AZMI B.

ABDUL HAMID IPG KAMPUS TUANKU BAINUN

Suatu aktiviti pengukuhan Proses di mana aktiviti-aktiviti tambahan yang lebih tinggi dari aras aktiviti-aktiviti P&P dijalankan dalam bilik darjah. Disediakan untuk semua murid dalam kelas, rendah atau menengah Aktiviti pengayaan berbeza daripada aktiviti pembelajaran kemahiran asas Biasanya diberi selepas murid-murid telah dapat menguasai satu atau beberapa kemahiran asas tertentu.

1.

2.
3. 4. 5.

Guna kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman dalam pelajaran tertentu. Menjalani aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar Menggunakan masa lapang untuk memperkembang minat dan bakat Memupuk tabiat membaca Menyemai sifat berdikari dan minat belajar

6.

7. 8. 9.

Memperkembang bakat-bakat serta keupayaan sedia ada melalui projek,lukisan,ukiran,binaan. Memperkembang bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi Tanam sikap inisiatif diri untuk potensi diri Mencabar kebolehan kognitif sedia ada.

Kembangkan potensi ke tahap maksima 2) Pupuk perasaan ingin tahu 3) Pupuk sikap berdikari, bertanggungjawab serta inisiatif diri untuk tingkatkan kemahiran
1)

Belajar kendiri
bahan-bahan mesti mengandungi kemahiran pengetahuan yang telah dipelajari secara langsung dalam bilik darjah.

Lembaran kerja/ projek

Jenis-jenis aktiviti pengayaan

Tidak formal Tiada dalam jadual waktu tetap Guru sebagai pendorong dan penggalak Bimbingan guru minima Semua aktiviti mesti dibincang dengan guru/ rakan sebaya Guru mesti memberi ganjaran untuk semua aktiviti

Aktiviti pengayaan biasanya ditumpukan kepada: 1. Bacaan (membaca) 2. Tulisan (menulis) 3. Kiraan (mengira)
Aktiviti Pengayaan Bacaan (membaca) - Sumber: kad bacaan, buku cerita, majalah-majalah berunsur pendidikan -Antara bentuk bahan bacaan yang sesuai ialah bentuk rencana,pantun,teka-teki,dialog,cerita,iklan dan berita.

Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja Contoh, bentuk silangkata atau gambargambar yang menarik.

Biasanya untuk matapelajaran Matematik Contoh: 1. Permainan : ular dan tangga, domino, cantuman nombor dengan bilangan benda, aktiviti jual beli 2. Teka-teki : meneka nombor, waktu 3. Projek : melukis corak atau pola, lukis graf gambar 4. Pertandingan : kuiz matematik, petak ajaib.

5. 6.

Ujikaji : mencari rumus matematik Lembaran kerja : menyelesaikan masalah yang menarik dan mencabar.

Gunting mengikut garis lurus berwarna hijau.

4
5
Kumpulan cerdas

4
5 5

8
Kumpulan sederhana Kumpulan lambat

1. 2.

3.

Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut kebolehan. Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan bersama masa dengan dengan kumpulan menjalankan aktiviti pemulihan. Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan = aktiviti pengayaan mendatar

Kumpulan cerdas

Kumpulan sederhana

Kumpulan lambat

Aktiviti Pengayaan

Aktiviti Pemulihan

Aktiviti pengayaan dilaksanakan serentak dengan aktiviti pemulihan

Perkataan inklusif Inclusive (BI)- bermaksud termasuk atau merangkumi semua. Konteks pendidikan boleh diertikan pendidikan umum. Setiap orang individu, sama ada normal, pintar-cerdas atau cacat, berhak diberi peluang pendidikan umum.

1.

2.

3. 4.

5.

Setiap orang kanak-kanak mempunyai ciri-ciri, kebolehan, minat dan keperluan pembelajaran yang unik. Sekolah mempunyai tanggungjawab untuk mendidik kanak-kanak dengan kecacatan dalam bilik darjah pendidikan am, Guru juga berupaya untuk mengajar murid yang mempunyai kecacatan pembelajaran, Murid-murid dengan ciri-ciri dan kebolehan yang berbeza melibatkan diri dalam peluang pendidikan, Murid-murid belajar dalam kelas dimana bilangan murid dengan kecacatan dan tanpa kecacatan adalah sekadar kepada populasi tempatan.

1.

MODEL KONSEP KRITIKAL Guru menyediakan pelbagai contoh dan konsep pembelajaran, PEMBELAJARAN KOPERATIF Guru akan menolong murid melibatkan diri dalam aktiviti bersama rakan sebaya. MELIBATKAN MURID DENGAN PENUH Guru akan menolong murid memindahkan maklumat daripada konkrit kepada abstrak.

2.

3.

4.

PEMBELAJARAN INKUIRI Guru membenarkan murid-murid untuk mencari penyelesaian sendiri dan menggalakkan murid-murid berfikir. PEMBELAJARAN TANGGUNGJAWAB Guru membenarkan murid bertanggungjawab untuk pembelajaran dan tugasan kendiri dan melibatkan diri secara aktif.

5.

1.

PELAJAR BERMASALAH PEMBELAJARAN Kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa. Punca :- masalah keluarga atau peribadi Ciri2 :- Konsep kendiri negatif, motivasi rendah, tabiat malas berusaha, kurang minat untuk belajar.

2.

PELAJAR KECELARUAN TINGKAH LAKU Boleh diklasifikasikan kepada 4 kategori :1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4. 5.

Ciri2 pelajar kecelaruan tingkah laku:Bersifat hiperaktif, Sering memencilkan diri, Pemalu dan pendiam, Suka berbohong, berkhayal Mencuri dll.

Tingkah laku terbias, Sifat pengongkongan dalaman, Tingkah laku ketidakmatangan, Tingkah laku anti sosial.

3.

PELAJAR CACAT PENDENGARAN DAN MASALAH KOMUNIKASI Sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar mempelajari sebutan perkataan dengan jelas dan tepat. Terbahagi kepada 2 ;1. Pelajar cacat pendengaran pretutur, 2. Pelajar cacat pendengaran postutur. Ciri2 pelajar cacat pendengaran:1. Pendiam, pemalu, tidak suka bertanya, 2. Terlalu pasif dan tidak suka bergaul dengan rakan sebaya. 3. Pertuturan kurang lancar, sering tersekat-sekat, 4. Menghadapi masalah memahami kata orang lain.

4.

PELAJAR CACAT PENGELIHATAN Pelajar buta atau mempunyai kadar kecekapan pengelihatan di antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan. Boleh digolongkan dalam beberapa jenis:

Punca :

Rabun dekat, rabun jauh, rabun malam, rabun warna, katarak, glaukona dan juling.

Ciri-ciri pelajar:-

Kesakitan mata, kekurangan zat makanan.

Kesukaran membaca tulisan, Sering membawa buku dekat matanya untuk membaca, Sering mengesat mata, Mata kelihatan kemerahan, Juling, Sering merasa pening kepala, Mata sensitif terhadap cahaya.

5.

PELAJAR CACAT FIZIKAL Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggota. Mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot. Menjejaskan pencapaian akademik seperti senilukis, muzik dan pendidikan jasmani Punca kecacatan :Ciri-ciri jelas:

Kurang zat makanan, Kecederaan disebabkan kemalangan. Pergerakan yang kurang cekap atau lancar.

6.

PELAJAR PINTAR-CERDAS DAN BERBAKAT Digolongkan dalam 3 kategori:1. 2. 3.

Ciri-ciri pelajar pintar-cerdas:1. 2. 3. 4. 5.

Pelajar yang mempunyai intelek yang tinggi, Pelajar yang mempunyai bakat mencipta, Pelajar yang berbakat khas dalam senilukis, penulisan drama, muzik, kraftangan, sukan dll. Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif, Memiliki kebolehan akademik khusus, Berbakat dalam satu atau lebih kesenian, Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial dan emosi, Mempunyai bakat memimpin.

Contoh :1. Seorang pelajar berumur kurang 10 tahun, tetapi

berjaya dalam ujian yang setaraf untuk kanakkanak 10 tahun, maka dikategorikan sebagai kebolehan akal lebih tinggi. 2. Jika pelajar berumur lebih 10 tahun, tetapi tidak berjaya dalam ujian yang setaraf untuk kanakkanak 10 tahun, maka dikategorikan sebagai kebolehan akal lebih rendah.

Disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran bahasa melayu dan matematik sahaja. Mengukur tahap pengamatan pelajar iaitu kuasa pengelihatan, pendengaran dan psikomotor.

1. 2. 3.

Baca huruf-huruf ini: a, c, f, l, m, x, z Sebut perkataan-perkataan ini:

A, C, K, R, N, T, W, Z

4.

Baca ayat dan buat mengikut maksud ayat: a) Saya buka buku. b) Saya berdiri atas kerusi. Isi huruf di tempat kosong:
A B C E F K A A K

1.

Tulis angka bagi bilangan benda :

2.

Bulatkan bentuk-bentuk yang berbeza:

3.

Isikan tempat kosong :

2 4 8 10 14

4.

Bulatkan nombor yang paling kecil: 7, 3, 9, 6, 8, 4, 5 Bulatkan kumpulan benda yang sama banyak :

5.

Guru kelas biasa merasakan bahawa mereka tidak disediakan program latihan guru untuk mengendalikan kelas pendidikan inklusif. Guru biasa memerlukan sokongan dalam bilik darjah melalui bantuan guru resos. Fungsi guru resos:1. Untuk

mencari program-program dimana mereka dapat menolong kanak-kanak yaqng mempunyai keperluan khas. 2. Berurusan dengan agensi luar.

1. Bekerja dengan murid-murid tersebut dan

membantu mereka ( bimbingan secara individu). 2. Berperanan sebagai konsultan dan rakan sekerja profesional kepada guru-guru biasa. 3. Guru biasa dan guru resos perlu bekerjasama sebagai satu pasukan dan profesional dalam menjalani semua tanggungjawab. 4. Peranan guru kelas adalah lebih signifikan kerana mereka yang menetapkan semua aspek akademik yang penting di dalam sebuah kelas inklusif.

1. 2.

3.
4.

5.
6.

7.

Ada peruntukan guru khas atau guru resos yang terlatih dan berpengalaman. Guru besar/ pengetua dan guru biasa telah memahami program pendidikan khas dan sudi melaksanakannya dengan penuh minat serta dedikasi. Ada kelengkapan dan kemudahan untuk program pendidikan khas. Terdapat hubungan baik dan kerjasama antara guru resos, pihak sekolah dan ibu bapa yang terlibat. Dapat memberi layanan yang berpatutan untuk pelajar istimewa. Berjaya menggalakkan interaksi dan kerjasama di antara pelajar-pelajar istimewa dengan pelajar biasa di sekolah. Berjaya menguruskan Khidmat Bimbingan dan Kaunseling

SEKIAN, TERIMA KASIH