MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Javier Sota Nadal Vice Ministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Vice Ministra de Gestin Institucional Helenn Chvez Depaz Secretario General Pedro Patrn Bedoya

Comisin Especial de Emergencia Educativa Presidenta Teresa Tovar Samanez Asesora del Despacho Ministerial Integrantes Juan Borea Odra Jefe del Gabinete de Asesores del Despacho Ministerial Miriam Ponce Vrtiz Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria Guillermo Molinari Palomino Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica Guillermo Snchez Moreno Director Nacional de Formacin y Capacitacin Docente Heriberto Bustos Aparicio Jefe de la Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Rural Francisco Marcone Jefe de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral Modesto Glvez Ros Director Nacional de Educacin Bilinge Intercultural Sixto Estrada Ochante Jefe de la Unidad de Defensa Nacional

Comisin Pedaggica de Comunicacin Integral Gloria Vlchez Ivette Arvalo Teresa lvarez Hernn Becerra Mariela Corrales Nohem Estrada Arturo Ferro Elvis Flores Elizabeth Guibert Eduardo Huayta Rashia Gmez Carmen Len Aurora Nogueira Karina Pardo Maria Julia Tagle Elvira Tueros Dora Villanueva Ada Franco Coordinadora - Oficina UDENA DINEBI DINFOCAD DINEIP - Primaria DINEIP - Primaria DINEIP - Inicial OCDER DINESST DINFOCAD DINESST DINEIP - Primaria DINEIP - Primaria DINEIP - Primaria DINEBI DINEBI DINEA DINEIP DINEA

Documento Base Eliana Ramrez Consultora Agradecemos la colaboracin de: Helga Bazn, Vernica Caffo, Amelia Valdez y Jos Luis Vargas

Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas

MINISTERIO DE EDUCACIN - 200 Derechos Reservados ISBN: 9972-84-8-0 Hecho el Depsito Legal N 200 - 699

Edicin: Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria - DINEIP Documento sometido a consulta en las Regiones de: Piura, Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna. Diseo y diagramacin: Imaggio S.A.C. Impreso en el Per

NDICE

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I .

Emergencia Educativa y Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1 Reconocimiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2 Objetivo de la Emergencia Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3 Por qu priorizar el desarrollo de las Capacidades Comunicativas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.4 Principios del Programa de Emergencia Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1. Cul es el propsito de la Propuesta Pedaggica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

II .

Enfoque de la Propuesta Pedaggica y Capacidades Priorizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 El Enfoque Comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Perspectiva Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3 Valores y lenguaje oral, escrito y grfico plstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.4 Capacidades Comunicativas Priorizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 a. b. c. Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Comprensin Lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Produccin de Textos Escritos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

III .

Matriz de Capacidades e Indicadores Priorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.1 Nivel de Educacin Inicial -  aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.2 Nivel de Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3.3 Nivel de Educacin Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

IV .

Gestin para la Implementacin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

4.1 Organizacin y conformacin de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4.2 La gestin centrada en logros de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.3 Acciones de concertacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.4 Lineamientos para la Intervencin de la Familia y la Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

V .

As Aprendo a Leer y a Escribir Experiencias de aprendizaje para nios y nias de Educacin Inicial y Educacin Primaria . . . . . . . . 67

.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 .2 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 .3 Produccin de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Escuela y comunidad: trabajando juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 .4 Enseanza del castellano como segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

VI .

As Desarrollo Mis Capacidades Comunicativas Experiencias de aprendizaje para estudiantes de Educacin Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

6.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.2 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6.3 Produccin de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Escuela y comunidad: trabajando juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la comunidad, la ciudadana y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedaggica para desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del pas. Nuestra preocupacin y responsabilidad permanente es lograr que los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad y creatividad en distintos cdigos y lenguajes, as como producir sus propios escritos, haciendo uso de su propia lengua. La apuesta por revertir la situacin de deterioro de stos y otros aprendizajes fundamentales y colocar a los peruanos de cara al cambio se asienta en la conviccin profunda acerca de la importancia de la comunicacin, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de dilogo, armona, concertacin, reconstruccin de la paz y como medio para desplegar la capacidad crtica y reflexiva. nicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con slida formacin tica, es posible revertir las heridas de la violencia y construir un pas democrtico que asegure condiciones de bienestar y desarrollo humano. Esta propuesta, que tiene como soporte la campaa Un Per que lee, un pas que cambia coloca en las capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nacin. Utilizarla slo tiene sentido si forma parte de una movilizacin nacional amplia y plural, donde convergen medios de comunicacin, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos polticos, instituciones educativas, organizaciones sociales y ciudadana en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben plasmarse en prcticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas motivadoras y amables, que acompaan y promueven los aprendizajes fundamentales. Convocamos a todos los actores sociales y polticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del Acuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recprocos, para avanzar hacia una educacin de calidad con equidad.

Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin

E mErgEncia E ducativa y P roPuEsta P Edaggica Para El d Esarrollo dE c aPacidadEs c omunicativas

Reconocimiento

del

PRoblema

1 .1 RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento en comprensin lectora y en produccin de textos, agudizado en el rea rural y en las zonas de mayor pobreza, constituye la preocupacin central de la Emergencia Educativa. La Propuesta Pedaggica parte de la toma de conciencia de las causas de dicho rendimiento, tarea necesaria para revertir la situacin:

b.

Pocas ExPEctativas sobrE los

logros dE aPrEndizajE dE los EstudiantEs.
Es frecuente encontrar, como explicacin del fracaso escolar, sobre todo en zonas econmicamente desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer y escribir en primer grado y que lo harn cuando lleguen a tercero o a cuarto. Sin embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen los estudiantes para el aprendizaje cuando se les brindan las oportunidades y condiciones para hacerlo. Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padres sobre lo que pueden lograr los estudiantes, implica aprender a verlos desde sus potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes, descubrir sus talentos, reconocer sus xitos y valorar sus diferencias.

a.

Falta dE conciEncia sobrE

la imPortancia dE las caPacidadEs comunicativas En El dEsarrollo dE nios, nias, adolEscEntEs y PErsonas En gEnEral.
Una de las tareas del Programa Nacional de Emergencia Educativa es generar conciencia colectiva y pblica sobre las implicancias de saber expresarse de manera coherente, a travs del lenguaje oral, del lenguaje escrito (comprendiendo lo que se lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y cdigos. Es indispensable despertar la conciencia nacional y estimular la participacin de la familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquieran las habilidades bsicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad, aprender a aprender y seguir hacindolo autnomamente durante toda la vida, en su propio beneficio y en la construccin de una sociedad democrtica, prspera y responsable.

12

Reconocimiento

del

PRoblema

c.

Falta dE comPromiso con los rEsultados.

La vida de los estudiantes transcurre en la escuela sin que logren las competencias fundamentales que les permitan seguir aprendiendo. La responsabilidad se diluye cuando se atribuye este fracaso a los problemas socioeconmicos, a la inestabilidad de las familias o a las condiciones de pobreza. La escuela y el sistema educativo no se miran a s mismos: no se revisan los procesos pedaggicos ni las prcticas tradicionales que no son exitosas pero se siguen aplicando. No se analizan con objetividad las causas del problema ni se asume la responsabilidad por los resultados. Es necesario propiciar una cultura que se interese y responsabilice por los logros del aprendizaje, principalmente entre los docentes y directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto.

Esta realidad demanda la atencin prioritaria del sistema educativo, para encontrar respuestas innovadoras que permitan potenciar las ventajas inherentes a la misma diversidad para disear y elaborar formas pertinentes de abordar el desarrollo de las capacidades comunicativas, especialmente la lectura y la escritura, en un medio generalmente de predominio oral.

E.

d.

Falta dE PErtinEncia dE la EscuEla rural.

En el rea rural, 9 de cada 10 escuelas son unidocentes o multigrado. En ellas se educa al 70% de los estudiantes que asisten a la primaria. Estas escuelas se caracterizan por su lejana, dispersin y ubicacin en zonas de pobreza econmica y alto ndice de analfabetismo. Muchas de ellas reciben estudiantes bilinges (tanto en el rea andina, como en el rea amaznica, pero tambin incluso en la costa rural, por la migracin) los mismos que requieren una educacin que se ajuste a su realidad cultural y lingstica. En las escuelas unidocentes o multigrado, un solo docente atiende los diversos niveles de aprendizaje, sin contar con metodologas y recursos apropiados.

PrEcariEdad dE rEcursos Educativos.

La carencia de infraestructura adecuada, materiales y equipamiento en las escuelas, condiciona la calidad de la oferta educativa. Se hace necesario dotar a los docentes de recursos metodolgicos tanto para el uso adecuado de los materiales existentes y como para el de aquellos que pueden proveerse utilizando los recursos disponibles de la localidad. No basta solamente con asegurar la dotacin de diversos materiales de apoyo educativo (libros de texto, bibliotecas para los docentes y materiales concretos). Es necesario fortalecer las propias capacidades de los docentes para dar respuestas creativas y eficientes, aun en medio de condiciones desfavorables, y poner nfasis en reforzar sus conocimientos y dominio en las reas de su

13

objetivo

de la

e m e R g e n c i a e d u c at i va

competencia, as como en el desarrollo de sus capacidades comunicativas a travs de la formacin continua y el acompaamiento en las aulas.

1 .2 OBJETIVO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la Educacin Bsica Regular y disminuir las brechas de inequidad para promover una sociedad educadora comprometida con la educacin nacional. En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera importante poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr en el 2006 que los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del Estado y la ciudadana. Con relacin al desarrollo de las capacidades comunicativas, se pretende garantizar que los estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura escrita, que comprendan lo que lean y produzcan escritos creativos y coherentes para comunicarse con otros. Se pretende formar personas autnomas y capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, por medio del lenguaje; de ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar, deliberar y respetar las ideas de los dems. El desarrollo de las capacidades mencionadas exige la participacin de la escuela en su conjunto, de la familia, de los medios de comunicacin y de la comunidad. Para ello, se busca impulsar una movilizacin nacional orientada a elevar el logro de los aprendizajes de comunicacin y razonamiento lgico matemtico, as como la formacin tica.

F.

Poco conocimiEnto dE los

avancEs En la didctica dE la lEctura y Escritura.
La mayora de los docentes carecen de informacin suficiente sobre las investigaciones y avances en el campo del aprendizaje en general, y en los de la didctica de la lectura y la escritura en particular. Adems de renovar y fortalecer la formacin inicial de los docentes, es necesario reforzar la formacin en servicio para garantizar el proceso de apropiacin de enfoques pedaggicos actualizados, as como de nuevas y mejores metodologas y tcnicas para el desarrollo de capacidades comunicativas de los estudiantes y para el desarrollo de las suyas propias, como hablantes, lectores y escritores. Adems, se trata tambin de fortalecer el dominio de las lenguas originarias del contexto en que se desempean.

14

PoR

qu PRioRizaR el

desaRRollo

de las

c a Pa c i d a d e s c o m u n i c at i va s ?

1 .3 POR QU PRIORIZAR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es el logro de las capacidades comunicativas, las cuales deben desarrollarse en todas las reas curriculares y espacios educativos, pues constituyen aprendizajes fundamentales y transversales que nos permiten: de un dominio pleno de las capacidades comunicativas para abrirse a otras ideas y para construir propuestas comunes. La realidad de nuestro pas, con su gran diversidad humana (tnica, de gnero, cultural, lingstica, de capacidades) plantea a la educacin importantes retos: la tarea de asumir y apreciar la diversidad como riqueza y no como problema o limitacin, y el desarrollo de habilidades comunicativas capaces de propiciar el encuentro y el enriquecimiento mutuo entre diferentes. En el contexto de la diversidad lingstica, la Emergencia Educativa enfatiza la expresin en la lengua materna de los estudiantes, respetando las variaciones dialectales, as como la promocin de las capacidades expresivas en castellano como segunda lengua, en las zonas vernculo-hablantes. Del mismo modo, en el caso de personas con necesidades educativas especiales, deben respetarse sus respectivos cdigos, formas de expresin y comunicacin.

Acceder a mltiples conocimientos pasados, presentes y futuros, necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar, comunal, estudios superiores, mundo del trabajo y desempeo como ciudadanos en general.
Desarrollar las capacidades comunicativas permite a los estudiantes enriquecerse con conocimientos y valores que provienen tanto de su herencia cultural como de la de otros pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la ciencia y la tecnologa. El desarrollo de las capacidades comunicativas permite acceder, entre otras cosas, a la comprensin de las leyes del medio ambiente, a la reflexin filosfica y a cualquier rea del saber. Esto slo es posible si las personas se apropian de estrategias de aprendizaje que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas.

Expresar con claridad sentimientos, experiencias, ideas y fantasas en forma oral, escrita, gestual y por medio de otros cdigos y le n g u a j e s f a v o r e c e n u e s t r a relacin con los dems, desarrolla actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolucin de conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrtica y humana. La necesidad de llegar a consensos requiere

Aprender a pensar de manera crtica y creativa . El acceso y apropiacin de distintos tipos de informacin, el intercambio de opiniones y el anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin permiten reflexionar, cuestionar, formular conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar as la actitud crtica. Igualmente, la escritura y la expresin a travs de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginacin y la fantasa, y estimula formas novedosas y originales de expresin.

1

PRinciPios

del

PRogRama

de

e m e R g e n c i a e d u c at i va

1 .4 PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE EMERGENCIA EDUCATIVA

La Propuesta Pedaggica para el desarrollo de Capacidades Comunicativas del Programa de Emergencia Educativa se enmarca en los siguientes principios:

La campaa de matrcula oportuna ayudar a concretar este derecho. Adems, la propuesta propicia la inclusin en la gestin educativa, de autoridades comunales y familias.

El trato democrtico
El ejercicio de la democracia exige que la escuela promueva relaciones horizontales, la expresin de las opiniones de los estudiantes, su participacin en la toma de decisiones en determinados aspectos de la vida escolar, fundamentadas en la concepcin que considera nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho y de responsabilidad que desarrollan sus talentos y habilidades en un ambiente de tolerancia y respeto por las ideas de los otros.

La equidad de gnero
Es decir, brindar igualdad de oportunidades y de trato a hombres y mujeres. Para ello se pondr especial atencin a la matrcula, permanencia y continuidad de las mujeres en la escuela, como derecho y estrategia que la ayudar a mejorar sus condiciones de vida y las de su futura familia.

La calidad
La gravedad de la situacin exige garantizar la calidad de los logros del aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar. Esto supone lograr condiciones adecuadas en las intervenciones y procesos pedaggicos del aula, as como mayor eficiencia en las acciones de capacitacin y gestin de la institucin escolar.

La interculturalidad
Entendida como dilogo e intercambio entre diversas expresiones culturales de personas y pueblos, en trminos equitativos, en condiciones de igualdad y que contribuyan al enriquecimiento mutuo. Promueve la valoracin y el respeto de la cultura propia y la diversidad de lenguas con sus variedades dialectales. Recupera los temas de la vida personal, cultural y del medio ambiente de los estudiantes para potenciar el aprendizaje desde su propia realidad.

La inclusin
Es un derecho de todos a tener las mismas oportunidades de educacin, independientemente de las diferencias naturales: de gnero, procedencia, discapacidad o situacin socio econmica, sobre todo para los estudiantes que provienen de escuelas unidocentes o multigrado, o de los sectores ms vulnerables.

16

cul

es el

PRoPsito

de la

P R o P u e s ta P e d a g g i c a ?

1 .5 CUL ES EL PROPSITO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA?

La Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas se propone el siguiente objetivo: Lograr que los nios, nias y adolescentes del pas, en especial los ms pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen como personas ticas con el respaldo de la ciudadana.

El presente documento pretende ser una herramienta pedaggica con el fin de brindar orientaciones especficas para desarrollar tres capacidades claves:

La expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes La comprensin lectora La produccin de textos escritos

n torno de ellas se espera generar conciencia nacional de corresponsabilidad, que dicha conciencia mueva a los docentes a asumirlas como prioritarias y transversales, y a desarrollarlas desde todas las reas del currculo. En la comunidad se espera tambin lograr un despliegue de esfuerzos para colaborar con su desarrollo. Esta propuesta es vlida en el Nivel Nacional, pero debe ser adecuada y enriquecida en cada zona, con la finalidad de atender con pertinencia a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

El proceso educativo de adecuacin y enriquecimiento corresponde a las Direcciones Regionales, Unidades de Gestin Educativa Local, Redes e Instituciones Educativas. El Programa de Emergencia Educativa, as como la Propuesta Pedaggica, enfatizan el desarrollo de una formacin en valores. La formacin tica, democrtica y ciudadana son objetivos centrales en la educacin de los estudiantes. Esta es de carcter transversal y debe estar presente en toda propuesta educativa.

17

EnFoquE

dE la

ProPuEsta

PEdaggica dE comunicacin y caPacidadEs Priorizadas

II

e n f o q u e c o m u n i c at i v o

2 .1 ENFOQUE COMUNICATIVO
La Propuesta Pedaggica asume este enfoque como marco para el desarrollo de las capacidades de comunicacin porque considera que la funcin central del lenguaje oral, escrito, del cono verbal y audiovisual es comunicar, y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Este enfoque produce cambios significativos con respecto a la tradicional manera de concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificacin, o en el aprendizaje de letras y slabas sin sentido como pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a poner nfasis en la construccin del sentido cuando

se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisicin de la lengua escrita. En este enfoque se pone nfasis en el lenguaje oral y escrito en su relacin con el desarrollo del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a travs de los diferentes lenguajes y cdigos no supone solamente aprender a dominar una tcnica, supone tambin aprender un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la comunicacin, la creatividad y la lgica. Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos. Se trata de poner en el centro la comprensin y el sentido desde el principio.

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e n f o q u e c o m u n i c at i v o

Lo s e s t u d i a n t e s d e b e n d e s c u b r i r q u e l a comunicacin es necesaria y valiosa y que contar con herramientas para comunicarse mejor es importante para entrar en contacto con otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y enriquecerse en el intercambio de opiniones y modos de ver el mundo para transmitir y hacer perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadana plena, por su capacidad de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la comunidad.

Se destaca especialmente entonces que el enfoque de esta propuesta es comunicativo y que gracias a l las personas pueden intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, saberes y experiencias con los dems en las mltiples situaciones que deben afrontar; por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de esta fundamental funcin del lenguaje. Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

Por todo esto, es importante reflexionar y responder algunas preguntas relacionadas con nuestras prcticas de aula: Un estudiante es ms comunicativo porque aprende ms reglas de gramtica u ortografa? Se justifica entonces, que el aprendizaje del lenguaje se desarrolle en base a la enseanza de reglas y definiciones o, por el contrario, ser ms importante que el estudiante hable, lea, escriba y reflexione permanentemente sobre cmo usar el lenguaje?

La lengua se aprende y se ensea en pleno funcionamiento

La lengua es una facultad viva, la usamos cada da en diversas circunstancias y as debemos aprenderla. En realidad, as la aprendemos fuera de la escuela y muchas veces pierde sentido en ella, al trabajarla de manera lejana a la realidad. Es importante, entonces, promover situaciones reales de comunicacin y emplear textos completos que deben leerse, consultarse o escribirse teniendo en cuenta un interlocutor real. As, las clases resultan ms activas y participativas, los estudiantes se involucran en el trabajo porque le encuentran sentido, se motivan ms y el aprendizaje es ms significativo y funcional. Es importante considerar lo siguiente: a hablar se aprende hablando; a leer, leyendo; y a escribir, escribiendo. Estas dos ltimas habilidades requieren de la intervencin de la escuela y de una mayor reflexin sobre el uso del lenguaje.

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e n f o q u e c o m u n i c at i v o

El texto es la unidad bsica de comunicacin

Porque tiene significado completo y expresa en forma coherente y creativa ideas, experiencias, sentimientos y nuestro mundo imaginario. En la vida diaria enfrentamos situaciones reales de comunicacin en las que producimos y recibimos textos completos. De esta misma forma debemos enfrentarlos desde la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza de expresin y significado. No tiene ningn sentido trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues stas slo cobran significado en el texto y el contexto. Los estudiantes necesitan escribir ideas completas para expresarse y resulta sin sentido, por ejemplo, realizar prcticas de sinnimos con palabras aisladas, pues el significado de stas se determina a partir de su relacin con las otras palabras del texto y del uso en una situacin comunicativa. La enseanza de la lengua debe incorporar las diversas formas de hablar, pero es importante promover la adquisicin de la lengua estndar sin desconocer el uso del lenguaje cotidiano propio del contexto en conversaciones familiares o sociales o la lengua materna distinta del castellano.

Tambin es importante considerar el derecho de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a utilizar en sus procesos de aprendizaje cdigos alternativos al lenguaje oral y escrito tales como el lenguaje de seas, la comunicacin total, el braille, entre otros. Los estudiantes necesitan comunicarse y estar preparados para usar registros en distintos ambientes y con diversos interlocutores. Esto exige ensear la lengua de manera contextualizada, considerar las caractersticas de los usuarios y siempre emplear textos reales y no los creados con propsitos supuestamente didcticos.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes

Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, algunas veces deseamos informar sobre noticias de inters; otras, compartir ancdotas, describir objetos, plantear puntos de vista, etc., y no slo oralmente, sino tambin por escrito. En la escuela, por lo tanto, deben usarse y producirse textos reales, y considerar los intereses de los estudiantes para que la enseanza sea significativa.

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PeRsPectiva inteRcultuRal

2 .2 PERSPECTIVA INTERCULTURAL
La Propuesta Pedaggica de Comunicacin busca que los estudiantes aprendan a leer la realidad desde todas sus formas de manifestacin, a recuperar primero su propio contexto cultural y su lengua materna, pero abiertos siempre a otras formas de expresin. Somos un pueblo que, como Pretender desarrollar capacidades comunicativas desde un nico esquema convencional, sin valorar ni considerar estas realidades, es atentar no solamente contra la interculturalidad sino tambin, empobrecer las inmensas posibilidades de comunicacin.

Desde la perspectiva intercultural, la Propuesta Pedaggica debe ayudar a que los docentes recuperen, pongan de manifiesto y potencien las distintas formas de expresin de la cultura de cada localidad, que contribuyan a revalorizar la riqueza de la diversidad cultural de nuestro pas desde la comunicacin y hagan de ella un medio para el encuentro, el intercambio constructivo y la concertacin.

muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela, forja, dibuja, escribe, se expresa y comunica a travs de diversas formas. Esto exige que en el aula se respeten las mltiples formas de expresin de las diversas culturas del pas. Que se tomen en cuenta la lgica que est detrs de cada una de ellas, las concepciones sobre los distintos elementos de la realidad, las formas de narrar las historias, las explicaciones que se dan a los fenmenos naturales, la visin particular del mundo y las propias formas de organizacin social, de pensamiento y convivencia que cada una posee. Por ejemplo, las expresiones como el rbol llora, la cocha (laguna) tiene madre, encierran una visin particular del mundo que debe ser tomada en cuenta.

23

valoRes

lenguaje oRal, escRito

gRfico Plstico

2 .3 VALORES Y LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y GRFICO PLSTICO

La situacin crtica de los valores ticos que se observa en nuestro pas demanda que la escuela, los padres de familia y la sociedad replanteen sus actitudes y comportamientos ticos. Se requiere de un impulso hacia el ejercicio responsable de la ciudadana, la honestidad y la transparencia en los actos de todo tipo de instituciones, incluyendo a la escuela. El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela y el aula har que se asuman las actitudes y los valores que all se perciban y se vivan. El docente, como parte de la Institucin Educativa, debe conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes, habilidades y formas de expresar y concretar los valores, pues es la escuela la que debe vivirlos y trasmitirlos de manera prctica. Valores como la responsabilidad, la igualdad, la democracia, la colaboracin, la tolerancia, la eficacia, se adquieren en la vida cotidiana del aula. Las concepciones que en esta convivencia construyen los estudiantes determinan sus ideas, opiniones, convicciones sobre lo correcto, lo bueno, lo permitido y desarrollan la capacidad de autorregulacin y autonoma de su persona. El docente debe dar especial relevancia a las situaciones que puedan aprovecharse para ayudar a los estudiantes a construir su mundo valorativo y crear este nuevo espacio de aprendizaje fundamental para la vida. Y esto a travs de las experiencias pedaggicas que se lleven a cabo para el desarrollo de la comunicacin oral, el lenguaje escrito y grfico plstico. El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos, actuar por consenso como fundamento de

nuevas relaciones para la convivencia social. La negociacin de las soluciones para llegar a un acuerdo satisfactorio entre las partes requiere de la expresin del problema, desde el propio punto de vista, y sus alternativas de solucin e implica habilidades para tomar acuerdos. Favorecer la interculturalidad, permitir que los estudiantes entren en contacto con las diferentes culturas en sus diversas formas artsticas o a travs de la lectura o los relatos orales, favorece valores de contenido democrtico como el respeto mutuo, la tolerancia, la justicia y la paz. Los cuentos, las historias, las leyendas y la literatura en general son una excelente fuente para vivenciar los valores, analizar actitudes, causas y consecuencias de las acciones. No se trata de sacar moralejas, sino de incidir en la formacin del pensamiento crtico, la valoracin autnoma, la toma de posicin y la mayor responsabilidad sobre los propios actos. La lectura tambin brinda excelentes oportunidades para analizar los valores en el mbito de la afectividad, para relacionarlos en el plano de los sentimientos hacia uno mismo y con los dems, y tambin en el plano de los comportamientos y la relacin con otros. Contribuye al descubrimiento que debe hacer el nio, la nia o el adolescente sobre su capacidad de incidir en su forma de establecer relaciones adecuadas con sus compaeros, familia, docentes, comunidad y sociedad. El ejercicio de la escritura y la expresin a travs de otros lenguajes permiten que emerjan valores, actitudes, preferencias y puede ofrecer situaciones concretas de anlisis para conversar, reforzar o discutir sobre ellos. El desarrollo de la Comunicacin contribuye a la formacin tica de la persona en la construccin de sociedades ms justas, tolerantes participativas y crticas.

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c a Pa c i d a d e s c o m u n i c at i va s P R i o R i z a d a s

2 .4 CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS

El lenguaje es la herramienta fundamental que nos permite relacionarnos con los dems. Incluye distintas formas de expresin y comunicacin: oral, escrita, corporal, musical, simblica, grfica, virtual. Todas ellas existen de manera nica en cada persona y se desarrollan en la escuela en la medida en que sta les ofrece oportunidades y medios para hacerlo. Las capacidades comunicativas se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones comunicativas reales, empleando expresiones y textos que forman parte de la experiencia personal y comunitaria (cartas, recibos, carteles, manuales, noticias, dramatizaciones, afiches, guas, canciones, artculos, entre otros). De esta manera, si los estudiantes encuentran que lo que les brinda la escuela es til en su vida diaria, sentirn que sus aprendizajes tienen sentido y pertinencia. En coherencia con este planteamiento, la Propuesta Pedaggica considera el desarrollo de las capacidades comunicativas como transversales, de tal manera que deben abordarse en todas las reas curriculares y espacios educativos. Esto quiere decir que aprender a hablar, escuchar, leer, escribir y expresarse en diversos lenguajes es una tarea que involucra a todo el personal docente, directivo y no nicamente al profesor de lengua o comunicacin, pues en todas las reas curriculares

existe la necesidad de intercambiar opiniones, acceder a distinto tipo de informacin y expresar lo que pensamos o sentimos. La Institucin Educativa debe aprovechar toda ocasin para promover el desarrollo de las capacidades comunicativas en los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula, en actividades entre pares, asambleas, celebraciones, ceremonias, campaas, etc. Todas estas formas de expresin son presentadas por la Propuesta Pedaggica de Comunicacin en tres grandes capacidades: expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes, comprensin lectora y produccin de textos escritos. Son las mismas para todos los niveles y modalidades de Educacin Bsica Regular y los indicadores propuestos para cada una de ellas guardan coherencia con los diseos curriculares vigentes. Cabe destacar la importancia de hacer esfuerzos especficos en los primeros grados de la primaria, porque es la etapa de adquisicin inicial de la lectura y la escritura. El Programa tambin requiere de la intervencin concertada de la familia, de la comunidad y de los medios de comunicacin como agentes protagnicos fundamentales para elevar los bajos niveles de aprendizaje.

2

c a Pa c i d a d e s c o m u n i c at i va s P R i o R i z a d a s

a.

La Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajes.

Nos comunicamos principalmente a travs de las palabras, pero stas se quedan cortas ante todo lo que puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio tambin comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la pintura. La comunicacin, en todas sus formas de expresin, es el cimiento sobre el que se construyen las relaciones humanas. Esta capacidad comprende entonces la expresin oral, la capacidad de escucha y las formas de expresin no verbal: gestual, corporal, grfico plstica, simblica y otras. La escuela debe brindar oportunidad para que los estudiantes se expresen en forma libre y espontnea, para que desarrollen su capacidad dialgica, su capacidad de escucha, de aceptacin e interpretacin de ideas o culturas diferentes de las suyas, la capacidad de opinar, de argumentar y construir juicios de valor. Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relacin con los otros, el respeto a las convenciones de participacin, la posibilidad de expresarse con confianza, as como de desarrollar su autoestima y seguridad personal. La expresin a travs de otros lenguajes: msica, danza, pintura, expresin corporal, representaciones en cermica, tejidos, etc., se desarrolla transversalmente en las diferentes actividades que se realizan en la escuela y fuera de ella, en especial en aquellas que constituyen parte de la cultura local, regional y nacional. Tiene dos propsitos: a nivel individual: desarrollar la creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general: desarrollar la identidad nacional.

b. La Comprensin Lectora.
Implica la construccin de sentido en la interaccin con la diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos cdigos. Buscamos que los estudiantes sean capaces de leer e interpretar la realidad, el mundo que les rodea: seales, pinturas, grficos, cuadros, esquemas y toda la diversidad textual. Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propsitos del lector y el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma como los estudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como aprenden. Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socializacin que viven en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos ms pertinentes de tal manera que despierten su inters y resulten tiles segn sus expectativas. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin importante, hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios crticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin. Todo ello buscando desde el inicio otorgar sentido al texto, antes que conformarse con la simple lectura mecnica.

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c a Pa c i d a d e s c o m u n i c at i va s P R i o R i z a d a s

c.

La Produccin de Textos Escritos.

Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos, pensamientos, opiniones, experiencias o fantasas que se quieran comunicar. Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a

la importancia de ajustar lo que se escribe al propsito del autor (para qu escribe) o del texto (para qu se escribe o para qu fue escrito), as como tambin quines son los destinatarios (es decir, para quines se escribe). La produccin de textos es un proceso que exige planificacin (a quin, para qu y cmo se escribir), organizacin de ideas, creacin y escritura de un primer borrador, revisin y mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentacin (edicin), as como la reflexin sobre lo producido, de tal manera que este aprendizaje sea consciente y significativo. Incluye tambin el empleo de la imagen y las aplicaciones informticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de respeto hacia los dems y de responsabilidad ante lo que se dice.

partir de sus necesidades reales y cdigos culturales cada vez que quieran escribir sus ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones. Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar

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m atriz dE c aPacidadEs E i ndicadorEs P riorizados E ducacin b sica r Egular

III

ara cada capacidad comunicativa priorizada por el Programa de Emergencia Educativa se presentan algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la prctica de aula. Se espera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta presentada. Los indicadores propuestos estn redactados en forma general; para fines de programacin y evaluacin cada uno debe ser contextualizado, seleccionando los aprendizajes que se esperan lograr.

educacin inicial - 5 aos

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educacin inicial - 5 aos

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educacin PRimaRia - PRimeR gRado

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educacin PRimaRia - segundo gRado

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educacin PRimaRia - segundo gRado

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educacin PRimaRia - quinto gRado

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g Estin Para la i mPlEmEntacin dE la P roPuEsta P Edaggica Para El d Esarrollo dE las c aPacidadEs c omunicativas

IV

gestin

PaRa la

i m P l e m e n ta c i o n

de la

P R o P u e s ta P e d a g g i c a

a implementacin de la Propuesta Pedaggica de Comunicacin Integral con nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas requiere ser adecuada a las caractersticas de los estudiantes y al contexto en el que se va a trabajar. Adems, es necesario asegurar las condiciones bsicas para implementarla. Establecer las interacciones ideales para conseguir los objetivos de la Propuesta requiere equipos

formalmente constituidos que hayan definido con claridad sus objetivos y los resultados que pretenden alcanzar, que dispongan de tiempo especialmente dedicado a realizar las acciones proyectdas, que se mantengan informados sobre los diferentes avances de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en el mbito regional y nacional, y que dispongan de recursos para poder ejecutar las tareas necesarias.

La Emergencia Educativa no es slo responsabilidad de los docentes, involucra tambin a los municipios, a los medios de comunicacin, sobre todo a las instancias locales, a las instituciones de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera comprometerse con espritu de amplio apoyo a la educacin de los nios, nias y adolescentes de cada una de las localidades .

En la escuela los actores principales son los estudiantes, los directores, los docentes y los padres de familia.

En la comunidad, los actores son, entre otros, el presidente de la comunidad, el teniente gobernador, las organizaciones indgenas, los coordinadores de comits comunales existentes, la presidenta del club de madres, el delegado del municipio.

En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) con todos sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a travs de sus regidores de educacin y cultura. Tambin participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores pedaggicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educacin de universidades, las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicacin local.

6

oRganizacin

confoRmacin

de

equiPos

PaRa conseguiR los

objetivos

En el nivel regional, los actores son el Presidente Regional, sus consejeros, el Gerente de Desarrollo Social y la Sub Gerencia de Desarrollo Educativo, la Direccin Regional de Educacin (DRE) y sus especialistas de inicial, primaria, secundaria, educacin especial, educacin bilinge y educacin rural, el municipio provincial y el Consejo de Participacin Regional, los institutos superiores pedaggicos, las facultades de educacin de las universidades nacionales y particulares, las ONG, los proyectos educativos, las redes educativas como Fe y Alegra, Diacona, Redes de la Nia Rural, Red Recrea, Redes de ISP Redes , Educativas Rurales, etc.

4 .1 ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE EQUIPOS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS

Las instancias que pueden ayudar a gestionar la Propuesta Pedaggica para desarrollar las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes son las siguientes:

El EquiPo dE la institucin Educativa

El equipo de la Institucin Educativa es el que estar vinculado directamente a la ejecucin de las acciones orientadas al logro de los objetivos de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. Los participantes de este equipo sern los representantes de la comunidad educativa: el director, los docentes, los padres de familia, los estudiantes. El Consejo Educativo Institucional apoyar las acciones que se programen. Es necesario considerar que existen Instituciones Educativas con distintas caractersticas: desde las pequeas escuelas unidocentes de las zonas rurales alejadas o de frontera, con un reducido nmero de estudiantes, a las Instituciones Educativas multigrado y polidocentes de primaria, y a las Instituciones Educativas de secundaria que cuentan con ms de mil alumnos y ms de ochenta docentes. Estas instituciones, adems, presentan diferentes niveles de organizacin y funcionamiento de sus Consejos Educativos Institucionales. Lo pertinente es no generar nuevas instancias, sino funcionar sobre la base de las instancias ya existentes (como por ejemplo el Consejo Educativo Institucional) y potenciar las que estn iniciando su funcionamiento.

En el nivel nacional, se consideran actores al Ministerio de Educacin y a las diferentes Direcciones Nacionales responsables de establecer relaciones con el Consejo Nacional de Educacin y las organizaciones de la sociedad civil, en el marco del Acuerdo de Gobernabilidad y el Pacto de compromisos recprocos por la educacin. Conocedores de la diversidad nacional, y respetuosos de ella, y en coherencia con el proceso de descentralizacin en curso, se proponen formas organizativas para que los propios actores educativos las definan de manera participativa a fin de precisar los objetivos, las estrategias y los resultados de la Propuesta Pedaggica de Emergencia sobre la base de las diversas experiencias de los miembros de la comunidad educativa y considerando las diferentes formas de organizacin que ya existen.

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oRganizacin

confoRmacin

de

equiPos

PaRa conseguiR los

objetivos

Es fundamental que la comunidad educativa se ponga de acuerdo para precisar cmo se organizar de manera funcional para atender la Emergencia Educativa. Es recomendable que las Instituciones Educativas promuevan la participacin y busquen el apoyo de las autoridades y organizaciones comunales existentes sobre todo en los mbitos ms alejados. En muchos casos, existen organizaciones propias de la comunidad que se encuentran estrechamente vinculadas a la tarea educativa, como en el caso de las comunidades nativas de la Amazona o de las comunidades campesinas de la zona andina, las cuales pueden asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas y a sus consejos educativos, si as lo deciden los interesados. En otros casos, sera conveniente la coordinacin con otras organizaciones como las mesas de concertacin, las juntas vecinales, las defensoras, los comits de productores, los comits de vaso de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio escolar, etc.

e.

El grupo de los directores. Los directores de las Instituciones Educativas de un mismo mbito pueden organizarse y constituir un grupo de trabajo para la planificacin concertada de las acciones de su jurisdiccin. Cuando existan redes educativas promovern una estrecha relacin para potenciar las acciones.

El EquiPo dE las instancias dE gEstin Educativa local

La UGEL convocar al Equipo Local de nivel provincial y coordinar con l donde sea necesario. Se deben considerar tambin las formas de organizacin de las Instituciones Educativas y de los docentes (Redes Educativas, Redes Rurales, Redes de ISP Grupos de Interaprendizaje, Crculos , de Calidad, etc.), las divisiones geogrficas, sociales o de comunicacin (cuencas, reas de influencia de desplazamiento poblacional, corredores comerciales definidos por una carretera o va), dificultad de acceso, etc. Considerando esta informacin se podr definir, de manera participativa, la forma de organizacin que ms se adece a la realidad y a la muestra seleccionada. As, una regin que ha seleccionado una sola Institucin Educativa en una provincia definir si sta trabaja sola o si se une a las Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito o provincia ms cercana. En el Equipo Local, segn sea el diseo de organizacin que se defina, podrn participar los actores indicados anteriormente.

Son funciones principales del Equipo de la Institucin Educativa:

a. Propiciar la participacin de estudiantes, docentes, padres de familia y dirigentes comunales para diversificar la Propuesta y definir planes de accin, estrategias y cronogramas para llevarla a cabo. Pr o p i c i a r l a c o o r d i n a c i n c o n o t r a s instituciones educativas de su mbito para definir metas y unir esfuerzos para elevar los aprendizajes y crear las condiciones necesarias. Mantener informada a la comunidad sobre la Propuesta, las actividades realizadas y los logros alcanzados. Buscar el apoyo de instancias comunales o locales, participacin de adolescentes y jvenes y redes educativas para propiciar la lectura y escritura en la comunidad.

b.

c.

Son funciones principales del Equipo Local:

a. Adecuar la Propuesta Pedaggica a las necesidades y caracterstica propias de su realidad, efectuar un seguimiento permanente y evaluar el avance de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.

d.

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oRganizacin

confoRmacin

de

equiPos

PaRa conseguiR los

objetivos

b.

Convocar a las instituciones locales para que compartan sus experiencias, avances e innovaciones con el fin de incorporarlas a la Propuesta Pedaggica de la regin. Desarrollar las acciones de capacitacin en Comunicacin con nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas priorizadas. Brindar a los docentes acompaamiento en sus aulas sobre la base de un cronograma para apoyarlos en sus dificultades. Puede comprometerse la participacin de docentes formadores y practicantes de ISPP , representantes del municipio, especialistas de la DRE o de la UGEL o coordinadores de Red. Promover y apoyar el funcionamiento de Redes y Grupos de Interaprendizaje. Promover campaas para que se empleen los materiales distribuidos por el Ministerio de Educacin y entren en funcionamiento las bibliotecas de aula y otras a favor de las capacidades comunicativas.

El EquiPo rEgional
Es el que debe estar a cargo de la coordinacin y del apoyo de las actividades a nivel de toda la regin. Para su conformacin se sugiere tener en cuenta las distintas instancias regionales y organizaciones existentes. En los casos en que sea posible, el cargo de coordinador del Equipo Regional de Emergencia debe cubrirse por concurso buscando personas con compromiso, liderazgo y conocimiento especializado.

c.

d.

Son funciones principales del Equipo Regional:

a. Elaborar el diagnstico de las condiciones en que se encuentran las escuelas con los datos provenientes de las Instituciones Educativas, para buscar con la comunidad alternativas de solucin y crear las condiciones que garanticen los aprendizajes.

e. f.

9

oRganizacin

confoRmacin

de

equiPos

PaRa conseguiR los

objetivos

b.

Fo r m u l a r l o s p r o y e c t o s y c o n v e n i o s necesarios, y coordinar con los Gobiernos Municipales y Regionales el apoyo a las actividades de la Propuesta Pedaggica sobre la base de los presupuestos participativos. Mantener informada a la comunidad sobre los avances de la Propuesta Pedaggica, las actividades realizadas y los logros alcanzados. Procurar atender con materiales fungibles a los estudiantes en coordinacin con los gobiernos locales, regionales y otras fuentes de financiamiento y cooperacin. Disear un plan de formacin en servicio, para docentes de inicial, primaria y secundaria, que se despliegue a lo largo del ao y que atienda el desarrollo de las capacidades comunicativas de docentes y estudiantes, con nfasis en la comprensin lectora y la produccin de escritos, segn lo planteado en la propuesta y sin dejar de atender la comunicacin oral y la expresin a travs de otros lenguajes. Organizar con la comunidad acciones en favor de la lectura, de la escritura y de la expresin a travs de otros lenguajes. Al hacerlo, comprometer a los medios de comunicacin local para la promocin y difusin de la propuesta, de las actividades y los programas de apoyo a la lectura y escritura.

El EquiPo nacional
Est conformado por representantes de Direcciones Nacionales, Unidades y Oficinas de la Sede Central del MED (DINEIP DINESST, , DINFOCAD, DINEBI, OCDER, UMC) y del Viceministerio de Gestin Pedaggica y de Gestin Institucional.

c.

d.

Son funciones del Equipo Nacional:

a. D i f u n d i r l a P r o p u e s t a Pe d a g g i c a para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. Incorporar en los planes de trabajo de las distintas direcciones, unidades y oficinas del MED, las actividades de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas como una de sus prioridades y unir esfuerzos a travs de los proyectos que ejecutan a fin de no duplicar acciones. Orientar y realizar el seguimiento a las acciones en el nivel nacional, con el fin de verificar los resultados y sugerir los reajustes correspondientes a la Propuesta Pedaggica. Asegurar la difusin de los materiales educativos entregados, de las actividades y de los resultados de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas; utilizar para ello los medios de comunicacin comprometidos como La Escuela del Aire, Huascarn y otros. Activar un espacio de la pgina WEB del Ministerio para difundir innovaciones, materiales de apoyo al trabajo en el aula y a la capacitacin docente.

e.

b.

f.

c.

d.

e.

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la gestin centRada

en

logRos

de

aPRendizaje

4 .2 LA GESTIN CENTRADA EN LOGROS DE APRENDIZAJE

La gestin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas debe dar cuenta de los resultados alcanzados en cuanto a aprendizajes pertinentes y de calidad en relacin con el desarrollo de capacidades comunicativas con nfasis en comprensin lectora y produccin de textos, as como la capacidad de expresin oral y en otros lenguajes. La evaluacin debe entenderse como un proceso que ayuda a los docentes a comprender mejor las capacidades involucradas en la competencia lectora, la produccin de escritos y los procesos que los estudiantes deberan realizar para alcanzarlas. Adems, la evaluacin de los aprendizajes debe concebirse como un mecanismo de gerencia social que brinde informacin a las instancias responsables para comprobar si se estn alcanzando los logros de aprendizaje planteados. La evaluacin de los aprendizajes en el mbito de una red, de un distrito o de una provincia constituye un mecanismo para obtener la lnea de base, es decir, para conocer la situacin inicial del proceso que sirve para tomar decisiones, atender las necesidades detectadas y que permite la verificacin de los resultados alcanzados despus de la intervencin mediante las acciones de Emergencia Educativa para volver a disear otras estrategias y continuar con el proceso. Se evaluarn los logros de las capacidades comunicativas sobre la base de los indicadores priorizados por la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y los que se consideren necesarios. En estos casos los resultados deben ser dados a conocer a la comunidad para sensibilizar a las autoridades y a los docentes sobre la problemtica hallada, y generar acciones para revertir la situacin. Uno de los principales compromisos del Programa de Emergencia en cada Institucin Educativa ser establecer el porcentaje en que se elevarn los resultados de la lnea base a fin de que ello repercuta como un estmulo de las acciones. Los resultados obtenidos en las evaluaciones se darn a conocer a los padres de familia y a la comunidad como medio para generar su discusin, lograr mayor compromiso y garantizar de este modo un mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Bien aprovechada esta informacin, permite tambin que el docente conozca las fortalezas y debilidades de su trabajo pedaggico y opte por las medidas necesarias, tanto para potenciar los aprendizajes, como para replantearse estrategias y metodologas. Es importante promover que la evaluacin de los aprendizajes en grupos de escuelas sea un proceso participativo en el que puedan intervenir redes educativas, consejos educativos institucionales, especialistas de UGEL, DRE y formadores y alumnos de ISPP .

61

acciones

de

c o n c e R ta c i n

4 .3 ACCIONES DE CONCERTACIN
Con los Gobiernos Regionales .
Los gobiernos regionales vienen diseando una serie de procesos en los que sera importante incorporar las actividades de la Propuesta Pedaggica. La elaboracin de planes y proyectos como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los planes educativos en apoyo de los presupuestos participativos son un espacio para ir construyendo una propuesta regional propia. Sus representantes formarn parte de los equipos regionales o locales como ncleo tcnico que oriente las acciones pedaggicas y de capacitacin en coordinacin estrecha con los dems integrantes del equipo. Debern tener experiencia en capacitacin docente, comunicacin integral y demostrar liderazgo pedaggico. Sus estudiantes podran apoyar, preferentemente, a escuelas unidocentes y multigrado de zonas rurales como parte de su prctica profesional. Es recomendable que los institutos pedaggicos pblicos contribuyan con estrategias metodolgicas de aprendizaje de la lectura y la escritura para las escuelas unidocentes y multigrado de las zonas rurales. Asmismo, podran convertirse en un apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los efectos de la Emergencia Educativa.

Con los Municipios .

Las direcciones regionales y las unidades de gestin educativa local establecern coordinaciones con los municipios de su jurisdiccin para conseguir su participacin en el desarrollo del Programa de Emergencia Educativa y de su Propuesta Pedaggica en concordancia con lo que establece la Ley Orgnica de Municipalidades. Activarn las bibliotecas municipales, ejecutarn programas de promocin de la lectura articuladas con el Consejo Nacional de Promocin de la Lectura.

Con las Redes Educativas y los Grupos de Interaprendizaje .

Desde hace algn tiempo las DRE, UGEL, los propios docentes y las ONG vienen promoviendo el desarrollo y funcionamiento de redes educativas y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden constituir un apoyo para el desarrollo de la Propuesta Pedaggica en la medida en que tienen experiencia de trabajo acumulada, existe compromiso entre sus docentes con el desarrollo educativo y han definido su organizacin. Adems, en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a superar el aislamiento docente.

Con Institutos Pedaggicos Pblicos .

Los institutos pedaggicos pblicos por su experiencia en la formacin de docentes, y por contar con especialistas en Comunicacin Integral, se constituyen en factor importante de apoyo a los equipos responsables de la conduccin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.

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lineamientos

PaRa la

inteRvencin

de la

familia

y la

comunidad

4 .4 LINEAMIENTOS PARA LA INTERVENCIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

El desarrollo de las capacidades comunicativas no slo es tarea de la escuela, tambin es tarea de la comunidad. Es necesario que padres de familia, autoridades, organizaciones de base, jvenes y organismos pblicos y privados de la localidad se comprometan en esta tarea y la asuman como una responsabilidad compartida y reconociendo que existen muchas fortalezas y talentos culturales que es indispensable recuperar para beneficio de los estudiantes.

EstratEgias Exitosas
A continuacin se presentan algunas estrategias implementadas en diversos proyectos desarrollados con resultados exitosos en la educacin inicial, primaria y secundaria.

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lineamientos

PaRa la

inteRvencin

de la

familia

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comunidad

Letrar o textualizar la comunidad .

En las zonas rurales, los estudiantes y pobladores en general tiene escaso o ningn contacto con material escrito. Para contribuir a la adquisicin de la lectura y escritura es necesario que la comunidad ofrezca un ambiente de lectura que permita la interaccin con material escrito de la vida cotidiana, como carteles, letreros y seales. Se debe conformar un comit integrado por personas representativas de la comunidad que se organicen para el letrado de la misma. Este comit puede estar formado por una autoridad, un docente, adolescentes, padres de familia, etc. Es el presidente de la comunidad quien debe convocarlos y proponerles la idea para que voluntariamente se responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En realidad todos los pobladores pueden participar, pero es el comit quien organiza el trabajo. Algunas experiencias revelan que el letrado consisti en colocar el nombre de la comunidad en un lugar visible; por ejemplo Bienvenidos a La Encantada, el nombre de la bodeguita Don Jacinto o el del PRONOEI Los angelitos. Esta tarea se puede realizar en una faena o en otros momentos donde todos participen realizando diversas actividades, como preparacin de mensajes o materiales o ubicacin de los lugares por letrar. En algunas zonas bilinges se han colocado carteles en la lengua materna, y luego en la segunda lengua.

Comunidad a favor de la lectura y escritura .

Es importante sensibilizar a toda la poblacin sobre lo necesario que es participar y tomar responsabilidad en actividades de promocin de la lectura y escritura. Estas actividades pueden ser promovidas por la escuela, involucrando a los padres de familia, a los jvenes, a los grupos organizados de mujeres y a los pobladores en general. Se pueden organizar pasacalles con carteles y algunos pregones con mensajes alusivos a la necesidad de leer y escribir para el ejercicio de la ciudadana y para el desarrollo humano y social, con participacin de la escuela y de los estudiantes. En algunas experiencias se han pintado murales en fachadas o en la plaza principal de la comunidad, con ilustraciones y mensajes que comprometen a todos en la promocin de la lectura y escritura para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

La hora de la lectura en familia .

Cuando hablamos de familia no slo nos referimos a los padres y madres, sino tambin a los hermanos mayores, a los abuelos o tos, ya que existen ms probabilidades de que ellos estn alfabetizados y puedan colaborar en actividades de promocin de la lectura, sobre todo en mbitos rurales. Aunque las personas adultas no lean ni escriban, pueden participar y colaborar. La hora de lectura en familia consiste en promover que las familias dispongan de una hora a la semana para sentarse juntos a leer y conversar sobre la lectura. Existen varios testimonios que revelan que no slo se logra promover la lectura sino tambin la unin familiar.

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lineamientos

PaRa la

inteRvencin

de la

familia

y la

comunidad

No se trata slo de leer libros sino tambin de recuperar la cultura oral de la zona: historias, ancdotas, leyendas y relatos, y hacer que adolescentes o jvenes colaboren escribindolas. Pueden conseguirse aliados para escribirlas, fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela puede hacer llegar una lectura a cada hogar segn sus posibilidades.

Cuentacuentos y medios de comunicacin .

Cuentacuentos puede convertirse en un programa de gran sintona en la radio local. Puede recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otros de la literatura universal. Si no se hace a travs de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar y representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas a los estudiantes, para animarlos a dibujar, pintar y escribir. Asimismo, se pueden transmitir por la radio local mensajes que favorezcan la participacin de todos para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente utilizar las transmisiones de La Escuela del Aire del Ministerio de Educacin.

Adolescentes promotores de lectura .

Es importante que la comunidad revalore a los adolescentes, los escuche y confe en ellos para los cambios que desean lograr en beneficio de toda la poblacin y en especial de la niez. Es indispensable recuperar el entusiasmo y los ideales de los jvenes, esa capacidad para soar, plantearse metas y arriesgar. Se pueden desarrollar programas a cargo de adolescentes sensibilizados y preparados para animar actividades de lectura en la comunidad, las cuales se pueden completar con tteres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras expresiones culturales propias. Tambin es posible acercar la lectura a los pueblos ms alejados con participacin de docentes, adolescentes y jvenes de la comunidad promotores de la lectura y la escritura.

Ferias de produccin de textos infantiles .

La escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de los estudiantes. Esto permitir que los estudiantes se sientan valorados y reconocidos por sus productos y que la comunidad vea los frutos de su esfuerzo. Tambin se debe propiciar la creacin de textos comunitarios, en el aula y con la familia, para exponerlos en la feria. Estas producciones pueden enriquecer las bibliotecas de aula.

Recuerda: Lee cuentos a tus nios y ayudars a formar el Hbito Lector.

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lineamientos

PaRa la

inteRvencin

de la

familia

y la

comunidad

Otras intervenciones
Intervencin desde la familia:
Dilogo sobre los procesos de la siembra o la produccin de un bien (sogas, sombreros, chompas, etc.). Lectura de las instrucciones de un manual, como requisito previo para el uso de un artefacto o herramienta. Comentario sobre los programas radiales y televisivos o las noticias de los peridicos. Lectura alternada de noticias, cuentos, fbulas o leyendas. Envo de cartas a familiares y amigos. Elaboracin de recetas sobre los platos preferidos por la familia.

Intervencin desde la comunidad:

Creacin de bibliotecas municipales, fijas o itinerantes. Instauracin de la hora de lectura en la comunidad, en forma mensual y en todas las instituciones simultneamente. Encuentro de alcaldes escolares para analizar sus intereses y necesidades y proponer soluciones. Movilizacin en pro de la lectura y la promocin del libro. Juegos florales de cuento, poesa y ensayo breve. Encuentro de danzas y teatro con participacin de los estudiantes. Organizacin de clubes juveniles de fomento a la lectura.

Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las autoridades locales propondrn otras segn sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser asumidas por la familia y la comunidad con el propsito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo de las capacidades comunicativas.

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a s a PrEndo

l EEr

y a

E scribir

E xPEriEncias dE aPrEndizajE Para nios y nias dE E ducacin i nicial (ii ciclo ) y E ducacin P rimaria

a ti maEstro y maEstra
Te ofrecemos un conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn estimular en los nios y nias el lenguaje oral, escrito, el dibujo, la dramatizacin y la expresin a travs de otros lenguajes. Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y avance de los nios y nias de tu aula. Se requiere que los nios y nias hablen, lean, escriban y creen cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el aprendizaje de una tcnica, sino como un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la expresin, la creatividad y la lgica infantil. Estas experiencias de aprendizaje se han diseado para que sirvan como elemento motivador que te permita crear las que consideres ms adecuadas para atender a los nios y nias, segn sus niveles de desarrollo y las caractersticas culturales de su contexto. Se trata de experiencias que debes incorporar en tus unidades didcticas y trabajarlas frecuentemente. De esta manera, los nios y nias tendrn muchas oportunidades de hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir. Deben ser realizadas respetando la lengua materna de los nios y nias, permitiendo que expresen en su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de su vida cotidiana, an cuando estn iniciando el aprendizaje de la lectura y escritura. Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que nuestros nios y nias adquieran las capacidades bsicas de comprender lo que leen, y de producir escritos en forma clara y coherente y de expresarse a travs de otros lenguajes; especial atencin debe ponerse en los nios y nias de primer grado de primaria.

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o R i e n ta c i o n e s g e n e R a l e s

ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en prctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente: a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades didcticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes:

b.

Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una cancin por el gusto de cantar, leer una leyenda sin que est relacionada con el tema de alguna unidad didctica por el placer de leer, dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustracin sugerente.

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o R i e n ta c i o n e s g e n e R a l e s

Es importante recordar que el trabajo docente debe planificarse, por eso tenemos que programar lo que aprendern nuestros nios y nias. La planificacin de corto plazo se realiza a travs de las unidades didcticas; de ellas se pueden desprender las actividades para la agenda del da.

Agenda del Da
Cada da, antes de iniciar las actividades, conversa con los nios y nias sobre qu van a hacer y cmo se va a distribuir el tiempo. As aprenden a organizarse y se vuelven ms independientes. Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harn durante la jornada.

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5.
5 .1 5 .2 5 .3

qu dEsarrollan los nios y las nias En El rEa dE comunicacin?

Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes Comprensin lectora Produccin de textos escritos

cmo lo dEsarrollan?

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comPRensin

lectoRa

/ PRoduccin

de textos escRitos

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5 .1

ExPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y EN DIVERSOS LENGUAJES

5.1.1 Hablo con sEguridad y conFianza

a . Juegos con el lenguaje b . La noticia del da c . Asamblea de los nios y nias

on nios y nias pequeos las actividades que desarrollan el lenguaje oral son espontneas, pues ellos hablan sobre sus intereses y vivencias. Estas conversaciones son un excelente medio para conocer sus actividades, preferencias, preocupaciones y fantasas. Se busca que los nios y nias logren organizar mejor sus ideas, sentimientos, y que se expresen con confianza, sin miedo, en un ambiente que acoja sus expresiones. Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que se siente es muy importante en la vida familiar, en las relaciones interpersonales y en la participacin social. En las zonas rurales es especialmente importante propiciar espacios de

cercana y confianza que permitan a los nios y nias de los diferentes grados de primaria expresar sus sentimientos e ideas. Es necesario poner especial atencin en las nias, quienes muchas veces, por las distintas costumbres existentes en las comunidades, quedan postergadas y sin posibilidad de expresarse.

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El lenguaje oral se construye en interaccin con los otros .

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando a las personas que nos rodean y hablando con ellas. Cuando los nios ingresan a la escuela, han desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente y establecen comunicacin con el contexto familiar y comunitario donde se desenvuelven. Desde etapas muy tempranas, la escuela debe permitir que los nios expresen sus necesidades, afectos, ideas, fantasas, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida en confianza y con seguridad. El docente favorece la conversacin, el dilogo y la argumentacin. Tambin ofrece actividades ldicas para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, colmos, chistes. Considerando que nuestro pas posee una amplia diversidad de culturas y lenguas, la escuela debe desarrollar la conciencia sobre esta riqueza, y educar en la comprensin y el respeto por las lenguas originarias, as como por las distintas formas regionales del habla.

a . Juegos con el Lenguaje

(Watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas, colmos, chistes, refranes) .
Son juegos lingsticos o bien tradicionales, o bien creados por los propios nios. Trabaja las rimas, trabalenguas y adivinanzas con los ms pequeos; los colmos, chistes y refranes con los mayores.

Qu aprenden los nios y nias jugando con el lenguaje?

Desarrollan la expresin oral por medio de juegos ldicos verbales. Comprenden el sentido de lo que escuchan. Desarrollan su creatividad. Incrementan su vocabulario. Desarrollan la pronunciacin correcta. Discriminan los sonidos de las palabras. Interactan con sus compaeros.

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Rimas
Secuencia didctica para trabajar con rimas .

Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. Escrbela en la pizarra o en un papel grande. Puedes acompaarla con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima. Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten. Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos.

Cinco lobitos tuvo la loba, blancos y negros tras de la escoba.

Cinco cri, cinco cuid, y a todos ellos solita ense.

Crea rimas oralmente .

Invita a tus nios a completar y crear una rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente procedimiento: Con animalitos de la zona: Veo, veo un perro corriendo en el cerro Veo, veo un pato picoteando un zapato Veo, veo un mono ... Con sus propios nombres: Me llamo Marcela y prendo una vela Me llamo Urpi y como cancha de chulpi Me llamo Horacio ...

Palomita blanca, pico de coral, dnde est tu nido? en el totoral.

San Isidro, labrador, quita el agua y pon el sol.

De este modo, tus nios podrn aprender a crear y a divertirse con rimas, a partir del veo, veo o del tengo, tengo.

Crea y escribe libritos de rimas .

Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura. Pide que las adornen con grafismos. Diles que te expliquen qu han querido escribir si no se entiende, y escribe lo que te dicten. Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.

Un hombre en una carreta tena una bicicleta, se rompi la bicicleta y se par la carreta.

Un ratoncito blanco, en un queso grande mova la colita. Ay que susto tan grande!

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Trabalenguas
Secuencia didctica para trabajar trabalenguas .

Paquita, Paquita de capa chiquita, empaca y empaca la ropa bonita.

Encuentra trabalenguas de la zona y otros que conozcas y te parezcan divertidos para los nios de tu aula. Escribe uno en la pizarra o en papel grande. Puedes acompaarlo con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales el trabalenguas. Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas. Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos. Pregntales por qu se llamar trabalenguas: acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rpido?, por qu ser?, les parece divertido? Anima a tus nios a aprender otros trabalenguas. Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms trabalenguas.

Erre con erre guitarra erre con erre barril rpido corren los carros, rpido el ferrocarril.

Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha Pancha?

Compr pocas copas, pocas copas compr y como compr pocas copas, pocas copas pagu.

Todo est contaminado, quin lo descontaminar?, el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser.

Me han dicho un dicho, ese dicho est mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estara mejor dicho que ese dicho que dicen que algn da yo he dicho.

Pablito clav un clavito un clavito clav Pablito.

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Adivinanzas
Secuencia didctica para trabajar con adivinanzas .

Adivina con tarjetas .

Tengo cola y no soy ave, vuelo alto y no tengo alas.

Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compaeros. Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la figura. Por ejemplo, Es de color marrn por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada. Qu es? Pide que creen su adivinanza y luego intenten escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos. Organzalos para juntar las adivinanzas y elaborar el librito.

Crea y escribe libritos de adivinanzas .

(El caracol)

Llevo mi casa al hombro, camino sobre una pata, y voy marcando mi huella con un hilito de plata.

(La tijera)

Yo y mi hermana gemela andamos siempre al comps, con la boca por delante y los ojos por detrs.

(La cometa)

Rene a tus nios y pdeles que formen un crculo. Coloca en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo grande o manta. Los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga Adivina adivinador. Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. Pregntales: Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador... Es de color... Su tamao es... Se parece a... Y sirve para... Qu es? Contina dando pistas hasta que adivinen. Ahora, pdeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que puedan guardar en la caja. Cada nio que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. Luego debe decir a sus compaeros Adivina adivinador... Es de color... Tiene la forma de un... Se parece a... Sirve para... Qu es? El nio que adivina conduce el juego. As los nios aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresin oral. Puedes escribir algunas adivinanzas en papel grande o en la pizarra para que luego sirvan como material de lectura.

Tiene cuatro patas y en el lomo todo lo lleva.

Verde fui negro soy rojo ser, convertido en cenizas me ver. Vuela sin alas, silba sin boca; t no lo ves t no lo tocas.

(La mesa)

(El viento)

(El carbn)

(La mariposa)

Anteayer, huevito, ayer, capullito, volar maana como un pajarito.

(El sol)

Quin ser que de da sale y de noche se va?

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Colmos
Secuencia didctica para trabajar con colmos .

-Cul es el colmo de una ballena? -Ir vaca

Busca colmos divertidos para llevar al aula. Escrbelos en la pizarra o en un papel grande. Rene a tus nios en semicrculo y presntales los colmos. Invita a tus nios a leer en voz alta los colmos. Pueden hacerlo de uno en uno o pueden leerlos coralmente. Anima a tus nios a que expresen lo que han comprendido, si les parece gracioso el colmo ledo y por qu. Aydalos a descubrir por qu se llamar colmo. Por qu es gracioso? Acepta las diversas respuestas de los nios. Invitalos a inventar colmos en pequeos grupos y de manera individual. Pdeles que los escriban. Invita a tus nios a leer los colmos creados, pueden hacerlo individualmente o en grupos. Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo inventa colmos ms divertidos.

-Cul es el colmo de un abogado? -Haber perdido la muela del juicio.

--Cul es el colmo de un robot? -Tener nervios de acero.

-Cul es el colmo de un ciempis? -Que le regalen un par de zapatos.

-Cul es el colmo ms pequeo? -El colmillo.

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Chistes
Qu le dice el 1 al 10?
Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido del humor para promover la expresin oral y el disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar los chistes de acuerdo a la edad de los nios y al contexto. Es conveniente recopilar chistes populares y promover la produccin creativa de los mismos.

- Para ser como yo, debes ser sincero.

Un mosquito pregunta a su padre: - Pap, puedo ir al circo? - S, hijo mo, pero ten mucho cuidado cuando la gente aplauda.

Secuencia didctica para trabajar con chistes .

Selecciona y lleva al aula chistes adecuados al grado y al contexto, cuntalos con mucha expresividad, de manera animada, graciosa, puedes usar una grabadora para escuchar chistes de programas humorsticos o chistes grabados. Recuerda que un chiste debe ser escuchado en su totalidad para que sea entendido. Promueve el trabajo en grupos grandes o pequeos para compartir otros chistes, estimula el uso de recursos de apoyo como inflexiones de voz, mmica y pronunciacin clara para lograr la comicidad. Crea espacios que permitan a los nios contar los chistes que conocen en forma individual o grupal, a modo de una sana competencia en la que el grupo determine con la intensidad de sus aplausos cules son los ms graciosos y divertidos. Analiza con los nios la estructura de los chistes (contenido y desenlace) para favorecer luego la produccin de los mismos. Propicia la produccin de nuevos chistes a partir de ancdotas y sucesos ocurridos a personajes de la comunidad. Es muy divertido para los nios. Anmate a hacerlo. Tambin pueden jugar a exagerar cualidades: agrandando o empequeeciendo animales u objetos, por ejemplo. Esta era una hormiga tan grande, tan grande, que necesitaba comer todo lo que haba en el mercado.

Dice un nio a su padre: - Pap, yo no quiero ir a Amrica! - Calla nio y sigue nadando!

- Vienen los bandidos! - Son amigos o enemigos? - Deben de ser amigos, porque vienen todos juntos.

-Doctor, creo que necesito vitaminas A y B. - Est usted tan plido que le voy a recetar todo el abecedario.

-Qu le dice un cero a otro cero? - No somos nada!

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Refranes
Recuerda que los refranes son dichos populares que ensean o aconsejan algo, suelen ser frases en verso o con cierto ritmo que los hace fciles de memorizar. Se transmiten oralmente, de persona a persona y forman parte de la tradicin oral de un pueblo.

No por mucho madrugar, amanece ms temprano.

Ms vale pjaro en mano, que cientos volando.

Secuencia didctica para trabajar con refranes .

Selecciona un conjunto de refranes adecuados a la edad de tus nios y al contexto local. Repite algunos refranes en voz alta y con adecuada entonacin. Pregunta qu significa cada uno. Analiza con los nios uno a uno los refranes para que logren identificar el mensaje que tiene. Este trabajo de comprensin es muy importante cuando se trata de refranes. Entrega uno o ms refranes por grupos para que los nios los lean, los analicen y expresen qu significado tienen para ellos. Los nios presentan ante el grupo sus interpretaciones. Pr o p i c i a j u e g o s p a r a c r e a r r e f r a n e s disparatados, por ejemplo uniendo partes de dos refranes: A caballo regalado, se lo lleva la corriente, Al que madruga, con el mazo dando. Esto resulta muy divertido para los nios y nias.

El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija.

A Dios rogando, con el mazo dando.

Dime con quin andas, te dir quin eres.

A caballo regalado, no se le mira el diente.

Ojos que no ven, corazn que no siente.

En casa del herrero cuchillo de palo.

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b . Las Noticias del Da

Generalmente los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitndolos a participar de Las noticias del da, para que puedan compartir con sus compaeros aquel hecho significativo.

Secuencia didctica para trabajar las noticias del da .

Ubica las carpetas en semicrculo para que todos los nios tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla. Orienta a tus nios para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan oralmente su noticia con todo el grupo. Debes dejar que el nio hable espontneamente cuando cuenta sus ideas. Sin embargo, procura que cuando narre sus noticias estn presentes estos datos: dnde estaba?, con quin?, qu fue lo que pas?, cundo ocurri el hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado. Los dems nios pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de la noticia. El nio que est contando deber responder las preguntas de sus compaeros con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los nios tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido.

Qu aprenden los nios y nias con las noticias del da?

Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana. Hablan con fluidez en su lengua materna. Escuchan con atencin. Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal. Organizan sus ideas de manera lgica. Comprenden mensajes orales. Desarrollan su identidad y autoestima.

Adecuacin segn el avance: Inicial y primeros grados de primaria .

Los nios y nias en un inicio necesitarn ayudas concretas para poder contar su experiencia personal. Proporciona a nias y nios una hoja grande de papel y pdeles que dibujen algo que les haya ocurrido; aydalos con preguntas: Qu pas el domingo? Dnde fueron? Qu pas esta semana en el pueblo? Qu llam su atencin cuando venan a la escuela? Naci algn animalito en el establo?

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Anima a nios y nias para que escriban debajo de sus dibujos. Cada cual escribe de acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de su vocabulario real, garabatos o grafismos que tienen intencin de escritura). Si todava no escriben de manera convencional, escribe t lo que te dicten, hazlo debajo de sus escrituras. Coloca a tus nias y nios en semicrculo y pdeles que cada uno comparta su noticia u t i l i z a n d o s u d i b u j o . Pu e d e s a y u d a r l o s hacindoles las preguntas antes sealadas. Los nios y nias pueden formular preguntas que les permita tener mayor informacin sobre las noticias compartidas. Finalmente, todos colocan sus trabajos en el lugar destinado para las noticias, puede ser un peridico mural.

tiene que ser de inters de las nias y nios, para poder ser presentada.

Orienta a nias y nios para que redacten por escrito las noticias, considerando las cuatro preguntas antes sugeridas: qu ocurri, dnde, cundo, quines participaron en el hecho?

Aprovecha las noticias como punto de partida para hacer investigacin de grupo .

Todos los nios y nias presentan sus noticias en una o varias sesiones. Cuando concluya la actividad, pueden identificar entre todos cules fueron las noticias ms importantes para la comunidad en la que viven y por qu. Esto permite estar en contacto con la realidad y tomar posicin crtica frente a hechos que afectan a un buen nmero de personas. Las noticias que se elijan como las ms importantes sern presentadas por las nias y nios en la fecha sealada a travs del programa radial segn los acuerdos tomados de antemano, para lo cual deben elaborar los guiones y producir cada noticia de manera organizada. El da previsto, nias y nios se presentan como reporteros o entrevistadores narrando las noticias ms importantes, pueden utilizar los equipos de la escuela o el televisor que fabricaron para transmitirlas. Una alternativa es colocar sus noticias en el peridico mural del aula o de la escuela para compartirlas. Te sugerimos planificar la narracin de noticias como una actividad permanente; establece con los nios y nias los das y horas de la semana para narrar noticias. Finalmente, te sugerimos promover la recopilacin y narracin de diversos tipos de noticias, para poder clasificarlas y determinar semejanzas y diferencias entre stas.

Adecuacin segn el avance: para los ltimos grados de educacin primaria .

En grados superiores la noticia debe permitir informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar y tomar posicin crtica frente a hechos que suceden.

Nios y nias se organizan en grupos para hacer de reporteros, para conseguir noticias o hacer entrevistas. Tambin pueden organizarse para simular un programa radial utilizando los equipos de la escuela para transmitir al aula o a toda la escuela las noticias del da. Pueden planificarlo como un proyecto con estas preguntas: Qu haremos? Qu sabemos? Qu necesitamos? Cmo nos organizaremos? Cundo lo haremos? Solicita a los estudiantes presentar noticias que hayan escuchado o ledo en su comunidad, la radio, la televisin o el peridico. La noticia

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c . La Asamblea de los Nios y Nias

Una vez a la semana organiza una asamblea en el saln para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un espacio importante porque durante la asamblea los nios y nias tienen oportunidad de lo siguiente: Evalan sus normas, metas personales o grupales y actividades de la semana. Organizan algn proyecto como una salida al pueblo o la celebracin de una fiesta. Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que se agreden, no se deja el aula limpia, entre otras).

Secuencia didctica para trabajar la asamblea .

Los nios se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado para que conduzca la asamblea y a otra persona para que controle el tiempo de las intervenciones. El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos, proponer ideas, etc. Evalan los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana. Analizan: qu pas, por qu no lo cumplieron, qu proponen para mejorar. En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarn en los das posteriores. Por ejemplo, si saldrn de paseo, qu llevarn, cundo irn, etc. Mientras los nios de inicial y de primer grado conversan, el profesor puede anotar las ideas ms importantes en la pizarra. La asamblea tendr una duracin corta. Para ello el docente debe estar atento y observar si el tema o el inters de los nios se agot.

Qu aprenden los nios y nias con la asamblea?

Expresan y comparten sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los dems. Opinan, participan argumentan sus ideas. y

Toman decisiones en conjunto. Autoevalan sus metas. Desarrollan su autonoma. Organizan actividades. proyectos y

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Adecuacin segn su avance .

Puedes utilizar apoyos visuales para promover la participacin organizada de nias y nios en la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una tarjeta que muestre el rostro de una nia con la boca abierta: tiempo de dar opiniones; otra que muestre el rostro de un nio con la boca cerrada: tiempo para escuchar . Intercala las tarjetas durante la asamblea. Si van a evaluar las normas de convivencia puedes usar tarjetas con cdigos como: Cumpl: Siempre A veces Nunca

Los nios de los ltimos grados de la primaria se apoyan en la escritura para conducir su asamblea: escriben en la pizarra los temas que discutirn y el orden en que lo harn. Anotan sus acuerdos. Adems, escriben las decisiones que toman. Es necesario tambin promover la expresin ordenada de los nios, te ayudar a establecer normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir la palabra, esperar el turno para hablar y no gritar. Ser necesario, adems, promover la escucha activa y el respeto por las ideas de los dems. Es indispensable que durante la asamblea recuerdes permanentemente las normas para que vayan incorporndose paulatinamente en los nios. Finalizada la asamblea evala los acuerdos establecidos.

Los nios, a la cuenta de tres, deben ubicarse delante de la tarjeta que expresa cmo lo hicieron. La asamblea no debe ser muy extensa. Para ello t debes estar atento y observar si el tema o el inters de los nios se agot.

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5.1.2 juEgo, dibujo, canto, bailo, dramatizo

a . Dibujo y pintura b . Dramatizacin c . Transformaciones creativas

l arte de saber jugar con un nio y dejarlo expresarse libremente cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja comprensin de las necesidades de expresin de los nios. Supone percepcin intuitiva y mucha empata de parte del docente. Recuerda que en los pueblos andinos, amaznicos y en los de la costa, la msica, los textos poticos

de sus canciones, los colores de sus vestimentas, la cermica, los instrumentos que tocan durante el trabajo comunal o en las fiestas y las danzas forman parte de la vida misma y se manifiestan cotidianamente. Es indispensable recuperar esa riqueza cultural en la escuela, porque tambin forman parte de la vida misma de los nios.

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Importancia de la expresin a travs de otros lenguajes .

A travs del dibujo, las dramatizaciones, la transformacin creativa de las cosas utilizando las manos, los nios expresan sus vivencias, sentimientos y se relacionan con su medio natural, social y cultural. Estas expresiones artsticas pueden lograr cambios significativos en su autoestima, sensibilidad y en el proceso de autoconocimiento de su desarrollo emocional; pueden desplegar su imaginacin y productividad, ayudarlo a darse cuenta de su capacidad creadora y a lograr mayor comprensin del mundo que lo rodea. En las expresiones artsticas se unen la inteligencia y la sensibilidad. Los nios representan su pensamiento; se salen de los lmites de lo real para explorar mundos imaginarios. Para dar oportunidad a los nios de expresarse artsticamente es importante que ellos hagan este tipo de actividades frecuentemente. El docente programa actividades para que los nios canten, bailen y representen sus dramatizaciones y compartan con sus compaeros sus dibujos, pinturas y trabajos manuales.

Los docentes deben lograr que las actividades de expresin artstica ofrezcan tiempo suficiente para que los nios exploren los materiales, planteen sus ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad no se hace en forma inmediata, requiere tiempo para que los nios plasmen lo que han imaginado. Puede abarcar varias sesiones.

Comunidad y expresin artstica .

Ser importante conectar a los nios con las creaciones y los artistas de su comunidad, o con personas creativas que viven en su entorno. Es importante que aprendan a valorar las expresiones artsticas del lugar donde viven y aprendan a realizarlas.

Actitud del docente .

El docente debe valorar y entender las producciones de los nios, sobre todo sus inventos. El objetivo no es conseguir una obra de arte sino que los nios se expresen creativamente. Tambin dar oportunidad para que los nios expresen libremente su creatividad. No dar modelos predeterminados sino permitir que los nios usen los materiales y se expresen con originalidad, empleando su imaginacin. Acompaar el trabajo de los nios. Anmalos a continuar, reforzar sus avances, comentar con ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, conversar con los nios para que le expliquen sus ideas.

Ambiente para crear .

El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para ello se necesita que las escuelas y los docentes brinden un ambiente que valore la creatividad de los nios y su originalidad. Los nios deben sentir que pueden intentar hacer cosas nuevas, que su maestro lo apoyar cuando intenta crear, producir, desplegar su fantasa y cuando se arriesga a probar algo nuevo, aun a costa de equivocarse.

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Explorando los materiales

Organiza a los nios para que experimenten con los materiales. Prepara el espacio donde trabajarn. Orienta para usar adecuadamente los materiales, las normas que se deben seguir para mantenerlos en buen estado y no desperdiciarlos. El docente pone a los nios en contacto con mltiples materiales que permitan su expresin. Propone trabajar con papeles de varios tipos: cartones grandes, lisos o corrugados, papel reciclado de bolsas grandes para garabatear con plumones, tmperas, tintes propios de la comunidad, tizas. Tambin siguiendo la msica. Los presenta en distintas formas: crculos, rectngulos, tringulos, con formas de animales o cosas. Lo s n i o s t r a b a j a n s o b r e l a m e s a o colocando los papeles en las paredes. Pintan con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a la mano retazos de tela, corchos, palitos de helado, lija, botones, cintas, material de la naturaleza, como ramitas, flores, hojas, semillas para adornar los dibujos.

a . Dibujo y Pintura
Es necesario que los nios, semanalmente o con mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que les son significativas. Para ellos es un reto enfrentarse al papel vaco y llenarlo de personas, escenas y de color. Los nios disfrutan pintando y t, como docente, ves sus avances, pues al principio sus dibujos sern sencillos, poco a poco los irn enriqueciendo y elaborando escenas completas. Anmate a dibujar y a pintar en tu aula!

Qu aprenden los nios y nias cuando dibujan?

Desarrollan su capacidad de representar imgenes. Desarrollan su creatividad mediante el dibujo. Expresan su mundo interno. Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lpices. Desarrollan la coordinacin fina.

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Secuencia didctica para dibujar .

Visita, con los nios, algn lugar de la comunidad, a la tejedora, al carpintero del barrio. Durante la visita orienta la observacin integral. Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo. Qu cosas vimos en el camino? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu cosas les gustara dibujar? Cada nio recibe sus materiales y algunas indicaciones para su uso: Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero el pincel. Para hacer las mezclas usamos otro envase. Al terminar la actividad lavamos los pinceles y limpiamos las carpetas.

Las preguntas a los nios en torno a sus producciones no deben limitarse a enumerar los elementos del dibujo, deben procurar que haya mayor explicacin. Pregunta qu est pasando en tu dibujo para estimular que los nios narren o expliquen. Si preguntas qu ves o qu hay los nios slo nombrarn lo que ven. Cuando terminen de dibujar es necesario que cada nio explique su dibujo a sus compaeros o a ti y comente lo que ha realizado. Puedes preguntar: de qu trata tu dibujo?, podras contarme la historia? Si se trata de nios que an no escriben de manera legible, diles: Escribir lo que me digas, y luego lele al nio lo que escribiste. En un cordel dentro o fuera del aula exponen sus trabajos a modo de museo para que todos puedan apreciarlo.

Cada nio recibe una hoja grande de papel, la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa de azcar. Nunca proporciones modelos slo para que los nios los coloreen. Los nios dibujan la escena ms significativa del paseo, es decir, dibujan lo que ms le llam la atencin. Tratan de dibujar en todo el papel sin dejar ningn espacio en blanco. Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando los acuerdos tomados. Estimula a los nios a enriquecer su dibujo, a completar los detalles que faltan, a relacionar unos elementos con otros, a dar vida a sus trabajos adornndolos con elementos de la naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes.

Adecuacin segn su avance .

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria necesitan de ms apoyo para completar sus dibujos. Al principio dibujan personas solas. Es necesario que los ayudes a ampliar el dibujo a travs de preguntas: Con quin estaba esa persona? Qu haca? Dnde estaba? Cmo es ese lugar? Los nios de los ltimos grados de primaria necesitan tambin de tu apoyo para enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes no han tenido la oportunidad de dibujar y pintar libremente.

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b . Dramatizacin
Una forma especial de juego es el juego de roles o dramtico, puesto que permite al nio identificarse con su mundo interno y liberar sus emociones y fantasas. Una de las actividades que podran realizar los nios es la creacin de mscaras, disfraces y herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad, como parte de su integracin o identificacin con el lugar donde viven.

Secuencia didctica para dramatizar Mi terruo, mi Per diverso .

Para realizar la siguiente actividad necesitars varias sesiones. Solicita previamente a tus nios materiales reciclables como cartn de cajas, latas, chapas, botellas de plstico, hojas, plumas, papeles de colores, hilos de lanas de diferentes colores, cola sinttica, tmperas (naturales o sintticas), tijeras. Tambin pueden traer libros, lminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o actividades comunales del Per. Se puede tratar de festividades como carnavales, la yunsa, la fiesta de Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la Candelaria, de Santa Rosa, del Seor de los Milagros, etc. Actividades comunales como la siembra, la cosecha, el techado de las casas, la pesca, etc. Pdeles a tus nios que cierren sus ojos y recuerden cmo es su comunidad, qu fiestas patronales o actividades comunales practican. Ellos mencionarn lo que se les ocurra. Recoge las ideas de los nios y escrbelas, sugiere representar alguna actividad o fiesta de la comunidad y acompaarla con mscaras artsticas, o preparacin de disfraces o materiales para las labores comunales. Conversa con tus nios sobre qu quieren representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden preguntar cundo se hace la cosecha, qu se cosecha, cundo es la siembra, qu actividades realizan. Luego deciden quines actuarn, qu vestidos necesitan, si van a decir algo. Elaboran los dilogos y se distribuyen los roles y responsabilidades.

Qu aprenden los nios y nias cuando dramatizan?

Se expresan corporalmente. Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos. Superan situaciones que provocan ansiedad, recrendolas en la fantasa. Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.

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Elaboran mscaras o disfraces. Conversa sobre cmo seran las expresiones de las mscaras, qu sentimiento deben expresar, qu mscaras se usaran en las fiestas patronales, qu disfraces o herramientas deben usarse en las labores comunales. Lleva escritas las instrucciones para la elaboracin de las mscaras o de los disfraces a fin de que los nios las lean y vayan siguiendo los pasos. Permite que cada nio explore el material y se deje inspirar por l para crear su propia mscara, disfraz o herramienta. Evita darles modelos, deja que cada nio encuentre su propia expresin. Para hacer el ambiente ms acogedor puedes poner msica de algunas de las localidades, ello creara un ambiente agradable mientras trabajan. Dales tiempo suficiente a todos los nios para que elaboren sus mscaras y piensen cmo van a representar y cmo los van a utilizar en la dramatizacin. Puedes tambin invitar a alguna persona que elabore o venda mscaras o disfraces para que converse con los nios. Tambin puedes

pedir a los nios que consigan informacin en sus casas sobre la fiesta que decidieron representar o las actividades comunales. Pide que traigan de su casa algn objeto relacionado con el tema para compartir y explicarlo a sus compaeros. Organiza a los nios para presentar lo que quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo en un da determinado. Los nios dramatizan las actividades que han preparado. Puedes poner msica para que los nios bailen en su propio estilo o representen una danza que conozcan.

Adecuacin segn su avance .

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria slo conversarn sobre sus materiales preparados y harn la representacin. Los nios de los ltimos grados de primaria pueden, adems de lo anterior, hacer un instructivo para la elaboracin de materiales (lista de materiales, pasos por seguir). Tambin pueden escribir en la pizarra sobre la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo resaltante de la vestimenta.

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Las Mil Caras de una Mscara

Como ya debes saber, una de las manifestaciones culturales de los pueblos del Per consiste en el uso de las mscaras. Estas simbolizan rasgos de personalidad, defectos y detalles exagerados de la cara. Tras una mscara, el personaje cobra vida y a los nios les causa asombro y curiosidad. Por esto es necesario que los nios y nias las utilicen en sus experiencias de aprendizaje y en las celebraciones del aula y escuela.

Aprovecha alguna festividad de la comunidad o escuela para planificar con tus nios la elaboracin de mscaras (danzas, costumbres populares) .

Promueve que tus nios busquen informacin en la comunidad sobre las mscaras que se usan en las danzas, fiestas y otras celebraciones y sobre los artesanos que las elaboran. Organiza con tus nios una visita a una tienda o taller de elaboracin de mscaras e invita a los artesanos a explicar el proceso de elaboracin, los materiales que usan y el significado que tienen. Pueden invitar a algn artesano al aula para que los gue en el proceso de elaboracin de sus mscaras. Propicia el dilogo sobre las mscaras observadas y la experiencia vivida en la visita o conversacin con los artesanos.

Secuencia didctica para elaborar y utilizar mscaras .

Elaborar una mscara es una actividad integradora que puedes programar y desarrollar con tus nios como un proyecto de aula. Acuerda con los nios y nias cundo y dnde la usarn.

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Organizndonos para crear nuestras mscaras .

Presentando nuestras mscaras .

Organiza en grupos a los nios para la planificacin de su proyecto. Elaboramos nuestras mscaras, en ella deciden el tipo de mscaras (las expresiones de las mismas, los sentimientos que expresan, los materiales y la tcnica que utilizarn). Prepara una ficha instructiva, segn la danza o costumbre que representarn para que elaboren sus materiales y piensen cmo van a representar y cmo los van a utilizar en la dramatizacin. Permite que cada nio explore los materiales que usar para crear su mscara. Evita darles modelos, deja que cada nio encuentre su propia expresin. El da previsto, los nios elaboran sus mscaras siguiendo las pautas de la ficha instructiva. Luego organizan una exposicin y colocan debajo de cada mscara una breve descripcin con la resea histrica y el nombre del autor. Tambin pueden conversar, comentar, describir los trabajos que les impresionaron ms. Crea un ambiente acogedor que estimule la creatividad, puedes lograrlo poniendo msica de alguna localidad o msica instrumental.

Los nios, con tu ayuda, se organizan para presentar lo que quieren dramatizar. La msica puede acompaar la dramatizacin de los nios. Ponles msica para que bailen libremente o representen alguna danza.

Adecuacin segn el avance .

Promueve que los nios de inicial y los primeros grados de primaria observen con todos sus sentidos; esto les permitir identificar las caractersticas, cualidades, utilidad, semejanzas y diferencias de los materiales, objetos y vestimenta preparados para la representacin. Los nios de los ltimos grados de primaria pueden adems producir una ficha instructiva para la elaboracin de mscaras o vestimenta, teniendo en cuenta la lista de materiales y pasos por seguir. Tambin pueden escribir relatos, poemas, o describir lo ms destacable sobre la fiesta o la actividad comunal.

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c . Transformaciones Creativas
Se considera transformacin creativa toda produccin de los nios creada con sus manos y que incluyan elementos novedosos como: trabajar con cermica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros. Tambin, incluyen los inventos de los nios, cuando dejan volar su imaginacin a partir de materiales reciclables que tienen en su medio. Las transformaciones creativas pueden formar parte de un proyecto planificado con los nios y nias.

Secuencia didctica para las transformaciones creativas .

Rene diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los nios forman un crculo alrededor. Algunos elementos sugeridos son los siguientes: cajas grandes, de zapatos, cajitas de fsforo y de medicinas, tubos de cartn, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de diferentes colores, retazos de telas, peridicos viejos, piedritas, cola sinttica, pedazos de madera, otros. Dile a los nios que inventen un objeto imaginario, que no existe y que usen los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos, deja que ellos escojan qu quieren construir. Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos. Conversa con los nios sobre los objetos que han construido. Qu significan para ellos? Para qu se usan? Cmo se les ocurri inventarlos? Qu nombre le pondran? Organzalos para que expongan sus creaciones a los otros nios de la escuela.

Qu aprenden los nios y nias cuando transforman creativamente?

Se expresan con imaginacin y lo disfrutan. Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio. Se sienten capaces de transformar las cosas. Dearrollan su capacidad de representacin o simbolizacin.

Adecuacin segn su avance .

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria slo hablarn de sus objetos y harn los carteles para presentarlos. Pdeles que escriban carteles para identificarlos. Los nios de los ltimos grados de primaria tambin pueden describir el objeto que inventaron o escribir una historia fantstica sobre l.

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COMPRENSIN LECTORA

lEo Para disFrutar aPrEndEr

a . La hora de lectura libre, por placer (Organizacin de la biblioteca de aula) b . El docente lee a los nios y nias y anima la lectura c . Inicio de la comprensin: aprovechamos canciones d . Leemos y aprendemos e . Leemos noticias

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l gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Al principio se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores. Los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos. De esta manera desarrollan sus habilidades lectoras y descubren en la lectura, no solo un medio de disfrute, sino tambin un medio de informacin e investigacin. En algunas comunidades existen pocos textos escritos en la lengua originaria, sin embargo, se cuenta con gran cantidad de textos orales que pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos: Que los nios te dicten las leyendas, mitos, costumbres, etc. Movilizar a la comunidad para que participen en la recuperacin y transcripcin de su tradicin oral.

a . La Hora de Lectura Libre, por Placer

Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casas.

Qu aprenden los nios y nias en la hora de lectura libre, por placer?

Buscan informacin en textos verdaderos. Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. Aprenden a cuidar los libros.

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Secuencia didctica para trabajar la hora de lectura libre por placer .

Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Puedes elaborar con los nios un cartel para que los dems se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Los nios seleccionan libremente los libros que deseen leer. Pueden cambiar de libro si lo desean, entregar y recoger los libros, cuentos, historietas, peridicos, que sus compaeros solicitan. Pe r m i t e q u e l o s n i o s s e u b i q u e n cmodamente sobre una manta o un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, los nios los devuelven ordenadamente. Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin

embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia.

Adecuacin segn su avance .

Los nios de inicial y los primeros grados de primaria pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que vale cambiar de libro, si el que escogieron no es de su agrado. Siempre dando las razones para el cambio: el libro es muy largo, tiene letras pequeas, es aburrido Los nios de los ltimos grados de primaria pueden escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer, cada vez avanzarn algunas hojas del libro que seleccionaron, de modo que en algunos das puedan terminar de leer. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron. Puedes tener en el aula el panel de comentarios.

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Organizacin de la Biblioteca de Aula .

La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los nios el ambiente de alfabetizacin que necesitan para iniciarse y practicar la lectura. Es necesario recopilar material de lectura de uso comn y de diverso tipo: libros de cuentos, fbulas, mitos, leyendas, historietas, peridicos, revistas, libros de diversas asignaturas y todo aquello que pueda interesar a los nios. Se requiere tambin que haya renovacin de los materiales para lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad.

Secuencia didctica para organizar la biblioteca de aula .

Plantea a los nios organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Conversa con ellos para preguntarles si saben qu es una biblioteca, si en la escuela hay una o en algn saln, si en el aula hay libros para leer. Si en tu comunidad hay una biblioteca, organiza una visita para que los nios vean cmo funciona y tomen contacto con ella. Procura que escriban a la persona encargada de la biblioteca. Te pueden dictar la comunicacin. La envan y esperan la respuesta. Luego realiza la visita con los nios. Puedes aprovechar para que escriban un agradecimiento a la persona que los atendi. Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o realizaste alguna recoleccin, permite que los nios los manipulen, los revisen, digan de qu creen que tratan. Ser una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre el mundo escrito. Pr e g u n t a : Q u p o d e m o s h a c e r p a r a organizar la biblioteca del aula? Cmo nos podemos organizar? Qu necesitamos? Quines lo harn? Pdeles que, en grupos, propongan los criterios para ordenar los materiales y agrpalos segn los mismos. Pdeles que elaboren carteles para que todos sepan dnde ubicar los libros. Preparen los carteles. Djalos que escriban como saben hacerlo. Adrnenlos con grafismos.

Qu aprenden los nios y nias cuando organizan la biblioteca?

Se ponen en contacto con textos escritos de diverso tipo. Agrupan y clasifican segn criterios que ellos proponen. Hacen propuestas y cumplen responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de los libros.

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Plantea el problema: Cmo haremos para el prstamo de libros? Cmo sabremos quin tiene un libro de la biblioteca? Los nios propondrn soluciones y prepararn carteles, tarjetas de lectura, carns, etc. Es conveniente establecer turnos semanales para el cuidado y atencin de la biblioteca. Propn una lluvia de ideas para definir a los responsables y determinar sus responsabilidades. Quin se encargar? Cmo lo elegimos? Qu tiene que hacer? Nombran a los responsables. Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles. Planifica la inauguracin de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar las tareas. Preparan las invitaciones. Ambientan el aula para la ocasin con elementos que ellos mismos elaboran. Inaugura la biblioteca de tu aula. Los nios organizados reciben a los invitados, les explican lo que han hecho y, en grupos, muestran los diversos libros. Al da siguiente evala las actividades con los nios: Qu sali bien? Qu podemos mejorar? Qu fue lo que ms nos gust? Qu aprendimos? Escribe lo que los nios plantean, escrbelo en un papel grande y djalo por varios das en forma visible.

b . El Docente Lee a los Nios y Nias y Anima la Lectura

Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los nios. Despus, propone a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia.

Qu aprenden los nios y nias cuando el docente lee y anima la lectura?

Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. Comportamientos de lector que ve en el docente. Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. Se expresan a travs de diferentes lenguajes. Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. Encuentran el significado a travs de las preguntas que formula el docente.

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Secuencia didctica para que el docente lea y anime la lectura .

El docente se prepara:
Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la pronunciacin y las pausas, el tono de tu voz y la expresin de tu rostro. Ensaya dnde te vas a ubicar y dnde van a estar los nios. Prepara algn elemento que les permita a los nios motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un ttere, algn objeto que menciona la lectura y que puedas elaborar fcilmente. Provoca el inters de tus nios planteando preguntas que permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto, personajes, etc., observando la cartula del texto. Escribe las posibles preguntas que puedes formular a los nios. Algunas sobre la informacin que trae el texto. (Con qu construy el primer lobito su casita?). Otras sobre informacin que se puede deducir. (Qu hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y no de paja?). Preguntas valorativas sobre la lectura. (Qu piensas sobre el lobo?).

El docente lee a los nios y nias .

Presenta la lectura a los nios conforme la has preparado. Recuerda que ests leyendo, no ests narrando. Promueve comentarios sobre el cuento escuchado.

El docente anima la lectura y fomenta la expresin a travs de diversos lenguajes .

Distribuye algunas tareas como las siguientes: Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir sobre lo que representa lo modelado. Cambiar el final de la historia. Describirla. Hacer mscaras o tteres, organizarse y distribuir roles para representar la historia. De ser posible, entrega hojas con formas diversas que correspondan al tema. Por ejemplo, entregar hojas con la silueta de los personajes para que los nios escriban en ellas.

Los nios realizan las tareas y cuando las hayan finalizado las exponen a sus compaeros.

Adecuacin segn el avance .

Las tareas pueden hacerse ms complejas, por ejemplo, al pedir que cada uno de los integrantes del grupo escriba y dibuje sobre una parte de la historia. Luego, todas ellas pueden juntarse para formar un acorden con las historias. Escriben una historia donde intervengan personajes de otros cuentos.

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c . Inicio de la Comprensin: Aprovechamos las Canciones

En este caso vamos a trabajar con canciones pero puede hacerse la experiencia con cualquier otro texto corto.

Secuencia didctica para comprender la lectura .

Presenta una cancin en la pizarra o en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer. Pide a los nios que exploren la cancin escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla en esa cancin. Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta del texto. Procura centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor. S, all dice lana; pero de qu tratar el texto. Anota lo que los nios digan: yo creo que trata de un caballito y una ovejita. Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? Entona la cancin, sealando el texto para que se den cuenta de que ests leyendo. Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. Canta con los nios toda la cancin. Despus de cantar pregunta: De quin habla la cancin? Trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron? Esto los llevar a comprobar las hiptesis que plantearon inicialmente.

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Para favorecer la comprensin, formula preguntas sobre lo que est escrito en el texto. Qu le piden al caballito? Cuntas ovejas haban? Qu daban? Llvalos a encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida. Quin le pide al caballito que lo lleve a su pueblo? Quin ser? Por qu le pide eso? Plantea otras preguntas valorativas como: Est bien que quiera volver a su pueblo? Qu piensan? Pide que dibujen algo sobre la cancin y que luego escriban sobre lo que dibujaron. Explica que pondrn los trabajos en una de las paredes del saln para que las personas que entren lo vean. Los nios que an no saben escribir lo harn segn sus posibilidades.

Adecuacin segn el nivel de avance .

Con los nios que se inician en la lectura puedes llegar hasta aqu. Con otros ms avanzados, puedes ayudarlos a identificar expresiones o palabras de la lectura que quieran recordar. Escrbelas en tiras y juega a encontrar qu dice, por qu crees que lo dice, qu letras conoces, con qu letra termina. Coloca en el cartel las palabras identificadas. Los nios escriben las palabras significativas que han identificado con letras mviles. Puedes entregar hojas con pupiletras o crucigramas para que encuentren o llenen con palabras del texto. Pueden parear figura y palabra, reconocer palabras escritas con diferentes tipos de letra. Todo esto, aprovechando las expresiones o palabras que trae el texto.

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d . Leemos y Aprendemos
Teniendo en cuenta las capacidades y temas de la unidad didctica que has planificado, selecciona con los nios y nias un tema sobre el cual deseen aprender. Por ejemplo, Las alpacas; o Los peces, o Los pjaros. Dicen lo que saben, formulan preguntas, hacen uso de diversos textos escritos y encuentran respuestas. En este proceso, desarrollan habilidades para leer y escribir en situaciones reales; pero, sobretodo, desarrollan la capacidad de comprender un texto con progresiva autonoma.

Secuencia didctica para trabajar leemos y aprendemos .

Actividades previas .
Determinar el propsito de lectura. Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? Reconocer saberes previos Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.). Lectura del texto Propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa. Comentan lo que han entendido. Aydalos con preguntas Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? En grupo, los nios hacen el resumen siguiendo estas pautas: - Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. - Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. - Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin).

Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender?

Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos.

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Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y anticiparse al contenido de los textos .
Busca informacin en textos escritos. Desarrolla en los nios la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. Coloca al centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos). Pregntales: En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan. Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? Indcales que confirmen lo que creen revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto.

Contina con la lectura colectiva del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. De ser posible, subrayarn la informacin. Pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras. Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito .

Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a la preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee .

Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. Pdele a los nios que lean en voz alta el texto por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas?

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e . Leemos Noticias
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia.

Secuencia didctica para comprender la lectura .

Actividades iniciales .

Qu aprenden los nios y nias cuando leen noticias?

Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Le e n d e m a n e r a a t e n t a . Releen si lo necesitan para mejorar su comprensin. Conocen y analizan lo que ocurre en su comunidad y en su pas. Emiten opinin crtica sobre los textos que leen.

Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el peridico: Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado?

Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias.

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comPRensin lectoRa

Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos .
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto. Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla. Luego plantea estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen?

Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida: Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? Ser importante saber leer y escribir? Por qu? Conversen sobre ello. Formula otras preguntas valorativas: Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Po r q u ? E s t a r b i e n q u e D o a Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande.

Sabas que las palomas dan leche a sus bebs?

Las palomas bebs son alimentadas con leche. La obtienen tanto de su mam como de su pap. La leche viene de la parte trasera de la garganta de la paloma. Los bebs meten sus picos en la garganta de sus padres para llegar a la leche.

Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee .

Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? Los nios responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho?

Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? Los nios no podrn responder las preguntas porque este no es un hecho noticioso, es slo informacin sobre un tema. Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar respuesta a las preguntas antes planteadas, lo que s ocurre con una noticia. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: qu caractersticas tiene una noticia?

10

comPRensin lectoRa

Aydalos a construir las siguientes conclusiones:

Tienen un titular. Tiene un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? Algunas tienen una fotografa con una leyenda.

Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito .

En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. Pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin:

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PRoduccin

de

textos escRitos

5 .3

PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOS

Escribo Para ExPrEsar comunicar

a . Escritura libre en situacin comunicativa

y

b . Grafismos: un juego que nos conduce a la escritura c . Los nios y las nias dictan, el docente escribe d . Creamos personajes e . Recordamos y escribimos ancdotas

ara muchos la escritura es uno de los inventos ms grandes. Escribir se convierte en algo importante cuando lo hacemos para comunicarnos con los dems. En muchas de nuestras escuelas, la escritura es usada slo para copiar de la pizarra lo que el docente escribe y no es utilizada como medio de comunicacin entre los nios y nias, maestros, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Los nios y nias aprenden mucho sobre lo que es leer y escribir cuando observan leer y escribir a las personas que estn cerca de ellos, y cuando tratan de interpretar los anuncios, carteles, afiches y todo material escrito que haya en la comunidad.

f .

Escribimos noticias

g . Haciendo descripciones

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textos escRitos

Escribir es producir textos, es decir, escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicacin. Es inventar un cuento para que otros lo lean, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir una carta a las autoridades de la comunidad para manifestar las propias necesidades, es elaborar un afiche para prevenir alguna enfermedad. Los nios y nias deben darse cuenta de que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer lbumes, libros de relatos, de leyendas o trpticos informativos para incluirlos en la biblioteca del aula, mostrarlos en el peridico mural o colocarlos en las paredes para que sean ledos.

Aprendemos a leer los escritos de los nios y nias .

Al inicio, los nios y nias escriben como ellos creen que se escribe. Los docentes deben aprender a leer los escritos de los nios, pues pueden encontrar muchas sorpresas. Algunos nios y nias envan mensajes usando trazos, otros ya usan algunas letras. Si observamos con detenimiento, podremos encontrar que, en algunos escritos, hay correspondencia entre lo que quieren escribir y las letras que se emplean.

... Y LAS ABEJAS LA CORRETEARON. FIN

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textos escRitos

Despus, producen otros escritos que ms o menos se entienden.

Esto pone de manifiesto que los nios y nias estn permanentemente aprendiendo a partir de los estmulos del ambiente, de las preguntas que ellos mismos elaboran, o de lo que el docente les hace notar cuando estn frente a un texto escrito. Por eso, permite que los nios y nias escriban como ellos creen que se escribe y como puedan hacerlo. Promueve que expresen pensamientos completos, que no escriban slo palabras. Si el nio o nia dice, por ejemplo, que quiere escribir caracol, estimlalo a expresar una idea completa. Dile por ejemplo a fin de estimular su pensamiento: Que diras sobre el caracol?. Acepta que lo diga oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de escritos. Con tu intervencin los nios y nias irn aprendiendo.

Y otros cuyo mensaje es claro, aunque tenga palabras que se junten, o no hayan empleado las letras convencionales.

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a . Escritura Libre en Situacin Comunicativa

En Inicial y en Primer Grado lo ms importante es que los nios escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta, avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura no sea como la del adulto. Conviene dejar que escriban libremente sin someter su escrito a correcciones porque estamos buscando, en primer lugar, que expresen su pensamiento. Cuando a un nio que est aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeos textos por faltas de ortografa, caligrafa poco clara o separacin inadecuada de palabras, lo que se logra es que tenga miedo de escribir, escriba menos o deje de escribir. Lo que los nios necesitan al principio es seguridad para que puedan expresarse con libertad, sin someter sus escritos a correcciones. Necesitan sentir que se valoran sus ideas y expresiones. Elige situaciones en las que los nios necesiten comunicarse, con un compaero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc. Lo importante es que tengan algo que decir; esto le da sentido a la escritura. Es importante que la escritura en la escuela se convierta en un momento placentero: escribir por el placer de comunicar. Por qu es importante la escritura libre? Porque permite a los nios crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este proceso es necesario que les ofrezcas la posibilidad a los nios de acompaar la escritura con otras formas de expresin como la oral, la corporal y la grfico plstica.

Qu aprenden los nios y nias con la escritura libre?

Comprenden que la escritura es para escribir textos completos, no slo palabras. Identifican los elementos de la situacin de comunicacin; es decir, que se escribe para alguien, con un propsito, que se piensa en lo que se va a decir, en cmo lo va a decir para que lo comprendan. Siguen la direccionalidad de la escritura y la direccin de los trazos. Desarrollan su creatividad y la habilidad de componer.

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textos escRitos

Secuencia didctica para la escritura libre en situacin comunicativa .

Planificacin .

Precisa la situacin de comunicacin, es decir, define a quin se va a escribir y con qu propsito. Fija con claridad que escriban para enviar un mensaje o invitacin a alguien, para producir un librito que luego otros leern, para colocar los escritos en el peridico mural. Procura que los nios tengan siempre claridad sobre el destinatario. Las mejores situaciones comunicativas son aquellas donde los nios reciben respuesta tambin escrita. Aydalos a pensar qu escribirn, haciendo con ellos una lluvia de ideas para que tengan claro sobre qu escribir. Qu quieres escribir sobre el paseo? Qu encontramos? Qu nos pas? Este intercambio oral les ayudar a organizar sus ideas.

JUEGA AL AMIGO SECRETO

Presenta un mensaje acompaado

de dibujos, grafismos de un amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente en la firma que dice tu amigo secreto. Pregntales: Qu significa eso? Quin lo escribi? La actividad consiste en que los nios

escriban un mensaje a un compaero de la clase o persona a la que le quieran decir algo, pero no colocan su nombre, ni firma. Los que reciben el mensaje tratan de adivinar quin les habr escrito. Sortea los nombres de los nios para que

Escritura .

ninguno se quede sin recibir su mensaje, y dilo en secreto a cada nio. Recurdales que los nombres de sus

Los nios producen su primer escrito. Escriben como creen que se escribe. Aceptar todo tipo de escritos, nos permitir conocer los niveles de avance de los nios. El docente ayuda a ampliar el pensamiento. Qu ms pas? Te gustara escribir algo ms? Si los nios todava no escriben alfabticamente, escribe t, en la parte inferior de la hoja, lo que te van diciendo sobre lo que quisieron escribir. Solicita que coloquen sus producciones en el peridico mural o escolar, para dar a conocer a otras personas las experiencias que estn viviendo.

compaeros estn en el cartel de asistencia, por si lo necesitan. Los nios escriben un mensaje, de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo del aula. Comntales que el mensaje que escriben

a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que ellos quieran. Elabora un buzn para entregar los

mensajes y sugiere la elaboracin de acuerdos para la utilizacin del buzn. Luego, habr una reunin para descubrir

quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice quin le parece que le escribi. Si no adivina, el que escribi lo dice.

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textos escRitos

Adecuacin a los niveles de avance .

Nivel inicial nios y nias que todava no escriben .

b . Grafismos: Un Juego que nos Conduce a la Escritura

Cuando el nio ingresa a la escuela, lo hace con mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una manera agradable para el nio, considerando que ste aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las que estn destinadas a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez, distensin y control de los movimientos finos. No se trata de ejercicios repetitivos, ni mecnicos. Jugando con grafismos, los nios pueden llegar a trazar letras o aproximarse a la forma de las letras. Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos que han carecido de estimulacin grfica y que han usado poco los lpices o plumones. Los nios pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros nios. Con los grafismos, los nios juegan o hacen ejercicios con trazos. Para el nio, las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo, adornar un mantel o individual, confeccionar cenefas y guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido ldico (por ejemplo, trazar, al comps de la msica, en papeles grandes). En ningn caso se estimula la copia o la repeticin mecnica.

Pide a los nios que lean su texto, mientras tanto t escribe debajo del escrito del nio para que pueda realizar comparaciones entre su escritura y la alfabtica. Haz que los nios relacionen las palabras que van a escribir con las que conocen o se encuentran en los carteles del aula, aydalos a escribir con letras mviles.

Nivel intermedio nios y nias a los que se les entiende algo de lo que escriben .

Aydalos a construir bien la palabra que quieren escribir. Orintalos cuando pregunten por palabras de difcil escritura.

Nivel avanzado .

Fo m e n t a l a r e v i s i n d e l t e x t o e n t r e compaeros. Solicita que mejoren su escrito para que pueda ser compartido y comprendido por sus compaeros.

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textos escRitos

Secuencia didctica para trabajar con grafismos .

Inicia las sesiones con actividades en las que el nio pueda trabajar con su cuerpo. Por ejemplo, pide a los nios que se muevan al comps de la msica; que caigan en la cuenta de los ritmos: lento, rpido, segn sea el caso. Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen frente al papel donde van a trazar. Usa hojas de peridico, papel de bolsa, cartones en desuso. Al comps de la msica, pide que hagan bailar su dedito sobre el papel. Despus, entrega crayolas o tizas a los nios para que tracen por todo el papel segn el ritmo de la msica. Propicia en los nios la realizacin de movimientos libres y amplios en el papel. Selecciona algunos trazos producidos por los nios y cpialos delante de ellos en tiras de papel; luego colcalos en un lugar visible dentro del aula. Procura que los nios vayan incorporando otros grafismos.

Qu aprenden los nios y nias trabajando con grafismos?

Ejercitan los movimientos de mueca, mano y dedos. Adquieren la precisin en los trazos, coordinacin motora fina, rapidez en el trazo, distensin y control de los movimientos finos. Toman en cuenta la orientacin de la escritura de izquierda a derecha. Adquieren el domino del espacio amplio (campo abierto, el patio, el saln) y del espacio reducido (papelotes, hojas de papel).

Propn a los nios adornar diversos soportes de papel con formas de paloma, poncho, de pescado, de jarrn, etc., para que los adornen utilizando los grafismos que ellos mismos han inventado o creando otros, si lo desean.

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textos escRitos

Adecuacin segn el avance .

Para trabajar, inicialmente se puede hacer lo siguiente:

Seguir grafismos dibujados en el piso del patio. Representar el movimiento siguiendo una meloda. Dibujar grafismos en una hoja grande de peridico. Dibujar grafismos en una hoja A4. Dibujar grafismos de formas predeterminadas (de tamao grande).

Para trabajar con mayor nivel de dificultad:

Dibujar grafismos dentro de formas determinadas (de tamao mediano y pequeo).

Con los nios se pueden combinar todos los tipos de grafismos segn sean sus posibilidades. A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones.

Ayudas para trabajar con los nios

Ofrceles a tus nios soportes de papel con bordes ondulados o en ngulos para que los rellenen con grafismos. Trabaja tambin con tiras en las cuales se hayan dibujado algunas grecas para insinuarles otro tipo de grafismos. Adorna con estas tiras el saln. Leles un cuento y solicita a tus nios que adornen la vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa, un poncho, un pantaln, una falda) de tamao natural que usarn en una representacin.

A partir de un punto

A partir de tres centros de inters

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textos escRitos

c . Los nios y las nias dictan, el docente escribe

Los nios dictan las experiencias relevantes que han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo, una visita, un acontecimiento, un mensaje que quieren enviar a alguien o un cuento que crean colectivamente.

Secuencia didctica para escribir lo que los nios y las nias dictan .
Planificacin .

Dialoga con los nios sobre lo que se va a escribir. Pide a los nios que recuerden y narren la experiencia. Por ejemplo, si han ido a un paseo por los alrededores para ver donde hay escritos. Pdeles que lo expresen en voz alta para que todos puedan escuchar.

Escritura .

Qu aprenden los nios cuando dictan?

Reconocen que lo oral puede ser escrito. Reconocen que la escritura sirve para guardar algo a travs del tiempo. Encuentran las diferencias entre hablar y escribir. Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse, mejorarse. Adecan lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario del mensaje. Se acerca al conocimiento de cmo se trazan las letras, la separacin entre palabras, la escritura en lnea y la orientacin de izquierda a derecha.

Pide a los nios que te dicten, diles que vas a escribir para recordar lo que pas en el paseo. Escribe tal como te dictan en papelgrafos o en la pizarra. Repite lo que vas escribiendo, as irn relacionando el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado de escribir la anterior. Escribe con letra clara y grande. Coloca los signos de puntuacin y las letras maysculas que se necesiten. Permite que conversen sobre cmo debe de continuar el escrito. Observa qu problemas aparecen y cmo los van resolviendo. Pregntales mientras vas escribiendo si no se entendi algo que te dictaron. Escribe hasta que terminen de dictarte.

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textos escRitos

Si los nios te dictan como se ve en el ejemplo, pdeles que diferencien entre el lenguaje que se emplea para hablar y el que se emplea para escribir.

La actividad puede quedar aqu si observas que los nios ya estn agotados. Al da siguiente, puedes preguntar si recuerdan qu te dictaron, qu dice, si reconocen algunas expresiones. Escribe aparte las palabras que reconocen fcilmente, o colcalas en tiras al lado del papel grande que contiene el escrito.

Revisin y mejoramiento .

Vuelve a leer el escrito con los nios y pregntales si contiene lo que queran comunicar. Escucha sus opiniones y djalos que te comuniquen las mejoras que quieren introducir. Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.

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textos escRitos

Adecuacin a los niveles de avance .

Al principio los nios te dictarn lo que quieren ver escrito. Escrbelo tal como te lo dictan. Luego de haber terminado, revisan, corrigen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escrbelo correctamente: empleando maysculas, signos de puntuacin, tildes; es decir, de modo que al verlos escritos, los nios pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre el punto. En un nivel intermedio, ms o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ah en adelante (segundo y tercero), puedes invitar a algunos nios a ayudarte a escribir mientras los dems estn dictando. En este nivel pueden escribir historias, cuentos, rimas y canciones. En un nivel ms avanzado pregntales sobre las cosas que te interesa analizar: Uso de maysculas. Identificacin de letras conocidas.

Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los nios sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pgalos en la pared. Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes elaborar un cuadro como este:

Los cuadros de sistematizacin pgalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los nios en otras oportunidades, en las que escribirn otro texto.

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textos escRitos

d . Creamos Personajes
Leer cuentos divertidos e historias interesantes, poder conversar acerca de lo que ocurre en ellos y de las caractersticas de sus personajes, permite motivar a los nios a crear sus propios personajes, historias y cuentos. En un inicio, puedes proponer algunos personajes a los que los nios les darn vida, al seleccionar las caractersticas que desean que ellos muestren. La creacin de personajes forma parte de la etapa de planificacin para la produccin de textos. A partir del personaje creado, los nios tienen la oportunidad de dejar volar su imaginacin para crear historias y cuentos acordes con su edad, sus deseos y posibilidades.

Secuencia didctica para la creacin de personajes .

Planificacin .

Pr e s e n t a a l o s n i o s d i v e r s o s t t u l o s imaginativos de cuentos acordes con su edad. Por ejemplo:

Pancho viaja a la luna Un extrao en mi jardn La taruca traviesa La hormiguita trabajadora

Qu aprenden los nios y nias cuando crean personajes?

Planifican la produccin de sus textos. Crean sus propias historias y cuentos. Identifican caractersticas fsicas y de forma de ser que pueden atribuir a los personajes en una historia. Disfrutan de la creacin de cuentos, expresando libremente lo que imaginan. Anticipan las posibles situaciones que podran presentarse en sus cuentos a partir de las caractersticas de los personajes.

Pdeles que sealen quin es el personaje en cada ttulo. En un cuaderno o en una hoja, pdeles que anoten el ttulo que ms les gust. Propn a los nios escribir cuentos para los nios ms pequeos de la escuela. Conversa con ellos sobre las caractersticas que tienen los cuentos: cmo son?, qu partes tienen? Proponles escribir cuentos con personajes super divertidos

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textos escRitos

Escritura .

Cmo empieza? Qu problema ocurre? Qu hacen para resolver el problema? Cmo se soluciona?

Indcales que ahora viene el momento de imaginar y escribir el listado de las caractersticas que tendr su personaje en este cuento. Pregntales y pdeles que lo imaginen, que piensen en silencio y anoten lo siguiente: Cmo es tu personaje fsicamente? Deben anotar varias caractersticas que quieran destacar del personaje: su tamao, contextura, color de piel, ojos, etc. Qu cualidades tiene? Logra que sealen caractersticas de su forma de ser: renegn, dulce, juguetn, mentiroso, tramposo, amigable, etc. Qu costumbres y preferencias tiene? Dnde vive?, cul es su pasatiempo favorito?, quin es su mejor amigo?, en qu es hbil?, cul es su mayor defecto?, etc.

Adecuacin segn el avance .

Al principio, en lugar de los titulares de cuentos, les puedes presentar posibles personajes trados por ti, a los que los nios debern atribuir algunas caractersticas adicionales. Por ejemplo: un detective calvo que usa sombrero y una gran lupa. Los nios lo deben describir, y al hacerlo, sealar las caractersticas fsicas que observan. Adems pueden crear otras caractersticas distintas en cuanto a su forma de ser, sus costumbres y sus preferencias. Un nivel intermedio, una experiencia fuera del aula y de la escuela, puede ser una oportunidad para tratar de inventar personajes vinculados con la salida realizada (a un parque, a un museo, a una plaza, etc.): una nia que venda caramelos, un seor que iba cantando mientras caminaba, un mono que estiraba la mano pidiendo comida, etc. Cada nio, segn lo que recuerda, puede dibujar su personaje y tomar nota de las caractersticas que le desee atribuir, considerando siempre los aspectos sealados. En un nivel ms avanzado, pueden incorporar caractersticas a su personaje con la intencin de que ste genere sentimientos y emociones. Les debers preguntar: Qu quieres que sientan las personas al observar tu personaje: temor, risa, ternura, rechazo, etc.? De acuerdo con esto anotarn en una hoja cuyo ttulo podra ser Lo que quiero que mi personaje cause en los dems.

Pdeles que dibujen en una hoja al personaje que crearon, para luego presentarlo al grupo total en el aula.

Revisin y mejoramiento .

Los compaeros podrn hacer preguntas, comentarios y sugerencias que permitan enriquecer al personaje. Es importante que para ello propicies un clima de escucha, respeto y va l o r a c i n p o r l a c r e a c i n personal. Cada nio tendr un tiempo para incorporar las sugerencias que considere convenientes. Lo ms importante es que cada uno est a gusto con su creacin. Finalmente estarn listos para crear su cuento. Sugireles la idea de crearlo primero escribiendo la secuencia que conocen:

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e . Recordamos y Escribimos Ancdotas

Leer textos divertidos e interesantes y poder conversar acerca de ellos permite interesar y motivar a los nios a crear sus propios textos. A continuacin, te presentamos algunas ideas que permitirn a tus nios escribir sobre sus experiencias, partiendo de una situacin comunicativa. Anmate a hacerlo en tu propia aula.

Secuencia didctica para recordar y escribir ancdotas .

Planificacin .

Presenta a los nios una ancdota escrita en un papel grande. Lee la ancdota en voz alta y conversa con los nios sobre su contenido: Qu les pareci? Les parece divertida la historia? Por qu? Conversa con ellos sobre las caractersticas que tiene una ancdota: Qu se cuenta? Propn a los nios escribir sus ancdotas y compartirlas para pasar un rato divertido todos juntos.

Escritura .

Qu aprenden los nios y nias recordando y escribiendo ancdotas?

Planifican la produccin de sus textos. Identifican hechos y acontecimientos que pueden compartir con los dems. Disfrutan de la creacin de historias y relatos, al mismo tiempo que expresan libremente lo que imaginan. Escriben textos narrativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Le e n p a r a l o s d e m s . Re l e e n si lo necesitan, para facilitar la comprensin.

Indcales que lleg el momento de escribir sus ancdotas. Pdeles que recuerden algo divertido que les haya ocurrido, que piensen en silencio y escriban. Que cuenten qu ocurri. Que indiquen a quin le ocurri. Que cuenten cmo le ocurri. Que digan dnde y cundo le ocurri.

Dales el tiempo suficiente para que puedan escribir.

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textos escRitos

Revisin y mejoramiento .

f . Escribimos Noticias
Como ya mencionamos antes, trabajar con la noticia permite conocer y analizar la realidad. A partir de ello se enfrenta al nio con las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y entra en contacto con su cultura y con otras culturas. Esta vez, te alcanzamos algunas ideas para que los nios, luego de haber ledo algunas noticias, puedan escribirlas y publicarlas en un Peridico Escolar.

Pide a los nios intercambiar sus escritos, leerlos y llenar el siguiente cuadro para ver qu tan claro est el texto.

Los compaeros podrn hacer preguntas, comentarios y sugerencias que permitan enriquecer la ancdota. Para ello, es importante propiciar un clima de escucha, respeto y va l o r a c i n p o r l a c r e a c i n personal. Cada nio reescribe su texto. Deben hacerlo incorporando todo lo que dice el cuadro. Leern sus ancdotas a sus compaeros. Pero primero van a ensayar. Forma parejas. Cada uno leer su ancdota. Uno lee, el otro escucha. Evalen su lectura utilizando este cuadro:

Qu aprenden los nios y nias escribiendo noticias?

Organizan sus ideas y las ponen por escrito. Escriben noticias. Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse, mejorarse. Adecan lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario del mensaje. Conocen y analizan la realidad.

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textos escRitos

Secuencia didctica para escribir noticias .

Planificacin .

Escritura .

Propn a los nios elaborar un peridico para publicar noticias que ocurren en su escuela y en su comunidad. Presntales una noticia escrita en un papel grande para que puedan reconocer su estructura. Determinen el pblico que leer las noticias del peridico. Empleen las siguientes preguntas: quines podrn leer las noticias de nuestro peridico?, qu tipo de vocabulario debemos usar para redactar las noticias? Pdeles que piensen en alguna situacin que quisieran publicar en el peridico. Aydalos a centrar la situacin con las siguientes preguntas: ocurrieron en la escuela o en la comunidad?, te ocurri a ti o a otras personas? Cada uno hace un listado de las situaciones que le gustara publicar. Motvalos a transformarse en reporteros que estn a la caza de noticias. Para ello, tendrn que estar muy atentos a las cosas que suceden a su alrededor. Pueden visitar los salones de su escuela y preguntar a sus compaeros si tienen algo importante o interesante que quisieran que se publique en el peridico de la escuela. En el saln, completan su listado con esta informacin.

Cada uno selecciona una situacin que quiera comunicar de su listado. El criterio ser el siguiente: que sea un hecho reciente y que interese a todos. Los nios escriben su noticia en el cuaderno tratando de responder a las preguntas antes trabajadas: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? Precisa y escribe en la pizarra que las oraciones con las que escriben la noticia tengan las siguientes caractersticas: Que sean cortas. Que tengan orden lgico: sujeto, verbo y complementos. Que contengan verbos activos como: dijo, amaneci, expres, manifest, etc.

Recuerda a los nios que para escribir sus noticias pueden usar los siguientes conectores: luego, porque, tambin, entonces, adems.

Revisin y mejoramiento .

Los nios intercambian sus noticias. Deben leer el texto de su compaero y llenar la siguiente ficha:

Vuelvan a escribir su noticia e incorporan los aspectos sealados por el compaero que revis el texto.

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textos escRitos

Los nios escriben un titular para su noticia. Los nios presentan sus titulares al grupo y con tu ayuda revisan si se relaciona con la noticia. De lo contrario, reelaborarn el titular. Para que los nios diagramen su noticia, pdeles observar la noticia escrita en el papel grande, as visualizarn la silueta del texto. Diagraman su noticia, considerando un dibujo que ayude a comprender mejor el hecho noticioso.

Despus de escribir .

Los nios leen los titulares y los clasifican de acuerdo con el tema: culturales, ecolgicas, polticas, etc. Los nios proponen y eligen ttulos apropiados para cada clasificacin. Adems, debern ponerse de acuerdo en el ttulo que tendr el peridico del colegio. Arman el peridico en un mural o panel y determinan el lugar apropiado para colocarlo (donde pueda ser ledo por los dems). Para finalizar este proceso de produccin de noticias, los nios pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin.

Comparte con los nios y nias tus experiencias divertidas.

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textos escRitos

g . Haciendo Descripciones
Aprender a observar .

Nias y nios pueden leer el mundo, si observan con atencin a su alrededor. Para hacer una buena observacin existen dos condiciones: la primera, es elegir un solo objeto de entre muchos y la segunda, es propiciar una observacin integral del objeto elegido, es decir, con todos los sentidos. Esta forma de hacer observacin facilita la percepcin y los nios aprenden a caracterizar mejor los objetos. Se recomienda apoyar con preguntas la observacin que hacen los nios (cmo son, qu tamao, color y forma tienen, qu mensajes contienen, de dnde vienen, o dnde lo construyeron, para qu sirven, a quin pertenece o perteneci?, etc.). Despus de observar con atencin un objeto es necesario que verbalicen sus caractersticas y luego, sin la presencia del objeto, lo registren en un dibujo. Dibujar permite a los nios tomar conciencia de muchos detalles y caractersticas del objeto para representarlo; por eso, es muy importante que nias y nios dibujen o modelen. Estas representaciones grficas son interpretaciones personales que hacen los nios de la realidad y favorece el conocimiento del mundo que los rodea, para entenderlo, darle un orden y relacionarse con l. Para los docentes, los dibujos y otras representaciones grfico plsticas conforman un banco de datos interesante de las interpretaciones que hacen los nios y nias; se constituyen en indicadores del nivel de simbolizacin o capacidad de representacin que van desarrollando. Hacer u n a d e s c r i p c i n e s c r i t a d e l a s caractersticas y cualidades del objeto

observado es mucho ms sencillo despus de dibujar o modelar; esto ayuda al nio o nia a recordar cmo es y, por lo tanto, a configurar una imagen mental ms completa del objeto.

El texto que surge como producto de una observacin integral es rico en el uso de adjetivos calificativos, (expansores del lenguaje) que expresan cualidades y caractersticas de seres y objetos. Las descripciones pueden presentarse como textos autnomos o como parte de otros, caracterizando personajes, lugares, circunstancias reales o imaginarias.

Qu aprenden nios y nias cuando hacen descripciones?

A observar de manera integral, con todos sus sentidos el objeto de su descripcin, identificando sus caractersticas generales y especficas. A expresar con otros lenguajes, dibujos u otras formas de representacin grafico plstica, las caractersticas de los objetos observados, incrementando sus formas de expresin y mejorando sus niveles de simbolizacin. A hacer descripciones orales y escritas como textos ricos en el uso de adjetivos calificativos como expansores del lenguaje.

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PRoduccin

de

textos escRitos

Secuencia didctica para hacer descripciones .

Organiza a las nias y nios en grupos de trabajo para que produzcan sus descripciones, te sugerimos seguir estos pasos:

Alcances .

Para describir personas es importante orientar a los nios para que no slo observen caractersticas fsicas, sino tambin, actitudes y rasgos de personalidad. Para describir las caractersticas fsicas se tomarn en cuenta aspectos referentes a: estatura, contextura, color de la piel, tipo de cabello, rasgos de la cara, etc. Para describir actitudes y rasgos de la personalidad se tomar en cuenta el carcter, virtudes, habilidades y talentos que son observables. Recuerda: las personas tienen caractersticas comunes, pero cada una tiene algunos rasgos que la diferencian, que la hacen nica.

Cada grupo de nios elige un objeto del aula o de fuera de ella para observar y describir, puede ser una persona, un animal, planta, o cualquier otro objeto. Despus, los nios pueden hacerlo en forma individual. Nias y nios hacen una observacin directa e integral, con todos sus sentidos para identificar las caractersticas y cualidades del objeto elegido. Gua la observacin apoyando a cada grupo con preguntas: Cul es el objeto que han elegido?, cmo es?, qu tiene?, qu forma tiene?, qu tamao?, qu color?, de dnde vino, o dnde lo construyeron?, para qu sirve?, a quin pertenece o perteneci?, qu mensaje contiene?, entre otras. Los nios comparten al interior de cada grupo la descripcin oral del objeto elegido. Dibujan, pintan o modelan el objeto observado, recordando sus caractersticas. Escriben el primer borrador de su descripcin, aydalos a completar y darle un orden, empezando por las caractersticas generales hasta llegar a las especficas y a los detalles. Revisan, corrigen y mejoran la redaccin, puntuacin , ortografa. Escriben la versin final en papel o cartulina, aadiendo la ilustracin correspondiente o acompaando con el dibujo que hicieron antes. Los grupos que deseen, leen y comparten sus descripciones. Todos exponen sus producciones en un lugar visible del aula, si es necesario, el nio que desee pueda completar y mejorar despus su produccin.

Para inicial y los primeros grados de primaria te recomendamos algunas variantes .

Al inicio pueden elegir entre todos un solo objeto para observar. Seguir el proceso mencionado para el trabajo de grupo, pero tomarse el tiempo necesario para cada paso, principalmente para el registro grfico plstico del objeto observado. Adems, te sugerimos que los nios te dicten y escribas la descripcin con las caractersticas que ellos hayan identificado. Es necesario que conforme te dicten vayas dando forma a la descripcin, si faltaran caractersticas y detalles importantes puedes ayudarlos a completar formulando preguntas.

Para los ltimos grados de primaria te recomendamos .

Orientar a los nios y nias para hacer descripciones detalladas, explicitando todas las caractersticas del objeto observado, pueden hacer comparaciones y usar un lenguaje figurado (metafrico).

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escuela

comunidad: tRabajando juntos

ESCUELA Y COMUNIDAD: TRABAJANDO JUNTOS

con mi comunidad aPrEndo a lEEr y a Escribir

Escucho, leo y escribo relatos de mi comunidad

ada pueblo tiene diversas formas de educar a sus pobladores en las costumbres, valores, tradiciones, conocimientos y expectativas de desarrollo. Una de estas formas son los relatos o narraciones que van pasando en las familias de generacin en generacin. Estos materiales orales pueden ser un gran pretexto para que los nios encuentren motivos para conversar, narrar, leer, escribir y expresarse a travs de diversos lenguajes. De esta manera, la lengua escrita adquiere un sentido mayor para la escuela y para los nios. Se trata de escribir sus propias historias, fortaleciendo su identidad social y cultural. Este es un proyecto que ofrecer a los nios diversas y variadas oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de comunicarse oralmente, de leer comprensivamente y de escribir para expresar su pensamiento. Adems, se trata de que el docente pueda articular las experiencias de

aprendizaje seleccionadas por la Emergencia Educativa para fortalecer las adquisiciones de lectura y escritura de los nios. Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos meses. Se busca que los nios puedan presentar a la comunidad, al final del ao, los libros y productos elaborados. Se quiere tambin, involucrar a la comunidad, sobre todo a los padres de familia, para que participen en las actividades del aula y ayuden a los nios a presentar sus progresos en una Gran Fiesta de la Lectura y Escritura.

No ensuciar

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comunidad: tRabajando juntos

Escucho, Leo y Escribo Relatos de Mi Comunidad

Secuencia didctica .
1 . Recuperando los saberes previos de los nios y nias .

2 . Nos organizamos para realizar las actividades . a . Leemos una historia y la representamos . Leemos juntos.

Lee uno de los relatos, cuentos, leyendas o mitos de la comunidad donde queda la escuela. Conversa sobre lo que les gust ms de la historia que has ledo. Pide que recuerden historias que han escuchado o ledo. Aquellas historias que les gusten y disfruten. Conversa sobre las historias que recuerdan. De qu tratan? Quin se las cont? Cmo hicieron para contarles la historia? En qu momentos les cuentan las historias? Entrega a los nios una hoja, lpices y colores. Pdeles que dibujen la parte que ms les gusta de su historia preferida para colocarla en el peridico mural del aula. Indica que escriban en la parte de arriba del dibujo, el nombre de la historia y, debajo del dibujo, qu est pasando. La escritura es libre. Acepta los escritos que producen los nios segn su nivel de desarrollo. Escribe debajo de sus escrituras (previo permiso de ellos) pero slo si stas son grafismos o las expresiones todava no se entienden lo que los nios quisieron expresar.

Elige una de las historias propuestas por los nios. La preferida por la mayora, preprala anticipadamente en un papel grande. Escribe el ttulo, el texto y el dibujo. Trata de que el material sea atractivo para los nios. Presenta la historia a los nios. Recoge las primeras hiptesis de los nios: Qu creen que es?, por qu creen que es una historia? Lela y pon en prctica la lectura para iniciar la comprensin.

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Representamos la historia.

Escribimos invitaciones.

Propn representar la historia: Identifica, con ellos, dnde se desarrolla la historia que han ledo. Conversa sobre quines y cmo son los personajes de la historia. Pdeles recordar qu dicen los personajes. Pide que te dicten lo que dicen los personajes.

Pregunta: Cmo invitamos a quienes deben venir a ver la historia?. Trata de que la invitacin sea escrita. Pide a los nios que dicten el contenido de la invitacin. Aydalos con preguntas orientadoras: A qu los invitamos? Para cundo (fecha) los invitamos? En dnde se realizar la actividad? A qu hora? Ordena y mejora la informacin de la invitacin de acuerdo con las sugerencias de los nios. Pide a los nios que escriban la invitacin en tarjetas de cartulina. Sugireles que adornen sus tarjetas con grafismos.

Conversa sobre cmo haran para representar la historia, quin les gustara que vea su representacin, qu haran en la representacin. Forma grupos con los nios de acuerdo con la cantidad de personajes de la historia. Jueguen a disfrazarse como los personajes con papeles, telas y otros materiales reciclables. Pide que recuerden lo que su personaje tiene que decir y hacer, segn lo que han dictado antes. Explcales que t vas a leer la historia (es decir, hars de narrador), y que cuando a ellos les toque participar, hagan y digan lo que les corresponde. Haz que practiquen la presentacin de la historia. Evala con los nios. Pregunta: qu tenemos que mejorar y practicar ms?, cmo podemos mejorar la presentacin de la historia?. Motvalos para que sigan practicando hasta que les guste la presentacin.

Presentamos la historia a los invitados:

Organiza con los nios la presentacin. Ordenan el saln. Preparan un refresco para invitar. Se organizan en grupos para dar la bienvenida. Designan y preparan a los nios que van a dar la bienvenida y el agradecimiento al final.

Presentamos la historia. Invitamos limonada. Conversamos con los invitados.

Evaluamos el trabajo realizado.

Evala con los nios cmo estuvo la representacin de su historia, cmo se sintieron, qu les gust ms, qu les gustara mejorar para la siguiente presentacin, qu aprendieron sobre leer y escribir con estas actividades. Seleccionan los productos que quisieran que se presenten en la exposicin de fin de ao.

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Hacemos cuadros de sistematizacin.

Elaboramos carteles sobre los aprendizajes adquiridos: palabras nuevas que hemos conocido, cmo es una invitacin, qu haremos cuando vayamos a representar una historia, etc.

Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos las escrituras de algunas expresiones (por ejemplo los ttulos) que puedan servirles como adquisiciones para escribir otras que estn en su texto. Pdeles que mejoren sus escritos con la nueva informacin que han adquirido. Propn que piensen qu dibujos harn para ilustrar sus relatos. Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos. Entrega hojas bulky, lpices y colores. Haz que los nios expongan sus relatos.

b . Recuperamos los relatos de mi comunidad .

Orienta a los nios para que pidan a sus abuelos o familiares que les narren el relato que ms les guste escuchar. Pdeles que estn atentos a cmo hacen sus abuelos o familiares para narrar las historias. Diles que pidan que les dicten la historia y que ellos la escriban en su cuaderno, como saben escribir. Escucha los relatos que los nios recogieron. Cada nio presenta su historia en voz alta frente a sus compaeros y compaeras. Pide a cada nio que analice su relato segn las preguntas siguientes:

c . Elaboramos el libro de relatos de la comunidad . Cmo son los libros?

Pide a los nios que seleccionen, de la biblioteca de aula, los libros que ms les gusten. Indica que lean como a ellos les guste, para disfrutar de la lectura. Propn investigar cmo son los libros. Organiza pequeos grupos de 3 4 nios y pdeles que revisen varios libros con detenimiento para descubrir qu partes tienen y cmo estn escritos. Responde a sus preguntas sobre lo que observan. Pdeles que, luego de un tiempo, conversen en sus pequeos grupos sobre cmo son los libros. Coloca un papel grande frente a ellos y pregunta qu hallaron. Escucha y escribe las respuestas de los nios.

Pide que completen el cuadro en sus cuadernos. Propn que compartan sus escritos con sus compaeros y compaeras. Pdeles que mejoren sus escritos con las sugerencias de sus compaeros y compaeras.

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Ordena las partes de los libros que observaron: cartula, nombres de los autores, ndice, presentacin, contenido. Trabaja slo con las secciones que los nios lograron descubrir.

Entrega a los nios los materiales: cartulinas, colores, pita, etc. Pide que elaboren sus libros.

Elaboramos los libros.

Sugiere que para reunir las historias que cada uno escribi y formar el libro, perforen las hojas y la cartula y pasen por los agujeritos una pita para asegurar las hojas. Revisa los libros para comprobar que tienen todo lo que se ha acordado.

Propn elaborar los libros de relatos del saln: Conversa sobre cmo haramos nuestros libros, para quines los haramos, para qu. Forma grupos de 3 4 nios. Pide que recuperen los relatos que escribieron. Comunica que los tienen que revisar y mejorar para formar con ellos un libro de relatos. Acuerda cmo van a ser los libros: tendrn su cartula con los nombres de los autores, y su ndice por lo menos. Escogern el ttulo. Dejarn espacios en las hojas, para los mrgenes, para poder unirlos por uno de los bordes.

3 . Presentamos nuestros libros: Relatos que se escuchan .

Propn a los nios organizar una maana de narracin de historias y pide sugerencias para acordar cmo organizar nuestra maana de narraciones: Qu haremos? Cmo lo haremos? Con qu lo haremos? Quines lo haremos? Cundo lo haremos?

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Conversa sobre cmo hicieron sus abuelos o familiares para contarles sus historias favoritas. Escribe las ideas en la pizarra. Acompaa a los nios en sus ensayos para narrar bien las historias, as como lo hacen sus abuelos o familiares: uso de la voz, los movimientos del cuerpo, los desplazamientos en el espacio y otros detalles. Pide a los nios que elaboren la invitacin para los familiares y vecinos. Que escriban las palabras de bienvenida y agradecimiento. Organzalos para preparar el refresco para los invitados y para recibirlos y saludarlos con respeto. Prepralos para que presenten los libros que han escrito y cuenten a sus familiares cmo lo hicieron. Presentan Los relatos que se escuchan. Agradecen a los abuelitos y abuelitas por compartir sus historias.

Despus de exponer los libros unos das, organiza a los nios para guardarlos en un lugar seguro para que ellos mismos lo presenten en la exposicin de fin de ao.

5 . Sistematizamos qu aprendimos sobre leer y escribir . Compartimos:

Qu escribimos y qu lemos en el proyecto. Para qu nos sirvi leer y escribir. Qu textos conocimos. Cmo los hicimos.

Duracin:

Aproximadamente 2 meses

4 . Evaluamos el proyecto con los nios y nias .

Pdeles lo siguiente:

Expresen cmo se han sentido desarrollando las actividades del proyecto. Digan qu actividades les gustaron ms. Expliquen qu y cmo aprendieron. Sugieran otras actividades que les gustara desarrollar y qu otros libros les gustara escribir.

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como

segunda lengua

5 .4

ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

EstratEgias mEtodolgicas
Actividades Generales
Se busca la participacin de todos los nios de manera conjunta, sin distincin del nivel de dominio del castellano.

Uno de los objetivos principales de la Educacin Bilinge Intercultural es lograr que los nios y nias que concluyen la educacin primaria desarrollen un adecuado nivel de dominio de las competencias orales y escritas en su lengua materna y en castellano como segunda lengua. Ello les permitir emplear ambas lenguas para el aprendizaje escolar y para fines comunicativos en contextos sociales variados. Para trabajar el castellano como segunda lengua en Escuelas Bilinges, que son en su mayora unidocentes o multigrado, te proponemos las siguientes estrategias metodolgicas: actividades generales, actividades especficas y proyectos interactivos. Todo ello con el propsito de orientar el trabajo en inicial y primaria.

Qu posibilitan?
Desarrollan actitudes de trabajo cooperativo e integrador en grupos heterogneos con diferente dominio de la segunda lengua. Desarrollan capacidades comunicativas orales, a travs del juego, de dramatizaciones, de canciones, etc., con el apoyo del recurso gestual y grfico - visual.

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Actividades sugeridas .

Actividades especficas
Se separan a los nios segn el nivel de dominio del castellano, y desarrollan actividades seleccionadas segn sus niveles.

Practica dilogos (se pide, da y reporta informacin) repitiendo formas y expresiones propias de la segunda lengua, promoviendo el juego de roles, dramatizaciones, uso de los tteres, etc. Entona permanentemente canciones con apoyo de gestos y movimientos. Crea y repite canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc. Practica expresiones propias de la segunda lengua, en diversas situaciones como saludo, expresiones de cortesa y juegos conocidos (la gallinita ciega, el mono mayor, etc.).

Qu posibilitan?

Posibilita la interaccin positiva entre los nios. Eleva la autoestima de los nios y propicia la valoracin hacia el uso de las lenguas. Desarrolla capacidades comunicativas orales y escritas (lectura y escritura) de acuerdo con el nivel de dominio del castellano de los nios.

Actividades sugeridas .

Dilogos, conversaciones, ejercicios escritos que permitan fijar formas y expresiones propias de la segunda lengua. Prctica de dilogos en parejas, en grupos (preguntas y respuestas) para desarrollar las capacidades propias de cada nivel. Actividades para el desarrollo de la lectura y escritura desde su nivel de dominio en la lengua materna. Actividades para reforzar e incrementar el vocabulario a travs de la lectura y el uso del diccionario.

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Proyectos interactivos
Los nios ponen en prctica lo aprendido en situaciones reales, dentro o fuera del aula, con hablantes de castellano. El docente involucra a la comunidad como un agente del proceso educativo.

ExPEriEncias dE aPrEndizajE
Una de las primeras actividades que desarrollan los nios en su aprendizaje del castellano es el saludo, la presentacin y la iniciacin en la lectura y escritura. A continuacin te presentamos algunas experiencias de aprendizaje que podras desarrollar; stas estn presentadas por niveles de dominio del castellano como segunda lengua.

Qu posibilitan?

Promover la expresin oral en castellano, en situaciones y contextos reales de comunicacin con hablantes de castellano (profesor, mdico de la posta, vendedor, etc.). Propiciar el desarrollo de la expresin escrita en castellano, en contextos reales y fuera del aula.

Para el Nivel Bsico:

Qu aprenden los nios y nias?
A emplear expresiones de saludo y cortesa en diversas situaciones cotidianas. A pedir y dar informacin sobre s mismos y sobre los dems. A preguntar y responder sobre el nombre de los miembros del grupo. A incrementar su vocabulario con expresiones de saludo y despedida.

Actividades sugeridas .

Entrevistas a compaeros o personajes de la comunidad. Presentacin de temas en castellano como resultado de sus indagaciones en la comunidad o a travs de los medios de comunicacin (peridico, revistas, televisin, radio). Sostener discusiones y debates en pequeos grupos, en castellano. Realizar descripciones, narraciones y relatos sobre hechos reales, cuentos, noticias, etc. Pr o m o v e r d i l o g o s y c o n v e r s a c i o n e s en diferentes contextos y con distintos interlocutores (posta mdica, vendedores, etc.).

Secuencia didctica . Buenos das y hasta maana .

El docente saluda en castellano diciendo buenos das al recibir a los nios en el aula. El propsito es que los nios asocien el instante de ingresar al aula con el saludo. Esto debe hacerse diariamente y en el momento oportuno, hasta convertirlo en un hbito. De igual manera, se trabajar con otras expresiones de despedida, como hasta maana, y de cortesa, como gracias, por favor, entre otras. Como stas son frases que se utilizarn durante toda la vida escolar, no se proponen ejercicios de repeticin.

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Buenos das
Forma un nios. crculo con todos los

Hasta maana
(Es ideal practicar este juego al final de la clase). Forma un crculo con todos los nios, quedar slo un nio fuera del grupo. Todos los dems deben tener las manos atrs. El nio que est fuera del crculo corre alrededor y toca la mano de alguno de los miembros del grupo. En ese momento, el nio sale del crculo dejando el espacio vaco, corre hacia la derecha y el nio tocado corre hacia la izquierda; en el momento en que los nios se cruzan, se detienen, se dan la mano, y se dicen hasta maana. El primer nio que llega al lugar vaco entra al crculo. En caso que un mismo nio no logre ocupar un lugar vaco en tres ocasiones seguidas, cambiar de posicin con otro nio.

Elije a un nio para que se ubique en el centro del crculo con los ojos vendados. Pide al grupo que gire, el nio que se ubica en medio da una palmada, y el grupo se detiene. En ese momento, el nio vendado seala a un nio cualquiera y le dice: Buenos das. El nio escogido responde: Buenos das, Juan (si ste es el nombre del nio vendado). Si el nio acierta, cambia de posicin con el otro; si no acierta, sigue en el centro. En caso de que no adivine en tres ocasiones seguidas, cambiar de lugar con otro nio.

Cmo te llamas?
Para realizar la siguiente actividad, necesitars una pelota de esponja u otro material blando. Pide a los nios que se coloquen en crculo. T tendrs la pelota y dirs: Yo me llamo.... Luego, tiras la pelota a un nio. Aydalo para que pueda presentarse usando su nombre. Despus l pregunta cmo te llamas? y tira la pelota a otro nio. Cuando la mayora de los nios conozcan los nombres de sus compaeros, termina el juego. Para comprobarlo puedes preguntar a diferentes nios el nombre de sus compaeros.

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Reforzar .
Pregunta a los nios: - Qu preguntamos cuando queremos saber el nombre de alguien? Si hay respuesta, pide que se repita en voz alta. De lo contrario afirma: - En castellano se pregunta cmo te llamas? Luego pide a los nios que en parejas se pregunten y respondan cmo se llaman. Que cada nio responda diciendo su nombre en voz alta.

Para el Nivel Intermedio:

Qu aprenden los nios y nias?

Piden y dan informacin sobre s mismos y sobre los dems. Piden informacin acerca de la conformacin de otras familias. Dan referencia sobre los miembros de su familia y de otras.

Secuencia didctica .
Conocindonos .
Promueve encuentros con otros nios para utilizar preguntas que son frecuentes cuando conocen a una persona por primera vez. Emplea las siguientes preguntas: cul es tu nombre?, dnde vives?, cuntos aos tienes? Pide a los nios que trabajen en parejas. Dales tiempo suficiente para que puedan practicar con las preguntas propuestas. Luego, un integrante de la pareja realiza la presentacin del otro. Por ejemplo: Ella es Aurora. Vive en Los lamos. Tiene ocho aos.

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sta es mi familia
Organiza grupos de abuelas, abuelos, mams, paps, hijas, hijos. Presenta el juego sta es mi familia: Los nios forman grupos a la voz de El cielo se va a caer! Para salvarse formen grupos de a tres! Los nios debern formar familias de tres miembros distintos. Por ejemplo: abuela, pap e hija. Formula preguntas a los miembros de los grupos: quines estn en esta familia?, cmo se llama el pap?, cmo se llama la abuela?, etc. Repite el juego varias veces cambiando el nmero de integrantes y realiza preguntas similares. Haz que en el ltimo juego formen familias completas (abuelo, abuela, pap, mam, hijo, hija). Los nios que se queden sin grupo se integran a los ya formados.

Dime tu nombre y apellido

Para este juego debes tener una soga. Organiza el juego Que pase el tren Promueve que los nios aprendan la cancin Que pase el tren.

Que pase el tren que ha de pasar, que el hijo del conde se ha de quedar.
Elige dos nios para que se tomen de las manos y hagan de puente. Uno de ellos representa el apellido y el otro el nombre. Los dems nios se cogen de la cintura y hacen de tren. Cantando la cancin, indica que por debajo del puente pasar el tren. En algn momento, el puente baja, atrapa a un nio y le pregunta: Cul es tu nombre?... Cul es tu apellido?... Ahora, elige: nombre o apellido. De acuerdo con su eleccin, se colocar detrs de uno de los nios que hace de puente. Cuando todos los nios hayan pasado, diles que jugarn a jalar la soga. Pdeles que formen nuevos grupos. Luego, que se presenten en cadena. Aydalos con las siguientes expresiones: Yo me llamo... Mi apellido es... Yo vivo en.... Finalmente, pide a cada integrante que presente a un compaero de su grupo, con apoyo de expresiones como l se llama.... Ella se llama.... Sus apellidos son. Puedes reiniciar el juego Que pase el tren, pero esta vez conviene variar las preguntas: Cul es el nombre de tu compaero de atrs? Cul es su apellido?

Pide que cada familia elija un apellido y que cada uno de sus miembros se presente. Aydalos con un ejemplo: Somos la familia Prez. Yo soy la mam y me llamo Mara. Yo soy el hijo y me llamo Pablo, etc.. Repite este juego varias veces. Que entre familias se formulen las siguientes preguntas: quines son?, quin es el pap?, cmo se llama?, etc. Luego pide que una familia presente a la otra. Por ejemplo: Esta es la familia Sullca, el abuelo se llama Pedro, la mam se llama Mara, etc. Pide voluntarios para que presenten a su familia verdadera. Si los nios no comprenden las indicaciones dales ejemplos. Puedes preparar material con las caras de los integrantes de la familia.

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Para el Nivel Avanzado:

Usando mi imaginacin
Secuencia didctica .
Prepara previamente el cuento en un papel grande y las figuras que usars para completarlo. Muestra a los nios el cuento escrito y pregntales: Qu ser? Por qu hay espacios en blanco? Narra el cuento a los nios y, conforme lo vayas leyendo, completa los espacios en blanco con las figuras respectivas. Despega los dibujos del papel y di que leers nuevamente la historia. Esta vez ellos debern completar los espacios en blanco. T pegars la figura que te indiquen. Luego, pdeles hacer una lectura de todo el texto. Conversa con los nios sobre el cuento: quines son los personajes?, a dnde iba la nia?, con quin se encontr?, a dnde fueron?, qu hicieron?, qu le dijo la mam?, en qu concluye la historia? Pregntales qu ttulo le pondran al cuento. Forma grupos y pide a los nios que hagan nuevos dibujos para que elaboren un cuento distinto. Acrcate a los grupos y verifica que se hayan puesto de acuerdo con los personajes, lugares y acciones. Que por turnos los grupos presenten su cuento. Aydalos con la lectura. Pregunta cul de los cuentos les gust ms y por qu. Invita al grupo elegido a colocar nuevamente sus dibujos y a leer el cuento. Formula preguntas similares a las propuestas anteriormente.

Qu aprenden los nios y nias?

Siguen la secuencia narrativa de un cuento. Narran cuentos breves y simples. Describen animales de su medio por su utilidad y caractersticas fsicas. Formulan expresiones para la compra y venta de animales. Predicen informacin a partir de lo que escuchan y leen.

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Te recomendamos:

Refuerza la estructura del texto, marca pausas en los espacios en blanco. Utiliza esta actividad, preferentemente durante el segundo semestre.

La Feria de los Animales

Secuencia didctica .
Presenta la cancin En la feria de San Andrs y cntala haciendo gestos. Dialoga sobre la cancin. Pregunta: a dnde van a comprar?, qu animales hay en la feria de San Andrs?, qu animales se venden?, etc. Forma grupos heterogneos y pide a cada grupo que elija un animal de su preferencia. Pide a cada grupo que describa al animal por sus caractersticas fsicas y por su utilidad. Proporciona un ejemplo: La vaca es un animal grande de color negro con manchas blancas, tiene cuernos y tiene ubres. La vaca es un animal que nos da leche y carne. Explica la actividad Vendemos animales. Se organizarn por grupos de animales: burros, alpacas, vacas, ovejas, etc. En el momento del juego, un miembro del grupo ser el vendedor y deber vender los animales. Cada uno de los otros grupos designar a un comprador. Los compradores debern comprar al animal que ellos consideren mejor, pero slo podrn comprar un animal. Los animales tendrn el mismo costo. Al trmino de las compras, entre todos acordarn quin compr el mejor animal y por qu es el mejor.

Repite el juego cambiando de animales.

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En la feria de San Andrs

En la feria de San Andrs, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrs, todos compran, yo tambin. Quieres comprar este chanchito gordo?, quieres comprar? Es grande y hace as: oink, oink, oink. En la feria de San Andrs, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrs, todos compran, yo tambin. Quieres comprar este pollito flaco?, quieres comprar? Es chiquito y hace as: po, po, po. En la feria de San Andrs, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrs, todos compran, yo tambin. Quieres comprar esta ovejita negra?, quieres comprar? Es lanuda y hace as: baa, baa, baa.

Todas las experiencias de aprendizaje planteadas pueden ser utilizadas para la enseanza del castellano como segunda lengua, teniendo en cuenta el nivel de dominio del castellano.

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Orientaciones Pedaggicas:
1. Diferenciar entre un aprendizaje del castellano y un aprendizaje en castellano.
El aprendizaje del castellano pone nfasis en el desarrollo de la capacidad comunicativa en la lengua. En el segundo caso, un aprendizaje en castellano promueve el desarrollo de nuevos saberes, relacionados con otras reas curriculares en esa lengua. Este tipo de aprendizaje se enfatiza a partir de los dos ltimos niveles.

2. Relacin entre oralidad y escritura.

Desarrollo progresivo de las capacidades en etapas iniciales, capacidades orales que son necesarias para el posterior desarrollo de las capacidades en lengua escrita. No se puede tratar de desarrollar en el nio capacidades en el nivel escrito que previamente no hayan sido desarrolladas en el nivel oral.

3. Relacin entre las capacidades escritas en lengua materna y en castellano.

Se plantea bajo el presupuesto de que se aprende a leer y a escribir una sola vez. El aprendizaje de la lectura y escritura en castellano, como segunda lengua, tiene como base el aprendizaje de su lengua materna: porque primero aprenden a leer y escribir en ella, y una vez adquiridos estos aprendizajes se trasfieren a la segunda lengua. Para iniciar a desarrollar las capacidades en el nivel escrito en castellano es indispensable que se hayan desarrollado estas habilidades en la lengua materna de los nios.

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a s d Esarrollo m is c aPacidadEs c omunicativas

E xPEriEncias dE aPrEndizajE Para EstudiantEs dE E ducacin s Ecundaria

VI

exPeRiencias

de aPRendizaje PaRa estudiantes de

educacin secundaRia

a ti maEstro y maEstra
Necesitamos estudiantes que se expresen con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Necesitamos estudiantes que lean y comprendan lo que leen para que puedan tener una visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar su horizonte cultural, desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espritu de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica. Necesitamos estudiantes que expresen por escrito lo que piensan y lo que sienten, que lo hagan en forma coherente, con fluidez y correccin para que sean entendidos por los dems y para que les sirva como base en la preparacin de informes acadmicos, ensayos o cualquier otro texto que la condicin de estudiantes o la vida les exija. Necesitamos estudiantes que se expresen en diversos lenguajes, mediante la msica, la pintura, la danza, el teatro y otras manifestaciones artsticas para afinar su sensibilidad esttica, fortalecer su identidad y el respeto por las diferencias, y entender que en el arte se encuentra el espritu de los pueblos. La mejor manera de desarrollar estas capacidades es participando en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporar actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral y escrita, dilogos, conversaciones, declamaciones, anlisis de casos, publicaciones, etc. Esto desarrolla la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Este documento te presenta algunas experiencias que permiten desarrollar las capacidades comunicativas, especialmente dirigidas a los estudiantes de Educacin Secundaria. Las experiencias se han descrito de manera general, de tal modo que puedan ser utilizadas transversalmente en las diferentes reas curriculares, de acuerdo con la naturaleza de cada una de ellas. T, estimado docente, puedes realizar las adecuaciones necesarias, teniendo en cuenta los recursos disponibles y la realidad de tu Institucin Educativa. Estas sugerencias no constituyen procedimientos que debas cumplir al pie de la letra, sino que debes tomarlas como un desafo para que, gracias a tu iniciativa, las mejores cada vez ms.

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de aPRendizaje PaRa estudiantes de

educacin secundaRia

6.
6 .1 6 .2 6 .3

qu dEsarrollan los EstudiantEs En El rEa dE comunicacin?

Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes Comprensin lectora Produccin de textos escritos

cmo lo dEsarrollan?

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6 .1

ExPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y EN DIVERSOS LENGUAJES

a . Descubriendo intenciones

6.1.1 Hablo con sEguridad, conFianza y PErsuasin

b . La conversacin c . La exposicin d . El juego de roles e . La controversia

l estudiante interacta permanentemente con los dems. Su paso por niveles superiores de estudio y la necesidad de afrontar con xito la vida ciudadana le exige que se exprese con claridad y fluidez, de modo que todos entiendan lo que dice. Es necesario entonces que desarrollemos capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de comunicacin oral.

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a . Descubriendo Intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor. Consiste en escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desnimo, etc.). Los estudiantes deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as. Esto contribuye a que los estudiantes tomen conciencia de que los gestos, la mmica, las miradas, los silencios y las inflexiones de voz tambin otorgan sentido a nuestras expresiones. 3.

El ltimo participante tambin fue premiado? (Se manifiesta cierta extraeza).

Los estudiantes analizan las expresiones y proponen otras similares cuyo sentido pueda variar, de acuerdo con los criterios mencionados anteriormente. Se presenta una situacin comunicativa para que los estudiantes la representen de distintas formas tratando de variar el sentido, de acuerdo con la intencin comunicativa. As se darn cuenta de que las inflexiones de voz, los gestos, los movimientos y hasta el silencio nos transmiten la intencin del emisor. La siguiente tabla puede servir como referencia:

4.

Qu aprenden los estudiantes?

Identifican la intencin del emisor. Interpretan el mensaje de los gestos y la mmica. Interpretan el mensaje que transmiten las inflexiones de voz. Interpretan el mensaje de la mirada y los silencios.

Secuencia Didctica .
1. El docente conversa con los estudiantes sobre las diferentes formas como se interpreta un mensaje, dependiendo de la entonacin, los gestos, la mmica empleada. Se presentan algunas expresiones cuyo sentido vara de acuerdo con la entonacin empleada. Por ejemplo: El ltimo participante tambin fue premiado. (Se informa algo). El ltimo participante tambin fue premiado! (Se muestra emocin). . Se reflexiona sobre los diferentes indicios que permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, los gestos, los movimientos corporales, etc.). Este ejemplo puede generar otras situaciones planteadas por los propios estudiantes.

2.

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b . La Conversacin
Esta es una tcnica muy sencilla y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para los estudiantes y la participacin debe ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un estudiante en cada oportunidad. Los temas de conversacin se elegirn de acuerdo con la naturaleza de cada rea curricular.

Secuencia Didctica .
1. El docente expresa una situacin interesante que puede originar una conversacin (llegada de un personaje famoso, fiesta de la comunidad, participacin del equipo de ftbol, etc.). Se motiva la participacin de los estudiantes para expresar lo que piensan o sienten respecto al tema tratado. La disposicin de las carpetas debe facilitar que todos puedan verse con facilidad. Si los estudiantes no intervienen, conviene animarlos a hacerlo mediante preguntas simples: y t, qu haras?, cmo hubieses reaccionado?, crees que eso fue lo mejor? En el momento oportuno y con mucho tino, el docente debe brindar orientaciones sobre cmo mejorar la conversacin: pedir la palabra, dejar intervenir a los dems, hablar en voz alta, etc. Se reflexiona sobre las caractersticas de una buena conversacin y acerca del comportamiento como emisor y receptor.

2.

3.

4.

Qu aprenden los estudiantes?

Inician, reorientan y culminan una conversacin. Respetan los turnos de participacin (dejan intervenir). Hacen buen uso del tiempo concedido. Participan en forma pertinente. Mejoran su relacin con los dems.

.

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c . La Exposicin
La exposicin puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se deben promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para romper el hielo y propiciar la participacin de los estudiantes. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, con discursos bien estructurados y con material de apoyo y sobre asuntos referidos a las distintas reas curriculares.

Secuencia Didctica .
1. A partir de una conversacin breve sobre una ancdota o un hecho pintoresco, el docente solicita a los estudiantes que expresen sus propias experiencias. Se escucha atentamente la exposicin y, de acuerdo con el inters despertado por el tema, se puede dar paso a las preguntas de los estudiantes. Se reflexiona, con mucho tino, sobre las virtudes o limitaciones de la exposicin, as como nuestra participacin como receptores. En el caso de una exposicin preparada, se sugiere seguir las siguientes etapas:

2.

3.

4.

Actividades previas .

Generar ideas sobre lo que se desea exponer. (Lluvia de ideas) Elaborar esquemas previos sobre el contenido de la exposicin. Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin. (Fichaje, organizadores visuales) Preparar la intervencin oral. (Partes del discurso, tiempo que se emplear) Usar recursos tecnolgicos para preparar la intervencin. (Retroproyector, proyector multimedia, equipo de amplificacin) Preparar estrategias de interaccin con el auditorio. (Preguntas, ancdotas, dinmicas breves)

Qu aprenden los estudiantes?

Preparan la exposicin. Adquieren el hbito de participar. Se expresan con voz audible. Utilizan recursos de ayuda para la exposicin.

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Produccin real del discurso .

Actividades de control y metacognicin .

Conducir el discurso de acuerdo con el propsito. Controlar la voz (intensidad, entonacin). Controlar la mirada (fijacin, desplazamiento de la vista). Emplear gestos y movimientos corporales (naturalidad, pertinencia). Presentar argumentos consistentes (ejemplos, datos estadsticos, pruebas irrefutables). Emplear recursos de persuasin (expresividad, impostacin, metforas). Presentar ideas en forma coherente (sin contradicciones ni ambigedades). Otorgar originalidad al discurso (uso de expresiones novedosas, incorporacin de citas, frases clebres, juegos de palabras). Hablar con fluidez (uso de sinnimos y variedad de palabras). Emplear recursos tecnolgicos de apoyo (retroproyector, proyector multimedia, micrfonos).

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones. Autorregular el discurso para mejorarlo permanentemente (atender las reacciones del auditorio, sus gestos y movimientos). Ofrecer canales de retroinformacin para asegurar la comprensin (lanzar preguntas, decir lo mismo con otras palabras). Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores (uso del registro formal o informal). Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso (se cumpli el propsito?, estuvo bien estructurado el discurso?, se cumpli con el tiempo previsto?).

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d . El Juego de Roles
Esta actividad consiste en que los estudiantes asuman comportamientos y se comuniquen de acuerdo con diferentes roles (canillitas, artesanos, artistas, etc.). Tiene como finalidad permitir que los estudiantes pasen por la experiencia de adecuar el lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el estudiante se site en el lugar del otro para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Por ejemplo, un estudiante desempea el rol de profesor y otro el de alumno irresponsable. Luego de un momento, se cambian los roles y vuelven a sustentar sus posiciones de acuerdo con el nuevo rol asumido.

Secuencia didctica .
1. El docente conversa con los estudiantes sobre las mltiples situaciones comunicativas en las que participamos cotidianamente (conversaciones, presentaciones, debates, etc.) y sobre la necesidad de adecuar nuestros mensajes a esas circunstancias. Se pide a los estudiantes que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, vendedores, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. El docente puede sugerir la situacin en que se desempearn los roles seleccionados. Por ejemplo, el mercado del pueblo, la tienda del vecino, una oficina pblica, etc. Los estudiantes cambian de un rol a otro y de una situacin comunicativa a otra. Por ejemplo, quienes realizaron una conversacin en el mercado, luego lo hacen en una oficina pblica; quienes hicieron de periodistas, luego harn de vendedores, etc. Se reflexiona sobre la importancia de adecuar el mensaje de acuerdo con los interlocutores y la situacin comunicativa.

2.

3.

4.

Qu aprenden los estudiantes?

Adecuan su mensaje a la situacin comunicativa. Respetan las formas expresivas de los interlocutores. Comprenden la necesidad de respetar las diferencias.

.

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e . La Controversia
La actividad consiste en debatir sobre un tema polmico o que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.), presentando argumentos a favor o en contra. La finalidad es desarrollar habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirn libremente su posicin y, si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.

Secuencia Didctica .
1. El profesor presenta a los estudiantes alguna noticia sucedida en los ltimos das y que pueda dar lugar a opiniones discrepantes. Se realiza un breve sondeo para determinar las posiciones personales de los estudiantes respecto al caso presentado. El docente puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los estudiantes manifiesten la propia. Los estudiantes se organizan en grupos, tantos como posiciones haya respecto del caso presentado, y encuentran argumentos para defender sus puntos de vista. Los estudiantes expresan oralmente lo que piensan sobre el tema y esgrimen los argumentos que sustenten su posicin. Acuden a frases clebres, citas, metforas, ancdotas, etc. Luego de que cada grupo defendi su punto de vista, se intercambian los roles asumidos. Esto quiere decir que cada grupo defender ahora una posicin con la que no estuvo de acuerdo, y, adems, encontrar otros argumentos. Esto permite ponerse en el lugar del otro y ver las cosas desde diferentes perspectivas. Se reflexiona sobre el rol, tanto del emisor como del receptor, sobre los sentimientos que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro, y sobre los aprendizajes relacionados con la expresin oral en general y la capacidad de escucha.

2.

3.

4.

Qu aprenden los estudiantes?

Presentan argumentos a favor o en contra. Utilizan recursos persuasin. de

.

Respetan las ideas de los dems. Se expresan con voz audible y entonacin adecuada.

6.

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6.1.2 mE ExPrEso mEdiantE divErsos lEnguajEs

a . Declamacin b . Dramatizacin c . Representaciones Plsticas

Los estudiantes necesitan estar identificados con las costumbres, las tradiciones, la historia, las formas de vida de su comunidad, e igualmente conocer cules son las manifestaciones culturales de otras comunidades. Esto se logra si los estudiantes se ponen en contacto con las expresiones artsticas y descubren en ellas el espritu de los pueblos. La danza, la msica, la pintura, el teatro, son manifestaciones que siempre se deben cultivar en la escuela y no solamente en las fechas del calendario cvico escolar.

1

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a . Declamacin
La Declamacin es muy importante pues educa la expresin oral y corporal, y al exponerlo ante pblicos numerosos, no siempre compaeros del aula, desinhibe al estudiante. La prctica de la declamacin requiere de mucho entusiasmo y perseverancia para mantenernos firmes en nuestros propsitos y no decaer ante posibles errores. Cuando los estudiantes recin estn familiarizndose con la declamacin, se deben seleccionar poemas breves y que permitan ser declamados, pues no todos los poemas se declaman con facilidad. En este sentido, mientras ms abstractos sean los poemas, ms difciles son de declamar, pues la entonacin y los movimientos del cuerpo deben tener relacin con lo que se dice en el poema. Se deben preferir, por ejemplo, poemas que cuenten algo, que sean anecdticos, que permitan pasar de un registro de entonacin a otro. La Institucin Educativa debe contar con un registro de los poemas que sean posibles declamar y a los cuales puedan acudir los estudiantes. Estos, a su vez, por cuenta propia, pueden tener su propio archivo de poemas, el cual irn enriqueciendo durante su permanencia en la escuela.

Secuencia Didctica .
1. El docente presenta a los estudiantes un poema que pueda ser declamado, el mismo que es ledo en forma expresiva. Los estudiantes tambin pueden llevar sus propios poemas, elegidos libremente de acuerdo con sus intereses y motivaciones. Se dialoga sobre el contenido del poema para captar el mensaje del mismo. Una opcin es que los estudiantes, en grupos, descubran el mensaje del poema. De esta manera sabremos a qu se refieren determinadas expresiones o cul es el contenido global del poema. Se conversa sobre quin y cmo es el personaje que habla en el poema (un padre, un campesino, un luchador social). Los estudiantes memorizan el poema que se declamar. Se practican los cambios de entonacin que se ejecutarn en los dilogos y las partes narrativas. Se declama el poema con voz apropiada: el declamador trata de escucharse a s mismo. De ser posible, se graba el poema y luego se escucha para corregir errores de diccin o de entonacin. Se practican los movimientos corporales y los desplazamientos por el escenario, de acuerdo con la naturaleza del poema. Se disea la escenografa que servir como marco para la declamacin.

2.

3.

4.

. 6.

7.

Qu aprenden los estudiantes?

Modulan la voz. Regulan el timbre y la intensidad. Controlan el movimiento del cuerpo y la mirada. Realizan desplazamientos adecuados. Demuestran dominio escnico. Desarrollan su creatividad.

8.

9.

10. S e p r e p a r a l a m s i c a d e f o n d o q u e complemente la declamacin del poema. 11. Se realiza un ensayo previo a la presentacin. Al final se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos, las virtudes y las dificultades surgidas, as como la forma como fueron superadas.

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b . Dramatizacin
Las diferentes reas curriculares y los asuntos de la escuela y la comunidad permiten realizar la prctica de dramatizaciones. La ventaja de esta actividad es que, adems de educar la expresin oral y corporal, refuerza las coordinaciones espaciales y temporales y el trabajo en equipo. Esta prctica exige concentracin y apoyo mutuo, pues el xito del equipo depende del xito de cada uno de sus integrantes. Es muy importante que la Institucin Educativa organice su taller de arte dramtico, donde participen todos aquellos que por iniciativa propia e inters deseen hacerlo. Esto no quiere decir que slo los que tienen cualidades artsticas hagan dramatizaciones. Todos los estudiantes deben hacerlo en clase, de acuerdo con sus posibilidades. Se pueden realizar dramatizaciones a partir de guiones existentes para tal propsito o creando guiones propios que recojan las necesidades, inquietudes y formas de vida propias de la comunidad o regin. En este caso, la creacin debe ser colectiva; en ella todos deben aportar sus ideas y nadie debe sentirse excluido.

Secuencia Didctica .
1. Se observa una representacin teatral y luego se conversa sobre el mensaje que transmiten los distintos elementos (escenografa, fondo musical, efectos sonoros, expresiones corporales, etc.). Se reflexiona sobre las distintas formas de representacin que tiene cada comunidad y sobre la importancia para el enriquecimiento espiritual y el goce esttico. Los estudiantes se organizan en forma libre para poner en escena una obra teatral. Depende de la extensin de la obra, del nmero de personajes que intervienen, del nmero de estudiantes de la seccin, entre otros aspectos, decidir si se representar una sola obra teatral o ms de una. En la organizacin de cada equipo se asignar diferentes funciones: Director y codirector Actores Escengrafos Guionistas Apuntadores Iluminacin y sonido

2.

3.

4.

Qu aprenden los estudiantes?

A trabajar en equipo. Desarrollan el sentido de organizacin. Desarrollan la expresin oral y corporal. Adquieren dominio escnico. Desarrollan su capacidad creativa y resolutiva.

.

Una vez que se han organizado los equipos, se pueden seguir las siguientes sugerencias para la preparacin de la representacin teatral: Elegir el asunto que se desea representar. Crear el libreto si no existe previamente. Leer en forma conjunta el libreto. Imaginar el perfil fsico y psicolgico de los personajes.

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Practicar las diferentes voces de los personajes, sus desplazamientos, prever si alguno de ellos tendr muletillas o tics, etc. Elegir el vestuario considerando el perfil del personaje, la poca o la actividad que realiza el personaje. Disear la escenografa. Seleccionar los efectos sonoros. Realizar ejercicios de soltura previos al ensayo o a la representacin oficial. Hacer un ensayo general.

Qu aprenden los estudiantes?

A desarrollar su creatividad. A manipular diferentes tipos de materiales. A desarrollar el sentido de organizacin. A comunicarse por medio de imgenes, formas, pinturas, etc.

6.

En la fecha acordada se realiza la representacin teatral, ante la seccin o ante un pblico diferente. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes que se desarrollaron en la actividad, sobre qu virtudes y dificultades surgieron y sobre cmo mejorar el trabajo.

Secuencia Didctica .
1. Dependiendo del asunto que se desee representar y del rea a la que pertenezca la actividad, el docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad que ha tenido la humanidad de representar sus actividades, ritos, tradiciones y otras manifestaciones culturales. Los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza d e l r e a y l o s a s u n t o s q u e s e e s tn desarrollando, se organizan para realizar una representacin determinada. Los estudiantes seleccionan los materiales y herramientas que emplearn en la representacin. Terminadas la representaciones, stas son expuestas para conocimiento de todos los estudiantes de la seccin o, segn las posibilidades, se organiza una feria en la que se expongan los trabajos de los estudiantes. Si esto se realiza en forma coordinada con otras secciones, mucho mejor. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes desarrolladas, los logros obtenidos, las dificultades surgidas y sobre cmo mejorar el trabajo en otras oportunidades.

7.

c . Representaciones Plsticas
Las representaciones plsticas se refieren a los trabajos realizados con pintura, arcilla, madera, plastilina, etc. Es de suma utilidad en diversas reas, pues permiten representar relieves, movimientos migratorios, funcionamientos orgnicos, costumbres, tradiciones, edificaciones. Los productos de los estudiantes se pueden exhibir en ferias organizadas para tal fin. Las representaciones plsticas se pueden realizar en distintas reas curriculares. Por ejemplo, en Educacin por el Arte (modelados, adornos, pinturas), en Ciencias Sociales (maquetas sobre el relieve, pinturas sobre acontecimientos histricos o formas de vida), en Ciencia, Tecnologa y Ambiente (representacin de fenmenos naturales, maquetas del cuerpo humano), Educacin para el Trabajo (maquetas de muebles o construcciones), etc. 2.

3.

4.

.

18

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6 .2

COMPRENSIN LECTORA

lEo con un ProPsito dEFinido

a . Formulacin de hiptesis b . Titulacin de textos c . La historia contina d . Recreacin de personajes e . Entrevista a personajes literarios f . Lectura para encontrar informacin especfica

g . Lectura comentada

a lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar informacin, aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor.

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a lectura va ms all de la simple decodificacin y de los lmites de la informacin explcita del texto. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras. La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura.

Actividades previas a la lectura .

Determinacin del propsito de lectura. Activacin de conocimientos previos. Elaboracin de predicciones. Formulacin de preguntas.

Actividades durante la lectura .

Determinacin de las partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura). Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas).

Actividades despus de la lectura .

Identificacin de ideas principales. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas. Formulacin de conclusiones y juicios de valor. Reflexin sobre el proceso de comprensin.

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a . Formulacin de Hiptesis
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los estudiantes se acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se expresen. La formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con l y con el contexto.

Secuencia Didctica .
1. El docente conversa con los estudiantes sobre el texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a leer conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes: Qu nos sugiere el ttulo del texto? De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia? Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis? Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder ms adelante? Cmo crees que terminar la historia que se est narrando? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn? De qu premisas partir el autor para plantear su tesis? Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu? 4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los indicios. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad de comprobar las hiptesis que formularon en las actividades previas.

2.

3.

Qu aprenden los estudiantes?

Anticipa las ideas del texto. Infiere informacin nueva a partir de los datos explcitos. Re l a c i o n a i n f o r m a c i n d e distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos, grficos). Desarrolla su imaginacin.

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b . Titulacin de Textos
En algunas ocasiones, solicitamos que los estudiantes anticipen el contenido del texto a partir del ttulo o los subttulos. En cambio, con este ejercicio se busca que los estudiantes, a partir de la lectura de un texto, coloquen un ttulo al mismo. En la prctica pueden surgir varios ttulos para un mismo texto, por eso el docente debe orientar sobre los requisitos que debe tener un ttulo: que se relacione con el contenido del texto y que adems sea impactante y novedoso. Esta es una actividad muy entretenida, pues surgirn ttulos muy originales y graciosos y los estudiantes se involucrarn mucho en el trabajo. Sin embargo, el ttulo constituye el pretexto para que los estudiantes comprendan lo que han ledo. Esto es as porque para poner ttulo a un texto se necesita saber de qu trata el mismo; es decir, determinar el tema central. As mismo, se necesita que los estudiantes identifiquen y seleccionen la informacin ms importante que les sirva para poner ttulo al texto.

Secuencia Didctica .
1. El docente explica que se han recibido algunos textos muy interesantes, pero que lamentablemente el autor olvid colocar los ttulos. Ante tal circunstancia, el autor ha dado libertad para que los lectores le otorguen los ttulos que consideren ms adecuados. Los estudiantes eligen libremente los textos que titularn. Lo pueden hacer en parejas o en pequeos grupos. El docente explica que el autor ha puesto dos condiciones para titular los textos: que los ttulos se relacionen con el contenido del texto y que, adems, sean originales y novedosos. Antes de colocar el ttulo se solicita que los estudiantes determinen el tema central del texto y las ideas principales del mismo. Con la informacin anterior, cada pareja o pequeo grupo procede a crear el ttulo para el texto elegido. Se insiste mucho en la necesidad de saber escuchar a los dems para llegar por consenso al ttulo definitivo. Cuando todos han concluido con la tarea, se comparten los productos. Se leen los ttulos en voz alta y se analiza si cumplen con los requisitos exigidos por el autor de los textos. Cada pareja o pequeo grupo escribe el ttulo en la parte superior del texto, colorendolo y encerrndolo en recuadros, tratando de que sea vistoso y llamativo. Se reflexiona en grupo sobre el proceso realizado, las dificultades encontradas y sobre el modo como fueron superadas.

2.

3.

4.

.

6.

Qu aprenden los estudiantes?

Determinan el tema central del texto. Identifican las ideas principales y complementarias. Seleccionan la informacin relevante. Desarrollan su capacidad de abstraccin y de sntesis. Desarrollan su imaginacin y creatividad.

7.

8.

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c . La Historia Contina
Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y, luego, en solicitar que los estudiantes continen la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la imaginacin y la creatividad. Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de hiptesis, descrita anteriormente.

Secuencia Didctica .
1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una historia real o ficticia. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia, de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran cambiar el final de Mara, de Jorge Isaacs, de modo que no muera la protagonista. Cuando se termina de reescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el peridico mural o en el boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

2.

Qu aprenden los estudiantes?

Anticipan la historia narrada. Infieren informacin nueva. Desarrollan su imaginacin y creatividad.

3.

4.

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d . Recreacin de Personajes
Los estudiantes otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o de una novela. Por ejemplo, Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto; el rival del Caballero Carmelo puede ser un cndor disfrazado de gallo, etc. Al cambiar el perfil de los personajes, lgicamente el sentido de la historia tambin cambiar. Al escribir la nueva historia, los estudiantes tendrn cuidado de que haya relacin entre el temperamento y las acciones que supuestamente realicen los nuevos personajes.

Secuencia Didctica .
1. Los estudiantes leen un cuento o narracin corta, previamente seleccionado, de acuerdo con sus intereses y motivaciones. Los estudiantes disean un cuadro de doble entrada en el que anotan las caractersticas fsicas y psicolgicas ms importantes de los personajes. Los estudiantes, en pequeos grupos, llegan a consenso sobre las nuevas caractersticas fsicas y psicolgicas que tendrn los personajes y sobre los cambios que se tienen que incorporar en la historia. Cada pequeo grupo escribe la nueva historia, teniendo cuidado en que haya correspondencia entre la forma de ser del personaje y lo que hace en la nueva historia. Los estudiantes dan lectura a la nueva versin de la historia. Se incorporan imgenes o dibujos al relato y se publica en el peridico mural o en el boletn institucional.

2.

3.

4.

. 6.

Qu aprenden los estudiantes?

Identifican caractersticas de personajes. Analizan el perfil psicolgico de los personajes. Desarrollan su imaginacin y creatividad.

Aprovecha estos momentos para escuchar y conversar con tus estudiantes.

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comPRensin lectoRa

e . Entrevista a Personajes Literarios

El mundo de la literatura es un medio excelente para fomentar el inters por la lectura y, adems, permite hacerlo de manera entretenida. La entrevista a personajes literarios es un pretexto para que los estudiantes lean las obras literarias en las que participan determinados personajes y, asmismo, otros artculos o ensayos en los que se analice el perfil psicolgico de los personajes, sus ansias, sus sueos y aspiraciones o sus connotaciones simblicas. Esto alienta el espritu de indagacin y el manejo de fuentes de distinto tipo. La entrevista a personajes literarios consiste en formular un cuestionario para que responda de acuerdo con su perfil psicolgico, su forma de actuar o pensar en el mundo literario. El cuestionario finalmente lo responde el estudiante, de acuerdo con la investigacin que haya realizado. Por ejemplo, a Gregorio Samsa, de Metamorfosis, se le puede hacer una entrevista sobre el papel que cumplen los empleados pblicos en la actualidad. Tambin se pueden realizar entrevistas a personajes histricos en Ciencias Sociales, a personajes bblicos en Educacin Religiosa, a cientficos en Matemticas o Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Sin embargo, la entrevista no tiene un fin en s misma, sino que sirve como medio para que los estudiantes lean y comprendan textos literarios y expositivos. Claro, si la intencin es desarrollar la capacidad de produccin de textos, la entrevista s tiene fin en s misma. Esto nos da una idea de cmo las capacidades comunicativas se desarrollan en forma articulada, y si as lo hacemos mucho mejor.

Qu aprenden los estudiantes?

A desarrollar su capacidad de investigacin. A relacionar distintos tipos de textos. A vincular la literatura con la realidad. A desarrollar su imaginacin. A inferir informacin nueva. A abstraer formas de pensar y actuar.

Secuencia Didctica .
1. El profesor conversa con los estudiantes sobre la importancia de conocer la forma de pensar de los dems, y sobre cmo esto se vincula con la labor que cumplen los periodistas. Solicita que los estudiantes expresen cmo creen que los periodistas descubren la forma de pensar de determinados personajes. Se insiste mucho en que los periodistas tienen que hacer toda una labor de investigacin para que puedan entrevistar a polticos, funcionarios o personajes famosos.

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comPRensin lectoRa

2. Se plantea el reto de jugar a ser periodistas, pero para entrevistar a personajes de una determinada obra literaria. Se propone entonces que en grupo elijan una obra literaria que debern leer con mucho cuidado para conocer muy bien a los personajes. Adicionalmente, se deben consultar artculos, ensayos o testimonios para reforzar el conocimiento sobre los personajes que se entrevistarn. 3. Una vez que se ha recogido toda la informacin, cada grupo elige el tema sobre el cual formular la entrevista al personaje elegido. El tema tiene que estar relacionado con la naturaleza del personaje. Por ejemplo, a Aureliano Buenda se le puede entrevistar sobre la convulsin social en Colombia, A Rosendo Maqui, sobre las rondas campesinas, etc. 4. Cada grupo selecciona la informacin que considere ms importante para elaborar el cuestionario, de acuerdo con el tema elegido. . Proceden a elaborar el cuestionario que responder el personaje entrevistado, pero que finalmente respondern los estudiantes con la informacin recogida. 6. Lo s e s t u d i a n t e s d a n r e s p u e s t a a l o s cuestionarios planteados y luego intercambian sus productos. 7. Reflexionan sobre la pertinencia o no de las preguntas, y si las respuestas estuvieron de acuerdo con la forma de pensar de los personajes, etc. 8. La actividad tambin contribuye al desarrollo de la expresin oral cuando los estudiantes representan la entrevista, unos como entrevistadores y, otros, como entrevistados.

f . Lectura para encontrar Informacin Especfica

Este tipo de lectura se realiza cuando los estudiantes tienen la necesidad de cumplir con algunas actividades en las distintas reas curriculares. Estas tareas pueden ser previas al desarrollo de un asunto determinado, como prerrequisito para abordar un tema nuevo o como actividades de aplicacin de algo que ya ha sido tratado. Encontrar informacin especfica es identificar en qu parte del texto se ubican los datos, ejemplos, definiciones, descripciones, etc., de acuerdo con determinadas consignas. La identificacin de la informacin especfica debe contemplar textos que formen parte de la vida cotidiana. Es muy importante que los estudiantes se familiaricen con la informacin que brindan los manuales de artefactos electrodomsticos, las guas telefnicas, los mapas, las guas tursticas, los avisos y afiches publicitarios, los recibos de agua y luz, los formularios de rendicin de cuentas, recibos, etc. Para cada tipo de textos se emplean estrategias diferentes para identificar informacin especfica. Una cosa es ubicar un nmero telefnico, y otra una definicin en el diccionario. Ambos textos tienen indicios propios que nos ayudan en nuestra bsqueda. Conviene subrayar la importancia del ndice, de las llamadas, de los subttulos, de las negritas, del orden alfabtico, de la organizacin de la informacin en aspectos similares, etc.

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Secuencia Didctica .
1. Dependiendo del rea curricular, el docente conversa con los estudiantes sobre un asunto de inters que se haya previsto abordar en la sesin. El docente manifiesta que para tener ms conocimiento sobre el tema tratado debemos recurrir a la lectura de un determinado texto, previamente elegido. El docente da las consignas que se tendrn en cuenta para la identificacin de la informacin. Pueden ser de ayuda las siguientes preguntas: Qu ejemplos se presentan sobre los fenmenos atmosfricos? Qu argumentos expone el autor en favor de la clonacin? Cmo define el autor a la eutanasia?

Qu aprenden los estudiantes?

A utilizar tcnicas para identificar informacin: subrayado, sumillado, resaltado, toma de apuntes, etc. A identificar informacin relevante y complementaria. A comprender la funcin de las marcas significativas del texto (negritas, cursivas, subrayados, etc.).

2.

3.

4.

Los estudiantes leen el texto y, por medio del subrayado, sumillado u otra tcnica, identifican la informacin solicitada. En todas las reas curriculares se necesita identificar informacin. En el cuadro de la siguiente pgina se brindan algunas sugerencias al respecto. . Se intercambian opiniones sobre la informacin encontrada y sobre la forma como se hall.

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g . Lectura Comentada
Los estudiantes de educacin secundaria, especialmente de los ltimos grados, requieren dar cuenta de ciertos trabajos de investigacin donde deben formular conclusiones, emitir juicios de valor, asumir posiciones personales, presentar argumentos, etc. Todo trabajo de investigacin, por sencillo que ste sea, requiere de la lectura seria y responsable de la bibliografa que se nos sugiera o que consideremos necesaria. Conviene aclarar que ya no se trata solamente de encontrar informacin especfica sobre un determinado tema, sino de tomar posicin respecto de ciertos temas polmicos o controversiales. Esto abre el camino para lo que vendr despus en los estudios superiores, donde los informes acadmicos y cientficos son requeridos con mayor frecuencia. La lectura comentada requiere que los textos renan algunas caractersticas. Que se refieran a opiniones sobre un tema determinado para identificar argumentos en favor o en contra, que permitan formular contraejemplos y llegar a nuestras propias conclusiones. En Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Ciencias Sociales y Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentran temas controversiales muy motivadores, como la eutanasia, la clonacin, el aborto, etc. Inicialmente, este t i p o d e lectura se puede realizar en el aula para que los estudiantes se acostumbren siempre a plantear sus propios puntos de vista frente a lo que propone un determinado a u t o r. S e puede empezar con artculos sencillos sobre los intereses, motivaciones y la problemtica juvenil (deporte, embarazo precoz, pandillaje, etc.).

Qu aprenden los estudiantes?

A identificar el tema central. A discriminar la informacin relevante y complementaria. A inferir la intencin del emisor. A discriminar argumentos a favor o en contra. A enjuiciar las ideas del autor.

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Secuencia Didctica .
1. De acuerdo con la naturaleza de cada rea curricular, el docente y los estudiantes eligen algunos textos que aborden temas controversiales. Se da lectura al texto y se intercambian apreciaciones iniciales. Se debe procurar identificar los argumentos que defienden el asunto planteado. Pueden servir como ayuda las siguientes preguntas: qu argumentos en favor o en contra presenta el autor?, cul es el argumento central?, qu ejemplos o pruebas presenta el autor?, son consistentes?, etc. Los estudiantes intercambian opiniones respecto de sus puntos de vista personales sobre el tema. Pueden aportar otros argumentos para reforzar las ideas del autor o, de lo contrario, para desestimarlas. Los estudiantes reescriben el texto pero desde el punto de vista contrario al que defiende el autor. Se comparten los productos y se reflexiona sobre las estrategias que se utilizaron para reescribir el texto desde otro punto de vista, sobre qu emociones o sentimientos se despertaron, etc. Los estudiantes presentan un informe en el que emiten su apreciacin personal sobre el contenido del texto.

2.

3.

4.

.

6.

Esta lectura puede generar otras actividades complementarias como dilogos, discusiones controversiales, exposiciones, etc., lo cual nos recuerda que las capacidades comunicativas se desarrollan de manera articulada.

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PRoduccin

de

textos escRitos

6 .3

PRODUCCIN DE TExTOS ESCRITOS

Escribo En Forma crtica y crEativa

a . Escritura cooperativa b . Escritura por aproximacin dialgica c . Escritura con ayuda autoinstructiva d . El reportaje literario

as exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que

desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. La p r o d u c c i n d e u n t e x t o comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende las siguientes etapas:

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PRoduccin

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textos escRitos

La planificacin .
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo. Durante esta etapa habr que dar respuesta a las siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor: a ttulo personal?, en representacin de alguien?, representando a un grupo? Con qu propsito se escribe?

Tipo de texto: estructura. Uso de conectores y referentes. Coherencia, progresin temtica, sustituciones, etc. El orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc. La articulacin entre prrafos para otorgar unidad al texto.

La revisin y correccin .
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay cohe rencia entre los difer entes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja). Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora). El instrumento escogido es conveniente para el papel y formato seleccionado?

La textualizacin .
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como:

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

La edicin .
Durante esta etapa se otorga al texto una presentacin atractiva y novedosa, distribuyendo las imgenes, fotografas o ilustraciones en forma proporcional al espacio que ocupa el texto. Se da los mrgenes adecuados, se tiene en cuenta los espacios y la combinacin de colores, entre otros aspectos.

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a . Escritura Cooperativa
Esta actividad se caracteriza por la participacin conjunta de los estudiantes en la produccin de un texto. Esto quiere decir que todo el equipo se involucra en los procesos de planificacin, textualizacin, revisin, correccin y edicin del texto. La actividad es importante, pues ayuda a tomar conciencia sobre el carcter colectivo de la escritura, las influencias que se producen entre unos autores y otros y, adems, desarrolla la actitud dialgica y la disposicin cooperativa.

2.

Los estudiantes se disponen a escribir un texto y forman equipos de trabajo de acuerdo con un tema de inters comn. Se forman tanto equipos como temas de inters haya. Cada equipo decide sobre qu aspecto especfico del tema se va a escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. En equipo se elabora un esquema previo del texto que se va escribir y, luego, con el aporte de todos se va escribiendo el texto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. Uno de los integrantes puede hacer de apuntador o secretario para ir anotando las ideas que proponen los estudiantes o, en su defecto, todos los integrantes escriben y corrigen simultneamente su texto. El texto escrito es sometido a un proceso de revisin y correccin en el que tambin participan todos los integrantes del equipo, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. Se tiene en cuenta los aspectos gramaticales, ortogrficos, la coherencia del texto, entre otros aspectos. Una vez corregido el texto, el equipo propone formas de cmo editar y diagramar el texto. Se sugiere la distribucin de los prrafos, la incorporacin de imgenes, el uso de colores, etc. Se comparte el texto con los dems equipos formados y se intercambian ideas sobre el proceso de produccin del texto: qu se aprendi, qu dificultades se tuvo y cmo se resolvieron, qu actitudes se desarrollaron, entre otros aspectos. Los textos finales se pueden publicar en el peridico mural de la Institucin o en algn boletn.

3.

4.

Qu aprenden los estudiantes?

Comprenden el carcter colectivo de la escritura. Toman conciencia de las etapas de la produccin de textos. Desarrollan la actitud dialgica y cooperativa. Desarrollan su capacidad crtica y creativa. 6. .

Secuencia Didctica .
1. Se dialoga sobre las mltiples influencias que han recibido los escritores, y cmo stas se manifiestan en los textos u obras producidas. Se llega a la conclusin de que la originalidad no est necesariamente en la creacin de algo nuevo, sino en la forma novedosa como se trata algo.

7.

8.

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PRoduccin

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textos escRitos

b . Escritura por Aproximacin Dialgica

Es una situacin de aprendizaje en la que el docente dice en voz alta, conforme va escribiendo, los pensamientos y estrategias que utiliza, de tal modo que los estudiantes toman conciencia de cmo se realiza el proceso de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo docente) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de sus textos (apuntes, lluvia de ideas, subrayados, etc.), pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

Secuencia Didctica .
1. El docente y los estudiantes se ponen de acuerdo para invitar a un escritor experimentado de la localidad para que escriba un texto en presencia de todos. En la fecha acordada, el escritor invitado (puede ser el mismo docente u otro de la Institucin Educativa) da explicaciones sobre sus motivaciones para escribir. Los estudiantes pueden plantear preguntas al respecto, las mismas que son absueltas por el escritor experimentado (por qu escribi el cuento?, con qu hechos de su vida se relaciona el escrito?, algunos personajes son reales?, etc.). El escritor empieza a escribir un texto breve, explicando cmo lo hace. Conforme va escribiendo, hace notar las dificultades que tiene y cmo logra superarlas (quiz repiti varias veces la misma expresin, tiene dificultad para terminar la idea, la expresin se puede interpretar de varias maneras, etc.). Los estudiantes observan y plantean inquietudes. Terminado el texto, el escritor procede a corregirlo hasta lograr la versin final (elimina redundancias, faltas de concordancia, cambios de persona y tiempos verbales, etc.). Al trmino de la jornada se reflexiona sobre el procedimiento que emple el escritor para producir el texto, se detecta dificultades y cmo se lograron superar. Los estudiantes plantean preguntas para complementar su informacin (de qu otra manera pudo corregir la expresin ambigua?, por qu no empez por el final del cuento? o por qu empez por el final?, etc.).

2.

3.

Qu aprenden los estudiantes?

Conocen tcnicas empleadas por escritores experimentados. Observan estrategias para resolver dificultades en la escritura. Toman conciencia de todo el proceso de composicin. Desarrollan su creatividad.

4.

.

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PRoduccin

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textos escRitos

c . Escritura con Ayuda Autoinstructiva

Esta actividad consiste en que los estudiantes escriban un texto valindose de una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, en las que se brinda orientaciones sobre cmo escribir el texto, teniendo en cuenta las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los estudiantes no son capaces de realizar por s mismos.

2.

Los estudiantes analizan la ficha autoinstructiva, plantean preguntas para aclarar dudas y proceden a realizar la actividad segn el cronograma que se haya fijado por consenso. A continuacin se presenta una ficha sugerida:

Gua Para Escribir Mi Texto

Planificacin del texto

Qu aprenden los estudiantes?

Desarrollan el sentido de organizacin. Vivencian las etapas para producir textos. Desarrollan su creatividad. Desarrollan su autonoma.

Sobre qu tema escribir? Qu conocimientos tengo sobre el tema? Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir? Qu ms necesito saber sobre el tema? Qu tipo de texto elegir? A quin estar dirigido? Qu tipo de registro utilizar? Cmo organizar las ideas?
Textualizacin

Empiezo a escribir el texto:

Tengo cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto.

Revisin:

Leo atentamente el primer borrador. Qu errores he detectado? Cmo puedo mejorar el texto? Escribo la versin final del texto.

Secuencia Didctica .
1. A partir de un dilogo sobre un tema que se haya tratado en clase, el docente solicita a los estudiantes que escriban un texto relacionado con el asunto tratado (una noticia, la fiesta del pueblo, un acontecimiento pblico, un desastre natural, la contaminacin ambiental, etc.). Indica que la produccin del texto se realizar fuera de clase y que cada uno tendr una ficha que guiar paso a paso lo que se va a hacer para escribir el texto. 3. Si la actividad dura varios das, el docente debe solicitar permanentemente los avances de los estudiantes para cerciorarse de que son los estudiantes los que escriben el texto y para ayudarlos a resolver las dudas que se presenten durante el proceso. Te r m i n a d a l a t a r e a , l o s e s t u d i a n t e s comparten sus productos, los leen, cuentan qu inconvenientes tuvieron y cmo los resolvieron e identifican sus logros.

4.

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PRoduccin

de

textos escRitos

d . El Reportaje Literario
Esta es una actividad muy activa y entretenida y de mucho provecho para los estudiantes por la multiplicidad de aprendizajes que genera. El ejercicio consiste en que los estudiantes, simulando ser periodistas, escriben un reportaje sobre un escritor, una obra literaria o alguno de sus personajes preferidos. En el reportaje se incluyen entrevistas, crnicas, descripciones, pasatiempos, datos biogrficos, etc. Esto requiere que los estudiantes, con la orientacin del docente, realicen un trabajo de investigacin para reunir la informacin que sea necesaria. En la investigacin, los estudiantes pueden consultar artculos o ensayos, ver pelculas, hacer entrevistas a personajes de su comunidad, recopilar relatos, etc. La actividad tambin es importante, pues permite que se aborde un conjunto de contenidos relacionados con los gneros y el lenguaje periodstico, con la historia y la teora literaria, con el lenguaje de la imagen, con las tradiciones y formas de relacin social, etc. Pero, el anlisis de estos contenidos estar en funcin de la necesidad de producir un texto, en este caso, un reportaje. El reportaje se puede trabajar en las distintas reas curriculares o integrando a varias de ellas. Se puede hacer reportajes sobre el embarazo precoz, la influencia de los medios de comunicacin, las tradiciones de la comunidad, el mercado laboral, etc.

Qu aprenden los estudiantes?

Planifican la produccin de textos. Seleccionan informacin de distintas fuentes. Se familiarizan con el lenguaje y los gneros periodsticos. Desarrollan su capacidad de investigacin. Desarrollan su imaginacin y creatividad. Organizan la informacin en esquemas previos. Diagraman y editan sus textos.

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textos escRitos

Secuencia Didctica .
1. El docente y los estudiantes dialogan sobre la importancia de conocer a profundidad los acontecimientos de la comunidad que sean de inters general. Se conversa sobre diferentes asuntos que pueden servir como motivo para la realizacin de un reportaje. Se vincula la realidad con el mundo literario y se llega a la conclusin de que, dadas las coincidencias entre ambos, tambin se podra elaborar un reportaje sobre asuntos relacionados con la literatura. Los estudiantes, en grupos, eligen libremente un asunto de inters (vida de un escritor, extravagancias de un personaje, los movimientos sociales en el mundo literario, etc.) sobre el que realizarn un reportaje. Por ejemplo, podran hacer un reportaje sobre El coronel y el gallo: dos personajes, un solo destino (El coronel no tiene quien le escriba), El amor en los tiempos del Cauca (Mara), El Quijote y Sancho: sueo y realidad. Se indica que los estudiantes deben hacer un esquema previo sobre lo que contendr el reportaje: descripcin de lugares, diversiones del personaje, cronologas de viaje, fotografas, etc. En funcin de este esquema se realizar la investigacin. 6. Los estudiantes recopilan artculos, fotografas, imgenes, hacen resmenes y comentarios en fichas, segn la naturaleza del reportaje. Los estudiantes dan forma a sus entrevistas (puede servir la entrevista a personajes literarios a la que se hizo referencia anteriormente), cronologas, hacen lneas de tiempo, describen escenarios, etc., con la orientacin del docente. Una vez que se tiene todos los contenidos del reportaje, debidamente revisados y corregidos, se procede a realizar la diagramacin del mismo: distribucin de los artculos y entrevistas, ubicacin de las fotografas e imgenes. Finalmente, se edita el texto hacindolo atractivo a la vista y que, adems, permita una lectura fcil. Los reportajes pueden ser publicados en el peridico mural de la seccin o en un boletn institucional, de acuerdo con los recursos que se cuente.

7.

2.

3.

8.

4.

9.

.

10. Se reflexiona sobre la labor realizada, los aprendizajes obtenidos, su utilidad en la vida diaria.

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uso cRtica

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uso crtica y crEativamEntE las tic

(tEcnologa dE la inFormacin y la comunicacin)

a . Taller de radio: el noticiero radial b . Taller de periodismo escrito: la revista manuscrita c . Cine - foro

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l uso de los medios audiovisuales como recurso didctico se est generalizando cada vez con mayor intensidad en el aula. El impacto de la imagen y el sonido hacen ms agradable el aprendizaje y tambin ms duradero. Los medios de comunicacin, a la vez que generan mltiples aprendizajes, constituyen puntos de encuentro entre todas las reas curriculares. Los peridicos y revistas pueden ser empleados para el anlisis de artculos, la comparacin de notas informativas, la caracterizacin del lenguaje periodstico. El material impreso puede generar debates sobre algn tema controversial, la publicacin de peridicos murales con noticias de inters para los estudiantes, etc. Los suplementos periodsticos son una puerta abierta para el conocimiento de los escritores y los nuevos lanzamientos cientficos. La radio es un excelente medio para educar la expresin oral. Escuchando a diferentes locutores tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos o desaciertos en el empleo del cdigo, y cmo ste vara de persona a persona y de comunidad a comunidad. La radio desarrolla la capacidad de escucha y la atencin en discursos orales. Los mismos estudiantes pueden participar en la grabacin de sus propios programas para difundirlos en el aula, la Institucin Educativa o en alguna radio de la comunidad, segn las facilidades que se tenga. La televisin es uno de los medios ms poderosos y de mayor influencia. Su uso es indispensable para la enseanza de cualquier idioma. Permite

apreciar las variaciones lingsticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales empleados por las personas, etc. Es un excelente medio para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, mediante el anlisis de programas televisivos y mensajes publicitarios. La grabadora es un complemento importante en la enseanza de la expresin oral, pues permite registrar nuestras intervenciones con la finalidad de corregir errores en la pronunciacin o entonacin. Tambin es recurso muy til en la enseanza del idioma extranjero u originario. Se puede emplear para escuchar versiones grabadas de cuentos o poemas declamados o ledos por el propio autor. Incluso, los mismos estudiantes pueden grabar tal material para compartirlo con los dems. Las pginas web han concentrado la atencin del pblico, especialmente de los sectores juveniles, haciendo un uso indiscriminado de las mismas. En las pginas web se puede tener acceso a fotografas, mapas, imgenes de todo tipo, msica, informacin cientfica, pero tambin a pornografa, hechicera, terrorismo, etc. De all que sea indispensable aprovechar el espacio que brindan los medios para fomentar su uso racional, discriminando lo til de lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable para el desarrollo del pensamiento crtico. Las aplicaciones informticas son un medio que facilitan enormemente la produccin de textos escritos debido a la posibilidad de revisin y correccin, de formato de texto y de incorporacin de imgenes que ofrece. Constituyen un recurso excelente para estimular la creatividad.

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a . Taller de Radio
Espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseo, programacin y ejecucin de programas radiales (noticieros, musicales, concursos, revistas, etc.). Los estudiantes asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y conduccin de programas. Este es un valioso medio para desarrollar la expresin oral. Se puede realizar de tres modos: Educativas slo cuentan con altoparlantes, igual se tienen que aprovechar. Se pierde en sintona, pero se cuenta con ms tiempo para manipular los equipos. Este tipo de prcticas no debe interferir con el desarrollo de las labores acadmicas.

3. Cuando la Institucin Educativa no tiene emisora.

En estos casos, siempre hay alguien que tenga una grabadora. Este es un medio de fcil acceso y permite grabar de manera artesanal los programas para ser escuchados en el saln de clase. Y an cuando no se tenga grabadora, las prcticas se pueden hacer de manera simulada.

1. Cuando en la localidad hay una emisora.

La Institucin Educativa puede firmar convenios con los propietarios de las emisoras para que los estudiantes puedan realizar sus prcticas de radio. El beneficio es para ambos, pues mientras los estudiantes desarrollan sus habilidades expresivas, la emisora tendr ms audiencia, y por lo tanto mejores ingresos econmicos. Si se realiza el convenio, se debe acordar un horario especial para que los estudiantes hagan uso de los equipos. Las prcticas previas se realizarn en el aula y se seleccionar el material que se difundir. Otra modalidad es organizar el aula en equipos, cada uno de ellos ser responsable de emitir el programa durante la semana o como se acuerde.

El Noticiero Radial
Esta actividad permite articular el desarrollo de varias capacidades comunicativas: expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos escritos. Consiste en la produccin de un noticiero radial con participacin directa de los estudiantes. Unos hacen de reporteros, otros de productores, otros de conductores, otros se encargan del equipo tcnico, etc. Es muy motivador y entretenido y genera mltiples aprendizajes en las distintas reas curriculares. Por su naturaleza, la actividad se realiza dentro y fuera del aula de clase, y se puede realizar en forma real cuando se ha firmado un convenio con una emisora local, o en forma simulada, al interior del aula.

2. Cuando la Institucin Educativa tiene una emisora.

Esta situacin es ventajosa, pues se cuenta con los equipos disponibles para la prctica de los estudiantes. La Institucin Educativa se organiza de modo que todas las secciones puedan tener acceso a las instalaciones de la radio. Algunas Instituciones

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2.

Se reflexiona sobre el proceso que siguen los periodistas para producir un programa radial. En este caso un noticiero. Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para la produccin de un noticiero radial. Se podran conformar los siguientes equipos: Equipo Equipo Equipo Equipo de reporteros de produccin de conduccin tcnico

3.

Qu aprenden los estudiantes?

Desarrollan el sentido de organizacin. Desarrollan su imaginacin y creatividad. Manejan diferentes fuentes de informacin. Toman decisiones. Se expresan con voz audible y entonacin adecuada. Impostan la voz. Se expresan con claridad y fluidez. Se familiarizan con el lenguaje y los gneros periodsticos. Relacionan contenidos de distintas reas curriculares.

4.

Los estudiantes en consenso determinan el nombre y propsitos del programa, as como el pblico objetivo al que estar dirigido. El equipo de reporteros busca informacin de inters, relacionados con las diferentes reas curriculares, hace entrevistas a personalidades de la comunidad y las alcanza al equipo de produccin. El equipo de produccin selecciona la informacin de mayor inters y la deriva al redactor o redactores para que produzcan los textos que leern los conductores del programa. Las entrevistas son escuchadas y el editor selecciona las partes ms interesantes. El equipo de produccin tambin invita a personalidades para realizar entrevistas en vivo. El equipo de produccin disea el guin del programa y lo alcanza al equipo de conduccin del mismo. El equipo tcnico prepara los equipos que sean necesarios para la conduccin del programa. Si el programa se emite desde una cabina de radio, gracias a convenio, el equipo coordinar previamente para que sea capacitado en el manejo de los equipos. Si es un programa simulado, dispondr la ubicacin

.

6.

Secuencia Didctica .
1. El docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de la radio en el desarrollo de la comunidad y sobre los diversos asuntos que permiten abordar (acontecimientos histricos, fenmenos y catstrofes naturales, tradiciones de la comunidad, etc.). Estos asuntos son seleccionados de acuerdo con la naturaleza de cada actividad involucrada en el taller.

7.

8.

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de los equipos en el mejor lugar del aula y velar por que se encuentren en buenas condiciones. 9. El equipo de conduccin, con el guin y el material informativo necesario, da inicio al programa. El equipo tcnico tendr una copia del guin del programa para que pueda introducir en forma oportuna las cuas, cortinas o efectos sonoros previstos.

b . Taller de Periodismo Escrito

Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la produccin de una revista manuscrita, un peridico mural o un diario construido con noticias recicladas de peridicos pasados. Lo importante es que los estudiantes tomen conciencia del proceso de produccin del periodismo escrito. Algunos estudiantes harn de diagramadores, otros de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern involucrarse en el proceso. Este taller tambin permite articular distintas reas curriculares, pues se puede abordar aspectos histricos, sociales, avances y descubrimientos cientficos, restos arqueolgicos, etc.

10. Terminada la emisin del programa, en equipo se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos, los logros alcanzados, las dificultades surgidas, las actitudes que se desarrollaron y la utilidad de los aprendizajes. 11. En las oportunidades siguientes se puede rotar el rol de los equipos, de tal manera que todos se familiaricen con el proceso de produccin del programa: quienes hicieron de productores, pueden hacer de conductores y viceversa, etc. Cuando el noticiero se realiza como proyecto que involucra diversas reas curriculares, la actividad requiere una coordinacin previa entre los docentes de las reas involucradas.

La Revista Manuscrita
Esta es una buena opcin para que los estudiantes se familiaricen con el proceso de produccin de una revista an sin contar con materiales o equipos costosos, pues lo nico que se necesita son algunas hojas de papel grande, plumones de colores, lapiceros, imgenes, fotos, y... buena voluntad. Se trata, en realidad, de producir una revista siguiendo todas sus etapas, pero los textos no estarn impresos sino escritos con la propia letra de los estudiantes.

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se sigue para la produccin de una revista impresa. 4. Los estudiantes forman equipos de trabajo: reporteros, redactores, editores, productores. En consenso se acuerda el ttulo de la revista, sus propsitos y el pblico objetivo al cual estar dirigida. Los reporteros recogen informacin de inters: acontecimientos sociales, eventos deportivos, inauguracin de obras, etc. Algunos estudiantes se encargan de escribir artculos de opinin, columnas, miscelneas, la seccin de sociales, etc. Toda la informacin es transferida al equipo de productores para que seleccione la informacin que se incluir en la revista. Con la informacin seleccionada, el equipo de redaccin escribe los textos que necesiten una nueva redaccin o los devuelve a los autores, con las sugerencias de cmo mejorar el texto, para que lo escriban de nuevo. Una vez que se tiene todos los textos preparados, el equipo de edicin se encarga de disponer el material de tal forma que la revista quede bien presentada. Los textos son escritos en hojas aparte, las mismas que luego son pegadas de acuerdo con la diagramacin de la revista. Tambin se incorporan fotografas, imgenes y otros elementos que den mayor impacto a la revista.

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Qu aprenden los estudiantes?

Se familiarizan con el lenguaje y los gneros periodsticos. Se familiarizan con las etapas de produccin de textos. Comprenden el lenguaje de la imagen. Desarrollan su capacidad para solucionar problemas. Desarrollan su imaginacin y creatividad. Corrigen y editan sus textos. Relacionan contenidos de distintas reas curriculares.

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Secuencia Didctica .
1. El estudiante y los docentes leen y analizan algunas revistas producidas en la comunidad o que se hayan obtenido previamente en alguna institucin pblica o privada. Se reflexiona sobre el proceso que se sigue para la publicacin de una revista. El docente y los estudiantes acuerdan producir una revista, pero en forma manuscrita, siguiendo procedimientos similares a los que

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10. Terminada la produccin de la revista se realiza la presentacin de la misma ante los estudiantes de otras secciones o ante toda la Institucin Educativa, con asistencia del director y otros directivos. 11. Se reflexiona sobre los aprendizajes logrados, las actitudes desarrolladas, las dificultades surgidas y cmo se superaron, as como sobre la utilidad de los aprendizajes.

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c . Cine - Foro
El cine-foro consiste en observar alguna pelcula o segmentos de una pelcula, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre un asunto de inters: participacin de los personajes, efectos especiales, temtica de la pelcula, etc. En este caso, sirve como pretexto para que los estudiantes desarrollen su capacidad de expresin oral y se acostumbren a participar en tcnicas grupales que demanden soltura, fluidez, recursos argumentativos y de persuasin. Antes de empezar la actividad, tanto el docente como los estudiantes, deben tener claridad sobre los aspectos que se desee intercambiar informacin. Por ejemplo, si se va a analizar la funcin que cumplen los efectos especiales, previamente se debe conocer qu es un efecto especial, cmo se producen, qu mensajes transmiten, etc. Al inicio puede ser el docente quien dirija o conduzca la actividad, pero progresivamente, esta responsabilidad ser compartida con los estudiantes.

Qu aprenden los estudiantes?

Desarrollan su capacidad argumentativa. Organizan y exponen sus opiniones. Practican las convenciones de participacin (piden la palabra, esperan su turno, etc.). Identifican y seleccionan informacin relevante. Practican tcnicas de recoleccin de datos (toman apuntes). Organizan y conducen grupos.

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Secuencia Didctica .
1. El docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de la pelcula que se observar, centrando su atencin en los asuntos que sern motivo de discusin: participacin de los personajes, valores que transmite la historia, etc. Se organiza el grupo de tal manera que todos puedan observar cmodamente la pelcula, y puedan leer con facilidad si es una pelcula subtitulada. Se cuidar tambin el volumen y otros aspectos esenciales. Se indica que deben tener a la mano algunas hojas en blanco y lapiceros para que realicen algunas anotaciones que consideren importantes y que servirn luego para el intercambio de opiniones. Durante la observacin de la pelcula se puede realizar algunas paralizaciones o retrocesos con la finalidad de fijar la atencin en algunos aspectos que se considere claves y que merezcan ser tomados en cuenta en el intercambio de opiniones. Cuando se termina de ver la pelcula, se organiza el debate, disponiendo a los estudiantes en crculo y planteando en forma clara el asunto sobre el que se emitir opiniones. 6. Se asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes emitan sus opiniones, tratando de incentivar a aquellos que permanezcan callados o no hayan intervenido mucho. Se tendr mucho cuidado en ir orientando cmo mejorar la expresin oral y la capacidad de escucha. Los estudiantes participarn libremente y lo harn intercambiando opiniones, pudiendo haber preguntas y repreguntas, de tal manera que se acostumbren a fundamentar bien sus opiniones. El profesor o quien haga de conductor ir tomando nota de las opiniones principales, indicando aquellas en las que haya consenso y aquellas en la que haya discrepancia, con la finalidad de llegar a un consenso si fuera posible.

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10. Al final se lee, como conclusiones, las ideas principales que se expresaron durante el debate. 11. Se reflexiona sobre el proceso realizado, evaluando la participacin como emisores y receptores (se emple volumen y entonacin adecuada, se escuch en forma atenta, se pidi la palabra, no se interrumpi, etc.)

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ESCUELA Y COMUNIDAD: TRABAJANDO JUNTOS

comParto con mi comunidad la rEsPonsabilidad dE aPrEndEr

La danza del libro

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La Danza del Libro

Esta es una actividad que por su colorido llama la atencin de toda la comunidad y cumple dos finalidades: sensibilizar sobre la prctica de la lectura y recolectar libros para la biblioteca de la Institucin Educativa. Adems, debido a las actividades que involucra permite desarrollar las capacidades de expresin oral (conversaciones sobre cmo realizar mejor la actividad) y la produccin de textos escritos (plan de trabajo, oficios, afiches, paneles). La actividad consiste en la organizacin y ejecucin de un encuentro folklrico (msica y danza) con la particularidad de que los asistentes ingresarn donando un libro.

Desarrollo de la Actividad:
Primera Fase . 1. Eleccin de la Comisin Central.
Se elige un comit integrado por estudiantes de diversas secciones, preferentemente con el asesoramiento de los docentes de Educacin por el Arte y de Comunicacin. Su funcin es conducir el evento.

2. Elaboracin del Plan de Trabajo.

La Comisin Central propone un plan de trabajo que ser aprobado por la Direccin de la Institucin Educativa. El plan de trabajo contendr los objetivos, la descripcin de las tareas, el financiamiento y el cronograma de acciones, entre otros aspectos.

Segunda Fase . 1. Auspicio e invitaciones.

Qu aprenden los estudiantes?

Gestionan procesos diversos. Desarrollan su actitud dialgica y emprendedora. Desarrollan su imaginacin y creatividad. Redactan textos de carcter administrativo. Se expresan en diversos lenguajes (danza, msica). Desarrollan su sentido de organizacin. Desarrollan su capacidad para solucionar problemas.

Como parte de las sesiones de aprendizaje del rea de Comunicacin, los estudiantes de las diversas secciones elaborarn oficios solicitando auspicios o cursando invitacin a los artistas de la comunidad o invitados especiales, a las autoridades o representantes de las instituciones de la comunidad.

2. Ubicacin y diseo del lugar donde se realizar la Danza del Libro.

Se seleccionar el lugar donde se realizar el encuentro folklrico. Puede ser el patio del plantel, el cine de la comunidad. Se prevee el acondicionamiento y el decorado. Se necesita sillas, tabladillo, altoparlantes, etc.?

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3. Lectura sobre el folklor de la comunidad.

Paralelamente a las actividades anteriores, los estudiantes realizan un trabajo de investigacin sobre el folklor de la comunidad. La Institucin Educativa puede determinar si es una tarea que involucra a todas las secciones o slo a algunas de ellas. La idea es que durante el desarrollo del evento, se lea pasajes sobre las tradiciones de la comunidad, sus manifestaciones artsticas, etc. Tambin puede servir para elaborar afiches o paneles con informacin sobre el acervo cultural de la comunidad. Las reas de Ciencias Sociales y Educacin por el Arte son un espacio importante en este sentido.

3. Realizacin del evento.

La Comisin Central designa los estudiantes que recibirn los libros en la entrada. Deben estar a la vista de todos para resaltar el propsito del evento. Adems se selecciona a quienes leern los pasajes seleccionados sobre el folklor de la comunidad. Se designa los presentadores de los artistas, etc. Permanentemente se va informando sobre la cantidad de libros que se est recibiendo. Se agradece las donaciones y se invita a seguir aportando. En el momento oportuno se hace una breve descripcin de los libros recolectados y se agradece a la comunidad.

Tercera Fase . 1. Propaganda sobre la Danza del Libro.

Los docentes de Comunicacin, Idioma Extranjero/ Originario y Educacin por el Arte, podran asesorar esta actividad. Se pueden elaborar afiches, paneles, avisos en los peridicos o en las emisoras de la comunidad. La Institucin Educativa puede firmar convenios para facilitar esta labor.

2. Realizacin de pregn por las principales calles.

El da sealado para la realizacin del evento, los estudiantes realizan un pregn por las calles de la comunidad para motivar la asistencia del pblico. Portarn pancartas y afiches que expresen la importancia de la lectura y que sensibilicen a las personas para que donen libros. Las reas de Educacin Fsica y Educacin para el Trabajo deberan orientar esta actividad.

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