yang baik dan mengajar secara kreatif diperiksa.Menjelajahi mengajar secara kreatif Meskipun di akhir tahun 90an melek huruf dan strategi berhitung di Inggris (DfEE, 1998;DfEE,1999) bergerak menuju gemborkan konsepsi semakin terpusat kelas peda-gogy selama dekade terakhir telah dilakukan banyak guru kesenian profesional mereka dan berusaha untuk mengajar lebih kreatif dan menumbuhkan kreativitas anak-anak (Jeffreydan Woods,2003; Grainger, Goouch dan Lambirth, 2005; Kerajinan, Cremin dan Burnard, 2007).Mereka memilikididorong dalam upaya mereka dengan laporan pemerintah banyak dan rekomendasi-actuator (DfES, 2003; OFSTED, 2003) serta bahan-bahan pendukung (QCA, 2005a,2005b) yangtelah mencoba untuk mendorong para guru untuk mengadopsi pendekatan yang lebihkreatif untuk kurikulum danmengajar untuk kreativitas serta mengajar secara kreatif.Perbedaan antara pengajaran kreatif dan mengajar untuk kreativitas cenderung menyorotguru orientasi dari mantan dan orientasi pelajar yang terakhir. Kreatif mengajar terlihat untuk melibatkan guru dalam membuat pembelajaran lebih menarik dan efektif danmenggunakanimajinatif pendekatan dalam kelas. Mengajar untuk kreativitas dengan kontras yang terlihatmelibatkan para guru dalam mengidentifikasi kekuatan kreatif anak-anak dan mendorongkreativitas mereka.36
Halaman 2
 Komite Penasehat Nasional Pendidikan Kreatif dan Budaya menunjukkan bahwa pertamatugas dalam mengajar untuk kreativitas 'untuk mendorong orang muda untuk percayakreatif mereka potensial, untuk melibatkan rasa kemungkinan dan memberi mereka kepercayaan untumencoba '
 
(NACCCE, 1999, p90). Tantangan yang sama juga mungkin diatur departemen pendidikanAndadosen yang perlu untuk membantu pendatang baru untuk profesi seperti Anda untuk mengenali dan percaya pada potensi kreatif Anda sendiri dan memungkinkan Anda untuk mengambil risiko saatAnda belajar untuk mengajar secara kreatif dan mengajar untuk kreativitas. Dalam proses ini mereka akan mengembangkan kesadaran profesional Anda, pemahaman dan kapasitas untuk membuat koneksi antara kreativitas Anda sendiri dan bahwa darianak-anak yang Anda ajar.Telah ada penelitian yang cukup besar ke dalam pengajaran kreatif, beberapa yang berfokus pada persepsi masyarakat tentang pendidik kreatif, dan cenderung menghasilkan daftar panjangtertentu char-sifat dan kecenderungan yang acter guru seperti dimiliki (misalnya Fryer, 1996;Beetlestone, 1998).Penelitian lain yang menggunakan observasi dan analisis guru kreatif, sehinggastudi kasus rekening praktek kelas individu (misalnya Jeffrey dan Woods, 2003;Grainger, Barnes dan Scoffham, 2004, 2006; Cremin, Burnard, dan Kerajinan, 2006).Penelitian pekerjaan Woods dan Jeffrey telah sangat berpengaruh di daerah ini dalammendokumentasikankreatif respon profesional utama untuk menghadapi perubahan pendidikan (Woods, 1995;Woods dan Jeffrey, 1996; Jeffrey dan Woods, 2003; Jeffrey, 2006) dan dalammengidentifikasi fitur  pengajaran kreatif, yaitu relevansi, kepemilikan, kontrol dan inovasi.Dalam upaya untuk menjadi guru kreatif Anda akan ingin untuk memperluas pemahamanAnda tentang Andasendiri kreativitas, dan pendekatan imajinatif dan repertoar kegiatan menarik yang Andadapat mempekerjakan dalam rangka untuk mengembangkan kapasitas anak-anak untuk ide-ide asli dan tindakan. Anda akan juga ingin mengerahkan otonomi profesional Anda, belajar untuk menjadi fleksibel danresponsif terhadapyang berbeda dan konteks pembelajaran peserta didik yang beragam. Sebab seperti Joubert(2001, p21) mengamati:Mengajar kreatif seni. Satu tidak bisa mengajar guru didactically bagaimana menjadikreatif, tidak ada resep gagal-aman atau rutin. Beberapa strategi dapat membantumempromosikan pemikiran kreatif, tetapi guru perlu mengembangkan repertoar penuhketerampilanyang mereka dapat beradaptasi dengan situasi yang berbeda.Dalam sebuah studi guru kreatif, didanai oleh Kent Kemitraan Kreatif, universitas berbasisTim berusaha untuk menyelidiki adanya kesamaan antara guru yangdiidentifikasi sebagai profesional yang sangat kreatif di sekolah baik primer maupunsekunder (Grainger, Barnes dan Scoffham, 2006). Penelitian studi kasus, mengakuidekat hubungan antara guru dan kreativitas peserta didik, terfokus pada sifat kreatif  praktek. Ini diusulkan kerangka mengajar kreatif muncul, menyoroti tiga interre-lated dimensi praktek kreatif: karakteristik pribadi, yaitu guru, mereka pedagogi dan etos kelas / sekolah (lihat Gambar 3.1). Penelitian di bidang kreatif mengajar telah menyoroti aspek yang berbeda dari dimensi ini dan ini sekarangdieksplorasi,sebelum pemeriksaan lebih dekat terbuat dari fitur inti dari praktik guru kreatif '.Pertimbangkan banyak guru yang berlatih, Anda telah mengamati dalam pelatihan Andasejauh ini. Mana yang Andaanggap sebagai guru yang paling kreatif dan mengapa? Diskusikan alasan Anda dengankolega. Apa
 
diskusi Anda memberitahu Anda tentang bagaimana Anda saat ini memandang gurukreatif? Apakah ada kecenderungan bagi kitamenganggap guru kreatif ekstrovert, profesional flamboyan? Tidak ada bukti untuk menyarankanhal ini terjadi.37Kreatif guru dan mengajar secara kreatif 
Halaman 3
 Kualitas pribadiHal ini sangat sulit untuk mengidentifikasi karakteristik kepribadian individu yang kreatif,meskipun beberapa peneliti telah berusaha untuk daftar fitur, termasuk misalnya: rasa ingintahu,kemandirian dalam penilaian dan berpikir, intuisi, idealisme, pengambilan risiko dankapasitas untuk menjadi sibuk dengan tugas-tugas (Torrance, 1965). Dalam menggambar bersama temuandariSejumlah penelitian, Stein (1974) lagi catatan rasa ingin tahu, kemerdekaan, kapasitasuntuk menjadisibuk, ketekunan dan ketegasan, serta keahlian domain dan unconven-kecenderungan internasional.Penelitian dalam konteks pendidikan mengungkapkan bahwa keyakinan, antusiasme dankomitmenumum kualitas guru-guru kreatif (Beetlestone 1998; Jones dan Wyse, 2004; Grainger dkk, 2004.) dan rasa diri sebagai makhluk yang kreatif merupakan aspek penting dari(Sternberg, 1997). Ada juga beberapa kesepakatan bahwa sumber utama guru kepercayaandiritunduk pengetahuan aman (Gardner, 1999; QCA, 2003).Guru kreatif dicatat oleh banyak penulis untuk menjadi nyaman dengan mengambil risikodalam kedua merekakehidupan pribadi dan profesional (Boden, 2001; Craft, 2001; Ofsted, 2003).Diperdebatkan mereka berada dikemudahan dengan menunjukkan keterlibatan kreatif mereka sendiri dan mengeksposambiguitas danketidakpastian yang melekat dalam usaha kreatif (Halpin, 2003), dan cenderung untuk melihat kegagalan sebagaikesempatan belajar. Beberapa penulis juga menekankan kombinasi bermain anak-anak daneksplorasi dengan orang dewasa seperti kesadaran diri, dan menekankan bahwa gurutersebut adalah individu yang penasaran (QCA, 2005a; Richart, 2002). Selain itu, Woods dan Jeffrey (1996) menyorotiPendekatan humanis guru kreatif, keterbukaan mereka terhadap emosi dan perasaan, danmerekakuat moral dan politik investasi dalam pekerjaan mereka.Dalam mencatat karakteristik kreatif pribadi dari literatur penelitian, bagaimanapun, kitaharusingat bahwa kreativitas juga dapat kolaboratif karena ide-ide muncul dari pemikiran bersamadan interaksi (Yohanes-Steiner, 2000).Gambar 3.1 Diagram untuk mewakili kerangka kerja untuk mengajar secara kreatif 38Kreatif guru dan mengajar secara kreatif 
Halaman 4
 Dalam rangka untuk meningkatkan kreativitas pada anak Anda akan ingin untuk model dan berbagi berbagai kreatif  pengalaman dari kehidupan Anda, selama Anda terlibat dalam menggunakan imajinasiAnda dan mengembangkan gagasan

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->