Observacin y prctica docente.

CAP. II CURRCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

Dayana Ros Alexa Glvis Yessica Lopera Balvin Bibiana corts Martnez

Algunos conceptos claves

Escuela
espacio (fsico o no) en el que los sujetos: estudiantes, docentes, comunidad, construyen proyectos comunes y se socializan alrededor del desarrollo de saberes y competencias Berger, la
construccin social de la realidad

P.E.I.

P.E.I. se

entiende como una dinmica de reflexin permanente de reconstruccin de los horizontes de la escuela, y busca ser propicios a los requerimientos del entorno socio-cultural (local, nacional, universal)

currculo

Es un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prcticas educativas.

2.1 Currculo como puesta en marcha del P.E.I

P.E.I
Horizonte, objetivos de cada institucin
Comunicacin Participacin Anlisis Reflexin lenguaje

Se definen propiedades y directrices del quehacer escolar

Por medio de ejes y dimensiones

Cmo?

Por medio del:

Currculo tradicional
seleccin y organizacin de objetivos comportamentales o como la secuenciacin de temticas
Programacin

detallada: tiempo, medida, criterios

evaluativos Organizacin y jerarquizacin de conceptos Modelo controlado Se define exteriormente, antes del inicio de clases, por parte de los docente

Idea de currculo diferente a la realidad escolar

Este modelo no ha logrado sus objetivos. No tiene en cuenta la dinmica, los intereses en juego, las necesidades reales de los estudiantes.

Nueva idea de currculo

La planificacin es necesaria:

Actor principal: LENGUAJE

Interaccin, comunicacin, socializacin.

No se habla de temas vistos (como en las cartillas); sino de objetivos culturales, valoraciones, discursos RECONSTRUIDOS en clase, en interaccin con los estudiantes. La escogencia de estos es un consenso entre profesores y estudiantes.

Papel del docente

El docente es un mediador, recontextualizador de la cultura en las aulas.

currculo

articulacin de diferentes competencias de las prcticas docentes hiptesis de trabajo, gua en borrador, que puede ser sometida a ajustes y modificaciones.

2.2 AUTONOMA

es la toma de decisiones sobre el quehacer pedaggico. esto sobre parmetros bsicos a nivel nacional y regional que regulan y pautan el trabajo del P.E.I. es tarea del docente: reflexionar. dar ideas segn las necesidades y en pro del P.E.I.

PERTINENCIA
Los planteamientos curriculares

Segn las caractersticas del entorno sociocultural local y regional, es necesario profundizar en este.

PERTENENCIA Currculo pertinente pertenencia curricular.

Los PEI No pueden limitarse a reproducir las condiciones socioculturales del entorno y convertirlos en objeto de estudio

La escuela no puede dedicar todos sus esfuerzos a responder a los problemas del entorno

Acaso es esa la funcin principal de la escuela?

Escuela + comunidad asistencia Escuela + comunidad = Reflexin recproca en la construccin de sujetos culturales y acadmicamente slidos
LA ESCUELA NO PUEDEN SUPLIR LAS FALLAS DE LA SOCIEDAD Basil Bernstein

PROCESOS Y COMPETENCIAS

Competencias

La nocin de competencias

Una categora pensada desde

CONSTITUCIN

FORMACIN

Diferencias dimensiones de su desarrollo.

COMPETENCIAS

Se definen: Las capacidades con que un sujeto cuenta para

Las competencias no son observables directamente, es necesario inferirlas a travs de los desempeos comunicativos.

INDICADORES DE LOGRO

Permiten determinar : * Desempeos * Contrastar estos desempeos con la propuesta curricular en desarrollo.

Los indicadores de logro estarn sujetos a una labor interpretativa por parte del docente y siempre estarn referidos a un modelo terico y pedagco determinado

El currculo

Se organiza alrededor de competencias.

Fortalecidas a travs de qu proceso?

Privilegiar las competencias currculo

y los procesos como

orientadores

del

No quiere decir que los contenidos conceptuales o tericos queden excluidos o relegados. Redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prcticas curriculares

Avanzar en el desarrollo de competencias y procesos

EL ROL DEL DOCENTE

*Pensamos el aula fundamentalmente como un espacio de construccin de significados y sentidos , y como una microsociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales. *Pensamos el aula como un espacio de argumentacin *El currculo debe constituirse como un facilitador de estos intercambios y debe tener un carcter flexible.

* Flexibilidad * Por otra parte, en el planteamiento del currculo por procesos, el docente se constituye en un jalonador. *Dentro de esta concepcin, el docente se encontrara en actitud permanente de compresin, interpretacin y reconstruccin de procesos curriculares. *Procesos que comprenden la pedagoga como una disciplina reconstructiva.

El currculo por proceso, es la nocin de riesgo. *El docente que esta en actitud de compresin. * En fin, entendemos al docente como un par cualificado cuya funcin es ser mediador cultural.

FUNCION DE LAS AREAS BASICAS

*Bajo el argumento de la flexibilidad y la autonoma curriculares. *El desarrollo del pensamiento matemtico, de las competencias bsicas en lectura y escritura, el desarrollo del pensamiento inductivo, entre otras, suponen un espacio de trabajo que requiere caractersticas particulares. *Trabajo de proyectos como una alternativa de desarrollo curricular

2.7 FLEXIBILIDAD Y APERTURA:

Es conveniente planificar?

En la escuela ocurren acciones

intencionadas, entonces se hace necesario anticipar algunos componentes de esas acciones para no quedar estancados en el mismo punto..

Cuando hablamos de planificacin estamos Pensando bsicamente en anticipacin.

Planificacin flexible de currculos abiertos

Los modelos flexibles abogan por el respeto de ritmos y secuencias de aprendizaje, caminos de conocimiento ms determinados por la marcha de las dinmicas de los desarrollos particulares de los sujetos que por los sustentos tericos que los soportan.

Otros modelos tiene determinados los tiempos, las secuencias y los ritmos de manera rgida, en el sentido de que no es recomendable alterarlos ya que se sustentan en fundamentos tericos fuertes.

Hablar de currculo flexible no quiere decir que el docente debe renunciar a tener intenciones pedaggicas, intereses y perspectivas de trabajo curricular, simplemente l docente las agrega en el momento idneo y necesario, pero este es un modelo en el cual tambin se agregan o se tiene en cuenta los intereses y expectativas de los estudiantes.

En los planteamientos curriculares flexibles, los docentes deben realizar una definicin inicial de los logros bsicos -competencias y procesos fundamentales- para el nivel, para el semestre, para el ao... Estos en funcin de unas ideas curriculares de base que se

vern afectados o modificados segn el grupo de trabajo y sern transformadas en la

marcha dependiendo de las necesidades que se presenten.

Cualquiera que sea la dimensin por la cual consideramos la autntica prctica educativa, su proceso implica la esperanza... Los educadores sin esperanza contradicen su prctica.. Las educadoras y educadores deberan analizar siempre las ideas de la realidad social. Idas y venidas que permiten un mayor entendimiento de la esperanza. Paulo Freire

La importancia de la educacin para los estudiantes

2.8 EL TRABAJO POR PROYECTOS

Como alternativa de desarrollo curricular

El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qu lo hace (conciencia de las metas inmediatas aunque tambin las ms o menos alejadas), conocer las razones que justifican la eleccin de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (por qu se hace esto y no aquello?), comprender la organizacin de su desenvolvimiento (por qu se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprehendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir. Todo esto nos orienta hacia una pedagoga del proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivaciones, proyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio del objeto definido.
Louis Not

Louis Not ha propuesto una relacin profesor estudiante centrada en el dilogo, modelo que ha denominado Enseanza Dialogante. Not seala que el modelo de educacin ms clsica se ha dedicado a una enseanza en tercera persona, en la cual el alumno se asemeja a un objeto que se va formando a travs de acciones que se ejercen sobre l y el educador, acta como nico sujeto activo, constituyndose en el centro de iniciativas y gestin de las actividades educativas. Ante este modelo diferentes pedagogos de la Escuela Nueva como Freinet o Dewey plantearon hace un siglo un modelo en el cual el estudiante se convierte en el centro de las iniciativas, dinmicas y procesos educativos, que son direccionados desde la dinmica interna del estudiante que se hace sujeto de formacin; por lo que denomina a esta enseanza en primera persona. Not propone en sntesis: que se requiere un sujeto que ensee, pues si se trabaja sin maestro, las tentativas acaban justo en el momento en el que el trabajo debera empezar (Alain, 1959) y tambin de un sujeto que aprende, pues todo el aprender est en el sujeto que aprende, no en el que ensea (Maritain, 1969).

Carlos Eduardo Vasco

probablemente es uno de los personajes que ms le han aportado a la educacin colombiana. matemtico, fsico, investigador en ciencias de la educacin, filosofo y telogo, quien adems hizo parte de los diez integrantes de la "Misin de Sabios" en 1994, Se ha desempeado tambin como asesor del Ministerio de Educacin Nacional, haciendo parte de las comisiones que elaboraron los estndares bsicos de competencias, y delimitaron las nuevos estndares en matemticas. Adicionalmente hizo parte de la comisin que elabor el Plan Nacional de Educacin 2006-2016.

Constructivismo

Aprendizaje significativo Construccin de conocimientos

Redes
Nuevas elaboraciones a travs de procesos de discusin, interaccin, confrontacin, documentacin, es decir construccin del significado.

Vnculos

Estudiante

proyectos

INTEGRACIN: Es un termino amplio e incluye la correlacin, la articulacin y la unificacin.

La correlacin seala las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones, la unificacin logra que estas fronteras entre las disciplinas no se distingan y es all en donde se ubican los trabajos por proyectos y por problemas, los cuales buscan favorecer el inters por el aprendizaje, este en procesos reales, en contextos reales, con base en los problemas hipotticos y la previsin de las consecuencias.

INTEGRACIN DE ECOSISTEMAS

El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben de ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos, estn ligados a la experiencia, a la accin de los estudiantes, teniendo en cuenta no slo un inters inicial sino explicitando continuamente intereses y expectativas, al mismo que se estn aprendiendo nuevos conceptos, se estn propiciando una forma activa y autnoma de aprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y acadmica. El trabajo por proyectos lo componen varias fases: La primera fase de un proyecto es la planificacin conjunta en la que incluimos la toma de decisiones sobre la temtica a abordar, los objetivos que orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlos. Esta fase permite hacer explcitos los intereses de estudiantes, maestro y tambin de los padres de familia. Igualmente le permite al estudiante interactuar con el docente en una suerte de dialogo argumentativo y no es que se eliminen las clases magistrales sino que el maestro estar all, haciendo parte del proceso para servir de mediador entre el estudiante y el conocimiento, respondiendo inquietudes, organizando dicho conocimiento para no caer en especulaciones.

Por qu vuelan Quin fabric el avin Historia Qu es una turbina

Por qu no se caen Qu hace una azafata Quin los repara Por qu se dan los accidentes

Por qu es un medio de transporte

Planes de vuelo Experiencia del piloto Partes de un avin

Segunda fase: fase de la ejecucin, en esta fase se determinan los momentos en que se van a realizar las actividades propuestas, el docente debe estar atento para a los ajustes por ejemplo la entrevista al piloto, esta requiere de una consulta previa de cmo hacer una entrevista, tener unos conocimientos bsicos del tema, es all en donde el maestro tendr protagonismo para que la entrevista tenga buenos frutos y no se pierda tiempo en procesos mal elaborados. Estos temas pueden ser desarrollados ya sea por el profesor o por los estudiantes en sesiones anteriores en forma de exposiciones y con respecto al conocimiento de una entrevista se pueden leer artculos y realizar ejemplos en clase. Lo relevante consiste en que estos contenidos sean significativos al proyecto y que se presenten las necesidades del mismo durante su desarrollo. Los temas sern abordados segn el nivel de escolaridad. El rol del docente ser encaminar la realizacin del ejercicio sin que pierda su rumbo inicial. Los logros se sacarn despus de terminados los procesos. La tercera fase es la evaluacin que consiste en hacer un seguimiento, de manera permanente, de las acciones desarrolladas y de los saberes construidos, en esta fase se compara los avances del proyecto con respecto a lo que se planific.

Es posible que este modelo se vuelva montono tanto para los maestros como para los estudiantes ya que puede caer en el exceso del activismo, tambin es probable que muchos estudiantes aprendan ms de conceptos tericos y clase magistrales, que de clases en donde se pone en juego la interaccin de todos.