Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009

Marco Antonio Martnez Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009

Mdulo II

ndice. Mdulo 2 Desarrollo de Competencias en el Aula. Bloque 5: Competencias, un Tema en Proceso de Construccin. I. II. III. Competencias: aproximaciones del docente: producto 24 y 25. El enfoque por competencias: producto 26 y 27. Ideas clave sobre el tema de competencias: producto 28, 29 y 30.

Bloque 6: El Enfoque por Competencias en el Plan de Estudios 2009. I. II. III. La nocin general de competencias: producto de trabajo 31. Competencias en los programas: Producto de trabajo 32. Los aprendizajes esperados: Producto de trabajo 33, 34 Y 35.

Bloque 7: El Docente Frente al Trabajo por Competencias. I. El desarrollo de estrategias de enseanza por competencias para el trabajo en el aula: procucto de trabajo 36, 37 y 38. II. La planeacin por competencias: producto 39 y 40.

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Bloque 5
COMPE TENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIN

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I.

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Competencias: aproximaciones del docente Producto # 24

a. En su opinin, cules son los elementos constantes en la mayora de las prcticas pedaggicas en el aula? Primero se revisa el ejercicio de tarea del da anterior para revisar lo que aprendieron, pidiendo que abran su libro para revisarlo en grupo, despus se ensea el nuevo tema y por ltimo se deja la nueva tarea. b. Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje? El material es un apoyo visual para mostrar ejercicios matemticos en el cual el alumno entienda como se forman los quebrados a partir de la divisin de un crculo y as pueda descubrir como son equivalentes dichos quebrados, lo que le permite descubrir ese conocimiento para aplicarlo despus en ejercicios y los pueda resolver en su libro. c. Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? Los conocimientos son el uso de quebrados, la habilidad de descubrir que todos tienen la misma proporcin en las imgenes y por lo tanto son iguales, valores de equidad, igualdad mediante las matemticas, resolucin de problemas matemticos. d. Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica? Utilice ejercicios de activacin de la memoria antes de empezar la clase y ya en el ejercicio que cada nio llevase una fruta para dividirla y as demostrar los quebrados de una forma que el alumno no slo utilice el mtodo tradicional donde ve y escucha y finalmente escribe, sino que se involucre dividiendo la fruta y as sea ms prctico ya que utiliza otro sentido que es el tacto y por ltimo tambin el gusto al probarlo.

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Producto # 25

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a. Qu entiende por enfoque pedaggico por competencias? Es el perfil que se busca en el alumno, desarrollando sus habilidades, conocimientos, aptitudes y movilizando sus saberes para resolver problemas reales o conflictos de acuerdo al contexto que le rodea. b. Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca? Por competencias se busca que el alumno movilice sus saberes en la vida real y sea ms prctico, que descubra el conocimiento y participe en la construccin del mismo, ya no se trata no slo de ensear muchos conocimientos, como se haca antes, sin que el alumno los llegase a aplicar en su vida cotidiana sino de utilizarlos. c. Cmo considera podra trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula? Por medio de proyectos donde el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboracin de dicho conocimiento, en el planteamiento de problemas reales donde movilice sus saberes para resolverlos, en trabajo en equipo para que aprenda a convivir con los dems. d. Cmo se evala a los alumnos en el enfoque por competencias? Por medio de autoevaluaciones, participacin en clase, trabajos en equipos, proyectos para que formen su portafolio, usando rbricas, evaluaciones cognoscitivas, toda la evaluacin tendr que ser permanente y formativa desde un inicio y hasta terminar el ciclo escolar. Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula. El recuento histrico, ya que el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboracin de dicho escrito, movilizando sus saberes e introducindolo a la cultura de la escritura.

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II.

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El enfoque por competencias Producto # 26

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Temas a desarrollar con los Philippe Perrenoud, criterios del autor o texto Crtica a la escuela Construir competencias Durante la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, contar, y tambin a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemticos, historia, ciencias, geografa, etc., pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Concepto de competencia Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.,) es decir, habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias? Saber comprar en una tienda, esta competencia moviliza la capacidad de saber leer las cantidades en monedas y billetes y del precio de los productos que va a comprar, adems de saber contar y restar para saber cunto tiene que pagar y cuanto va a recibir de cambio por dicha compra. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto propone tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagoga activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. El profesor debe concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogas activas y constructivistas. Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias? Una evaluacin formativa que incluya tareas contextualizadas, problemas complejos, grupal o de pares, en las cuales se evalen las competencias en proceso de construccin.

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Producto # 27

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Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Temas a desarrollar Philippe Perrenoud, con los criterios del autor o texto Crtica a la escuela Durante la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, y decenas de otras capacidades grals. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemticos, pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Concepto de competencia Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, es decir; habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Saber comprar en una tienda, esta competencia moviliza la capacidad de saber leer las cantidades en monedas y billetes y del precio de los productos que va a comprar, adems de saber contar y restar para saber cunto tiene que pagar y cuanto va a recibir de cambio por Construir competencias

Monique Denyer, et al. Las competencias

La escuela de los aos cincuenta y ms all sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo

Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito La carretera Mxico-Puebla se encuentra cerrada, el conductor enciende su radio para escuchar otras vas alternativas para llegar a la ciudad de Mxico, utiliza un mapa para ver las carreteras que le puedan llevar a su objetivo en el menor tiempo posible, checa la distancia en kilmetros y hace operaciones para saber cunto tardara en llegar, lee los anuncios que hay en el transcurso de la carretera

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dicha compra.

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para ubicarse y tomar decisiones, as despus de un viaje ajetreado logra llegar a la ciudad de Mxico con un retraso de 3 horas por el cierre de la carretera. No hay ms que: a) imaginar tales tareas; b) ensear a los alumnos a resolverlas y, para ello, adquirir y movilizar los recursos indispensables, y c) hacer surgir en el alumno una reflexin metacognitiva sobre las condiciones del xito de la accin. La evaluacin formativa se efecta en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias?

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos.

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias?

Una evaluacin formativa que incluya tareas contextualizadas, problemas complejos, grupal o de pares, en las cuales se evalen las competencias en proceso de construccin.

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III.

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Ideas clave sobre el tema de competencias Presentacin

PROPUESTAS CURRICULARES DESARROLLADAS

VISIN CENTRADA EN CONTENIDOS TEMTICOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE

LA ENSEANZA POR OBJETIVOS

NUEVA FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES:

SABERES DISCIPLINARES VISIN CENTRADA EN EL ALUMNO: MATERIAS CONVENCIONALES

ANALIZA LOS GRADOS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES MOTRICES

TEMAS

ALUMNO ASUME CONTENIDOS PARA QUE LOS ALUMNOS SUPEREN PRUEBAS DE EQUILIBRIO

OBJETIVOS OPERATIVOS

DE SELECTIVIDAD UNIVERSITARIA DE AUTONOMA PERSONAL

TAXONOMA DE BLOOM DE INSERCIN SOCIAL OBJETIVOS POR CAPACIDADES

ANTESALA DE LAS COMPETENCIAS

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III.

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PRODUCTO # 28
PROFESIONAL

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IDEAS CLAVE SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES MEMORSTICO APRENDIZAJE SUPERAR 1 IDEA CLAVE COMPONENTES: PROBLEMAS REALES DAR RESPUESTA 2 IDEA CLAVE ACTITUDES HABILIDADES Y INTERRELACIONADOS NO ANTAGNICOS CONOCIMIENTOS 3 IDEA CLAVE

MBITOS TODOS LOS PERSONALIDAD DESARROLLO DE CONTRIBUIR FINALIDADES 4 IDEA CLAVE

PERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL MBITO: ABARCAN ESCOLARES 5 IDEA CLAVE

11 Ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau

6 IDEA CLAVE APRENDIZAJE IMPLICA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD COMPONENTES: PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 7 IDEA CLAVE ENSEANZA RESPUESTA A: SITUACIONES CONFLICTOS PROBLEMAS REALES 8 IDEA CLAVE FUNDAMENTACIN: CARCTER METADISCIPLINAR 9 IDEA CLAVE ENSEANZA CARCTER: METADISCIPLINAR Y APRENDIZAJE SISTEMTICO 10 IDEA CLAVE NO HAY METODOLOGA TIENE ENFOQUE GLOBALIZADOR 11 IDEA CLAVE EVALUACIN: GRADO DE DOMINIO CONTEXTOS REALES MEDIOS ESPECFICOS

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Producto # 29

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IDEAS CLAVE PARA APRENDER A ENSEAR COMPETENCIAS IDEAS CLAVE EJEMPLOS 1 Idea clave: Superar 5. Durante algn tiempo la maestra Jimena consider que aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar aprendizaje memorstico varios ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del ao escolar todo esto haba sido olvidado. Por esta razn, consider importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido inters por escribir de forma correcta. 2 Idea clave: Dar respuesta a problemas reales, intervencin en los mbitos de la vida mediante los componentes: actitudinales, procedimentales y conceptuales 3 Idea clave: Los conocimientos no son antagnicos, estn interrelacionados en 2. Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las seales de trnsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la va pblica, entre muchos ms). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicit a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulacin de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden.

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habilidades y actitudes

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tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.

4 Idea clave: Finalidades contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos

2. Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las seales de trnsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la va pblica, entre muchos ms). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.

5 Idea clave: Escolares abarcan el mbito social, interpersonal, personal y profesional

4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que la mayora de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres. Ejemplo 7.

6 Idea clave: El

1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de permetro y

aprendizaje implica el mayor superficie ha dejado investigar cunto mide reglamentariamente una cancha y su portera? Con el fin de que grado de significatividad y funcionalidad y deben tener sentido sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales 7 Idea clave: Usar formas 4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que la mayora de establezcan la comparacin entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el permetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepcin del espacio de un juego oficial de futbol.

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de enseanza para dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas reales 8 Idea clave: Su fundamentacin no debe reducirse al conocimiento de saberes cientficos, sino un abordaje educativo tomando en cuenta el carcter metadisciplinar 9 Idea clave: Enseanza para la vida basada en componentes de carcter metadisciplinar y permita su aprendizaje sistemtico

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sus alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres. 6. El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas ms alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los dems docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localizacin, el ecosistema de esa regin, un cronograma sobre su auge, cada e influencia en otras culturas paralelas, adems de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemticas de esta cultura.

6. El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas ms alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los dems docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localizacin, el ecosistema de esa regin, un cronograma sobre su auge, cada e influencia en otras culturas paralelas, adems de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemticas de esta cultura.

10 Idea clave: No existe una metodologa propia para la enseanza, pero s deben tener las estrategias

El profesor Jos de 6 grado, ahora con la nueva reforma educativa, establece y controla situaciones de aprendizaje en espaol, mediante proyectos, por lo que una vez que sus alumnos leyeron una biografa, les pide que identifiquen las oraciones principales y las secundarias o subordinadas, adems de encerrar las palabras que unen oraciones; luego que hagan una entrevista a uno de sus compaeros, y por ltimo que escriban la

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metodolgicas un enfoque globalizador 11 Idea clave: Evaluacin conociendo el grado de dominio del alumno a partir de problemas reales que simulen contextos reales y de medios de especficos

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biografa de su entrevistado usando tambin adjetivos para describirlos y sin escribir el nombre de ellos, para que la clase descubra de quin se trata. Ejemplo 7. Convivencia La maestra Luz quiere que los alumnos realicen un recuento histrico, para esto, leen un recuento sobre el fuego, despus les pide que pregunten en sus casas datos sobre uno de sus familiares o de una persona importante de su colonia o comunidad, y escriban un recuento histrico sobre lo que se dedicaba ese personaje familiar, teniendo en cuenta que tenga en consideracin que el escrito debe llevar una introduccin, desarrollo y cierre o conclusin; que tengan en cuenta que deben usar el tiempo pretrito y pospretrito para hacer dicho recuento, el uso de la coma para enumerar acciones, el punto y seguido para dividir ideas, y el punto y aparte, de esta manera con un producto escrito evaluar el uso de dichos signos de puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas, y del uso de los tiempos pretrito y pospretrito. De esta forma evala a sus educandos.

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Producto # 30

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1 Idea clave:

Competencias para pedir y dar informacin de lugares especficos. Se relaciona con la bsqueda, seleccin sistemtica de informacin en folletos, mapas, de lugares, pedir informacin de un lugar y cmo llegar all, planear un viaje, un itinerario, escribir cartas, postales, correos sobre planes de viaje, aceptar y rechazar invitaciones, dar informacin sobre su comunidad, llenar cuestionarios, escribir informacin sobre su lugar de origen.

2 Idea clave:

Desarrollo de competencias lingsticas. Integrar a la cultura escrita a los alumnos, movilizar recursos cognoscitivos de tipo culturales, lingsticos, sociales, etc.

3 Idea clave:

Desarrollo de competencias para la convivencia. Conocerse primero a s mismo y lo que le rodea para aceptarse. Aprenda a relacionarse con otros mediante trabajos en parejas, equipos, etc. Trabajar con diversos grupos o conocerlos como son sus culturas, costumbres, su idioma y aprenda a tolerar.

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I.

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La nocin general de competencias Producto # 31

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Crtica a la escuela

Philippe Perrenoud, Construir competencias

Monique Denyer, et al. Las competencias

Nocin de competencias de la RIEB

Durante la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, y decenas de otras capacidades orales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemticos, pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La escuela de los aos cincuenta y ms all sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo

Anteriormente en la educacin bsica los objetivos eran basados en conocimientos, por lo que se dedicaba a la transmisin de ellos, ahora se trata de movilizar los saberes (habilidades, conocimientos, actitudes y valores) en base a problemas, situaciones mediante los aprendizajes esperados.

Concepto de competencia

Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, es decir; habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y

Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver

Una competencia implica saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como una valoracin de las consecuencias de ese hacer o el saber ser.

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una situacin con xito

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eficacia a una familia de situaciones. De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Saber comprar en una tienda, esta competencia moviliza la capacidad de saber leer las cantidades en monedas y billetes y del precio de los productos que va a comprar, adems de saber contar y restar para saber cunto tiene que pagar y cuanto va a recibir de cambio por dicha compra.

La carretera Mxico-Puebla se encuentra cerrada, el conductor enciende su radio para escuchar otras vas alternativas para llegar a la ciudad de Mxico, utiliza un mapa para ver las carreteras que le puedan llevar a su objetivo en el menor tiempo posible, checa la distancia en kilmetros y hace operaciones para saber cunto tardara en llegar, lee los anuncios que hay en el transcurso de la carretera para ubicarse y tomar decisiones, as despus de un viaje ajetreado logra llegar a la ciudad de Mxico con un retraso de 3 horas por el cierre de la carretera. No hay ms que: a) imaginar tales tareas; b) ensear a los alumnos a resolverlas y, para ello, adquirir y movilizar los recursos indispensables, y c) hacer surgir en el alumno una reflexin metacognitiva sobre las condiciones del xito de la accin.

Para el 14 de febrero se organiz un intercambio de tarjetas denominado mi amigo secreto, los alumnos tuvieron que saber escribir un pensamiento dedicado con mucho cario para su amigo, usaron elementos de cmo redactar una tarjeta: dedicatoria, introduccin, desarrollo, conclusin y despedida. Adems de decorarla, tambin aprendieron lo importante que es la amistad y la convivencia con los dems. Trabajar por problemas usando proyectos basado en situaciones, conflictos, problemas reales.

Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias?

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y

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habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias? Una evaluacin formativa que incluya tareas contextualizadas, La evaluacin formativa se efecta en el curso de la actividad y tiende a apreciar el Conocer el grado de conocimiento del alumno por medio de proyectos, tareas, portafolios, etc., mediante rbricas (escalas estimativas) de las competencias adquiridas.

problemas complejos, grupal o de proceso logrado por el alumno y a pares, en las cuales se evalen las competencias en proceso de construccin. comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

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II.

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Competencias en los programas Producto # 32

a. Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular? 1 Se divide la propuesta en: 5 competencias para la vida, stas a su vez en: 4 campos formativos, los cuales albergan: las 8 asignaturas de 6 grado, cada asignatura tiene sus: competencias, sin embargo; en espaol no se identifican competencias particulares, se sealan aprendizajes esperados. Adems las asignaturas tienen: mbitos, ejes y ciclos para su estudio. 2 Las competencias donde se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tomados de un contexto social, y para el manejo de una evaluacin cualitativa. b. Identifica semejanzas con el Plan 1996, cules son stas? La organizacin por asignaturas. Se siguen manejando los mbitos y ejes en las asignaturas. Enfoque formativo y funcional. Modelo Constructivista. Los 5 bloques por asignatura. Se trabaja por equipos.

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Se utilizan los conocimientos previos. c. Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su comprensin? Las competencias que se plantean alcanzar y sus respectivos aprendizajes esperados sin lugar a dudas, adems de la planeacin y cmo evaluar, conocer y dominar la terminologa, el programa, manejar la transversalidad. d. Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente? Para planear la clase en base a las competencias y por supuesto el producto esperado, tambin saber que se va a evaluar dentro de los aprendizajes esperados. Como material de apoyo para identificar y familiarizarse con cada asignatura. e. Qu informacin agregara y por qu razn? Agregara los aprendizajes esperados para ayudarme en la evaluacin, sin embargo; si no se pudieran agregar los aprendizajes, sera de gran apoyo el concepto de evaluacin ms acorde a las competencias para comprender las distintas formas de cmo evaluar, materiales tecnolgicos (pginas web) actualizados con la RIEB.

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III.

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Los aprendizajes esperados Producto # 33

a. Qu elementos en comn tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Que son un proceso de construccin de conocimientos (conceptos), habilidades, actitudes y valores que establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en trminos de competencias para la vida: del saber, saber-hacer y saber ser. b. En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas? En la planeacin permiten justificar y orientar las secuencias didcticas en las necesidades particulares de los alumnos, y tambin orientar los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental para el diseo de estrategias de aprendizaje. c. Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Los aprendizajes esperados expresan indicadores del desempeo de los alumnos a lo largo de cada grado entendiendo stos como los aprendizajes previos y logros alcanzados tanto en lo individual como en lo grupal, por lo tanto al no alcanzarlos, obtenemos la falta de evidencia de dichos aprendizajes; en otras palabras constituyen las competencias no alcanzadas mediante una evaluacin realizada. Es decir es nula la manifestacin de algn aprendizaje esperado en un alumno o en un grupo, debido a varios factores como motivacin, ausentismo, suspensiones, mucha carga acadmica, eventos, etc.

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d. Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes esperados? Constituyen indicadores sobre los aspectos que el maestro debe considerar al evaluar el desempeo del alumno a lo largo de la educacin bsica y en el diseo de estrategias de aprendizaje, adems son un referente fundamental para la planeacin.

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Producto # 34

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GRADO: 6 ASIGNATURA: HISTORIA

BLOQUE: III PERIODO DE REALIZACIN: 3 SESIONES PROPSITOS: UBICAR APRECIAR EL PATRIMONIO

TEMPORAL Y ESPACIALMENTE A LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS.

CULTURAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS. TEMA: LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS. PRECLSICO: OLMECAS. MEXICAS. APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICA LAS CARACTERSTI CAS DE LOS PERIODOS DE ESPLENDOR DE LAS CULTURAS MESOAMERICA NAS. INICIO: CONOCIMIENTOS PREVIOS. EN EQUIPO ANALIZAR LA LNEA DEL TIEMPO POR PERIODOS (PRECLSICO, CLSICO Y POSCLSICO). DESARROLLO: IDENTIFICAR EN CASA EQUIPO LAS CARACTERSTICAS DE CADA PERIODO DE MANERA GENERAL. COMPARAR CADA PERIODO Y SEALAR CARACTERSTICAS DE CADA UNO. IDENTIFICAR LAS CULTURAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE VINCULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS ESPAOL: NOTICIA. FORMACIN CVICA Y TICA: DISCRIMINACIN DE GNEROLEYES Y LEGALIDAD. GEOGRAFA: UBICACIN EN MAPASCRECIMIENTO DE LA POBLACIN. CIENCIAS NATURALES: LA GENERACIN DE RECURSOS DIDCTICOS LIBRO DE TEXTO. LIBROS DE CONSULTA. DICCIONARIO. ATLAS. LNEA DEL TIEMPO. CARTULINA. PLUMONES. REVISTAS. PLASTILINA BARRO. ACUARELAS. PRESENTACIN POR EQUIPO DE LAS PIEZAS ARQUEOLGIC AS QUE DISEARON Y ELABORACIN DE UN MUSEO. EVALUACIN CLASICO: TEOTIHUACANOS, MAYAS Y ZAPOTECOS. POSCLSICO: TOLTECAS Y

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ELECTRICIDAD. EDUCACIN ARTSTICA: ELABORACIN DE LAS PIEZAS CON DISTINTOS MATERIALES PINCELES. HOJAS DE COLORES. CARTN.

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CORRESPONDIENTES Y ELEGIR ALGUNAS CARACTERSTICAS DE CADA CULTURA. ORGANIZAR UN TALLER DE ARQUELOGOS. CIERRE: EXPONER EL TRABAJO REALIZADO.

ENCICLOPEDIA.

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PRODUCTO No.35

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FORTALEZAS TRABAJO EN EQUIPO. SE LOGRA LA TRANSVERSALIDAD. LNEA DEL TIEMPO. RESCATE DE LA IDENTIDAD CULTURAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS). ANALIZAN Y CLASIFICAN. LEEN LIBROS DE LA BIBLIOTECA. INDAGAN. LA SOCIALIZACIN. ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA DEL PLAN 2009. EVALUACIN EN BASE A APRENDIZAJE ESPERADO. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. ADECUACIN DE ACTIVIDADES. AUTOEVALUACIN.

DIFICULTADES FALTA CONGRUENCIA ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPSITOS. BSQUEDAD DE LA INFORMACIN. MANEJO DEL MATERIAL PARA LOS TALLERES. ESPACIOS FSICOS INADECUADOS. APOYO DE LOS PADRES.

Si es posible trabajar la estrategia didctica, los alumnos poseen algunos conocimientos previos para el rescate de la identidad cultural, se cuenta con los espacios tal vez no adecuados pero suficientes y el material se puede conseguir a pesar del poco apoyo de los padres, por lo que aplicar la estrategia es positivo y dara buenos resultados. Desafortunadamente en otras escuelas ser ms difcil su aplicacin ya que hay tal vez porque no tienen la misma posibilidad de acceder a muchos recursos didcticos y el material necesario, as que los docentes debern de aprovechar esta secuencia didctica.

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I.

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El desarrollo de estrategias de enseanza por competencias para el trabajo en el aula. Producto # 36

Cuadro 15 Formas de enseanza en el aula Proyectos Definicin del tema y objeto central del proyecto, caso o problema SE TRABAJAR UN TEMA PROPUESTO, ES UNA ESTRATEGIA DIRIGIDA POR EL GRUPOCLASE, PROFESOR ANIMA Y MEDIA LA EXPERIENCIA, PERO NO LO DECIDE TODO: EL ALUMNO PARTICIPA: ACTIVAMENTE PROPOSITIVAMENTE UNO DE LOS PROPSITOS ES EL LOGRAR LA MOVILIZACIN DE SABERES Y DE PROCEDIMIENTOS, CONSTRUIR COMPETENCIAS. Casos SE PLANTEA UNA SITUACIN PROBLEMA EN FORMA NARRATIVA O HISTORIA, PUEDE SER REALISTA O SIMULADA; PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN PROPUESTAS Y SOLUCIN. Problemas INICIA CON LA PRESENTACIN Y CONSTRUCCIN DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA ABIERTA, LA CUAL PERMITE VINCULAR EL CONOCIMIENTO ACADMICO A SITUACIONES REALES, SIMULADAS Y AUTNTICAS, CONSTITUYE EL FOCO ORGANIZATIVO DE LA INSTRUCCIN Y EL PRINCIPAL ESTMULO PARA EL APRENDIZAJE. ESTABLECER UN MARCO COOPERATIVO. EL PROFESOR ES FACILITADOR COGNITIVO. LOS ALUMNOS SON SOLUCIONADORES DEBEN CONSULTAR LIBROS DE TEXTO, PERIDICOS, REVISTAS,

CMO? INFORMACIN EN LIBROS DE TEXTO, INTERNET, ENTREVISTAS, de materiales a los ENCICLOPEDIAS, PERSONAS, que se puede ORGANIZACIONES, REVISTAS. Establecimiento recurrir para resolverlo

CONDUCCIN PARA SOLUCIONAR LA SITUACIN MEDIANTE GENERACIN DE PREGUNTAS DE ESTUDIOANLISIS, PERIDICOS, LIBROS, REVISTAS, ENCICLOMEDIA,

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DICCIONARIO.

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ENCICLOPEDIAS, INTERNET, EVIDENCIAS, INVESTIGACIN DE CAMPO.

Estrategia general de trabajo con los alumnos

INDUCE UN CONJUNTO DE TAREAS EN LA QUE TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN PARTICIPAR Y DESEMPEAR UN ROL ACTIVO QUE VARA EN FUNCIN DE SUS PROPSITOS Y DE LAS FACILIDADES Y RESTRICCIONES DEL MEDIO, POR LO TANTO EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVA Y PROPOSITIVAMENTE COLABORANDO EN EQUIPO.

GUIARLOS PARA EL ANLISIS CONCRETO DEL CASO, FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO Y EL DILOGO, CMO SE TOMAN DECISIONES. EL ALUMNO PARTICIPA TANTO ACTIVA COMO PROPOSITIVAMENTE.

LOS DOCENTES ALIENTAN A LOS ALUMNOS A PENSAR Y LOS GUAN EN SU INDAGACIN YA QUE ELLOS SON CONSTRUCTORES DE SIGNIFICADO Y SE AUTORREGULAN. ADEMS TRABAJAN DE FORMA ACTIVA, PROPOSITIVA Y COOPERATIVAMENTE EN EQUIPO. LA EVALUACIN Y LA ASESORA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL PROCESO, EL PROFESOR SUPERVISA Y AJUSTA EL NIVEL DE DIFICULTAD DEL RETO.

Etapas de valoracin de avance del trabajo

PERMITE LA IDENTIFICACIN DE LOGROS Y CARENCIAS EN UNA PERSPECTIVA DE AUTOEVALUACIN Y CONFORME SE VAYAN REALIZANDO LOS TRABAJOS Y AVANCES SE OBSERVARN Y SE REGISTRAR EL PROCESO DE SUS ETAPAS DE CADA ALUMNO, USO DE RBRICAS Y SI LOGRARON EL OBJETIVO. ELABORACIN DE UN PROYECTO (ESCRITO,

REGISTRAR LOS BENEFICIOS Y LAS EXPERIENCIAS QUE OBTUVIERON LOS ALUMNOS, VALORANDO SU PROCESO E INDICAR NUEVAS DIRECCIONES.

Valoracin de

REPORTE DEL UNA RETROALIMENTACIN Y AUDIOVISUAL, MEJORAMIENTO DE SU

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SE MANEJA UNA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA EN EL

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resultados

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PROCESO DE ENSEANZA E INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y AUTOEVALUACIONES.

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DESEMPEO, INCLUYENDO LA AUTOEVALUACIN.

MULTIMEDIA), PRESENTACIN (EXPOSICIN) Y SOCIALIZACIN DEL PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS GENERADOS EN L MEDIANTE UNA EVALUACIN FINAL.

a. En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboracin de proyecto, problema o caso?

Retomar un caso e inmiscuirlo en el proyecto, es el modelo que cubre mejor las necesidades de los alumnos ya que les permite movilizar sus conocimientos. Para el docente tambin facilita la relacin transversal de las asignaturas y el seguimiento de los aprendizajes esperados. El proyecto es globalizador e involucra los intereses de los alumnos. Aunque no debemos olvidar el uso de casos y problemas que convengan ms a la situacin didctica planteada por el maestro o los alumnos.

b. Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su escuela? Por qu?

El proyecto es el ms viable, porque es ms fcil vincular las asignaturas, estimula la reflexin, y establece los aprendizajes esperados. Adems de favorecer la sociabilizacin, el aprendizaje significativo y la participacin en tareas grupales.

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c. Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas Proyecto Implicar a un grupo en una experiencia autntica, fuerte y comn para volver a ella de una manera reflexiva y analtica y lograr nuevos saberes. Estimular la prctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes globalizados. Promueve el trabajo en equipo. Conduce al alumno a la toma de decisiones. Problemas Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problema. Organiza el currculo en torno a problemas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar y los guan en su indagacin, lo que les permite alcanzar niveles ms profundos de comprensin.

Desventajas Incongruencia entre la evaluacin formativa que propone este modelo y los requerimientos de directivos y padres, el tiempo, y no saben trabajar en equipo. Infraestructura inadecuada. Grupos numerosos. Infraestructura inadecuada. Grupos numerosos. No es muy recomendable para los grupos inferiores ya que los nios an no tienen la capacidad de abstraer. Infraestructura inadecuada. Grupos numerosos.

Casos

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GRADO: 6 ASIGNATURA: ESPAOL PAPEL PICADO

TEMA: EL REPORTAJE

SUBTEMA: CONOCIMIENTO DE LA TCNICA DEL

PROPSITO DEL PROYECTO: QUE EL ALUMNO UTILICE EL REPORTAJE COMO MEDIO DE INFORMACIN PARA ENRIQUECER SU INVESTIGACIN PERIODO DE REALIZACIN: 2 SEMANAS LUGAR: HUIXCOLOTLA PUEBLA

ESTRATGIAS DIDCTICAS / SECUENCIAS DE APRENDIZAJE ANALIZAR LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN EL LIBRO DE TEXTO DE ESPAOL REFERENTE AL REPORTAJE. INVESTIGAR LA PALABRA REPORTAJE (DICCIONARIO, ENCICLOPEDIA, INTERNET). REALIZAR UN REPORTAJE REAL. INVESTIGAR ACERCA DE LA TCNICA DEL PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA (INTERNET). EXPONER EN UNA CLASE LA HISTORIA DE HUIXCOLOTLA (HISTRICO, SOCIAL, CULTURAL, POLTICO). GESTIONAR LOS PERMISOS PERTINENTES ANTE LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES. ELABORAR PREGUNTAS RECTORAS DEL REPORTAJE DEL TEMA PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA. ORGANIZAR LA ACTIVIDAD DEL VIAJE DE ESTUDIOS: A) PRESENTACIN DE LA ESCUELA B) OBSEQUIO DE LOS ALUMNOS A LA DEPENDENCIA DE APOYO C) APLICACIN DEL CUESTIONARIO D) VISITA GUIADA (FOTOGRAFAS, VIDEOS, ETC.) E) AGRADECIMIENTO Y DESPEDIDA. F) ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL: REPORTAJE

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Producto # 38

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a. Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior? La falta de dominio de las caractersticas de los diferentes Modelos de Aprendizaje. b. Qu diferencias encuentra entre las 3 formas de enseanza? El proyecto globaliza los aprendizajes requiere ms tiempo. Problemas, responde y compromete a los estudiantes a la solucin del problema planteado, mas no siempre se plantea en situaciones multidisciplinarios. Caso.- El planteamiento del problema se presenta a partir de una narrativa o historia. c. Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases? Participacin de instituciones gubernamentales, museos, videos, visitas guiadas. d. Cules son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organizacin del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos? Tener cambio de actitud a la poca actual (siglo XXI), los procesos de enseanza sean ms dinmicos acordes a las necesidades e intereses de los alumnos a partir de su contexto. e. Con qu dificultades se van a enfrentar? Resistencia al cambio de maestro y del rol de transmisor a mediador, a las costumbres institucionales de los centros escolares, la aceptacin y desconocimiento de los nuevos enfoques y de los padres de familia. f. Estn interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo? S, para lograr aprendizajes significativos.

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II.

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La planeacin por competencias Producto # 39

a. Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeacin? Todos tienen similitud, aprendizajes esperados, transversalidad, valores, secuencias didcticas, recursos didcticos y evaluacin.

b. Qu elementos considera ms importantes para su prctica? Aprendizajes esperados, transversalidad, propsito, tema, secuencias didcticas, recursos didcticos y tiempo; aspectos a evaluar.

c. Desde su experiencia, qu elementos agregara? Productos de los alumnos, valores y autoevaluacin, adems adecuaciones curriculares. Por qu? Es muy importante tener sus productos para la evaluacin e ir viendo sus avances, como tambin que aplique los valores.

d. Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su prctica docente en relacin con la planeacin? El manejo de la transversalidad, dominio de materiales, creatividad, tiempo, esfuerzo, disponibilidad y generar nuevas actividades para lograr mayor inters en los alumnos, que los alumnos trabajen en equipo para socializar, convencer a los padres y explicarles de la forma de trabajo actual.

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Producto no. 40

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Proyecto: La Revolucin Mexicana, historia nacional. Asigna tura Bloque Propsito Eje temtico, mbito o aventura Educac I. La in Fsica imaginaci n es el camino de la creacin. Formac IV. Los in Cvica y tica pilares del gobierno democrtic o. Que el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de inters, de manera organizada y secuenciada. Comprender que en la convivencia democrtica se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos. Identificar el sentido democrtico de la estructura y el funcionamiento del gobierno Preveo Seccin A 1. La gran carrera de la historia. La Revolucin Mexicana. Manifestaci Utiliza el lenguaje n global de corporal para exteriorizar y comunicar ideas, la emociones y sensaciones corporeidad. en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los dems. Apego a la Reconoce las consecuencias que se legalidad y derivan del sentido de incumplimiento personal justicia. y colectivo de una norma. Comprensi Identifica que el imperio de la ley, la divisin de n y aprecio poderes y el por la reconocimiento y democracia. proteccin de los derechos humanos son la Valorar las calidades del movimiento y los conceptos espaciales. Autoevalua cin. Anlisis de un hecho de la Revolucin. Tema y subtema Competenc ia Aprendizajes esperados Evaluacin

consecuenci Damos vida a as del incumplimie nto de normas y leyes que regulan la las leyes: nuestro compromiso con la legalidad. Seccin A 2.

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convivencia diaria. Reconozco y ejerzo los derechos y responsabili dades que me El poder de influir en las decisiones que nos afectan a todos. Seccin A 3. Las sociedades

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fortaleza de un gobierno democrtico. Reconoce que, en una sociedad democrtica, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de proteccin de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuacin de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos. Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.

mexicano: la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos polticos y la participacin de organismos no gubernamentales.

corresponde cambian y n como integrante de una sus leyes tambin. Seccin A 4.

colectividad. Participar para Historia Describir algunos aspectos del Trabajo compartir

gobierno de Porfirio Daz, donde Transversal: decisiones: se destaquen situaciones de abuso de poder de las autoridades contra la poblacin. Contrastar la forma de gobierno dictatorial con uno de tipo democrtico. Historia. importancia de la informacin. LECCIONES DEL PASADO.

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Espao I. l

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De la literatura. Escribir biografas. Recursos literarios para mantener el inters del lector. Uso del pronombre en tercera persona. Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados. Uso de nexos. Palabras y frases adjetivadas. Sesin 1 Secuencia didctica

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Usa puntuacin cercana a la convencional en la escritura de prrafos. Organiza el texto en prrafos. Diferencia las partes de una biografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos importantes, conclusin. Infiere las caractersticas de un personaje a travs de sus acciones y de las descripciones que se hacen de ste. Autoevalua cin, Productos presentado s de los personajes de la Revolucin Mexicana.

Que el alumno logre diversos productos escritos sobre la vida de los principales personajes de la Revolucin Mexicana.

Recursos didcticos

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Hojas de reso, bolgrafos y lpices

Actividad 1. ELABORAN SUS TARJETAS. Actividad 2. ESCRIBEN SUS PREGUNTAS Y AL REVERSO SUS RESPUESTAS. EJEM.: PREGUNTA: FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIN; RESPUESTA: 20 DE NOVIEMBRE DE 1910.

Actividad 3. FORMAN UN CRCULO Y SE ENUMERAN DEL 1 AL 5, DE ESTA FORMA HABR VARIOS NMEROS 1, VARIOS NMEROS 2, ETC. ELIGEN A UN COMPAERO PARA QUE DIRIJA EL JUEGO. EJEMPLO: FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIN. LISTOS?, NMEROS 1, SALEN!. LOS QUE TENGAN ESTE NMERO DEBEN CORRER HACIA SU LADO DERECHO, DAR TODA LA VUELTA Y ENTRAR POR SU LUGAR DE ORIGEN HACIA EL CENTRO DEL CRCULO DONDE GRITARN LA RESPUESTA: 20 DE NOVIEMBRE DE 1910, EL QUE HAYA CONTESTADO CORRECTAMENTE SE ANOTA UN PUNTO, Y AS SUCESIVAMENTE. Sesin 2 Secuencia didctica Recursos didcticos Peridicos, internet, noticiarios, etc.

Seccin A 1. DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD. EN EQUIPOS, LOS ALUMNOS INVESTIGAN NOTICIAS SOBRE ACCIONES DE PERSONAS Y GRUPOS QUE ATENTAN CONTRA LAS LEYES EN LA LOCALIDAD, LA ENTIDAD O EL PAS, ELABORAN UN CUADRO DONDE DESCRIBAN LA INFORMACIN PERIODSTICA, QU LEYES SE VIOLAN, QUIN EJERCE TAL VIOLACIN Y CULES SON SUS REPERCUSIONES EN LOS DERECHOS DE LA PERSONAS Y EL BIENESTAR DE LA SOCIEDAD.

Libro: Conoce Nuestra Constitucin.

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REVISAN LOS ARTCULOS CONSTITUCIONALES DEL 1 AL 29 Y DEL 49 AL 79 QUE APARECEN EN EL LIBRO CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN Y REDACTAN UN TEXTO DONDE ARGUMENTAN POR QU LAS LEYES CONTRIBUYEN A LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. Seccin A 2. EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS. LOS ALUMNOS EXPLORAN LOS PROCEDIMIENTOS QUE EXISTEN EN SU ESCUELA PARA PRESENTAR INICIATIVAS AL (A) DIRECTOR (A) O A SU PROFESOR (A), POR EJEMPLO, PARA PROPONER UN EVENTO DEPORTIVO O LA REALIZACIN DE UNA EXCURSIN. A TRAVS DE UNA LLUVIA DE IDEAS, DESCRIBEN LA MANERA COMO CREEN QUE SE ELABORAN LAS LEYES Y LA FUNCIN QUE TIENEN EN NUESTRO PAS. EN EQUIPOS, ELABORAN UN DIAGRAMA QUE DESCRIBE EL PROCESO QUE SE SIGUE PARA CREAR O MODIFICAR UNA LEY; PARA ELLO CONSULTAN LOS ARTCULOS 41 Y DEL 50 AL 79 QUE APARECEN EN CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN. BUSCAN INFORMACIN PERIODSTICA SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL CONGRESO DE LA UNIN O EL CONGRESO ESTATAL, AS COMO EL PROCESO DE CREACIN DE ALGUNA NUEVA LEY. Seccin A 3. LAS SOCIEDADES CAMBIAN Y SUS LEYES TAMBIN. LOS ALUMNOS REVISAN LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. COMENTAN SU CONTENIDO Y EXPLORAN SITUACIONES EN SU COMUNIDAD, EN LAS QUE ALGUNOS DE ESTOS DERECHOSNO HAN SIDO RESPETADOS POR LAS AUTORIDADES. Internet, enciclopedias, biblioteca, etc. Papel bond, colores, recortes de revistas, pegamento, cinta adhesiva.

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QUE PRINCIPIOS PUEDEN FOMENTARSE EN EL SALN DE CLASES Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR CONSIDERANDO EL ANLISIS QUE REALIZAN SOBRE LAS FUNCIONES DEL PODER LEGISLATIVO, REFLEXIONAN SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL SISTEMA DEMOCRTICO PARA REFORMULAR LAS NORMAS Y LEYES QUE NOS RIGEN CUANDO DEJAN DE SER JUSTAS. Seccin A 4. PARTICIPAR PARA COMPARTIR DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA INFORMACIN. EN EQUIPOS, INVESTIGAN, EN MEDIOS IMPRESOS, RADIOFNICOS, TELEVISIVOS Y ELECTRNICOS, DIVERSAS ACCIONES RELACIONADAS CON EL GOBIERNO: LAS QUE REALIZAN EL PRESIDENTE, EL GOBERNADOR DE LA ENTIDAD, O EL PRESIDENTE MUNICIPAL, DISCUSIONES DEL PODER LEGISLATIVO LOCAL O NACIONAL. CON LA INFORMACIN RECABADA POR TODOS, ORGANIZAN UN MURAL SOBRE LA ORGANIZACIN DEL GOBIERNO EN LOS TRES PODERES: EJECUTIVO, LEGISLATIVO Y JUDICIAL. CONSULTAN, PARA ELLO, EL ARTCULO 49 CONSTITUCIONAL. COMENTEN LA IMPORTANCIA DE QUE LA CONSTITUCIN REGULE LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO. MBITO: TRANSVERSAL. HISTORIA. LECCIONES DEL PASADO. DESCRIBIR ALGUNOS ASPECTOS DEL GOBIERNO DE PORFIRIO DAZ, DONDE SE DESTAQUEN SITUACIONES DE ABUSO DE PODER DE LAS AUTORIDADES CONTRA LA POBLACIN. CONTRASTAR LA FORMA DE GOBIERNO DICTATORIAL CON UNO DE TIPO DEMOCRTICO.

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Sesin 3 Secuencia didctica

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Recursos didcticos Libro de texto, internet, enciclopedias, libros de historia, biblioteca, papel bond, colores, marcadores, recortes, pegamento, cinta adhesiva, etc.

1. LEER BIOGRAFAS. EL DOCENTE LEE BIOGRAFAS DE PERSONAJES DE LA REVOLUCIN MEXICANA PARA LOS ALUMNOS. 2. IDENTIFICAN LAS CARACTERSTICAS DE UNA BIOGRAFA. LEEN UNA BIOGRAFA. HACEN UNA LISTA DE LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS; EL TIPO DE TEXTO, EL ORDEN DE LOS SUCESOS, LA PERSPECTIVA DEL AUTOR, EL USO DE PRONOMBRES, ETC. TOMAN NOTAS DE LOS EVENTOS MS IMPORTANTES DE LA VIDA DEL PERSONAJE: POR QU FUE IMPORTANTE, DNDE Y CUNDO OCURRI, QUINES ESTUVIERON INVOLUCRADOS. IDENTIFICAN LA INTRODUCCIN, EL DESARROLLO Y LA PARTE QUE MARCA UNA CONCLUSIN. 3. CADA ALUMNO O EQUIPO INDAGA LA BIOGRAFA DE UN PERSONAJE DE LA REVOLUCIN. EN GRUPO HACEN UNA LISTA DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE INCLUIR CADA PRRAFO. 4. REVISAN SUS TEXTOS INDIVIDUALMENTE. CUIDAN QUE HAYA UNA INTRODUCCIN, DATOS DE HECHOS IMPORTANTES EN SU VIDA Y UNA CONCLUSIN.

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CUIDAN LA SUCESIN CRONOLGICA DE EVENTOS Y EL ORDEN LGICO EN LA REDACCIN.

5. PUBLICAN LAS BIOGRAFAS DE LOS PERSONAJES DE LA REVOLUCIN CADA ALUMNO PUBLICA SU TEXTO EN EL PERIDICO MURAL.

Por qu? Puse estos elementos para m son los ms importantes, ya en la prctica se puede agregar algn otro elemento como por ejemplo el grado, tiempo, etc., segn lo requiera el grupo y su contexto de cada escuela, donde se est trabajando.

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