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Este es un articulo de la revista Nomadas recomendado para los estudiantes de la asignatura de Información y Documentación de la Univiersidad Javeriana
Este es un articulo de la revista Nomadas recomendado para los estudiantes de la asignatura de Información y Documentación de la Univiersidad Javeriana

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08/14/2013

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ducación
 
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compEtEncias
 
informacionalEs
Educação E compEtênciasdE informaçãoEducation andinformation skills
 
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  n  o  m  a   d  a  s   @  u  c  e  n   t  r  a   l .  e   d  u .  c  o  ·   P   á  g  s .   1   2   7  ~   1   4   2
              {
   o   r   i   g   i   n   a   l   r   e   c   i   b   i   d   o
  :
   0   1   /   1   2   /   2   0   1   1   ·
   a   c   e   p   t   a   d   o
  :
   0   5   /   0   3   /   2   0   1   2
              }
compEtEncia informacional y BrEcHadiGital: prEGuntas y proBlEmas EmErGEntEsdEriVados dE inVEstiGación*
*
 
El 
presente artículo es resultado del proyecto de investigación “Nativos e inmigrantes digitales: la transición del ormato impresoal ormato digital”, inanciado por la Vicerrectoría Académica de la Pontiicia Universidad Javeriana, Bogotá (Colombia).
**
 
Psicóloga, Magíster y Doctora en Educación. Proesora de la Pontiicia Universidad Javeriana, Bogotá. Directora del grupode investigación Aprendizaje y Sociedad de la Inormación, conormado por proesores de la Pontiicia Universidad Javeriana y laUniversidad Industrial de Santander (Colombia). E-mail: gloria.marciales@javeriana.edu.co
Gloria Patricia Marciales Vivas**
E arícu resea resuads de esudi sbre e aáisis de s cambis e as cmeecias irmaciaesvicuadas c e rási de rma imres a digia e cexs uiversiaris. E e esudi emegráfcse aaiza as rayecrias amiiares y escares y su reació c as rácicas de us de uees de irmacióe s ds rmas. ls resuads da cuea de as arracies csruidas r s jóvees e sus hisrias amiiares y escares sbre as rmas de acceder, evauar y usar uees de irmació e cexs académics.paabras cave: cmeecia irmacia, creecias eisemógicas, aivs digiaes, brecha digia.o arig aresea s resuads de um esud sbre a aáise das mudaças as cmeêcias em irmáica as-sciadas cm a rasiçã d rma imress ara  rma digia, em cexs uiversiáris acadêmics. nesud eôme-gráfc se aaisa as rajeórias amiiares e escares e sua reaçã cm as ráicas de us de esde irmaçã em ambs s rmas. os resuads exibem as arraivas csruídas r jves, em suas hisóriasde amíia e de esca, sbre as rmas de acessar, avaiar e uiizar es de irmaçã em cexs acadêmicspaavras-chave: cmeêcia em irmáica, creças eisemógicas, aivs digiais, brecha digia.this arice reses he resus  a sudy regardig he chages  irmai sis, ha are assciaed wih herasii rm ried  digia rma, i uiversiy academic cexs. the heme-grahic sudy exam-ies amiy ad sch rais, ad is reai wih he uses  irmai surces i bh rmas. the resus shwhe arraives csruced by yug ee abu heir amiies ad schs reaed  he ways  access, evauaead use irmai surces i academic cexs.key wrds: irmai ieracy, eisemgica beies, digia aives, digia divide.
compEtência Em informatiVa E BrEcHa diGital:QuEstÕEs E proBlEmas EmErGEntEs dEcorrEntEs dE pEsQuisainformational skills and diGital diVidE:QuEstions and proBlEms arisinG from an EmErGinG rEsEarcH 
 
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as tecnologías de la inormación y la comuni-cación (TIC) introducidas en las aulas de claseuniversitarias han alterado las dinámicas pro-pias de la relación pedagógica basada tradicionalmenteen la exposición del proesor y en la toma de notas porparte de los estudiantes. Computadores, teléonos mó- viles, iPods y otros instrumentos han comenzado a or-mar parte de las dinámicas de clase, especialmente porla acilidad demostrada por los jóvenes al emplearlas.Ellos son parte de las generaciones que han crecido conlas tecnologías y que usan estos instrumentos de ormadierente a como lo hacen generaciones anteriores, loque no deja de generar algunas tensiones en los espacioscompartidos. Con alguna recuencia, por ejemplo, losmaestros universitarios arman que si bien sus estudian-tes emplean estas tecnologías para tareas académicas, lacalidad de las producciones no refeja las competenciaspropias de proesionales en ormación. Estos maestrosperciben una creciente distancia entre las habilidadesesperadas en los jóvenes que llegan a la Universidad y aquellas con las cuales realmente ingresan.Parecería, entonces, que, pese a que el desarrollode las TIC ha superado grandemente las expectativasque se tenían sobre éstas, quedaría camino por reco-rrer en lo relacionado con las competencias esperadasen la población estudiantil para responder a demandasacadémicas y construir sentido a partir de la inorma-ción que tales tecnologías ponen a su disposición. En elcaso de los jóvenes, el ingreso a la Universidad suponeademás del uso de tecnologías, apropiarse de estas he-rramientas para integrarse a culturas académicas cuyasparticularidades se expresan no solamente en el tipo detecnologías que emplean, sino también en la naturalezade los textos que orman parte de las prácticas cotidia-nas de aula de clase y en las demandas especícas entérminos de competencias (Carlino, 2006); tecnologías,textos y prácticas que contribuirán a dar cuenta de lashabilidades con que inician su ormación proesional los jóvenes, o de las brechas existentes, tanto entre genera-ciones como de manera intrageneracional.Esta brecha que se va evidenciando entre lo que seespera de los jóvenes cuando ingresan a la Universi-dad en términos de competencias, y lo que realmen-te se actualiza en estos contextos, ha sido denida demúltiples ormas. Para algunos, se trata básicamentede una brecha generacional que evidencia las distan-cias que siempre han existido entre adultos y jóvenes;para otros, responde a la distancia entre aquello que los jóvenes viven dentro y uera de las instituciones edu-cativas, y los desencuentros propiciados por propuestaseducativas adultocéntricas con dicultad para entenderlos cambios en las ormas de aprender y de aproximar-se al conocimiento de los jóvenes (Buckingham, 2002).Desde otros lugares, esta distancia no es otra cosa queuna brecha cognitiva refejo de condiciones de desigual-dad en las oportunidades para acceder críticamente a lainormación, entendiéndola como producto histórica-mente construido por grupos sociales. Eta brecha es elresultado de la acumulación de otras dierencias, comolas de acceso a la inormación, a la educación, a la di- versidad en todo sentido, cuya superación es condiciónpara la construcción de las pretendidas sociedades delconocimiento (Unesco, 2005).Los planteamientos anteriores remiten a la ormula-ción de preguntas en relación con las oportunidadesreales con que cuentan las personas, especialmentelos jóvenes, para acceder a la inormación, y la distan-cia que se va abriendo entre quienes tienen las compe-tencias necesarias para mantenerse “conectados” a loscircuitos por donde circula la inormación, y quienes es-tán cada vez más distantes de tales realidades, situaciónque ha sido denominada como
 brecha digital
(Gunkel,2003; Pimienta, 2008; Shah y Jensen, 2011).La expresión
brecha digital
, si bien resulta útil comocategoría para dar cuenta de un problema de esta na-turaleza, debe ser acogida con cautela, pues podría serinterpretada como enómeno de orden estructural y tec-nológico, dejando en un segundo plano aspectos rele- vantes como aquellos relacionados con el desarrollo decapacidades cognitivas, así como con las condicionesque darían lugar a la ormulación de políticas para el ac-ceso y uso equitativos de la inormación (Unesco, 2005).Tales posibilidades de distorsión son las que han con-ducido a que categorías de análisis como
 brecha digital
, y aquellas que aluden a las nuevas generaciones de usua-rios de la inormación como
 nativos digitales
, se natura-licen y popularicen como asuntos propios del manejo deinstrumentos puramente tecnológicos. Especialmentela segunda de estas categorías,
 nativos digitales
, ha sido

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