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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA Licenciatura en espaol y literatura Observacin y prctica docente parcial Luz Adriana Hernndez Gaviria Daniel

Jimnez Cardona Jhoana Franco Vergara. Observacin en Inclusin Educativa 1- Caracterice la poblacin del grupo de inclusin: edad, estrato socio-econmico, lugar de residencia, historial acadmico, etc. La poblacin a observar cuenta con edades de (8) ocho a (16) aos. El estrato socio -econmico es principalmente bajo-bajo (1). Los chicos proceden de diferentes lugares del rea metropolitana, es decir; Cuba, Dosquebradas, Kennedy, entre otros sectores. Algunos nios por no decir la mayora haban sido admitidos en el Gimnasio Risaralda, sede Concentracin Amrica Mixta, debido a su expulsin de otras instituciones. Una de las caractersticas del grupo observado es la recurrencia en la no alfabetizacin. Sin embargo la docente al ser consciente de este hecho, todos los das realizaba un ejercicio de escritura y lectura, en lo que ella denomina cuaderno de produccin. 2- Qu caractersticas se evidencia al interior del grupo que permiten afirmar que hace uso de las didcticas flexibles? La conviccin por parte de la docente de las capacidades que tiene cada uno de sus estudiantes, y as mismo la forma de aprendizaje que emplean. No le interesa asumirlo como un ser humano incapaz, sino que refuerza lo positivo permanentemente. Se valora el error como parte del proceso de aprendizaje, del cual en nio puede servirse para comprender y evidenciar sus avances. Entender que entre nios que se estn educando hay necesidad de interaccin, por ende el pararse o el hablarle al compaero, no se convierte en algo indisciplinado y molesto, sino que al contrario genera aprendizaje significativo. La evidencia de una docente que se asume como alguien que necesita estar activa todo el tiempo, caracterstica que para ella la hace competente y capaz de ejercer su rol como docente especializada en GEEMPA. La posibilidad que tienen los nios de escoger a sus compaeros de mesa y de trabajo. La docente afirma que no hay nada peor que trabajar con alguien con quin no se tiene afinidad. Por consiguiente todos estn organizado en mesas redondas, libres de elegir ya sea un nombre de equipo, fruta, animal, etc. Esa actividad se hace cada dos meses. No desintegra nunca los equipos, sino que en ocasiones los cambia de lugar en el aula para con ello trabajar lectura con los avisos y ubicacin espacial.

3- Realice una interaccin con el docente con el fin de determinar actitudes, aptitudes y competencias docentes. Caracterizar. La docente Consuelo Echeverri es egresada de la Universidad del Quindo como Licenciada en Preescolar, Luego de culminar sus estudios se present a la Fundacin INPE (Instituto Nacional Pedaggico Especializado) para ser voluntaria de dicho lugar. Posteriormente realiz la formacin en GEEMPA. Es una mujer comprometida con su trabajo, conoce los lmites de la autoridad para el dominio del grupo Es proactiva en los materiales didcticos utilizados diariamente por sus estudiantes; prepara clases, lleva una escalera que denomina psicognesis para evidenciar el proceso de aprendizaje, Es perseverante en sus propsitos de aprendizaje. Lleva aproximadamente 4 aos con los nios, brinda seguridad, respeto, cario, afecto, solidaridad. A pesar de sus problemas personales, afirma que no se convierten en una excusa para no asistir al instituto; por ende no acepta la inasistencia de sus estudiantes. Ese el mayor acuerdo con los acudientes. 4- Describa aquellos procesos o metodologas que permiten aumentar la participacin de los estudiantes durante la clase. Como tiene tantas herramientas didcticas, la participacin de los nios es ms espontanea y no se evidencia miedo, La docente permite que los estudiantes presenten sus inquietudes cuando surgen y no las posterga. Hace preguntas de manera aleatoria para saber la comprensin del tema, de modo que todos se sentan incluidos dentro de la actividad que estaba realizando como fue el manejo del vocabulario. Se desplaza todo el tiempo por toda el aula, generando atencin y disposicin para realizar las actividades. 5- Enumere aquellos recursos materiales y humanos que permiten generar un contexto adecuado para el aprendizaje enmarcado dentro de las didcticas flexibles Hay diverso material que ha permitido la produccin de temas: carteleras, dibujos y herramientas que la profesora llama contextos, que dan cuenta de lo realizado durante todo el ao. Por ende, las paredes son muy coloridas, llenas de vivacidad y diferentes estilos como gustos. Hay juegos con diferentes intencionalidades realizadas por la docente que permiten la apropiacin del tema como el abecedario que contribuye a la alfabetizacin de los nios. 6- Cules son las caractersticas fsicas que presenta el aula inclusiva donde est haciendo la observacin? Es un aula pequea, no tiene buena ventilacin; cuenta con buena iluminacin, suficiente sillas, un tablero grande, varios estantes para el material, haba una maleta viajera de la red de bibliotecas del Banco de la Repblica, mesas amplias, todos los materiales de aseo, escritorio y silla para la docente, piso de cermica, dos puertas, una de ellas con candado. Las paredes son de ladrillo a la vista, pintadas de blanco. Toda la institucin es de un solo nivel. 7- En qu momentos se da el trabajo cooperativo y el trabajo individual, sustentar la respuesta. No se evidenci trabajo individual. Todo el tiempo hubo colaboracin entre ellos, cooperacin y solidaridad durante toda la clase. La docente como mediadora incentiv dichas actitudes.

8- Qu estrategias utiliz el docente para garantizar el progreso de todos y cada uno de los estudiantes en relacin al proceso de aprendizaje? La maestra mostr ser consciente de las potencialidades y limitaciones de sus alumnos. No se limit a dar rdenes para hacer los ejercicios de aritmtica, por ejemplo, sino que tambin los realiz ella con el baco, de manera que los estudiantes aprendan con su ejemplo. En todo momento permiti la participacin y formulacin de preguntas por parte de los equipos que conformaban el grupo. Es importante anotar que los estudiantes, al ser de distintas edades y niveles de desarrollo cognitivo, tenan comportamientos en apariencia dispares; la docente, sin embargo, no cohibi estos comportamientos, sino que dio va libre a la expresin en los estudiantes, tanto a nivel corporal como lingstico.

9- Realice un paralelo entre la educacin tradicional y las didcticas flexibles (inclusin) teniendo en cuenta su metodologa, propsitos, rol del docente, rol del estudiante. EDUCACIN TRADICIONAL DIDCTICAS FLEXIBLES

Clase magistral No participacin de estudiantes. Se asume que es el profesor el que sabe y el estudiante es una tabula rasa. Metodologa limitada. El profesor no se mueve de su puesto, los estudiantes tampoco hacen desplazamientos Es poco el trabajo cooperativo y colaborativo. Demasiada Literalidad. No hay correlaciones, inferencias, interaccin. Se piensa en el tiempo y no en el aprendizaje que se obtuvo durante ese tiempo. Se ejerce un autoritarismo por parte del docente y as mismo evidencia una posicin inhibida por parte de los estudiantes, en sus pensamientos, actividades y dems posibles intervenciones en el grupo. Se nota miedo en el preguntar, hablar, opinar e incluso afirmar que no se entendi un tema.

El docente no asume la clase desde un monlogo. Tiene una apertura mental hacia lo que pueda saber o decir el estudiante. Hay muchsimas herramientas didcticas para el aprendizaje. Hay cercana proxmica entre todos los que se encuentran en el aula, incluido el docente. El concepto de convivencia es distinto. Por ejemplo pararse de clase, opinar, intervenir, etc. Muestra de disposicin y convencimiento por parte del docente de los procesos y de los diferentes ritmos de aprendizaje tanto individual como grupal. Se tiene en cuenta la produccin tanto oral como escrita. Se comprende la diversidad y ello se manifiesta tanto en el trato como en el espacio y la manera como este est organizado.

10- Apoyados en la teora del documento emanado del M.E.N bajo el convenio interadministrativo N 093-2.007 hacer un contraste con la experiencia vivida al interior del aula desde la inclusin, el enfoque de inclusin y los conceptos que se transforman. Hace 50 aos los nios y jvenes con discapacidad eran o motivo de vergenza para sus familias, quienes los encerraban e incluso llegaban a encadenar con el fin de que el resto de la sociedad no fuera testigo de la maldicin que les haba sobrevenido, o eran el espectculo del pueblo: sin que las autoridades educativas y de otra ndole hicieran algo al respecto, estas personas se volvan motivo constante de burlas, chismes y rumores que contribuan al menoscabo permanente de su dignidad humana. Que haya documentos y polticas pblicas dirigidas a incluir esta poblacin en los programas de educacin y salud es sin duda un paso adelante en el camino a cambiar el imaginario de los colombianos sobre los discapacitados como personas incapaces, para siempre enfermas y marcadas por la fatalidad, prisioneras de trastornos y defectos que la Divinidad les impona a ellos y a sus familias con el fin de purificarlos mediante el sufrimiento para preparar su ingreso al Paraso. La realidad en las aulas, no obstante, demuestra que cambiar este imaginario no es tan sencillo; no es una cuestin que se resuelva mediante la simple expedicin de resoluciones que ordenen la inclusin de ciudadanos con alguna discapacidad entre la poblacin considerada normal. Un ejemplo de ello es el tipo de aula que nos correspondi visitar: haca parte de una institucin dedicada a la atencin casi exclusiva de este tipo de personas. Tal situacin implica muchos peligros sociales, pues segn lo dictan las normas y el sentido comn la idea central de una poltica pblica de inclusin es precisamente incorporar a quienes presentan discapacidades a los ambientes en los que se educan aquellos a quienes no se les ha diagnosticado ninguna. Lo que se ha hecho en este caso es crear no un centro educativo inclusivo, sino ms bien una institucin de exclusin, al peor estilo de las antiguas colonias a las que se confinaba a quienes sufran una enfermedad incurable. 11- Solicitar a la docente encargada que responda las siguientes preguntas relacionadas con la aplicacin de la didctica flexible (inclusin) a- Cules son las bondades que ofrece la inclusin con relacin a la educacin tradicional? La profesora Consuelo no asume que haya inclusin. Afirma que lo que hay es una exclusin severa hacia este tipo de estudiantes, considerando que dentro de ese espacio que es Amrica Mixta son incluyentes porque reciben a todo aquel que no cumple el patrn de conducta de la educacin tradicional. Es decir, eso que se llama inclusin no es que los nios se incluyan al sistema escolar y que haya un espacio para aquellos con capacidades normales y otro para los que no se circunscriben all. Consuelo asume que todos tenemos capacidades normales, lo que sucede, es que algunos tienen ciertas caractersticas que hacen que el aprendizaje sea diferente, pero que con el acompaamiento adecuado, estos nios pueden llegar a tener un buen nivel acadmico. Para la docente la inclusin significa que tanto nios y nias que tienen un desarrollo adecuado en trminos cognitivos, sociales, culturales; estn vinculados con aquellos que por cosas de la vida no lo estn tanto, generando una interaccin real entre ellos, una solidaridad y un reconocimiento a la diferencia y la diversidad por parte de todo el espacio escolar y social. Afirma que por eso la labor del docente es tan importante, porque debe estar preparado e informado sobre todos estos

patrones de conducta para determinar s intereses y su metodologa en clase; para no incrementar la discriminacin sino incentivar la cooperacin, la solidaridad y el compaerismo. b- Qu impacto ha generado en la institucin el funcionamiento del programa de inclusin? La institucin precisamente al brindar una manera distinta de acercarse al aprendizaje, adaptacin y socializacin, ha brindado la posibilidad a todos estos nios excluidos de otras instituciones, a creer en ellos, brindndole apoyo, compaa, afecto, respeto y as mismo disciplina en todo el proceso educativo. Proceso que es algo lento pero que va trayendo sus frutos. c- Qu aportes a nivel personal le ha brindado el trabajo con la metodologa de inclusin? Consuelo dice que se siente feliz. La educacin y sobre todo ese tipo de educacin la apasiona, la hace vivir, sentir plena y creer que es posible otras formar de acercarse, interactuar y conocer al otro. Desde hace muchos aos, algo que comenz por ser algo voluntario se convirti en un estilo de vida y de ver el mundo. No se ve sin hacer lo que en estos momentos realiza y considera que es una labor dnde tanto los estudiantes como ella aprenden da a da, hora a hora. Nunca hay excusa para no estar y por encima de incluso problemas personales ella siempre va a estar ah, brindando formas de aprender y de vivir esta realidad. Nota: Es necesario tener evidencias del trabajo realizado (fotografas, video, audio)

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