You are on page 1of 72

Dr.

Kadocsa Lszl

Az atipikus oktatsi mdszerek

Kutatsi zrtanulmny

Budapest, 2006

Sorozatszerkeszt: Lada Lszl Szerkesztette: Horvth Cz. Jnos

Kiadja: Nemzeti Felnttkpzsi Intzet Felels kiad: Zachr Lszl igazgat A kutatst a Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium tmogatta a Munkaer-piaci Alap felnttkpzsi cl keretbl

Tartalomjegyzk

I. Az atipikus mdszerek rtelmezse, megjelense itthon s klfldn ..............5 II. Tanulsi krnyezet vltozsa ........................................................................... 11 III. Atipikus tantsi-tanulsi mdszerek ............................................................. 17 III.1. Projekt-oktats (Project Education, Project Based Education) ..................22 III.2. A projektszervezs llomsai ...................................................................24 III.3. A projekt fejlesztsi menete ....................................................................28 III.4. Az ellenrzs mdszerei ........................................................................30 III.5. Szervezeti formk a tants-tanuls sorn ................................................35 III.6. Munkaformk .........................................................................................36 III.7. Peer learning........................................................................................38 III.8. Kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban ..............................................41 IV. Tanulsi formk ..............................................................................................49 V. Tvoktats s e-learning ..................................................................................55 V.1. Tvoktats................................................................................................55 V.1.1. Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education) ........55 V.1.2. A hagyomnyos s a tvoktats klnbsgei ....................................56 V.1.3. Mdia tanuls (Learning by media) .................................................57 V.1.4. Rugalmas tanuls (Flexible Learning) ...............................................57 V.1.5. Digitlis oktats (Digital education) .................................................57 V.2. E-learning ................................................................................................58 VI. Kiegszt megoldsok ................................................................................... 61 VI.1. Alternatv oktats (Alternative Education) ................................................61 VI.2. Coaching................................................................................................61 Irodalomjegyzk ..................................................................................................63 Mellkletek ..........................................................................................................65 M.1. Modulris, projektalap tanulsi tmutat ..............................................66 M.2. Rszletes projektmunka terv ...................................................................67 M.3. Tanulsi projekt lers .............................................................................68 M.4. Informcis lap.......................................................................................69 M.5. nellenrzsi feladat .............................................................................70 M.6. Teljestmnyfelmrs ..............................................................................71 M.7. Tanri teljestmnyrtkel lap................................................................72

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek


Atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmnyhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgamenetetAz atipikus tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka clja szerint tanulsi krnyezetnek kialaktsrl. Magyar Virtulis Enciklopdia MTA Filozfiai Kutatintzete

I. Az atipikus mdszerek rtelmezse, megjelense itthon s klfldn


Br az n. atipikus tanulsi mdszerek npszersdst az utbbi vtizedek hoztk magukkal elssorban az lethosszig tart tanuls elvrsainak jegyben, valamint a felnttek tanulsi hatkonysgnak nvelse cljbl , alapjai ennl sokkal messzebbre nylnak vissza: egyes elemei ugyanis megfigyelhetk mr a klnfle reformpedaggiai trekvsekben is. Elssorban Dewey, Freinet s Montessori munkiban tallhatak meg azok a gondolatok, amik nyomn ksbb ms trsadalmi krnyezetben kibontakozhattak a nem-szokvnyos tanuls klnfle formi, mdszerei. Mgnem a 60-as s 70-es vekben, fknt az Amerikai Egyeslt llamokban s Nagy-Britanniban, valban megkezddtt a hagyomnyos oktatsi formk ltvnyos fellazulsa, s mindez teret adott a tanulssal-tantssal kapcsolatos j ltsmd klnfle terleteken val rvnyeslsnek is1. Deweynak a 70-es vekben tapasztalt jrafelfedezse pldul szinte egyet jelentett a pedaggiai reformok perspektvjval; sokan kifejezetten az ltala megalapozott projekt-oktatstl vrtk a hagyomnyos iskolarendszer oktatsban kudarcot vall tanulk kizrlagos kibontakozsi lehetsgeit. A Freinet ltal hangoztatott pontosabban a gyermekektl ltala elvrt nagyfok tanulsi nllsg -, s a Montessori-fle, a szabad vlasztsokon alapul pedaggia alapelvei pedig teljes sszhangban voltak az aktv rszvtel fontossga mellett elktelezett kivl pszicholgusok, a gyermekpszicholgus Piaget, a humanisztikus irnyzat apostolainak tekintett Rogers, Lewin s Maslow nagyhats nzeteivel is. Mindez elkerlhetetlenl jabb, az eddigieknl jval nagyobb nllsgot ignyl mdszerek alkalmazsnak lehetsgt knlta a legklnbzbb pedaggiai helyzetek szerepli szmra. Ezek alatt az vtizedek alatt soha nem ltott mret fejlds kvetkezett be a technikban, gy az ismeretszerzst vagyis nemcsak az intzmnyes oktatst s a tanulst - befolysolni tud kommunikciban is; ekkor ugyanis mr nemcsak a rditl,
1 L. Van Dick: Frei Arbeit, offener Unterricht, Projektunterricht, handelmer Unterrich, praktischer Lernen. Versuch einer Synops. In: Pdagogik 1991/6

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek hanem a televzitl is mind tbb segtsgre tudtak szmtani azok, akik folyamatosan a gyerekek s felnttek tmeges oktatsnak-kpzsnek j s hatkony tjait kerestk. Mint ahogy alapvet vltozs kvetkezett be az ismeretterjesztst szolgl intzmnyek struktrjban s mkdsben is; szreveheten megvltozott pldul a knyvtrak szerepe (mind nagyobb jelentsgre tettek szert a fal nlkli knyvtr kezdemnyezsei mellett klnfle egyb, szakmai-mdszertani jtsok is, belertve azt az j irnyt is, ami a knyvtrakat ismeretterjeszt s kzmveldsi feladataik elltsnak ktelezettsge mellett tirnytotta a szocilis szfra terletre is.2 j utakat keresett egybknt maga az ismeretszerzs is; s ki kell emelni azt is, hogy mindebben a sok vltozsban nvekv szerephez jutottak a civil kezdemnyezsek is (taln elg, ha itt csak a npfiskolai mozgalom jjledse krli szmtalan remek kezdemnyezsre s eredmnyre hivatkozom). Mindez rvilgtott arra, hogy ismereteket szerezni, tudshoz jutni nem csak a formlis oktats keretei kztt lehet: szmtalan egyb alkalom is knlkozik hozz, csak ki kell hasznlni ket. Ezek voltak azok az vtizedek, amikor jelents mrtkben talakult a kzssgek minsge, s azoknak az emberek-csaldok letben, valamint a gyermeknevelsben s a trsas kapcsolatok alaktsban betlttt szerepe is. A csaldi kapcsolatok bizonyos szempont erodldsval egytt j minsget jelent kzssgi ktdsek is ltrejttek, amik viszont rtelemszeren teret s formt kerestek maguknak. Ilyen vltozsok pedig termszetesen nyomot hagytak az ptett krnyezet, az azokat alakt intzmnyek struktriban is; a fejlett orszgokban politikusok s oktatsi-kzmveldsi szakemberek egyre rdekesebb megoldsokat valstottak meg annak rdekben, hogy az jonnan ltrehozott intzmnyek ptszetileg is alkalmasak legyenek az iskolarendszer oktats klnfle lehetsgein kvl egyb kpzsi-tanulsi-tovbbkpzsi-szrakozsi cl rendezvnyek befogadsra. Az OECD kln gyjtemnyt is megjelentetett azzal a cllal, hogy az e tmban legsikerltebbnek bizonyul kezdemnyezseket npszerstse.3 Mindinkbb termszetess vlt ugyanis az, hogy egy-egy intzmny nemcsak egyetlen funkcit tlthet be; ugyanabban az intzmnyben ms programokat is meg lehet valstani, s ugyanazokat a programot msutt, mskppen is sikerre lehet vinni. Csak az adekvt formt kell megtallni hozz. Mindezen folyamatok megtapasztalsa kzben teht egyre gyakrabban s egyre indokoltabban hangoztattk a szakemberek az elmletalkotk s a gyakorl pedaggusok-andraggusok a klnfle informlis tanulsi s kpzsi eljrsok jelentsgt. A szakma s az rintettek, a tanul szemlyek, csoportok is mind tbbszr szembesltek olyan fogalmakkal, mint a tapasztalati tanuls, a szabad (azaz fggetlen) tanuls, a gyakorlati tanuls, a nyitott tanuls, a sajt lmny tanuls, a kls tanuls, az otthontanuls, a mdia-tanuls, a rugalmas tanuls, illetve a projekt-oktats, a digitlis oktats, a tvoktats, az alternatv oktats, a peer-learning, az e-learning vagy ppen a coaching. (E fogalmak kztt azonban tbb helytt is tfedsek vannak; ezekre a rszletek bemu2 3 Errl a paradigma-vltsrl egy vtizede mr Magyarorszgon is konferencin szmoltak be a knyvtrosok. Ld. Programme on Educational Building. OECD 2002.

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tatsakor kitrek.) Ez, az oktats msodik expanzijnak is tekinthet folyamat pedig ezek ltal az j mdszerek ltal ugyancsak j minsgeket teremt; ezttal nemcsak jabb s jabb csoportokat s korosztlyokat von be a tants s a tanuls hatskrbe, hanem az ismeret megszerzsnek s tadsnak a szndkt s a lehetsgeit terjeszti t jabb s jabb tevkenysgi formkra is olyanokra, amiket eddig nem tekintettek a pedaggiai gyakorlat rsznek. Olyannyira, hogy ez a fajta expanzi egyszersmind visszamenlegesen is kezdett rvnyeslni; egyre nagyobb igny fogalmazdik meg ugyanis arra, hogy az elzetesen a legklnflbb formkban megszerzett4, s a munkban is valamikppen hasznosthat tudst is rtkelhetv, elismerhetv tegyk. Mind tbb helyen kezdtek teht olyan programokat s mdszereket kidolgozni, amelyek alkalmasaknak bizonyultak a PLA elvrsainak a kielgtsre. A trekvs eltkltsgt mi sem jellemzi jobban, mint hogy ez az eljrs az Eurpai Uni ltal megfogalmazott, az lethosszig tart tanuls krdseinek szentelt memorandumba5 mr mint a jvbeli fejlds egyik lehetsges tnyezje kerlt bele. jabb bizonytkknt arra is, hogy mostansg mr nemcsak a tanuls eddig megismert eszkzei llnak az emberek rendelkezsre. De ejtsnk szt mg a fejldsben mind meghatrozbb vl globalizci jelensgeinek a hatsairl is; a vilgban a munkban s a trsadalomban val helytllshoz szksges ismeretek ugyanis oly soksznekk vlnak, hogy ezek kzvettsre nmagukban mg a legjobban felkszlt pedaggusok, a legjobban elltott intzmnyek sem elegendek. Ezrt a formlis oktats minden szintjn is mind nagyobb szerephez jutnak azok a szakemberek, akik egy-egy specilis tma, problma megvilgtsban kls szakrtkknt idrl-idre bekapcsoldnak az oktatsi intzmnyek munkjba. Az OECD szakemberei ezt a gyakorlatot mr az iskola jvjvel foglalkoz prognzisukba6 is beemeltk. Ez a gyakorlat pedig egyebek kztt arra hvja fel a figyelmet, hogy a tuds tadsa nem felttlenl ktdik pedaggiai terleten megszerzett szakmai kpestsekhez, diplomkhoz. Szerepet jtszott azonban ebben az igen sokoldal folyamatban mg egy sajtos mondjuk gy: ellenirnyzat is, amit a 20. szzad vgn az oktatsban is megjelen pesszimizmus trhdtsval jellemezhetnk. A trtnelem, a tudomny s a munka vgt vzionl szerzk mellett ugyanis a politikai-szakmai nyilvnossg eltt mind gyakrabban felbukkantak az oktats nem is olyan tvoli vgt7 megjsol gondolatok is. A pedaggiai intzmnyek tvlatainak lesjt alakulst prognosztizl szakrk publikciiban pedig egyszersmind megkapta elmarasztal kritikjt az aktulis s a mindenkori jelen oktatsi gyakorlata is. A legklnflbb tmj szakmai kzlemnyek kezdtk el ugyanis valsggal krhoztatni az oktatsi intzmnyek s annak szerep4 5 6 7 Prior Learning Assessment and Recognition Memorandum on Lifelong Learning 2001. What School for the Future? OECD 2001. Mihly Ildik. Az oktats alkonya? Vagy a nevels vge? In: j Pedaggiai Szemle 2005/11.

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek linek munkjt; fekete pedaggirl, antipedaggirl beszltek; az eredmnyek helyett fleg csak a kudarcokat vettk szre8, mikzben nem gyztk hangslyozni az iskola ltal okozott klnfle pszichs s lettani rtalmak9 slyossgt sem. Ilyen perspektvkbl nzve is termszetesen csak a hagyomnyos formktl val eltrstl, ms eszmnyeknek megfelel mdszerektl s intzmnyektl lehet vrni a gyermekek, fiatalok s felnttek szmra azrt valban nlklzhetetlen ismeretek megszerzst. Ez az esemnysor is minden bizonnyal szerepet kap(hat) az atipikus tanulsi formk terjedsnek rtelmezsben. * Emltennk kell, hogy a nemzetkzi szakirodalomban mindmig kevss hasznlatos az atipikus tanuls fogalma; a szakcikkekben s az Interneten elrhet kzlemnyekben emltett informlis mdszereket csak ritkn illetik az atipikus minstssel; inkbb a nem-hagyomnyos10 gyjtfogalom al rendezik ket. Van ezenkvl ezekre mg egy rendkvl szemlletes s npszer kifejezs is forgalomban: az n. hts ajtnl val tanuls11. Ez az elnevezs amgy mr tbb mint ktszz ves; eredetl a szakmai kzgondolkods a Gulliver-utazsok szerzjt, Jonathan Swiftet jellik meg. ugyanis gy ltta, hogy szavait nem sz szerint idzve mivel a Tuds Palotjnak Nagy Kapujn val belps sok idt s rengeteg formasgot kvn az emberektl, sokan inkbb a hts ajtt vlasztjk. Az plet valamelyik rszbe gy is bejutnak. A nem-hagyomnyos tanulsi formk nagy amerikai npszerstje, Charles Wedemeyer egybknt, aki a 90-es vek vgn bekvetkezett halla eltt mg elindtott egy n. oktatsi Szatelit-projektet, s ltrehozott egy telefonos oktatsi hlzatot is, az elbbiekben is hivatkozott knyvben azt lltja, hogy ezeknek a hts ajts tanulsi formknak az elterjesztsre az Amerikai Egyeslt llamokban mr egy 1914-es trvny is alkalmat teremtett. Ezzel a trvnnyel ugyanis az volt az llam clja, hogy lehetsget adjon az egymstl s az intzmnyektl egyarnt nagy tvolsgban l farmereknek az egyni tanulsra, azaz munkjuk hatkonysgt nvelend sajt szakmai fejldsk irnytsra. Egszen pontosan arra, hogy a rendszeres tanuls ppgy rsze legyen a magnletknek, a munkjuknak, a szabadids tevkenysgeiknek, mint ahogy a legklnflbb kzssgi programjaiknak is. (Jogszablyi hivatkozsknt itt emltem meg azt is, hogy a 1069/2004. (VII. 9.) Korm. hatrozat a felnttkpzs fejlesztsnek irnyelveirl s cselekvsi programjrl dokumentuma clknt ugyancsak a felnttkori tanuls eredmnyessgnek javtst
8 Ld. John Holt: Iskolai kudarcok (Stratgik gyermekeknek s tanroknak azon kudarcok elkerlsre, amelyek f oka a kudarctl val flelem.) Fordtotta Kllai Tibor. Gondolat 1991. 9 Gerd Biermann (szerk.): Az iskolai rtalmak megelzse. Pszicholgia nevelknek sorozat. Budapest, 1984, Tanknyvkiad 10 Non-traditional 11 Ld. Charles A. Wedermeyer: Learning at the Back Door. Reflections on non-traditinal learning in t.he lifespan 1981. University of Wisconsin

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek nevezte meg, s a vgrehajts lehetsges eszkzeiknt hatrozottan utalt az ahogyan nlunk kvetkezetesen nevezik atipikus tanulsi formk irnti nvekv ignyek kielgtsre.) Eurpa fejlett orszgaiban egyre inkbb trt hdt az atipikus munkavllals. S br nlunk a rszmunkaids foglalkoztats tmeget kptelen volt megrinteni, azonban a foglalkoztats bvlsnek nemzetkzi tendencii, taln ppen a piacgazdasgi jelleg miatt is, egyre inkbb rvnyeslnek. Az eurpai integrci folyamatban a magyar munkaer minsgnek javtsa szmotteven kpes ersteni pozcinkat a tkeimportban. Ez mr rvidtvon szmotteven hozzjrulhat a munkafolyamatok keretben megvalsul hozzadott rtk nvekedshez. A nemzeti s regionlis fejlesztsi politikk vilgszerte a versenykpessget dnt mdon befolysol forrsokknt kezelik az emberi erforrsokat. E trekvs egyik j pldja az Eurpai Uninak a jv vezred els veire kihat politikja, amely a tuds Eurpja megvalstst tzi ki clul. Ez az elgondols kzvetlenl kapcsoldik a teljes letplyra kiterjed tanuls gondolathoz. Az atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmnyhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgarendet, nem a hagyomnyos rtelemben vett tantsi rk, eladsok, szeminriumok jelentik az alapjt. Az atipikus tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka, cljai szerint tanulmnyi krnyezetnek kialaktsrl. Az egsz leten t tar tanuls egyik formja az atipikus tanuls. A felnttek munka melletti tanulsa s csaldi elfoglaltsgai nem felttlenl teszik lehetv az iskolaszer oktatsban (formlis oktats) trtn rszvtelket. A formlis oktatson (iskolarendszeren) kvl zajl tanulsi formkon, informlis tanulson tl az atipikus tanuls mindazon mdszereket (tvoktats, nyitott tanuls) magban foglalja, melyek a kognitv megismers ltal az egyn intellektulis s fizikai fejldsre hatst fejtenek ki. A tvoktats olyan atipikus tanuls amelynek szervezsekor a kzvetlen irnytssal szemben a kzvetett irnyts a dominns. A tvoktatsban alapvet fontossg a tanuls nirnytsa. A tvoktatsra jellemz a didaktikai szerkezet zrtsga, a tanuli nllsg nvelse, a trsadalmi nyitottsg, s az nmvels lehetsge. A tvoktats relatve olcs, mintegy 30 %-a a hagyomnyos osztlytermi tants kltsgeinek. A tvoktatsi programok, tananyagok kifejlesztse ugyanakkor a hagyomnyosnl jval kltsgesebb, azonban lehetv teszi, hogy a legfelkszltebb tanrok s specialistk bevonsval kszljenek a tananyagok. A korszer informcis-kommunikcis technolgik, s klnsen a mobil kommunikcis eszkzk jvoltbl brhol lehetsges a tanuls (a tvoktats mindenhova eljuthat, brmilyen messze legyenek a tanulk a kpzs kzpontjtl), valamint az e-learning. A tvoktats elssorban felntteknek szl. Leginkbb azrt, mert lethelyzetk (munka s csald melletti tanuls) az id- s trbeli rugalmassgot ignyli, tovbb lnyeges bels motivltsguk s tanulsi kszsgk. A tvoktats sorn a tanuli tmogatsok formi: tananyag (oktatcsomag)
9

Atipikus munkavgzs atipikus tanuls

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek s szervezi tmogats; tananyagcsomag s konzultcis lehetsg valamint vizsga; mentori tmogats (szemlyes konzultcik). Amit a mai oktatselmlet leggretesebb trekvsei a nonformlis tanuls s atipikus tanuls kifejezsekkel jellemeznek, az az emberisg trtnetnek tlnyom rsze sorn ppensggel termszetes s jellegzetes tanulsnak szmtott. Ma, gy tnik, ideje jragondolnunk Dewey-t. Ha az rve az volt, hogy szksgnk van mestersges oktatsi krnyezetekre, mivel elmlt az a kor, amikor a fiatalok mintegy a felnttek vilgba belenve spontn tanultak gy ez a helyzet mra mg getbb szksglett vlt. A kzeg, amelyben a mai tanulk, kommuniklnak s tanulnak, egyre inkbb azonoss lesz azzal a vilggal, amelyben a felnttek kommuniklnak, dolgoznak, zletelnek, szrakoznak s tanulnak. Az internet flreismerhetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik. 1970-ben mg elkpedst vlthatott ki, midn A trsadalom iskoltlantsa (Deschooling Society) cm knyvben Ivan Illich a formlis iskolai oktatssal szemben az esetleges s informlis tanuls/mvelds elnyeire hvta fel a figyelmet; ezek az elnyk az internet korban immr nemcsak kzenfekvek, de mindinkbb elrhetek is. A tudatos, clirnyos tanuls elemei, szakaszai persze nem iktatdnak ki egszen: ennyiben a hl nem nlklzheti a viszonylag eltervezettebb, strukturltabb tartomnyokat sem.

10

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

II. Tanulsi krnyezet vltozsa


A folyamatban lv informcis forradalom vrhatan jelents vltozsokat fog elidzni az oktats, a kpzs, a tovbbkpzs s az nkpzs terletn. Az j informcis technolgik megjelense az iskolkban komoly kihvst jelent a tanuls s tants tradicionlis szervezsi formi, mdszerei s tartalma szmra. Az iskolt fel kell kszteni a kihvsokra, hogy lni tudjon a lehetsgekkel. Az informcis technolgik megismerse s rtelmes, clszer felhasznlsa egyttal az oktats esedkes, sszer s kvnatos korszerstsnek fontos elemt is kpezheti. Ahhoz, hogy az informcis s telekommunikcis rendszereket megfelelen hasznostani tudjuk, jelents vltoztatsok szksgesek az iskolk mkdsben, a tants-tanuls tartalmban, szervezsben, mdszereiben, valamint az ezt szablyoz jogi krnyezetben. Az oktats rendszernek amely vitlis, kzponti, meghatroz szerepet lt el az informcis trsadalom elksztsben talaktsa a kvetkez slypontokon ignyel intzkedseket: az informcis hlzati hozzfrs biztostsa minden oktatsi intzmnynek, a tanrok, oktatk kpzsnek s t(tovbb) kpzsnek megoldsa, j digitlis tanknyv (tartalom) ipar ltrehozsa, az j pedaggik kutatsa, s eszkzeik ltrehozsa, a kzoktats s felnttkpzs talaktsnak monitorozsa, s a nyert eredmnyek visszacsatolsa, a tovbbi feladatok meghatrozsba, az Eurpai Uni hasonl erfesztseivel val egyttmkds. Az elkvetkez vekben szmos mdosuls vrhat s kvnatos is ltalban a tanulsi krnyezet egszt s specilisan az informatikai eszkzk iskolai hasznlatt illeten. A tanulsi krnyezetre vonatkozan az albbi elmozdulsok, hangslyeltoldsok vrhatak az ipari trsadalom normi s gyakorlata fell az informcis trsadalom (felttelezett) ignyeinek irnyba:

11

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek


Ipari trsadalom Tnyek s szablyok, ksz megoldsok megtantsa Zrt, ksz tuds tadsa A tuds forrsa az iskola, a tanr, a tananyag A tanri instrukci dominancija Kttt tanterv, merev rabeoszts A tanuls brmunka Osztlyteremben trtn tants Osztlykeretben trtn tants Homogn korcsoportban trtn tants Iskoln belli tanulcsoportok Alkalmazkods s konformizmus Kls szablyok kvetse Tanrnak trtn megfelels Zrt, lineris, monomedilis tanulsi krnyezet Informcis trsadalom Kszsgek, kompetencik, jrtassgok, attitdk kialaktsa Az egsz leten t trtn tanuls kpessgnek s kszsgnek kialaktsa A klnbz forrsokbl s perspektvbl szerzett tudselemek integrcija Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst Projekt alap tanuls, szabad idkeretben A tanuls vllalkozs Knyvtrban trtn tanuls Kisebb, csoportokban trtn tanuls Heterogn korcsoportban trtn tanuls Iskolk kzti tanulcsoportok EU s globlis szinten is. Kreativits, kritika s innovci Bels szablyok kialaktsa Standardoknak trtn megfelels Nyitott, multi- s hipermedilis tanulsi krnyezet

1. tblzat

A tblzatban szerepl lltsok nem egymst kizr, hanem komplementer ellenttprok. Nem arrl van teht sz, hogy az informcis trsadalomba val tmenettel az els oszlopban foglaltak eddigi tlslyt a msodik oszlopban lertak kizrlagossga vltan fel. Egyetrtnk azzal a felfogssal, hogy a jv tanulsi krnyezett illeten koncepcionlisan is meg kell rizni a hagyomnyos mdszereknek egy egszsges arnyt. Mindssze folyamatban lv trendeket szerettnk volna rzkeltetni, amelyek elmozdulsokat jelentenek oktats s tanuls, instrukci s konstrukci, ismeret s kpessg, alkalmazkods s kreativits stb. viszonyrendszerben.
12

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Az j tanulsi krnyezetben az enciklopdikus tudskzvetts jelentsge cskken, az elmlyls, a begyakorls s az egyes trgyak kztti integrci erstse kvnatos. A tudskzvettssel egyenl hangslyt kell kapnia az informcis trsadalom ltal megkvetelt kszsgek s kpessgek kialaktsnak s a szemlyisgformlsnak. A tradicionlis kulturlis technikk (beszd, rs, olvass, szmols) s az idegen nyelven trtn kommunikci megtanulsa mellett az j informcis s kommunikcis technolgik hasznlatt is meg kell ismerni. A hagyomnyos szmtgpes rstuds (computer literacy) illetve informatikai kompetencia mellett a mdiakompetencia s a tudsmenedzsment nven sszefoglalhat kpessg-egyttes is kialaktand. Elbbi magban foglalja a mdiaismeret s mdiahasznlat elemeit csakgy, mint az informcihordoz mdiumok ltal kzvettett s megformlt tartalmak kritikus rtelmezsnek kpessgt s az informcihordoz mdiumok kreatv hasznlathoz szksges elfelttelek kialaktst, utbbi pedig az informcik tartalom s jelentsg alapjn trtn szelektlst, azok fontossg s hasznlhatsg szerinti rtkelst, s az informcik kontextusba gyazst. A napjainkban felersd mdia integrci felteheten maga utn fogja vonni a multimdia-pedaggia, (hipermdia-pedaggia? Internet-pedaggia?) mint interdiszciplinris mdszer s szakterlet ltalnoss vlst az iskolban s a didaktika tudomnyban. Ha valban vltozst szeretnnk elrni, akkor nem kerlhet meg a tanulsi krnyezet egsznek talaktsa. Napjainkban a hagyomnyos, fleg instrukcin alapul tanrkzpont tanuls-tants helyett tanul-kzpont tanulsi krnyezetek kialaktsra van szksg. Azonban ebben az j felttelrendszerben is a legfontosabb hipermedilis s szimulcis rendszer a tanr agya, amely egyrszt a knyvek, folyiratok, filmek, munkafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, WEB-lapok, msrszt az egyes dikcsoportok illetve dikok kognitv s motivcis llapotai kztt hozza ltre a tovbbfejldshez szksges klcsns megfelelsek lncolatt. A tanri tevkenysg szksgszer mdosulsa, kibvlse egyttal j lehetsget teremthet ltalban a tanri munka felrtkelshez s ennek megfelel mltnyosabb javadalmazshoz is. Ennek elmaradsa vagy kslekedse esetn a fejlds szksgszeren lelassul, esetenknt idlegesen lehetetlenn vlik, st, be sem indul. A tanuls eredmnyessge fgg a klnbz krnyezeti tnyezktl a megszerzett tapasztalattl is. Az oktats hagyomnyos gyakorlata legtbb esetben a tanuland tudsanyag elemeinek zrt, lineris elrendezs rendszert biztostja, ahol az oktat az aktv tudskzvett fl, a hallgat befogadja az ismereteket, valjban passzv s receptv. Az rtkels legtbb esetben a folyamat vgn trtnik. Napjaink oktatsi gyakorlata ettl eltr tanulsi krnyezet kialaktst vrja. Abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a hallgat a tudst nem ksz rendszerknt veszi t, hanem annak megszerzsben maga is aktvan vesz rszt, mintegy sajt konstrukcival hozza ltre. Ennek megfelelen olyan tanulsi krnyezetet kell kialaktani, amely tg teret, lehetsgeket biztost a hallgatnak. Erre j lehetsget knl, ha valsgh problmahelyzeteket teremtnk, amelynek megoldsban a hallgat megold tevkenysg a f szerep. A folyamatban teht v a fszerep, s ehhez alkalmazkodik az oktat tmogat, segt, konzultatv tevkenysge.
13

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Amita az intzmnyekben egyre nagyobb mrtkben van jelen az informatika ennek krnyezetforml hatst is figyelembe kell vennnk a tanulsi krnyezet kialaktsakor. Az j elektronikus mdiumok egyarnt lehetv teszik a hagyomnyos s a konstruktivista felfogsnak megfelel krnyezet kialaktst. Lehetv vlik a virtulis tanulsi krnyezet (a tovbbiakban VTK) kialaktsa is, amely sok lehetsget knl a kpzsben. Az oktatk brmikor s helyileg is brhol, vagy legalbbis sok helyen tlthetnek le olyan szakmai, pedaggiai informcikat, szvegeket, brkat, tblzatokat, adatokat, amelyekkel rugalmasan alakthatjk az oktats tartalmt, menett s mdszereit, ugyanakkor a lehet leggyorsabban tudjk beilleszteni a legjabb mszaki s pedaggiai eredmnyeket a kpzsbe. Minthogy ma mr gyakorlatilag a hallgatk szmra is rendelkezsre llnak ezek a lehetsgek, hatkonyabb s a vlasztott specializcijuknak, rdekldsknek megfelelen clirnyosabb vlik a tanulsuk. VTK ltrehozshoz s kihasznlshoz ma mr kielgt mrtkben rendelkezsre llnak a trgyi (hardver s szoftver) felttelek. Gyakran tallkozunk a kpz intzmnyben kifejlesztett, bels- s rendszerint kls hlzaton is hasznlt megoldsokkal. A helyi fejleszts ltalban szernyebb anyagi bzison egyszerbb megoldsokkal operl, s a kifejlesztse nagy idt s energit ignyel az oktatktl. Ugyanakkor viszont nagyon jl alkalmazkodik a konkrt ignyekhez, esetenknt a konkrt ignyeket csak helyi fejlesztssel lehet kielgteni, mindemellett kltsgkml. A helyi fejleszts elektronikus tananyagok elnye, hogy sokkal inkbb erstik a kpz intzmnyek kzti kapcsolatokat, hazai s nemzetkzi vonatkozsban egyarnt. A nemzetkzi fejlesztsek elnye, hogy a kifejleszt vllalat rendszerint nagyobb anyagi htterbl ereden tbboldal s professzionlisabb a termk, amely drgbb a felhasznl szmra, s tbb a felhasznlsra vonatkoz ktttsg is. Emellett a potencilis vevkr szlestse vgett rendszerint sokkal tbbet knlnak fel, mint amennyire szksge van a felhasznlnak, s gy a felhasznl oldaln szksgtelen kltsgtbblet jelentkezik. Mindemellett vilgosan ltni kell, hogy a megfelel VTK kivlasztsa olyan folyamat, amely a relevns tnyezk gondos elemzst ignyli. A szmtgpes kommunikci, mint pl. a munkacsoportok kzti diszkusszi, e-mail, szinkron-csevegs (chat) nagyon hatkony, mivel lehetv teszi, hogy interaktv kapcsolatba kerljenek egymssal tanulk/hallgatk, oktatk/tutorok, s elkerlhet vele az online-tanuls elszigeteldsi kockzata. A VTK lehetv teszi a hatrokon tlnyl tapasztalatcsert mind a hallgatk mind az oktatk kztt. A VTK bvlsvel mind eredmnyesebb, gazdagabb vlhatnak a nemzetkzi egyttmkdsek s a meglv gtl tnyezk ellenre is pldul kompatibilitsi problmk-hasznosak lehetnek az oktati humn erforrs fejlesztsben.
14

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Az egsz leten t tart tanuls cljainak elrshez tbb feladatot kell egyidejleg megoldani. Alapvet feladat a kt kzismert, tradicionlis alrendszer fejlesztse: az egymsra pl iskolarendszer, s a szintn tbbszektor, de egyms mellett funkcionl iskolai rendszeren kvli intzmnyrendszer. Ugyanakkor a felnttek tanulsi tevkenysge nem csak ezen intzmnyrendszerek keretei kztt folyik, hanem, mint emltettk, n. non-formlis, illetve atipikus mdon is, melyekhez szintn szksges trsadalmi (llami) segtsg. A mdszerek hatkonysgnak fejlesztse azrt kulcsfontossg, mert felnttek eredmnyes kpzse klnsen mdszerfgg, tekintettel arra, hogy teljesen autonm szemlyisgknt vesznek rszt a tanulsi folyamatban. Ugyanakkor tanulsuk hatkonysga dnt mdon fgg tanulsi kpessgk fejlettsgtl. A tartalmi s szervezeti feladatrendszer fejlesztshez elengedhetetlen pnzgyi forrsok folyamatos biztostsa, illetve a tmogatsi rendszer folyamatos racionalizlsa. A forrsok mindig meglv korltozottsga miatt krdsekben hasznos mdszer a dntsek elzetes vlemnyeztetse a szocilis partnerekkel.

Oktatsi folyamat atipikus mdszerek

15

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

16

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III. Atipikus tantsi-tanulsi mdszerek


Legtbbszr az oktatsi folyamatban rsztvev szereplk tevkenysgre alapozott12, vagy a megoldand didaktikai feladat szerinti oktatsi mdszer osztlyozssal tallkozhatunk a gyakorlatban. A gyakorlatban szmos felosztsi lehetsggel tallkozunk. Ezek kzl a jobb ttekinthetsg miatt a tantsi-tanulsi feladatok (didaktikai feladatok) megoldsra szolgl mdszereket, a tanuli tevkenysg szempontjbl fontos mdszereket mutatjuk be. 1. Mdszerek a) az j ismeretek tantsa-tanulsa -az ismeretek szbeli kzlse (elads, magyarzat, elbeszls) beszlgets bemutats felfedezses tanuls, mint mdszer a hallgat nll munkja, projekt b) kpessgek tantsnak - tanulsnak mdszerei a fogalomalkots sokflesgnek mdszere a problmafelvet oktats mint mdszer a struktrk felfedezse mint mdszer c) az alkalmazs mdszerei a gyakorls d) a rendszerezs s rgzts mdszerei az ismtls e) a teljestmnyek mrsnek, rtkelsnek a mdszerei

12 a.) a tanr munkjn alapul mdszerek: a szbeli ismeretkzls, az elbeszls, lers, a magyarzat, az elads, a bemutats (szemlltets) b.) a tanr s a hallgat kzs munkjn alapul mdszerek:- a megbeszls (beszlgets), - a gyakorls, az ismtls, az ellenrzs, s az rtkels. c.) a hallgat nll munkjn alapul mdszerek: megfigyels, ksrlet, gyakorlati munka, knyvek, cikkek tanulmnyozsa, a hallgat munkja programokkal, munka- s feladatlapokkal, munkafzettel.

17

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek


a.) Ismeret tads c.) alkalmazs d.) rendszerezs e.) rtkels b.) Kpessg fejleszts a fogalomalkots sokflesgnek mdszere, a problmafelvet oktats, mint mdszer a struktrk felfedezse mint mdszer

Az ismeretek szbeli gyakorls kzlse (elads, magyarzat, elbeszls) beszlgets bemutats felfedezses tanuls, mint mdszer a hallgat nll munkja, projekt

ismtls

2. tblzat

A figyels Szbeli munka rsbeli munka Szvegfeldolgozs Ltvny feldolgozs Komstrukci Gyakorlati munka laboratriumban Tevkenysg intzmnyen kvli terleten, munkahelyen, tapasztalatra pl tanuls Informciszerzs Bemutats E-tanuls, tvoktats

elads, magyarzat, szemlltets vlaszads, beszmol, elmagyarzs, megbeszls, beszlgets jegyzetels, munkanapl ksztse, essz, dolgozat rs lnyegkiemels, sszegzs vizulis lmnyszerzs, kpek, rajzok rtelmezse eszkz kszts, modell kszts, gyjtemny sszellts kttt feladat vgrehajtsa, irnytott munka, nll munka megfigyelsek, mrssorozat, projekt, szmts, mrs, adatfeldolgozs knyvtr, Internet, TV, sajt

3. tblzat A tanuls mdjai

18

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek 2. Atipikus mdszerek szervezse 3. Atipikus tants-tanuls munkaformi csoport s team munka peer learning, kooperatv munkaforma egyni munkaformk: tapasztalati tanuls, nll tanuls, gyakorlati tanuls, sajt lmny, kls tanuls, otthon tanuls, nyitott tanuls, tvoktats, mdia tanuls, rugalmas tanuls, digitlis tanuls, elearning, blendid learning, altrnatv oktats, coaching 4. Az atipikus tanulst tantst tmogat segdletek, dokumentumok (tmutatk) a.) A szbeli ismeretkzlskor a tanr szakszeren, szabatosan s a tananyag sszefggseit feltran adja t a tanulknak az ismereteket. Amikor errl a verblis eljrsrl beszlnk tbbnyire a tanri eladsra, magyarzatra s elbeszlsre gondolunk. ltalban akkor hasznljuk e mdszereket a pedaggiai gyakorlatban, ha a tanulk nem rendelkeznek elzetes tapasztalatokkal az elsajttand fogalmak, szablyok megrtshez, de termszetesen fontos funkcija van abban az esetben is, amikor hallgatink mr rendelkeznek a tmhoz kapcsold tapasztalattal. Ebben az esetben az elads ezekre az elzetes ismeretekre plve rendszerezi ismereteket, azaz olyan, gyakran egsz rn alkalmazott ismeretkzlsi forma, amely megtartja eredeti sajtossgait s a tapasztalatokra plen mind a szksges tnyanyag kzlst, mind az elemzst, mind az ltalnostst magban foglalja. Eladsnak neveznk minden olyan eljrst, amikor a tanr az egsz vfolyamnak egyszerre (azaz frontlisan) dnten szban - esetleg szemlltetssel kiegsztve - prezentlja a tananyagot. A j elads nhny fontos jellemzje: Felkszltsg: Ltszlag trivilis, hogy csak arrl tudunk rtheten s rdekesen beszlni, amiben jratosak vagyunk. ltalnossgban elmondhat, hogy j eladst csak akkor tudunk tartani, ha az elmondand anyag tbbszrst tudjuk a tmrl, ezrt kerljk a tlfesztett eladst, amelyben mindenre ki akarunk trni, amirl tudomsunk van. Felptettsg: Kell, hogy legyen eladsunknak egy gondolati ve, amely haladhat az egyszertl a bonyolultig, az egsztl a rszig, a rsztl az egszig, a kzelitl a tvoliig vagy fordtva stb., ahogy az anyag bels logikja s a tanulcsoport sszettele, elzetes ismeretei megkvnjk. A hibt akkor kvetjk el, ha egy olyan asszocicis lncot kvetnk, amely neknk taln logikus, msok szmra azonban kvethetetlen. ltalban hasznos, ha a tulajdonkppeni kifejtst megelzi egy bevezet szakasz, amelyben elzetesen ttekinti az elad a tmt, mintegy elre kzli azokat a szempontokat, amelyek irnythatjk a tanulk ksbbi figyelmt. Ugyangy hasznos az elads vgn egy sszegzs, amely kiemeli a tanulsgokat, s felhvja a figyelmet azokra a megvlaszolatlan krdsekre, amelyekre a kvetkez alkalommal kell kitrni.
19

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Elzetes terv: Csak akkor szmthatunk arra, hogy eladsunk jl felptett lesz, ha elzetesen megtervezzk. A legtbb oktat szmra a vzlatrs a legmegfelelbb tervezs. rhatunk cmszavakat, amelyekre elads kzben rnzhetnk anlkl, hogy elvonn a figyelmnket, s a szavakrl egsz gondolatsorokra asszocilhatunk, de lerhatjuk mondanivalnkat szinte sz szerint is: az rsos forma segt a felpts megtervezsben. Van, akinl a felkszls sorn ksztett jegyzet, st knyv mkdik a legjobban: a jegyzetek, knyvek stb. ppgy mnemotechnikai segdeszkzkknt funkcionlnak, mint egy vzlat cmszavai: a tanr a megfelel helyre pillantva mr tudja, hogy mit akar mondani. Ne feledjk azonban, hogy minl tbbszr adjuk el ugyanazt a gondolatmenetet, annl inkbb veszt eladsunk a lendletbl, elevensgbl, aktualitsbl s szemlyessgbl. A folyamatos karbantarts fontos, amikor rezzk az ellaposods els jeleit. Ismtlsek: Nehezen kpzelhet olyan elads, amelyben semmit sem ismtlnk meg. A sok ismtls unalmass teszi az eladst, az ismtlsek hinya viszont megjegyezhetetlenn. Az sszegz ismtls sorn helyenknt megllunk, sszefoglaljuk az eddigieket, s tismteljk a legfontosabb megllaptsokat, a ritmikus ismtls az eladson vezrfonalknt hzdik vgig, mindig jra s jra ugyanazokkal a szempontokkal tallkozunk. Ez ttekinthetbb teszi az eladst. Egynisg: ltalban jt tesz az eladsnak, ha mrtkkel bekapcsoljuk sajt szemlyes lmnyeinket is. Ez hitelesebb teszi a gondolatmenetet, egyben fontos eszkze a figyelem fenntartsnak is, hiszen a hallgatsg gyakran felfigyel, amikor az eladrl magrl tudhat meg valamit. Ugyangy figyelemfenntart eszkz a humor is: megakadlyozza, hogy az elads unalmass vljk. Kontaktus a hallgatkkal: A legjobb elads rtkt is tetemesen rontja, ha az elad nem ltest szemkontaktust a hallgatkkal, nem figyel reakciikra, nem veszi tudomsul pl. az rdeklds hinynak nyilvnval jeleit. Az elbeszls, lers a tananyag eleven, sznes ismertetsre szolgl. A lers inkbb a technolgiai folyamatok lmnyszer, a szemlyes tapasztalatokon alapul ismertetsre alkalmazhat. A magyarzattal a logikai sszefggsek, szablyok, ttelek, fogalmak megrtst segtjk el. A hatkony magyarzat kvetelmnyeit betartva jl tervezett, megfelel a tanulk szintjnek elzetes ismeretinek, a megfelel pldk bemutatsa elssorban a tanulk gondolkodsra hat mdszer. A beszlgets, megbeszls a tananyag krds-felelet (krdve - kifejt mdon) formjban val feldolgozsra szolgl. Alkalmazsa nllan vagy ms mdszerekkel kombinlva olyan esetben kpzelhet el, amikor a kpzsben rsztvevk mr rendelkeznek az j anyag feldolgozsval kapcsolatos tapasztalatokkal, elismeretekkel. Termszetszeren alkalmazhat feladatmegoldsok esetn, de brmely j krds vizsglatakor is. A tanri krdseknek kiemelkeden fontos szerepk van e mdszer alkalmazsakor.
20

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A bemutats (szemlltets) a valsg tnyeinek a trgyak, jelensgek, folyamatok megismertetsnek, a mdszere. ltalban valamely mdszerkombinciban (pl. beszlgetssel, magyarzattal egytt) alkalmazzuk. A felfedezses tanuls, mint mdszer lnyege a heurisztikus beszlgets. Az ismeretek feldolgozsa sorn a hallgatk sokszor vgeznek nll munkt. Megoldhatnak kisebb feladatokat, de bonyolultabb tevkenysgeket is elvgeznek. A hallgat nll munkjnak fontosabb mdszerei a kvetkezk: A tanrai bemutatshoz, laborgyakorlatokhoz kapcsold, elre megadott szempontok alapjn vgzett megfigyelseik a tapasztalatszerzs rtkes forrsai. A tanknyvek, segdletek, szakknyvek clszeren irnytjk a megismer tevkenysget, lehetv tve a tanulk nll ismeretszerzst. A tanulk nll munkja programozott tananyagokkal, munka- s feladatlapokkal, munkafzettel jelentsen segti az egyni felkszlst. Az ilyen eszkzk kidolgozsa munkaignyes, s a sokszorostsi kltsg is jelents. A hallgatk nll munkja szmtgpes oktatprogramokkal, hypertext formtum oktat anyagokkal, multimdia anyagokkal az egyni temben val elrehaladst teszi lehetv. b.) A tanuls sorn fejlesztend kpessgek ltalnos ill. specilis kpessgek emltsekor alapveten a figyelemrl, az szlels, megfigyels kpessgrl, az emlkezetrl, a gondolkodsrl van sz. az aktv fogalomalkots, mint mdszernek a jelentsge alapveten fontos a megismersi folyamatban. A tants - tanuls sorn a fogalomnak a tanr ltal trtn bemutatsa, magyarzata elengedhetetlen, de a tanulk csak akkor vannak biztosan a fogalom birtokban, ha azt maguk dolgoztk ki, ha az ismertetjegyek az sajt ltalnostsaik eredmnyeknt jttek ltre. a problmafelvet oktats, mint mdszer lnyege, a problmaszitucik sorozatnak a megalkotsa, s azoknak a tanulk ltala trtn megrtse, megoldsa. Mindezt tapasztalatra ptve, vonz s rdekldst kelt problmk bemutatsval rhetjk el. A problmaszituci megoldsa produktv tevkenysg, segti a tanulk magasabb analizl s szintetizl kpessgnek a fejldst. a struktrk felfedezse a tananyagban, mint mdszer lnyege az adott tantsi tartalom kzponti gondolatnak a felismerst jelenti, melyek kr a tananyag szervezdik. c.) A gyakorls az ismeretek alkalmazshoz szksges jrtassgok, kzsgek s kpessgek kialaktsnak, fejlesztsnek, megszilrdtsnak a mdszere. A gyakorlssal szemben tmasztott kvetelmnyek: motivlt legyen, tudatos, rendszeres, vltozatos s amennyiben lehet produktv alkalmazs legyen!
21

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek d.) Az ismtls az ismeretek megszilrdtsnak, rgztsnek alapvet mdszere. Minthogy alapveten a szintzis megteremtsn van a hangsly, lehetsget kell teremteni a tanult ismeretek rendszerbe foglalsra, feleleventsre. Az ismtls gyakran mdszer-kombincit alkot a tanulk tudsnak ellenrzsvel.

III.1. Projekt-oktats (Project Education, Project Based Education)


Ez a forma mint mr volt rla sz egyrtelmen a Dewey-fle reformpedaggia szemlletmdjnak rvnyestst jelenti. Lnyege az, hogy a tantsi folyamat tudatos szervezse rvn a programalkotk megklnbztetett figyelmet fordtanak arra, mi az, ami rdekli, ami motivlja a tanult. gy a tanul a feladatait sajt kezdemnyezsre, sajt elkpzelsei, tervei szerint, sajt felelssgre fogja teljesteni. Az gy megvalstand projekteknek mindig van valami elzetesen s tudatosan megfogalmazott cljuk; a tanulknak pedig kell tallniuk az e clok elrshez elvezet, szmukra legmegfelelbbnek ltsz mdszereket. Ennek rdekben termszetesen el kell sajttaniuk bizonyos kszsgeket s ismereteket, s nem egy esetben kzvetlenl meg kell tapasztalniuk a kudarc lmnyt is. Megtanuljk azonban azt is, miknt lehet a gyakorlatban is alkalmazniuk mindazt, amit gy birtokba vettek, de azzal is szembeslnek: eredmnyt csak akkor rhetnek el, ha a teljes tervet-programot megvalstottk. A feladat sikeres teljestse viszont egyrtelmen a tanul sajt sikere (mg akkor is, ha munkja sorn szakrti segtsget kapott), ez az lmny pedig hozzjrul a tanul pozitv nkpnek, nbizalmnak kialakulshoz is. A projekt-orientlt tants teht nem tantrgy-centrikus, hanem integratv jelleg, interdiszciplinris tanulsi forma. Minden problmt, minden megoldand feladatot a maga komplex, az lethez kapcsold sszefggseiben fog fel, s a megoldst a klnbz tantrgyakban tanultak egyttes felhasznlsban ltja. A projekt-tantsnak az is lnyeges eleme, hogy a folyamat vgn a munka eredmnyeit, a termket a kisebb s nagyobb nyilvnossg el kell trni, vagyis nem elegend, hogy azokat legfeljebb csak a tanr vagy a csoport tagjai lssk, ismerjk meg. A brlat s a kritika ugyancsak nyilvnosan trtnik. A brlat mrtke pedig nem csupn a hagyomnyosan alkalmazott rdemjegy-skla lehet (br a mai iskolai gyakorlatban aligha tudnak ettl teljesen eltekinteni), hanem brmi, ami alkalmas a cl s az eredmny sszevetsre, a vgtermk minsgnek megllaptsra, tovbb beletartoznak az ellltshoz, a munkafolyamathoz fztt szakrti reflexik is. A szakirodalom egybknt hrom projekt-tpust klnbztet meg: a nagyobb ltszm csoport (gy is mondjk: osztly) ltal motivlt, a kis-csoport, azaz team ltal motivlt, valamint az egynileg motivlt programok tpust. Mg azonban a kzoktatsban alkalmazhat lehet az osztly-motivcis projekt-tpus, a felnttoktats klnfle helyzeteiben nyilvnvalan csak a kt utbbi fajta motivci ignybe vtele jhet szba.
22

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A projekt-oktats br termszetesen nem teszi feleslegess a tanri-szakrti irnytst , lnyegbl kvetkezen alaposan megvltoztatja a hagyomnyos tanri-oktati szerepet. A projekt-oktats irnt elktelezett pedaggus ugyanis nem annyira oktat, hanem inkbb, st, elssorban kezdemnyez, ehhez nem-egyszer kifejezetten brain-storming mdszereket alkalmaz; a megoldst nem megtantja a tanulnak, hanem rvezeti ket arra, szksg esetn az eljrsi szablyok, a klnfle technikk megmutatsa rvn. A projekt-mdszer hasznossgt a hazai pedaggia13 is hamar felismerte; sokan sokfle egyni kezdemnyezs nyomn mra mr rengeteg tapasztalatot is sszegyjtttek ezzel kapcsolatban. Mivel az eredmnyessg az egyik legfontosabb feltteleknt a pedaggusok azt tapasztaltk, hogy a projektnek valamikppen kapcsoldnia kell a tanul mindennapi tevkenysghez, hamar megmutatkozott az egsz szakma eltt az, hogy a projekt-oktats egyik leghatkonyabb terlete a krnyezetvdelmi nevels-oktats lehet. (Ezt bizonytja az is, hogy a manapsg jra divatba jtt erdei iskolai programok j rszt ilyen mdon szervezik.) A projektmdszer az Egyeslt llamokban szletett a huszadik szzad elejn a tradicionlis iskola kritikjaknt. A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl az ismeretektl, nem vilgos, hogy az egyes tantrgyak rvn megtanult tuds voltakppen mire is hasznlhat. Ennek oka, hogy a tantervek nem az letbl, hanem a tudomnyok rendszerbl indulnak ki, elszaktjk azoktl a problmktl, amelyek megoldsra hivatott, s egy diszciplinris logikba helyezik bele. A projekt ezzel szemben jellemz mdon interdiszciplinris, az elsajttand tudsanyag mindig szorosan kapcsoldik valamely megoldand gyakorlati problmhoz. A projektmdszer kialaktsa John Dewey (1859-1952) elvein alapult, amelyek egyebek mellett a kvetkez sszefggseket hangslyoztk: A tanulsnak a szemlyes tapasztalaton kell alapulnia. A tantsnak figyelembe kell vennie a hallgatk fejldsi szksgleteit. A hallgatnak aktvan rszt kell vennie sajt tanulsi folyamatainak alaktsban. Az sszes itt trgyalt mdszer kzl taln a projekt jelenti a legnagyobb kihvst, helyt, szerept br vannak elzmnyek nehz megtallni s ennlfogva ezt a legnehezebb megvalstani, hiszen a modern tmegoktats minden pillrt megkrdjelezi. A projekt gondos tervezssel egyeztethet ssze az intzmnyi mechanikus idbeosztsval, ugyanakkor kedvez az egyni felkszlsben Jl illeszthet az egyni tanrendhez, modul-kredit rendszerhez Interdiszciplinris jellegnl fogva ttri a tantrgyi vlasztvonalakat, integrl jelleg Hagyomnyos rtkelssel, osztlyzattal nehezen vagy egyltaln nem rtkelhet.
13 A tma mindmig legttekintbb hazai sszefoglalst Hortobgyi Katalin adta 1991-ben, az Iskolafejlesztsi Alaptvny ltal kiadott Projekt kziknyv cm monogrfijban.

23

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Tekintsk t az alkalmazott tantsi projektek leggyakoribb tpusait! Hozz kell tenni, hogy ezeken kvl mg nagyon sokfle projekt kpzelhet el s valsul is meg a gyakorlatban. Technikai projektek: A projekt klasszikus formjban fizikai munkval s valamilyen trgyi produktum megalkotsval kapcsoldik ssze. Gyakran idzett plda a hzpts, amelynek sorn egyfell vgig kell csinlni egy teljes technolgiai folyamatot a szksgletek felismerstl a megvalstsig, msfell egy sor elmleti tudst is lehet szerezni pl. az ptanyagokrl, mechanikrl. Krnyezetvdelmi projektek: Az egyes szaktrgyi modulok krnyezetvdelmi lehetsgeinek kimutatsa, az ilyen jelleg feladatok kidolgozsa. Gazdasgismereti projektek: Knnyen belthat, hogy a gazdlkods szablyait hatkonyabban sajtthatjuk el gazdlkodva, mint az iskolapadban lve s a tanrra figyelve. Plda lehet a konkrt technikai projektek gazdasgi krlmnyeinek, hatsnak kidolgozsa, a megvalsthatsg elemzse. Kutatsi projektek: Az elmleti trgyak tantsa szintn elkpzelhet projektmdszerrel. A cl ilyenkor egy tma komplex feldolgozsa nmi kzsen megszervezett nll kutatsra alapozva. Persze itt is fontos, hogy a munka vgeredmnye valamilyen nyilvnossgra hozhat produktumban materializldjk.

III.2. A projektszervezs llomsai A tmavlaszts


A projekt klasszikus lershoz tartozik, hogy olyan tevkenysg, amit a tanulk teljes szvvel (Kilpatrick), azaz szvesen s sajt elhatrozsbl, belsleg motivlva vgeznek. Ebbl kvetkezik, hogy normlisan a hallgatk egyni rdeklds alapjn rszt vesznek a tma kivlasztsban. Ezt persze korltozhatjk egyb szempontok, gy elssorban a tanrnak az az rthet trekvse, hogy a projekt tmja kapcsoldjk a tantervi anyaghoz. Tipikus a kompromisszumos megolds, amikor a f tmt a tanr hatrozza meg, a megvalsts konkrt mdjt azonban a hallgatkkal kzsen alaktjk ki. Ehhez termszetesen elre tisztzni kell, hogy pontosan milyen clokat is szolgl az adott projekt: miben kell ragaszkodni a tanrnak az eredeti elkpzelshez, s miben engedhet szabad utat a hallgati tleteknek. A kollektv tmavlaszts folyamatt jl segtheti az tletroham (brain storming) technikja. Az tletroham els fzisban az a szably, hogy brki brmit javasolhat, azt a tbbiek nem kommentlhatjk s nem brlhatjk. Minden javaslat felkerl a tblra. A msodik fzisban sorra megvitathatjk a javaslatokat, az letkptelenek mr ekkor lekerlhetnek a tblrl. Vgl a harmadik fzisban akr szavazssal is lehet dnteni arrl, hogy melyik javaslat viszi el a plmt.
24

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A projekt sajtossga, hogy mindig ketts clmeghatrozsban kell gondolkodnunk. A kls cl a produktum, amelyet a tevkenysggel ltre akarunk hozni. A projekt csak akkor mkdik, ha ezt a kls clt komolyan veszik a rsztvevk, s valban el akarjk rni, st magas sznvonalon akarjk megvalstani.

Clkitzs

Tervezsi s szervezsi feladatok

Mit kell tennnk, ha tisztztuk a clokat s meghatroztuk a projekt trgyt is? Az albbiakban nhny krds olvashat, amelyet a szervezsi fzisban rdemes magunknak feltenni. Kell-e pnz a projekt megvalstshoz? Ha igen, honnan fogunk szerezni (iskola, szponzorok)? Milyen eszkzkre lesz szksg? (Knyvek s ms informcihordozk, szerszmok, kzlekedsi s szlltsi lehetsgek stb.) Milyen informcikra lesz szksg? (Azaz minek kell mg utnanzni?) Kik a lehetsges partnerek: akik segthetnek, vagy akikkel egyeztetni kell? (Kollgk, helyi trsadalom, nkormnyzat, stb.)

Feladatok kiosztsa, munkacsoportok szervezse

A projektszervezsnek mindig van egy csoportdinamikai oldala, erre tekintettel kell lenni, amikor megszervezzk a kzsen dolgoz csoportokat. Magyarul: figyelni kell arra, hogy olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagy konfliktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. A tapasztalt pedaggus termszetesen alaktani is tudja a tanulk egyms kzti viszonyait, az ilyen beavatkozsokkal azonban vatosan kell bnni, ne kpzeljk magunkat mindentudknak: nem mindig j tlet az ellensgeket egy csapatba szervezni azzal, hogy ez j alkalom a kibklsre. Bonyolultabb feladatok esetn rdemes tblzatos formban rgzteni egyfell a hatridket, msfell, hogy mikor kinek mi a feladata. Egy ilyen tblzat termszetesen tartalmazhatja a korbban emltett szempontokat is: a szksges eszkzket, partnereket stb. A legnagyobb problmk abbl szrmaznak, ha a megfelel idben nem llnak rendelkezsre az eszkzk, illetve ha ott llnak munkra kszen a hallgatk, s nincs feladatuk. Ebbl csak rendetlensg s kavarods szletik. Az ilyen nehzsgek hossz idre elvehetik mind a hallgatk, mind a tanrok kedvt a projektszervezstl. Az idterv termszetesen nem csodaszer, s vilgos, hogy minden nem tervezhet meg tkletesen, de az is biztos, hogy precz idterv nlkl a kaotikus vgkifejlet valsznsge ugrsszeren megn.
25

Idterv ksztse

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Az rtkels

Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. Korbban ketts clkitzsrl beszltnk, az rtkelsnek azonban valjban egy hrmas szempontrendszert kell kvetnie. rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt? Mennyire volt elgedett a kznsg? rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl: milyen tanulsi folyamatok zajlottak le a projekt megvalstsa sorn? Erre a krdsre persze aligha lehet valamifle tesztels nlkl vlaszolni. Vgl rtkelni kell a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogy tudott egyttmkdni a csapat, voltak-e konfliktusok, s kpesek voltake a azokat kezelni? Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb. Msfell biztos, hogy a projektben val rszvtel a hagyomnyos mdon nem osztlyozhat.

A projekt integrlsa a kpzsi folyamatba

Br a projekt filozfija radiklisan ellentmond a megszokott iskolai viszonyoknak, rtelmetlen volna egyltaln beszlni rla, ha nem tudnnk valamikppen sszeegyeztetni a kettt. Befejezsl ksrletet tesznk a projektek csoportostsra aszerint, hogyan illeszkednek be az iskolk mindennapi letbe. Projektht: Szmos klfldi orszgban (Dnia, Nmetorszg) ismert gyakorlat, hogy az iskolav egy meghatrozott egy-kt hetes idszakban minden tanulcsoport valamilyen projekten dolgozik. Kls projekt: Egy tanulcsoport maga mgtt hagyja az intzmnyt, az iskola brokratikus vilgt, hogy a tanulst tmenetileg projektszeren szervezze meg.

A tanr, dik s a projekt kapcsolata

A tantrgyi orientci irnyulhat a teljes tantrgyra vagy csak annak szerkezetre. A problmra val irnyultsg pedig irnyulhat csak a problmra, illetve a vele kapcsolatos terletekre. (1. bra). gy maga a tantrgy s annak szerkezete kevsb vlik fontoss. A problmaorientlt tants sokkal inkbb a vals problmra alapoz, mint a hagyomnyos szerkezet oktatsi forma.

26

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

1. bra Az oktats tervezetnek irnyultsga

A projekt szervezs a tanulknak lehetsget ad arra, hogy bizonyos keretek kzt, az ltaluk meghatrozott feladatokkal foglalkozzanak, s ez fejleszti a kreatv kpessgket. Az oktats rendszerint csapatokban trtnik, melyekben hasonl kpessg dikok vannak. Ezek a fajta csoportok tudnak a leghatkonyabban egytt mkdni. A projekt oktatshoz azonban megfelel tanrra is szksg van, aki tjkozott a projekt tmjban, valamint rengeteg gyakorlati tapasztalattal rendelkezik. Hrom klnbz tanri szerepet klnbztetnk meg a tantsi mdszereknek megfelelen: Teljessggel a tanrra irnyul szerep Hagyomnyos tanrszerep, amikor a tanr tervezi s valstja meg az rt, s a dikok kvetik annak menett. Ebben az esetben a tanr teljessggel felels a tantsi folyamatrt. Rszben a tanrra, rszben a dikokra irnyul szerep A tanulk maguk felelsek a tanulsi folyamat legnagyobb rszrt. A tanr puszta segtknt hatrozza meg a megoldand feladatot s a vgrehajtand munkafolyamatokat. Teljessggel a tanulkra irnyul tanri szerep A tanr ez esetben, mint tancsad vesz rszt rn, s csak akkor rszese annak, ha a dikok megkrik.

Oktats jellege

Az oktats jellegt brzolhatjuk egy koordinta rendszerben is, mint ahogy azt a 2. brn tettem. A koordinta-rendszer egyes pontjai jelzik, hogy az adott oktats mennyire gyakorlatias, illetve mennyire nllak dikok az oktats folyamata alatt.
27

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Vagyis a fent emltett hrom tanri szerep kzl, melyik tanri szerep rvnyesl s a tananyag mennyi gyakorlati ismeretet tartalmaz.

2. bra Oktats jellege

III.3. A projekt fejlesztsi menete


A projekt fejlesztsekor az els lps a tanterv tanulmnyozsa. A projektnek ugyanis illeszkedni kell a tantervhez, gymond le kell fednie azt. Teht mindazt a feladatot, amit a tanterv elr, meg kell valstani. Ez a lefeds nem lehet teljes, biztosan maradnak olyan rszek, amelyek kimaradnak, ezeket majd egy msik projekttel kell megoldani. Ezrt elengedhetetlen felttele a tervezsnek, hogy ismerjk a keret- s az alaptanterveket.

Msodik lps az, hogy kitalljunk egy olyan feladatot, amely illeszkedik:

a tantervhez a tanulk szeretnk vgrehajtani (az lenne az idelis, ha k tallnk ki a projekt tmjt) van hozz megfelel tanr elllthat a mhelyben

Nagyon fontos a tanulk vlemnye, hisz ennek az oktatsi formnak pont az a lnyege, hogy a dik azt csinlja amit akar. A fejleszts elengedhetetlen lpse a mszaki tervezs, s a kalkulci ksztse. Itt dlhet el egy projekt sorsa, hisz nem biztos, hogy a projekt anyagi oldalt tudja llni az iskola.

A projektekrl kell kszteni egy rvid lerst, mely tartalmazza:


a projekt megnevezst az elkszlt terveket a kalkulcit mveleti sorrendet

28

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A lers alapjn vgre kell hajtani a projektet. Ennl a lpsnl derlnek ki a tervezs sorn elkvetett hibk, rossz elkpzelsek s nha j tletekkel is szolgl. A vgn lerhatjuk tapasztalatainkat, mdostsainkat, javaslatainkat. S elksztjk a projekt teljes lerst, ami alapjn ms is vgre tudja hajtani a projektet. A lers tartalmazza: konkrt terveket rajzokat a mveleti sorrendet a mrsi utastsokat

A projekteket ezek utn be kell illeszteni a tanmenetbe. Meg kell hatrozni, hogy:

mely anyagrsz utn kvetkezzen, (mit kell ismernie a tanulknak ahhoz, hogy vgre tudja hajtani a projekteket.) mekkora tudsszint szksges a vgrehajtshoz a tanterv melyik rszt fedi le

A tudsszintet mind elmleti, mind gyakorlati tren el kell rni, mert az elmlet s/ vagy a gyakorlat hinya a projekt vgrehajtsa sorn hatvnyozottan jelentkezne s nagyon lelasstan a megvalsts temt. A projektrl ksztennk kell egy idtervet is, mely tartalmazza az egyes mveletekre sznt idt, gy knnyen be tudjuk illeszteni az rarendbe illetve a tanmenetbe. A projekt teljes lersig a tervezst egy embernek kell vgrehajtania, mert gy van egy ember, aki a projekt minden rszlett ismeri. Gondoljuk csak el, milyen sszevisszasg lenne, ha valaki gy talln ki a feladatot, hogy nem olvasta el a kerettantervet, vagy ha a legyrtst s a dokumentci ksztst ms-ms ember vgezne el. A projekt alkalmazsnak eldntse pedig lehetetlen lenne, mert nem tudnnk, hogy krdsnkkel kihez forduljunk, ki az illetkes az adott tmban.

A projekt oktats elnyei

A projekt nveli a tanulk nllsgt s felelssgrzett. A munka sorn a tanuli nllsg s felelssg fgg attl, hogy korbban szerzett ismeretekre mennyire van kzvetlenl szksg. Ha az adott rszfeladathoz sok j ismeret szksges, a tanrnak kell nhny percre vagy rra az irnytst tvenni, s a tovbbi folyamatot meghatrozni. Ezzel ellenttes eset amikor a tanr csak felgyel, s mint tancsad csak akkor lesz aktv rsztvevje a tanrnak, ha erre a tanulk elakads vagy vratlan helyzet miatt megkrik. A legjellemzbb s a legjobb az, amikor a tanulk nllan (egyedl vagy 2-3 fs csoportokban) dolgoznak s a tanr csak segtknt vesz rszt a munkafolyamatban. A kisebb csoportokban vgzett munka sok esetben hatkonyabb lehet mint az egyni munka. Teht a csoportbonts mindig egyedi mrlegels trgyt kell, hogy kpezze. A tantsi rk tervezshez, kivitelezshez, az ravzlatok ksztshez a tanmenetnl bvebb
29

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tmutatst adnak a tematikus tervek. A tematikus tervezs egy tantrgy viszonylag nll tmakrnek rszleges tanri tervet jelenti amelyben az egysg sajtossgt figyelembe vve, rkra bontva adjuk meg az adott tma kvetelmnyeihez illeszked tartalmi struktrt, mdszert, szervezeti formkat, taneszkzket. A tematikus terv tblzatos formban is kszlhet. Egyik lehetsges kialaktsi formja az, amelyben a tblzat oszlopai mutatjk a tmn belli ra-sorszmot, a megoldand didaktikai feladatot, az elsajttand tananyagot (fogalmak, szablyok, trvnyek), a kialaktand jrtassgok s kszsgek rovatt, a kls s a bels koncentrcit, a feldolgozs mdszereit, a szemlltets eszkzeit, a felhasznlhat tanuli s tanri forrsokat, s megfigyelsi tapasztalatokat. A felfedezses tanulssal rokon stratgia, de attl nhny ponton mgis jellegzetesen eltr a kutatsos tanuls. Itt maguknak a tnyeknek a feltrsrl, pontosabban arrl, hogyan juthatunk hozz a szmunkra szksges informcikhoz, s hogyan rendezhetjk ket szmunkra rtelmes egssz. Valjban a megismerst tantjuk, s azt, hogy meglv ismereteinket hogyan hasznljuk fel j ismeretek megszerzshez. Kutatsos feladatnak neveznk minden olyan feladatot, amelyben a rendelkezsre ll informci teljes egszben nem tanulmnyozhat s elemezhet, hanem a hallgatnak ki kell vlasztania a relevns informciforrsokat. Kzelebb ll a kutats htkznapi fogalmhoz a knyvtri vagy internetes ra, amikor az rakereteken bell, de gazdagabb informcis bzisra tmaszkodva kell a feladatokat megoldani. A kutatsos feladatok egyrszt arra szolglnak, hogy a megismers mdszereit tovbbfejlesszk a hallgatk, msrszt arra, hogy az gy szerzett ismeretek szemlyesebb vljanak s jobban rgzljenek, harmadrszt azonban arra is, hogy mr meglv ismereteiket alkalmazzk s ezltal szilrdabban rgztsk. Vgl fontos feladat a hallgatk szmra a tanrkon kvli dolgozat/essz megrsa. A konkrt helyzettl, elssorban a hallgat felkszltsgtl fgg, hogy ajnlunk-e szakirodalmat, vagy teljesen a rbzzuk az irodalomkutatst is.

III.4. Az ellenrzs mdszerei


Az ellenrzs az ismeretek mennyisgnek, elsajttsnak szintjeinek megllaptsa valamely erre alkalmas mdszerrel. Az ellenrzs a hallgat s az oktat egyttes tevkenysge, annak ellenre, hogy az rsbeli mdszereknl az informatikai eszkzkkel vgzett ellenrzsnl az oktat jelenlte kzvetett. Az ellenrzs mdszere kvalitativ vagy kvantitativ lehet. A kvantitatv vagy mrses mdszereknl a megkvnt s a tnyleges teljestmnyt szmokkal fejezzk ki, igy sokkal pontosabb az rtkels. A megkvnt teljestmny a szz szzalk, a hallgat teljestmnye ehhez az rtkhez viszonytott arnyszmmal fejezhet ki. A mrsekkel szemben alapveten hrom mdszertani kvetelmny az rvnyessg, a megbzhatsg s az objektivits tmaszthat.
30

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kvalitativ mdszer esetben a teljestmny nem fejezhet ki szmokkal. A rangskla egyes fokozataihoz tartoz teljestmny tartalmt tbb-kevesebb pontossggal krl lehet rni, s a tnyleges teljestmnyt ehhez ugyancsak krlrssal ehhez viszonytani. Az ellenrzs mdszere rvn gyzdhet meg az oktat az oktatsi folyamat brmely fzisban arrl, hogy a hallgatk milyen mrtkben sajttottk el a tananyagot. Az oktatsi folyamatban elfoglalt helyzete szerint lehet folyamatos, sszegz s diagnosztizl. A hallgatk tudsnak ellenrzse folyamatos megfigyels, feleltets, illetve rsbeli s gyakorlati munkik rvn lehetsges. Az ellenrzs mdszerei hrom csoportra oszthatk aszerint, hogy a hallgatk szban, rsban vagy manulis mveletek elvgzsvel adnak szmot a megszerzett tudsrl. 1. A szbeli ellenrzs mdszerei: beszlgets szbeli beszmol, kollokvium, szigorlat konzultci 2. Az rsbeli ellenrzs mdszerei: feladatlapos ellenrzs, tesztek (zrt, feleletvlaszts, vagy feleletalkots) esszk dolgozatok (pl. tmazr dolgozatok, szakdolgozat, kutatsi tanulmny), portfli 3. A manulis mveletek elvgzse mszerek hasznlatt, gpek, berendezsek mkdtetst, trgyak elksztst jelentheti. Az rtkels az oktat visszajelzse a hallgatnak. A teljestmny szbeli vagy rsbeli minstse, a hibk ugyancsak szban vagy rsban trtn kijavtsval egytt, illetve az utn. Az rtkels sokfle funkciit tlt be: feltrja a helyzetet (diagnosztikus rtkels), segt folyamatok korriglsban (formatv) minst, szelektl (szummatv). Elterjedt a normra s kritriumra irnyul rtkels is. Az rtkelst kvet minsts azt jelenti, hogy az ellenrzend ismeretekhez s elvrt elsajttsi szintjeihez viszonytjuk a teljestmnyt. A viszonyts kiterjed az ismeretek mennyisgre s minsgre, vagyis nzzk azt, hogy mit tanult meg a tanul s mit nem, mit tud jl s mit hibsan. Az rtkels eredmnyt az oktat ltalban a tanul tudomsra hozza. Ez az ellenrzs cljtl fgg. Osztlyozs a teljestmnyek besorolsa rgztett rangskla fokozataihoz. Haznkban ma a pedaggia gyakorlatban legelterjedtebb az tfokozat numerikus skla. A tovbbkpzsben gyakran hasznljk a hromfokozat sklt, amelynl a fokozatokat nem szmokkal, hanem szavakkal jelljk. (pl. megfelelt, jl megfelelt, kivlan
31

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek megfelelt). Az osztlyozs sokat vitatott tevkenysg a pedaggiban, mivel a kvalitatv mdszerek esetben jelents teret ad a tanr/rtkel szubjektv rtktletnek. Tipikusan kvalitatv mdszer pldul a feleltets vagy az esszkrdseket tartalmaz dolgozatrs. A mrses vagy kvantitatv mdszereknl az eredmnyt szzalkban kifejezve kapjuk meg s a szzalkban kifejezett teljestmnyt kell talaktani rdemjegyekk. Az rdemjeggy alakts tbb fle mdon is trtnhet, ez az adott mrs cljtl is fgg. ltalban az elvrt teljestmny fele vagy e fltti teljestmny lehet a minimum szint s ezutn lehet a szzalkpontokat rdemjeggy alaktani. A minimum szint alatt a hallgat teljestmnye mg nem elfogadhat, tovbbi tanulsra, feladatmegoldsra van szksg. Mrses ellenrzsi mdszer pldul a feladatlapos vagy tesztmdszer, amellyel a kvalitatv mdszereknl objektvebb ismeretellenrzst s osztlyozst vgezhetnk. Manulis mveletek elsajttsnak szintje is mrhet. A vizsga olyan lehetsge, formja a kpzsnek, amelynek f clja a tuds ellenrzse. A vizsga trtnhet szban, rsban, s gyakorlati munkahelyen. Tantrgyat, tanfolyamot, tanvet lezr aktus, ahol ellenrzs, rtkels, osztlyozs van s az eredmnyt igazol okmnyt kapnak a hallgatk. A tanuli rtkelsben (a tants-tanulsi mdszerekkel sszhangban) megjelenik a csoportrtkels projektmunkk esetn, a tanuli rtkelsben a portfoli rtkelsi mdszer. A hallgatk rtkelse, minstse egyre inkbb a figyelem kzppontjba kerl. A szmos rtkelsi eljrs kzl a tovbbiakban a portfli mdszert mutatjuk be. Az alapkrds az, hogy a jelltek hogyan tudjk legjobban bizonytani s ez alapjn az oktat rtkelni a formlisan s informlisan szerzett kompetanciikat, sszegyjteni az erre vonatkoz bizonytkokat. A legjobb megolds, ha az oktat mint megfigyel, rtkel nyomon kveti a munkavgzst, a hallgati tevkenysget. Sok esetben erre nincs lehetsg, az informlis kompetencia ebbe a kategriba sorolhat gy a jelltnek, pl. szimullni kell a tevkenysgt, bemutatni munkja eredmnyt, feladatot kell megoldania vagy krdsekre kell vlaszolnia, esetleg kollgi rtkelst kell bemutatni, mint bizonytkot. Minl bonyolultabb az adott bizonytsra vr terlet annl kevsb jhet szmtsba a kzvetlen megfigyels. Ilyenkor a bizonyossg rszben megfigyelsre, rszben ms forrsokra pldul jelentsek, tervezs s ms rott munkkra alapozottan llapthat meg. A bizonyossgnak vagy inkbb bizonytsnak ezt a kevert megoldst, dokumentlst, amikor klnbz forrsbl gyjtnk ssze elegend, s rvnyes bizonytkot nevezhetjk portfolinak. A portfoli teht egy az adott kompetencival, terlettel
32

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek kapcsolatos bemutatsra sznt, idrendben vagy tematikusan elrendezett dokumentumok, hang, vide felvtelek gyjtemnye. Megbzhatan kell bizonytania a kompetencia elismershez szksges ismereteket, tudst, jrtassgot.

Milyen legyen a portfoli?

A portfoli egy dokumentum gyjtemny, amely tartalmazza: az ismereteket a jrtassgokat a kszsgeket a kompetencikat a teljestmnyt amelyek: a hallgat feladatainak megfigyelsbl a teljestmny eredmnybl az elvgzett feladat eredmnybl, termkbl rott dokumentumokbl szrmazik. A felsorolt elemek mindegyiknek kapcsolatban kell llnia a bizonytand kompetencia elemeivel, s bizonytani kell a teljestshez szksges ismereteket, jrtassgokat, kszsgeket. A portfolinak prezentlnia kell a bizonytkokat, hogy a jellt kompetens az adott terleten. A bizonytkok forrsai lehetnek: a szakrt, adott esetben oktat feljegyzsei arrl, milyen mrtkben felelt meg a jellt az elvrsoknak a jellt teljestmnynek termkei a munkra vonatkozan pldul levelek, feljegyzsek, riportok a norml munka dokumentumai kollgk, tutorok, tmavezetk, oktatk stb. vlemnyi a jellt munkavgzsre, kpessgeire vonatkozan egyb ms kiegszt tevkenysgrl szl bizonytkok

A portfoli kritriumai

Amennyiben a bizonytkok bemutatsa megfelel mdon trtnik, akkor az rtkels egyszer. Ez mind a jelltnek, mind az rtkelnek segtsg. ppen ezrt a jelltnek tudnia kell, hogyan rszletezze a portfolit, dntenie kell: a kvetelmnyeknek megfelel kompetencia elemeit rszletezze, vagy inkbb a bizonytkokat tpusuk szerint tisztban kell lennie, hogy a b terjedelem nem biztos, hogy a j portfoli jelzje, valjban a terjedelmes portfoli felesleges s ismtld elemeket is tartalmazhat tisztban kell lenni, hogy egy bizonytk tbb teljestmny kritrium estn is alkalmazhat
33

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A portfoli legyen ttekinthet, kvethet. Szerkezete legyen vilgos, ttekinthet, logikusan tervezett, legyen tartalomjegyzke, nv s trgymutatja, hivatkozsa, amely a teljestmny kritriumokkal s a kompetencia bizonytkokkal kapcsolatos. A portfoli foglalja magba a jellt nevt, cmt, szemlyes adatait, llsait, s minden a tmhoz ill rszletet a kompetencik listjt valamint a teljestmny kritriumokat, amelyekrl szl a portfoli: a bizonytk szmt, tartalomjegyzket a bizonytkokat a kiegszt bizonytkokat ellenrzsi listt

A portfoli kszts alapvet szablyai kz soroljuk az: rvnyessg autentikussg aktualits kielgt terjedelem megbzhatsg elvt.

Az ellenrzsi lista az elkszlt portfoli ellenrzsre szolgl s igennel, nemmel tlthet ki. A bizonytk megfelel a teljestmny kritriumoknak? A bizonytk mutatja, milyen mrtkben fedi le az adott terletet A bizonytk sszefgg az elemek kvetelmnyeivel? A bizonytk a jellt sajt munkja? Klnbz bizonytkokkal igazolja a kompetencit? sszeren igazolt, hogy mirt pont azt a bizonytkot vlasztotta? Helytllak a bizonytkok? Szmozottak a lapok? Logikus a tartalomjegyzk? Knnyen kezelhet a bizonytk?
34

I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kompetencia megtlse mind az egyn mind az rtkel szakember/oktat felelssge. Ez logikus, hiszen az egynnek krnie kell az rtkelst, a brlnak pedig hatrozott felelssge a brlat. Az rtkel lehet kls s bels szakember egyarnt. A bels brl lehet a menedzser vagy tutor, oktat s feladatvgzse sorn az rtkels megbzhatsgra, s valdisgra kell gyelni. Ezen tl figyelnie kell: az elfogulatlansg betartsra, tudnia kell, mit vizsgl s vlemnyt a teljestmny kritriumokra kell alapozni ne az erfesztst, hanem a teljestmnyt rtkelje. A krds szmra az, vajon a jellt megfelel-e a teljestmny kritriumoknak. A brl bizottsg kls brlt nevez ki, aki megersti a bels brl tlett arra vonatkozan, hogy a jellt teljestette kritriumokat. Ennek elsdleges clja a minsg biztostsa: annak biztostsa, hogy a klnbz terletekrl rkezk azonos mdon, azonos kritriumok alapjn legyenek elbrlva. A kls rtkel kell hogy: az rtkels sorn elrhet legyen, abban a helyzetben legyen, hogy meg tudja figyelni a teljestmnyt s az outputot legyen kpes a teljestmny kritriumokat interpretlni, s azokat szembesteni a bemutatott bizonytkokkal kpes legyen az rtkelsi folyamat szervezsre, a buktatk elkerlsre akarja a munkt elvgezni

A bizonytk rtkelse

Tansts

III.5. Szervezeti formk a tants-tanuls sorn


Az oktatsban/kpzsben szmos szervezeti forma alkalmazhat. Ezek kzl az eladtermekben, a laboratriumokban, szaktantermekben, valamint a szakmai gyakorlatokon, munkahelyeken megszervezett tevkenysgek a legfontosabbak. A kpzsben az azonos letkor s felkszltsg hallgatk tanulnak az vfolyamon bell, de ez nem jelenti azt hogy az adott csoport rtelmi kpessgek, szorgalom s egyni tanulsi temp szempontjbl is homogn. A kpzsben a tanfolyami rendszerhez kapcsold tanrarendszerben a tantsi ra ltalban 45-50 perc, a tananyagot a kpzsi clnak megfelelen tantrgyakk/modull szervezve sajttjk el a hallgatk. Az oktats/kpzs sorn a foglalkozsokat eszkzignyessgk szerint lehet s kell klnvlasztani s kell a megfelel kpzsi helysznrl gondoskodni. (Pldul a szmtgpszaktanterem, laboratrium stb.)
35

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kpzsben a tananyag elsajttshoz munkahelyi, vagy szakmai gyakorlatokra van szksg. A szakmai gyakorlatok rszben elsegtik a kpzs sorn tanultak alaposabb megrtst, tapasztalatszerzssel hozzjrulnak a ksbb tantsra kerl elmleti anyag tanulshoz. Az zemi/intzmnyi szakmai gyakorlatok amelyek hosszabb sszefgg gyakorlatot jelentenek tervezse tbb fzisra, a feladatok elksztsre, a megvalstsra s az rtkelsre bonthat. Az els fzisban a megfelel szakmai gyakorlati helyszn kivlasztsa, s az intzmnyek kztti szerzdsek megktse utn a szakmai gyakorlat cljt, idpontjt, az elvgzend feladatokat kell a szaktanrnak meghatrozni. Ezeket egyeztetni kell az zemi, intzmnyi instruktorokkal - ha erre van lehetsg - s tmutatt kell ksztenie a hallgatk szmra a megfigyelend jelensgekrl, technolgikrl stb. A msodik fzisban az elksztett terv szerint a gyakorlatok elvgzsre kerl sor. A gyakorlatok sorn az idkzi ellenrzsre s a biztonsgos munkavgzs krlmnyeinek a kialaktsra kell fokozott figyelmet fordtani. A harmadik fzisban kerl sor a szakmai gyakorlaton sszegyjttt tapasztalatok rtkelsre. Erre ltalban kln idt clszer fordtani. Ehhez hathats segtsget jelent a tanulk ltal ksztett munkanapl, a gyakorlattal kapcsolatosan elksztett projekt.

III.6. Munkaformk
A foglalkozsok differencilsa klnsen indokolt volna a felsfok kpzsben, ahol meghatrozott szakmai munkatevkenysgre, feladatra kell felkszteni a kpzsben rsztvevket. Munkavgzs sorn klnbz helyzetek alakulnak ki, ezrt fontos, hogy mind a nagyobb kzssgekben vgzend, mind az egyni, s mind a csoportban val egyttdolgozs kpessget ki lehessen alaktani bennk. A kpzs sorn teht sokrt, komplex, menedzsment jelleg ismeretek szles skljra van szksg. A tanr/oktat, aki egy vltozatos tanulsi krnyezet kialaktst valstja meg folyamatosan, szem eltt kell hogy tartsa a tanulsi clokat, az oktatsi folyamat tervezst, az rkon foly kommunikcit s motivcit, a teljestmny rtkelst. A legelterjedtebb munkaformk a csoport-team munka s az egyni munka.

A csoportmunka, team munka

A minsg fejlesztse csak kzsen valsthat meg, nem elklnlt egynek munkja, hanem a szervezet kzs tevkenysge. Az oktat fontos feladata a hallgatk bevonsa az ra kzs krdseinek megvlaszolsba, a problmk megoldsba. Ahhoz, hogy ez eredmnyes legyen, ki kell alaktani az vfolya36

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mon, tanulcsoporton bell az ehhez szksges jszer munkamdszereket, a jl mkd csoport- s team-munkt. A csoportmunka a kzs munkra alapozva valsthat meg. Jellegzetessge, hogy a oktat az vfolyam/tanulcsoport hallgati 3-6 fs csoportokba szervezi, a csoportok tagjai munka-krtya, munkalap segtsgvel kzsen dolgoznak a kitztt feladatok megoldsn. A feladatok kiadsa sorn klnfle megoldsokkal tallkozhatunk (tbb csoport kap azonos feladatot, minden csoport ms feladatot kap, a csoport tagjai llandak, vltozak), melyek kzl a tanr szabadon vlaszthat. A csoportok kialaktsnl vagy szociometriai felmrs alapjn, vagy a tanulk javaslataira ptve dnthetnk. A tanr indirekt mdon irnytja a munkt ill.tancsaival segti azt. Az elsajttand tananyag viszonylag nagy mennyisge , a szmtgppel val egyni munka fontossga miatt ennek a munkaformnak az informatika oktatsban val alkalmazsa nem igazn terjedt el. A team-munka nem tvesztend ssze a kis ltszm csoportokban vgzett feladatokkal. A team-munka segtsgvel hatkonyabb vlik a munka, s az egynek tudsnak sszegzdsvel, kzsen jobb megoldsok szletnek. Ezt fejezi ki az 1+1>2 elv, ami azt jelenti, hogy kt ember kln-kln kisebb hatkonysggal kpes dolgozni, mint ha egyttmkdnek. A kzsen vgzett munka sorn megadatik s termszetess vlik az egymstl val tanuls. A szervezet de az egyes szemly is jl felhasznlhat eszkzt kap problminak s feladatainak megoldshoz. A feladatok vgrehajtsa eredmnyesebb, hatkonyabb, ha azok, akik ezen munklkodnak, maguknak rzik, amit csinlnak, elktelezettek sikere rdekben. Mindenki nagyobb felelssggel viseltet az olyan megoldsok irnt, amelyek kidolgozsban rszt vett. A team-munka ennek az elktelezettsgnek s kzs felelssgvllalsnak az alapjait teremti meg, ezrt ez a tevkenysgi forma fontos motivlsi lehetsget ad a vezet kezbe. A team-munka arra is j, hogy a benne rszt vevk tapasztalatot gyjtsenek egyttmkds mibenltrl; gy pl. felismerik: nem az a fontos, hogy valamilyen helyzetbl gyztesen kerljn ki az ember, hanem az, sikerljn megtallni s megteremteni a konszenzus lehetsgt. Ez a munkaforma javtja a kommunikcit az egyttmkds minden terletn. A team-munka segt az idvel val hatkonyabb gazdlkodsban is. A kzs feladatmegoldsok az idkeretek betartsra szoktatnak: most ennyi idnk van r, s ezalatt kell megoldani az adott feladatot.
37

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Minden feladat nem oldhat meg team-munka keretben, de a legtbb feladat megoldsi lehetsgei knnyebben s teljesebben trhatk fel ezzel az eszkzzel.

III.7. Peer learning


Ennek a kifejezsnek eddig mg nem alakult ki a pontos magyar nyelv megfelelje; sz szerint trsak ltali tanulst jelent, s alkalmazsnak lehetsgeire elssorban az Eurpai Uni oktatsi dokumentumai (klnsen a lisszaboni direktvk alkalmazsval, s a flids rtkelssel kapcsolatos ajnlsai), illetve a nhny iskolban mr jelents sikereket elrt csoportos kooperatv tanulsi formk tapasztalatai utalnak. A peer-learning npszersdsben is kimutathatak iskolateremt pszicholgusok, fleg Piaget s Vigotszkij munkinak a hatsai, akik szmtalan mdon igazoltk: a gyermekkzssgen bell milyen knnyen s termszetesen alkalmazhat a klcsns motivls, illetve a kollektv motivls szmtalan lehetsge. Ugyanezen okok miatt ez a mdszer felnttek esetben is eredmnyesen alkalmazhat: ezltal pedig nemcsak az lethosszig tart tanuls egyik pillre teremthet meg, hanem megalapozhat a tanulsi tevkenysg egy-egy kzssgen belli horizontliss vlsa is. A peer-learning gyakorlata azonban mai alkalmazinak tulajdonkppen nem sok jat knl; mr vtizedekkel ezeltt ismert s elfogadott volt ugyanis az oktats minden szintjn az n. tanul-pr rendszer. Mivel azonban akkori formjban e prblkozsoknak mg nem voltak kidolgozott mdszerei, a knyszer alkalmazsban a pedaggusok (s a szlk) egy rsze elssorban politikai feladatot ltott, ezrt az egsz gyakorlatot ellenrzssel kezelte, s a lehet leghamarabb meg is szabadult tle. Azta azonban mr szmtalan jl kidolgozott mdszer is bizonytja a trsak, a kzvetlen krnyezet tagjai ltal motivlt tanulsi formk hasznlhatsgt. Ezek kzl itt csak a npszer egyetemi-fiskolai pszicholgia-tanknyv szerzjeknt jl ismert Aronson ltal is nagyra rtkelt, a tantva tanuls elvre pl n. Jigsaw-mdszert14 emltem meg. Ennek lnyege ugyanis az, hogy ha sikerl a tanulcsoportok tagjait a tananyag egy-egy rsztmjnak mintegy szakrtjv kikpezni, akkor ezt a tudst ki-ki tovbbadhatja trsainak; gy a tanulcsoportban mindenki egyszerre tlti be a tanr s a tanul szerept is. A peer-learning techniki kztt megtallhat a vita, a dialgus, a kerekasztal, az nsegts mellett az rott s a digitalizlt tananyag egyni feldolgozsnak szmtalan lehetsge is; lnyege mindegyiknek a tanulsi folyamat szerepli kztti folyamatos interakci biztostsa; ehhez termszetesen megfelel tanri irnyts is szksges. A peer-learning techniki azonban nem csupn az egyn, vagy egy-egy csoport tanulsi programjakn alkalmazhatk; ppen a mr emlegetett unis dokumentumok hvjk fel a figyelmet e fogalom szlesebb kr rtelmezsnek lehetsgeire is; a kzssg oktatsirnyt szakemberei ugyanis a peer-learning kifejezssel jellemzik azokat
14 Ld. pl. hidy Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi. In: j Pedaggiai Szemle 2005/12.

38

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek az eseteket is, amelyeknl egy-egy tagorszgot megbznak egy adott tma kivizsglsval-kidolgozsval, akik az gy megszerzett tapasztalatot megosztjk a tbbi tagorszggal is. A mai magyar s eurpai pedaggiai mdszertani irodalomban gyakorta sz esik a kooperatv tanulsi formk fontossgrl, lnyegesen kevesebbet foglalkoznak azonban tanrai alkalmazsukrl. A cikk rvid elmleti ttekints utn a legfontosabb kooperatv tanulsi formk gyakorlatba vezet be konkrt pldk segtsgvel, amelyek a Bielefeldi Egyetem Tanulsfejleszts s iskolai kpzs elnevezs szeminriumhoz kszltek a 2005-s tanv els flvben. A gyakorlatok termszetesen nemcsak a fiskolai oktatsban alkalmazhatk, hanem talakthatk az ltalnos, illetve kzpiskolai tanrkon is. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak manapsg egyre nvekv ignye az intzmnyes tanulsban a hagyomnyos pedaggia hinyossgaira vezethet vissza (Nagy 2005). A legjabb pedaggiai s pszicholgiai kutatsok eredmnyei igazoljk, hogy a hagyomnyos, tlnyomrszt frontlis tanulsi formk nem felelnek meg a mai trsadalom ignyeinek, nem ksztik fel a felnvekv nemzedkeket a modern, tuds alap trsadalomban val aktv rszvtelre. Nagy Jzsef ezrt a hagyomnyos pedaggiai kultra csdjrl beszl az oktats-nevels minden fontosabb terletn, de leginkbb a kognitv fejlds, az rtelem kimvelse s a szocilis kompetencia, vagyis a trsas viselkeds tern. A kiutat szerinte s msok szerint is egy kompetencia alap, kritriumorientlt pedaggia bevezetse jelentheti. Ennek egyik legfontosabb tnyezje az egyni s csoportos, cselekv tanuls rendszeres mvelse, valamint a kooperatv tanulsi formk alkalmazsa az iskolban. A kooperatv tanuls nemcsak tantsi mdszer. A kooperatv szemllet klcsns tiszteletre alapozott egyttmkdst s a kzssg minden tagjnak egyni teljestmnyt eltrbe llt szemlletet jelent. Ellenttben ll a versenyszellem hangslyozsval, ahol az egynek a csoport tbbi tagjt igyekeznek tlszrnyalni. Elfelttele a kzssg tagjai kztti kooperci eredmnyeknt ltrejv konszenzus. Az eddigi tapasztalatok azt mutatjk, hogy a kooperatv tanulst alkalmaz tanulk a verseny helyett egyttmkdst hirdet szemlletet tviszik az let ms terleteire is, ami alapveten meghatrozza az emberekkel val kapcsolatukat. A kooperatv tanulsi forma a tanulk (4-6 fs) kiscsoportokban vgzett tevkenysgn alapul, s az ismeretek s az intellektulis kpessgek fejlesztsn tl kiemelt szerepet jtszik a szocilis kompetencia, azaz a tanulk szocilis kszsgeinek s egyttmkdsi kpessgeinek kialakulsban s fejldsben is. A tanulk a csoportmunka keretben kzsen dolgoznak, ez egyttes felelssget jelent a csoport eredmnyrt, teht nemcsak a sajt, hanem a csoporttrsak munkjrt is. A kooperatv tanuls mint
39

Mirt van szksg kooperatv tanulsi formkra?

Mit rtnk kooperatv tanulsi formk alatt?

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mdszer a konstruktv tanulsi elmletre pl, amely szerint az ismeretek elsajttsa mindig alkot, azaz konstruktv mdon trtnik: az emberi agy az ismereteket nemcsak befogadja, hanem szortrozza, rendszerezi, talaktja, jjteremti. A kooperatv tanulsi forma ahogy a tbbi cselekv tanulsi forma is a hagyomnyos tanulsi mdszerekkel szemben nemcsak megengedi, hanem kifejezetten stimullja az emberi agy ezen alkotmunkjt, konstruktivitst. Benda Jzsef a szocilis kompetencik tudatos fejlesztsben, valamint a tapasztalati tanulsban ltja a kooperatv tanulsi mdszerek alkalmazsnak legfbb elnyeit. A program ... a tantrgyi ismeretek mellett a proszocilis viselkeds kompetenciinak fejlesztst is tartalmazza (emptia, klcsns tisztelet, segtsgnyjts s elfogads, a partner gondolatmenetnek kvetse, szervezsirnyts, rtkels, nellenrzs, az rzelmi intelligencia kompetencii stb.). A tants helyett a (tapasztalati) tanulsra kerl a hangsly. A tuds forrsa nemcsak a tant s a tanknyv, hanem a komplex nevelsi helyzet is. (Benda 2002, 29.). A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa a tanulsi rkon megvltozott tanri szereppel jr egytt. A tanr felszabadul a hagyomnyos ismeretkzl szerep all, s egyrszt segtknt, tmogatknt, mint a tanulkkal egytt dolgoz munkatrs vesz rszt a csoportok munkjban, msrszt koordintorknt irnytja is azt. Hermann Giesecke kiemeli a tanr tanulst segt feladatt s Lernhelfernek definilja t (Giesecke 1996). Norm Green a kvetkez feladatokban ltja az j tanri szerep lnyegt. Dntshozatal: szakmai s szocilis clok kitzse, csoportalkots, a tanulsi krnyezet kialaktsa, a szksges tanulsi segdeszkzk meghatrozsa, a tanulk csoporton belli feladatnak meghatrozsa. Tanulsszervezs: feladatads, pozitv fggs (interdependencia) kialaktsa a csoport tagjai kztt, egyni felelssg kialaktsa, az elvrsok transzparenss ttele, a tanuli viselkedssel kapcsolatos elvrsok ismertetse, valamint a kooperatv kpessgek fejlesztse. Megfigyels s beavatkozs: a tanulk viselkedsnek figyelemmel kvetse, valamint segt beavatkozs feladatmegolds kzben. Evalvci s rtkels: a tanulk nrtkelsnek fejlesztse a sajt, illetve a csoport munkjnak elemz rtkelsvel. A 4. tblzat a kooperatv tanulsi csoportok s a hagyomnyos csoportmunka klnbsgeit foglalja ssze JohnsonJohnson szembelltsa alapjn (JohnsonJohnson 1994).
40

A megvltozott tanri szerep

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek


Hagyomnyos csoportmunka Nincs pozitv fggs a csoporton bell. Nincs egyni felelssg. Homogn csoport. Kivlasztott csoportvezet irnyt. A feladatmegolds ll a kzppontban. A szocilis kompetencia vagy elfelttel, vagy nem szmt. A tanr nem avatkozik bele a csoport munkjba. Nincs evalvci, a tanulsi folyamat reflektlsa s rtkelse a csoport feladata. Kooperatv tanulsi csoport Pozitv fggs a csoporton bell. Egyni felelssg. Heterogn csoport. Kzs tanulsirnyts a csoporton bell. A feladatmegolds s a csoporttagok egymssal val kapcsolata egyformn fontos. Fontos a szocilis kompetencia fejlesztse. A tanr figyelemmel ksri a csoport munkjt s szksg esetn segten beavatkozik. Az evalvci s a tanulsi folyamat reflektlsa s rtkelse a csoport feladata.

4. tblzat A hagyomnyos s a kooperatv csoportmunka kztti klnbsgek

III.8. Kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban


A kooperatv tanulsi mdszerek professzionlis alkalmazsa a tanrkon lehetv teszi a klnfle kpessg, felkszltsg s rdeklds tanulk individulis tanulst, egyni tanulsi utak kialaktst. Ezen individulis tanulsi utak mdot nyjtanak a tanulk egyni tanulsi s lettapasztalatainak, aktulis tudsszintjnek a tanulsi folyamatban trtn hasznostsra. Kanadban, az Egyeslt llamokban s Nyugat-Eurpban az utbbi vtizedekben a kooperatv tanulsi mdszerek egsz sort dolgoztk ki. A kvetkezkben egy kooperatv tanulsi formkra pl foglalkozst mutatunk be, amelyet leend tanrok szmra lltottunk ssze. A bemutatott mdszerek modulszeren, nmagukban is hasznlhatk, valamint igny szerint a tantsi ra ptanyagaiknt komplex egssz llthatk ssze. Termszetesen felhasznlhatk ms kombinciban, illetve ms tematikra alkalmazva is.

Klcsns bemutatkozs (Nametag activity)

Az ismerkeds s klcsns bemutatkozs ll a (Nametag activitynek nevezett) mdszer kzppontjban. rtelemszeren a tantsi egysg kezdetn alkalmazand. Minden rsztvev kap egy nvtblt. (Olcsbb s gyorsabb megolds egy darab ragasztszalagra felrni a nevet.) Minden rsztvev kap egy luftballont, amelyre felfjt llapotban szintn felrja a nevt s egy t jellemz pozitv tulajdonsgt. A bemutatkozs els krben mindenki felolvassa a neve mell rt tulajdonsgot.
41

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A rsztvevk prokat alkotnak. A pr egyik tagja elmesl egy trtnetet a sajt letbl, iskolai tapasztalataibl, ami kedvezen befolysolta a tanulshoz val hozzllst. A pr msik tagja, mikzben az elbeszlst hallgatja, jabb pozitv tulajdonsgot keres beszlgetpartnere szemlyben, amelyet a trtnet befejezsekor felr annak lufijra. A kvetkez krben szerepcservel megismtlik a gyakorlatot. Ha mindenki ksz, felolvassk a tbbiek eltt a lufijukra kapott j tulajdonsgokat. A gyakorlat clja az ismerkedsen s klcsns bemutatkozson tl a tmval kapcsolatos egyni lettapasztalatok s ismeretek aktivlsa. A rsztvevk informlis vlemnycserje egyrszt Defreezerknt funkcionl, azaz segti a tanulst elsegt oldott, jtkos lgkr kialakulst, msrszt elsegti a tmra val rhangoldst. A gyakorlat tovbbi clja a leend pedaggusok tanulkkal szembeni pozitv attitdjnek kialaktsa: elssorban ne a hinyossgaikra, hanem erssgeikre, fejleszthet s fejlesztend pozitv tulajdonsgaikra figyeljenek fel. A gyakorlatot mindenkor a tma mlyebb tematikus feldolgozsa kvesse, pldul a vlemnyrcs segtsgvel.

Vlemnyrcs (Schreibgitter)

A vlemnyrcs mdszere integrlja s tovbbfejleszti az egyik legrgebbi kooperatv tanulsi mdszert, a klcsns vlemnycserre s vitra alapul Think-Pare-Share-t (Kagan 1994). A gyakorlatot hrmas, illetve ngyes csoportokban vgeztetjk a 3. brn lthat munkalap segtsgvel, amelyet Rolff lltott ssze (Rolff 2004). A tblra felrjuk a krdst: Milyen az eredmnyes tantsi ra? Els lpsknt a rsztvevk egynileg felsoroljk az eredmnyes tantsi ra szerintk legfontosabb hrom jellemzjt, ezt az bra 1. pontja alatt rsban is rgztik. A kvetkez fzisban kerl sor a csoporttagok vlemnycserjre. A tanulk egyms vlemnyt a 2., 3. s 4. pontok alatt rgztik.

3. bra Vlemnyrcs hrom-, illetve ngyfs csoportok szmra

42

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kvetkez lpsben a csoporttagok vitja alapjn, az egynileg felsorolt jellemzkbl kivlasztjk a hrom legfontosabbat. Ezeket az bra kzepn lv kis ngyzetben rgztik. A csoportok kivlasztott jellemzi felkerlnek a tblra, s a plnum eltt megvitatjk, kiegsztik egy kzs brainstorming keretben. A kvetkez fontos lps az gy nyert ismeretek rendszerezse. Mindkt feladathoz a legalkalmasabb a frtbra mdszere. A frtbra (mindmap) alkalmazsa teht kt klnbz feladat egyidej megoldsra is alkalmas (Buzan 1983). Egyrszt elsegti a tmhoz kapcsold kreatv tletek s asszocicik gyjtst, a brainstormingot, magyarul tletvihart, msrszt a klnfle logikai kapcsolatok s sszefggsek brzolsval az ismeretek rendszerezshez nyjt segtsget. A tmhoz kapcsold fogalmak, tletek hlszer grafikus brzolsa nagymrtkben megfelel az emberi agy rendszereztevkenysgnek, s hasonlt korunk legfontosabb ismeretszerz mdiuma, az internet felptshez is. Ezek a hasonlsgok j hatssal vannak a tanuls eredmnyessgre.

4. bra Frtbra az eredmnyes tantsi ra tmakrhez

Az eddigi hrom-ngy fs csoportokban ksztik el a frtbrt a tbln sszegyjttt fogalmak s tletek felhasznlsval, meghatrozott id (20 perc) alatt. Kvetkez lpsknt valamennyi csoport bemutatja az ltala ksztett frtbrt (ezeket clszer egyms mell fggeszteni). Befejezsl a csoportok bribl kzs frtbra kszl a plnum eltt, amely a foglalkozs vgig jl lthat helyen kifggesztve marad. Eddig az egyni ismeretek sszegzsvel s rendszerezsvel a rsztvevk mr meglv tudst foglaltuk ssze. A kvetkez lps az gy sszegyjttt ismeretek magasabb szintre emelse, ellenrzse s esetleges korriglsa. Az egyni ismereteket, vlemnyeket s llspontokat t kell vezetnnk a szubjektivits vilgbl az objek43

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tv tnyek birodalmba. Ezrt a kvetkez lps az empirikus tudomnyos kutatsok eredmnyeivel val sszevets. Esetnkben Hilbert Meyer Az eredmnyes tantsi ra 10 legfontosabb jellemzje cm rvid sszefoglal rtekezse (Meyer 2003) szolgl sszehasonltsi alapul. 1. A tantsi-tanulsi folyamat logikus felptse 2. A tanulsi id intenzv kihasznlsa 3. A tantsi ra cljnak, tartalmnak s mdszereinek sszehangoltsga 4. A tantsi mdszerek vltozatossga 5. Intelligens gyakorls 6. Egyni fejleszts 7. Tanulst elsegt lgkr s tanulsi krnyezet 8. Megrtst segt beszlgetsek s magyarzatok 9. A tanulk vlemnynek s javaslatainak figyelembevtele 10. Vilgosan megfogalmazott kvetelmnyek, teljestmny-ellenrzsi s -rtkelsi mdszerek
6. tblzat Az eredmnyes tantsi ra tz legfontosabb jellemzje

Els lpsknt rvid sszefoglal elads keretben ismertetjk a tudomnyos kutatsok eredmnyeit. sszehasonltjuk a foglalkozson sszelltott frtbrval. A hasonlsgok s klnbsgek megvitatsval kiegsztjk eddigi ismereteinket. Az idevonatkoz empirikus kutatsok eredmnyei szerint a tantsi ra eredmnyessge nagymrtkben sszefgg az iskola lgkrvel, trsadalmi feladataival, pedaggiai programjval. Ezrt a kvetkez lpsben ebben a tgabb sszefggsben, egyszerre tbb szemszgbl trgyaljuk a tantsi ra eredmnyessgnek tmjt az n. gyors cip mdszerrel.

Gyors cip

A gyors cip (Schneller Schuh) vagy ahogy az angol szakirodalom nevezi: a Graffiti Steps (Gibbs 1987) mdszere egy csoportos tletvihart tesz lehetv valamely tma klnfle szempontokbl val megkzeltsvel. A mdszer lnyege teht a szemlletvlts. Esetnkben az iskolval s az iskolai tanulssal kapcsolatos elvrsokat vizsgltuk a tanrok, szlk, dikok s munkaadk szempontjbl.
44

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A tblra mindenki szmra jl lthatan felrjuk a krdst, Milyen egy j iskola? A gyakorlathoz tbb asztalt szabadd tve, hrom vagy ngy nagy plaktot tertnk ki. Minden plakton a vizsgland tma egy-egy szempontja ll. Esetnkben a tanrok, a szlk, a dikok s a munkaadk elvrsaira voltunk kvncsiak. Minden plakthoz egy csoportot rendelnk, amelyik a megadott szemszgbl vizsglja a tmt. A csoport minden tagja meghatrozott id alatt (10 perc) felrja a tmval kapcsolatos minden tlett s krdst. A kvetkez krben minden csoport egy msik asztalhoz megy, s az ott megadott szempont szerint csoportostja s rja fel tleteit, fggetlenl a tbbiek (a csoport tbbi tagjnak, illetve az eltte lv csoport tagjainak) vlemnytl. A csoportok e krforgsa addig folytatdik, amg valamennyi csoport meg nem rkezik az eredeti kiindulsi helyhez. A csoport tagjai egytt elolvassk a plakton szerepl sszes megjegyzst, ezeket tmk szerint rendszerezik, s a legfontosabb tleteket egy rvid prezentci keretben sszefoglaljk a plnum eltt. A j iskola, valamint az effektv tantsi ra kialaktsa az iskola- s tanulsfejleszts feladata. Ezrt a kvetkez lpsben rdemes nhny gyakorlati pldt bemutatni a tma legjobb gyakorlatainak irodalmbl. Erre legalkalmasabb a Jigsaw-mdszer.

A Jigsaw-mdszer

A Jigsaw-mdszer a kooperatv tanulsi formk egyik alapmdszere (Aronson et al. 1978). Tbb vltozata is van, de mindegyik a tantva tanuls elvre pl. A tanulcsoportok mindegyike egy rsztma szakrtjv kpezi ki magt a megadott tmn bell, majd a gyakorlat msodik rszben tovbbadja ezt a tudst a tbbieknek. A mdszer nagy elnye, hogy minden rsztvev egyszerre tlti be a tanul s a tant szerept. A felhasznlt anyag legtbbszr rsbeli, de film vagy hanganyag is alkalmazhat. A gyakorlat ltalban hosszabb idt vesz ignybe, ezrt rdemes legalbb msfl-kt rt sznni r. Esetnkben a tanulsfejleszts nmetorszgi modelljei alkotjk a rsztmkat. A gyakorlathoz felhasznlt tanulmnyokat Hans-Gnter Rolff lltotta ssze (Rolff 2004). A csoportalkotsnl trekedjnk azonos nagysg csoportok ltrehozsra. A legoptimlisabb az 5x5-s vagy a 6x6-os csoportok, azaz 5 db 5 fs vagy 6 db 6 fs csoport kialaktsa.

45

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

5. bra Jigsaw-mdszer

Az gy kialaktott csoportok lesznek a szakrtk. A csoport minden tagja ugyanazt a szveget kapja, amely az rsztmjt mutatja be. Pldnkban az t szakrtcsoport mindegyike egy 5-8 oldalas tanulmnyt kapott a) vesztfliai Schule & Co, b) a HorsterRofffle, c) a Klippert-fle d) a Tschekan-fle iskolafejlesztsi modellek lersval, valamint e) a Realschule Enger beszmoljval. Az els lpsben a tanulk egyedl olvassk a szveget, jegyzetelnek, alhzzk a kulcsszavakat, felrjk a gondolataikat s krdseiket. A kvetkez lps a szakrtcsoportok vitja: a kzs tma megadott id (kb. 10-15 perc) alatti megbeszlse, megvitatsa s magyarzata. Kzsen ksztenek magyarz anyagokat: flit, frtbrt vagy vzlatot. Ebben a lpsben jabb csoportokat alkotunk, mgpedig gy, hogy az j csoportokban a szakrtcsoportok mindegyikbl egy f jelen legyen, aki bemutatja a tbbieknek a sajt modelljt (amelynek most a szakrtje a csoportban). Ezek utn a klnbz modellek kztti hasonlsgok keresse a feladat. Minden csoport sszellt egy listt, ezt felrjk a plaktokra. A plaktokat egyms mell fggesztve valamennyi csoport bemutatja a sajt listjt. Ezek sszestsvel egysges listt hoznak ltre a plnum eltt, amelyet egy kzs vita sorn mg ki lehet egszteni. Az iskolval s a tanrval szembeni elvrsok s a tanulsfejleszts gyakorlati pldinak megismersvel elrkeztnk arra a szintre, amikor is az j ismeretet ltalnosthatjuk. Erre esetnkben a kls kr bels kr mdszere a legalkalmasabb.

Kls kr bels kr

Ahogy azt a mdszer neve is elrulja, a gyakorlathoz kt egyenl ltszm csoportbl krt alaktunk. A tagok egymssal szemben llnak vagy lnek. A krk eltolsval mindig j tanulprok alakulnak ki, akik a feladat megoldsa utn rgtn sztvlnak. A tblra rjuk a krdst: Mit rtnk tantsfejleszts alatt? Az els lpsben mindenki egynileg, spontn, asszociatv mdon mindent sszer, ami vlaszknt az eszbe jut. Ezutn mindenki kivlaszt t kifejezst, amellyel a tanulsfejleszts fogalmt definiln.
46

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kls kr tagjai felolvassk az t megllaptst a belsknek, akik kritizljk, kiegsztik a listt, illetve krdseket tesznek fl. A klsk e megjegyzsek alapjn korrigljk a sajt listjukat. A kls kr tovbblp eggyel, s most a bels kr olvassa fel, amit rt, s a kls kr egszt ki, kritizl s krdez. Krlbell hrom-ngy tovbblps utn a plnum eltt minden felmerlt fogalmat a tblra runk, s ezek alapjn kzs defincit alkotunk. Az jonnan tanultak sszefoglalsa utn nagyon fontos az ismeretek rgztse, pldul az esszrs mdszervel.

Esszrs

Az esszrs mdszere korntsem j, de alkalmazhat kooperatv tanulsi formaknt is. Ez esetben kt tanul r kzs fogalmazst. A tblra rjuk a krdst: Mit tanultunk az eredmnyes tantsi rrl, tanulsfejlesztsrl a foglalkozson? A tanulk kb. 1015 perc alatt sszefoglaljk az jonnan tanultakat. Az esszrs dolgozat, illetve felelet eltti elkszt sszefoglalsknt is j eredmnnyel alkalmazhat.

sszegzs
1. A kooperatv tanulsi formk a szocilis kompetencia fejlesztsre valk Br a kooperatv tanulsi formk ltalban a szocilis kompetencia fejlesztsvel kapcsolatban kerlnek legtbbszr szba, ne felejtsk el, hogy ez nem az egyedli cl a tanrkon. A Nemzeti alaptanterv kvetelmnyrendszere is a kognitv s a szocilis kpessgek egyttes fejlesztst nevezi meg az iskolai oktats elsdleges cljaknt (Dancs 2005). Ktsgtelen, hogy a kooperatv tanulsi formk alkalmazsa fontos szerepet jtszik a szocilis kpessgek kialaktsban s fejlesztsben. Empirikus vizsglatok sokasga mutatja azonban, hogy a kooperatv tanulsi mdszerek a kognitv fejldst is kedvezen befolysoljk. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa nem a szocilis kpessgek egyoldal fejlesztst szolglja, hanem empirikusan is kimutathatan pozitv hatssal van a tanulk kognitv kpessgeinek fejldsre is. 2. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak clja a hagyomnyos mdszerek felvltsa Az egyes mdszerek sohasem nmagukban jk vagy rosszak, eredmnyessgk mindig a konkrt alkalmazstl fgg. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak ezrt nem a hagyomnyos mdszerek felvltsa, hanem azok kiegsztse a clja.
47

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A tanri professzionalits alapvet felttele egyrszt egy minl tbb tantsi-tanulsi mdszert fellel repertor kialaktsa s folyamatos fejlesztse (hidy 2004), msrszt a pedaggusok diagnosztikai kpessgnek kialaktsa s szakadatlan javtsa a gyerekek kognitv, kreatv s szocilis kpessgeinek felismerse cljbl. Azon tl, hogy a pedaggus minl tbb mdszerbl tudjon vlogatni, legalbb olyan fontos, hogy a mdszereket soha ne alkalmazza nclan. A mdszer legyen s maradjon csak eszkz, mint a kalapcs meg a fog, amelyet akkor hasznlok, ha szksgem van r. A tartalomhoz a forma mottja ahogy egy rgi Amfora-reklm mondja rvnyes a pedaggiai mdszertanban is. 3. A kooperatv tanulsi rn cskken a tanr szerepe A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa esetn a tanr szerepe a tanrn jelentsen megvltozik. De ez csak szerepvltozst, nem szerepcskkenst jelent, st: a tanri kreativits kiemelked szerepet jtszik az gy szervezett tanrkon. Jllehet a tanr a tantsi rkon a httrben marad, tovbbra is irnytja az ra menett. A frontlis oktatssal szemben nem fszereplje, hanem szervezje s irnytja az rknak. A hagyomnyos mdszerekkel sszevetve, sokkal nagyobb szerep jut a tantsi ra elksztsnek. A kooperatv mdszerek alkalmazsa a ltszat ellenre nagyon sok felkszlst, elksztst s odafigyelst kvn. De a fradsgot nagyon megri: a tanulk idegenkedse a tantrgyakkal szemben kimutathatan cskken (Green 2005), a gyengbb tanulk is szhoz jutnak, s rejtett kpessgeket fedeznek fel magukban.

48

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV. Tanulsi formk


Az egyni munka Az egyni munkaforma keretben a hallgatk az j anyag feldolgozst a sajt munkatempjuknak megfelelen vgzik. Az individualizlt munkhoz megfelel tanulsi krnyezetre, szmtgpre, tantsi anyagokra, feladatlapra, munkafzetre stb. van szksg. Az egyni munkaforma elnye, hogy a hallgatk a sajt egyni munkatempjuk szerint dolgozhatnak tanknyvekkel s ms forrsanyagokkal, nll megfigyelseket gyakorlatokat vgezhetnek valamint nllan tanulhatnak programozott tananyagok segtsgvel. Ez a munkaforma klnsen ajnlott a felsoktatsban. Tapasztalati tanuls (Experiential learning) A mdszert tudomnyosan ler pszicholgus, David Kolb abbl indult ki, hogy minden tanuls s fejlds forrsa az egyni vagy a csoportos tapasztalat. ppen ezrt a tanulst olyan ciklikus fejldsi folyamatknt rtelmezte, amelyben egy-egy ciklus sorn az egynek, a csoportok s a szervezetek elszr megszereznek valamilyen tapasztalatot, aztn tgondoljk s rtelmezik azt, majd ennek nyomn tervszeren mdostjk tevkenysgket, viselkedsket. Egy-egy ciklus teht ngy, egymsra pl fzisbl tevdik ssze: tapasztals (experiencing) elmlkeds (reflection) rtelmezs (conceptualization) tervezs (planning).

A folyamat kln rdekessge, hogy ebben, a Kolb ltal ngyciklusosnak nevezett tanulsi folyamatban a rsztvevk tevkenysgnek jellege egy-egy cikluson bell folyamatosan vltozik; az els fzis eredmnyessge ugyanis az aktivitst, a msodik a reflektivitst, a harmadik az elmlylst, a negyedik pedig a szksgletek felismersnek kpessgeit kveteli meg a rsztvevtl. A tapasztalati tanulst eme jellegzetessge teszi alkalmass arra, hogy npszer eszkze legyen a klnfle szemlyisgfejleszt s csoportpt trningeknek is; de hatkonynak bizonyulhat egyebek kztt a konfliktus-kezels, viselkeds-korrekcis eljrsok elsajtttatsban. Fontossgt s lehetsgeit azonban a leggyakrabban a munka kzbeni tanuls, st, a munkatapasztalat-szerz tanuls gyakorlatval egytt emlegetik. Ilyen rtelemben pedig
49

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek sszekapcsolhat a klnbz munkahelyi tanulsi programokkal is: a betants folyamattl kezdden, az in-service tovbbkpzseken t az n. kpzs s foglalkoztats egytt jl bevlt munker-piaci gyakorlatig. (Ez utbbi egybknt klnsen hangslyos szerepet tlt be az aktv munkaer-piaci mdszerek sorban is; sokan ugyanis ebben ltjk a nemzetkzi s a hazai foglalkoztatsi problmk egyik leggretesebb megoldsi lehetsgt.) Az lethosszig tart tanuls egyik kikerlhetetlen eleme. A tapasztalatra pl tanulst gyakran gy definiljk, mint tanulsi mdszerek sorozatt, amelyek kzppontjban a tapasztalat, a gyakorlat ll. A tapasztalati tanuls jellemzi: A hangsly a tanuls folyamatn van, szemben az eredmny kzppontba lltsval Az ismerete folyamatosan a tapasztalatbl rkezik A tanuls feloldja a konfliktust a konkrt tapasztals s az elvont elvek kztt A tanuls rendszerszemllet Klcsnhats jn ltre a tanuls s a krnyezet kztt A tapasztalati tanuls felttelei: Tanul kzpontsg Kritikus gondolkods Pozitv visszajelzs A pedaggusok nyitottsga Tanuli motivci Szabad vagy fggetlen tanuls (Free or Independent Learning) Ez a fogalom olyan tanulsi gyakorlatra utal, amely mint az elnevezs is mutatja nem kapcsoldik semmifle hivatalos oktatsi-kpzsi intzmnyhez, nem trsul hozz semmifle kls, formlis ellenrzs vagy irnyts; ahol a tanuls folyamatt kizrlag a tanul kpessgei, lehetsgei hatrozzk meg (idertve termszetesen az idbeli ktttsgeket is). A szakirodalmi defincik ehhez a fogalomhoz tbbfle amgy nllknt is hasznlt fogalmat is hozzkapcsolnak; ezek egyike az otthoni tanuls, a msik pedig az n. mdia-tanuls. Programjairl ltalban elmondhat, hogy azrt az e formban a tanul szemlyben nincs teljesen magra hagyva; kzte s a tant szerept betlt szemly kztt ugyanis rendszeres ktirny kommunikcis kapcsolat van, ami rvn a kivlasztott ismeretek meglehetsen individualizlt formban jutnak el a befogadhoz. Az elnevezsben hangoztatott fggetlensg teht nem csak nem zrja ki azt, hogy ebben a tanulsi formban is kzremkdjk egy tant; hanem a mdszer egyik legelktelezettebb teoretikusa, Karl M. Bunday15 a nemzetkzi szakirodalomban taln legtbbet emlegetett mvt kifejezetten azoknak a szlknek ajnlja, akik nem engedik az amgy krtkony iskolba gyermekeiket, hanem otthon, minden intzmnytl fggetlenl, mdszereiket szabadon kivlasztva, sajt maguk foglalkoznak velk. Mintha ez legalbbis azt sugalln, hogy a tantshoz is kellenek azrt bizonyos specifikus ismeretek
15 Learn in Freedom, 2003.

50

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Gyakorlati tanuls (Practical Learning) Hallom, s elfelejtem. Ltom, s megjegyzem. Csinlom, s megrtem. Ezt a knai kzmondst gyakran idzik a gyakorlati tanuls elktelezettjei. E tanulsi forma jellemzi rtelemszeren kapcsolatba hozhat a tapasztalati tanuls elemeivel is, rdekes mdon azonban a kzlemnyekben fknt olyan ktirny folyamat megjellsre hasznljk, amely alkalmas egyrszt arra, hogy a tanul kivlassza a neki megfelel tudstartalmat, msrszt pedig amelynek sorn lehetsge van arra is, hogy felismerje tevkenysge rtelmt, meggyzdhessen a tanultak hasznlhatsgrl. Eredmnyessge sszefggsbe hozhat a tanulsi folyamat kvnatos mrtk rugalmass ttelvel; sikeressge esetn pedig szmtani lehet az alap-kszsgek, kulcs-kompetencik fejldsre is. Ez a tanulsi forma is leginkbb a munkaer-piacon hasznosthat ismeretek elsajtt(tat)sra alkalmas; sor kerlhet r a tanul otthonban (hiszen e programok gazdi tbbnyire valamilyen segdanyaggal, megoldand feladatok gyjtemnyvel is elltjk t) vagy munkahelyn, akr ksrleti laboratriumban stb., aszerint, hogy milyen jelleg ismeretekrl, s milyen tanulmnyi clokrl van sz. Sajt lmny tanuls Erre a fogalomra is az Experiencial Learning kifejezst alkalmazzk szakirodalomban; ez, a kategrin belli klnbsgttel megltsom szerint elssorban a hazai terminolgit jellemzi. Kiindulpontjnak s a tanulst jelentsen befolysol tnyeznek tekinti azokat a tapasztalatokat, lmnyeket, rzseket, s a tanulst ksr szubjektv llapotokat, amiket a tanul szemly a tananyaggal kapcsolatosan korbban vagy a tanulsi folyamat sorn tl. A sajt lmny tanuls elktelezettjei teht azt hangslyozzk, hogy a tanulsi folyamat eredmnyessge jelents mrtkben szubjektv tnyezktl is fgg. Ilyen formn a hatkony tanuls folyamatban azonosan fontos elemeknek tekintik az lmnyt, a tapasztaltak elemzsn alapul reflexit, a feldolgozott lmnyek sszevetst s sszeillesztst az egyn korbbi ismereteivel, valamint a megszerzett tuds gyakorlati kiprblst. E tanulsi folyamat modellje alapul szolglhat ltalban a felnttkori tanuls megrtshez is. Kivlan alkalmas forma a vezetk kpzsre s klnfle tovbbkpzsek programjainak megvalstsra, mivel megfelel pedaggiai irnytssal e mdszernek ksznheten olyan folyamatok indulhatnak el a rsztvevkben, amik rvn a rsztvevk sajt szakmai szemlyisgket is fejleszteni tudjk. E gyakorlat rtkes hozadknak tekinthet a helyes nismeretnek a javulsa-fejldse is. Magyarorszgon 1989-ben alaptottk meg e tanulsi forma elktelezettjei a STA16 Egyesletet; rdekes mdon azonban az alaptk akkoriban mg e mdszernek fknt a kzoktatsban, azon bell is az alapkszsgek elsajtttatsban alkalmazhat elnyeire figyeltek; az egyeslet els kzlemnyei kztt pldul e
16 Sajt lmny Tanuls Egyeslet

51

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mdszernek az olvass-tantsban elrt eredmnyeirl szmoltak be17. Csak ksbb nyerte el t megillet helyt a felnttkpzs klnfle formi kztt. Kls tanuls (External Study) Ez az ugyancsak atipikusnak tekintett tanulsi forma tulajdonkppen a falon kvli i. e. extramurlis - tanuls fogalmnak megfelelje; terminolgijt elssorban az angolszsz, ma mr fleg az amerikai gyakorlatban alkalmazzk. Programjai jellegzetesen a felsoktatshoz ktdnek; olyan tanulmnyokat sorolnak ugyanis ide a szakemberek, amikhez a rsztvevknek nem kell bekapcsoldniuk egy-egy intzmny formlis rendszerbe, mert azok klnfle tv- s mdiaoktatsi eszkzkkel, rszidej elfoglaltsgknt elrhetk. Mivel kztudott, hogy Amerikban s a nyugat-eurpai orszgokban az egyetemek nagyon szvesen megnyitjk kapuikat a kls rdekldk eltt is; leggyakrabban a szmukra sszelltott knlat programjait, azok kzl is tbbnyire a klnfle tovbbkpzsek anyagait soroljk ebbe a kategriba. 1991 ta egybknt az ilyen jelleg programokat is knl eurpai felsoktatsi intzmnyek sajt, az egsz kontinenst behlz szervezetet is mkdtetnek18; ebben a hlzatban az utbbi esztendkben a hazai egyetemek s fiskolk is egyre tevkenyebbeknek mutatkoznak. Otthon-tanuls (Home Learning) Az utbbi kt vtized egyik legdivatosabb atipikus nem-hagyomnyos tanulsi formja; a pedaggiai pesszimizmus egyik logikus kvetkezmnye. Szakmailag s mdszertanilag nagyon kzel ll a szabad vagy fggetlen tanulshoz, illetve a tapasztalati tanulshoz. A lnyege ennek is az, hogy a tants-tanuls semmifle intzmnyhez sem llami, sem magn-iskolhoz nem kapcsoldik Ez a tanulsi forma egyrtelmen tankteles gyermekek otthoni, fknt a csaldtagok ltal szervezett s lebonyoltott tantsnak megjellsre szolgl; sajtos szemlyi s krnyezeti ignyei ismeretben azonban gy tetszik, hogy a tanktelezettsg teljestsben ez a gyakorlat eddig sem vlt, s valsznleg soha nem is vlhat ltalnos gyakorlatt. (Gyakran elfordul azonban pldul az, hogy egyes, specilis kpessg s rdeklds szlk valamilyen tudomnyos program megvalstsa rdekben vllalkoznak gyermekk otthoni tantsra. gy tett a svdorszgi Lund egyetemnek nyelvszprofesszora, Ragnhild Sderbergh is, aki 2 ves s 4 hnapos kislnyt egy sajt maga ltal kidolgozott specilis programmal kezdte el olvasni tantani19.) Amelyik csald viszont e mellett az oktatsi forma mellett dnt, annak ehhez engedlyt kell krnie az oktatsi hatsgoktl, s a tanktelezettsg idtartamn bell biztostania kell azt is, hogy a gyermek e hatsgok ltal megbzott frumon folyamatosan szmot adjon tudsrl. Az otthon-tanuls egyik apostolnak egybknt az a John Holt tekinthet, akirl az iskolai kudarcokrl rott alapknyve kapcsn mr szt ejtettnk; az
17 Hamrk Anna: Sajt lmnyen alapul tanuls. In: Iskolakultra 1993/8 18 European University Continuing Education Network 19 Ld. Mihly Ildik: Rachel Cohen, a korai olvasstants elktelezettje. In: j Pedaggiai Szemle 2001/11

52

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek egyik ksbbi, 1989-ben megjelent knyve20 ugyan posztumusz kiads, de anyagt az ltala rott, az otthoni tanuls elnyeit hirdet-bizonyt rsaibl lltottk ssze21. (rdekes mdon abban az esztendben mr az egyik legrangosabb amerikai pedaggiai szakfolyirat 22 klnszmot is szentelt a tmval kapcsolatos szakmai tapasztalatok publiklsra.) Az otthoni tanulsnak azonban az intzmnyi rszvtelt teljesen kivlt formi mellett vannak olyan egyb lehetsgei is, amikkel egy-egy csald tmenetileg vagy folyamatosan kiegszti az iskolarendszerben tanul gyermek programjait. Vagy azrt, mert valamelyik tantrgy (vagy tantrgyak) tudnivalinak elsajttshoz kln segtsgre van szksg (ez lehet egy nyri, javt-vizsgra val felkszts, vagy egsz tanven t tart pldul a matematikbl-fizikbl val korrepetls), de sor kerlhet r olyan terleteken is, amelyek az iskolai oktats sorn nem elrhetek, vagy adott terleten az iskola lehetsgei a tapasztalatok szerint nem a kvnt szint eredmnyt hozzk. (Ez gyakran jellemzi az idegen-nyelvi vagy egyb kszsgek fejlesztse tern ignybe vett klnrkat.) Ez a folyamat viszont meglehetsen rvid id alatt mindentt gy haznkban is ltrehozta az oktats n. msodik gazdasgt is, miltal megteremtdtt az oktatsi mainstream mellett az rnykoktats23 gyakorlata is. Az OECD-orszgok tlagban pldul - az oktatsi msodik gazdasg arnya 2000-ben, a PISA-vizsglat idejn, 25 szzalkot tett ki; kiemelkedik azonban az tlagbl Japn s Dl-Korea; az elbbi orszgban ugyanis ez az arny 71%, az utbbiban tlagosan 64% volt. rdemes mg azt is megemlteni, hogy Dl-Koreban szmtsok szerint a szlk a kormny ltal az oktatsra fordtott pnz msflszerest fizetik ki tanri tiszteletdjknt az oktats n. msodik gazdasgban; lthat teht, hogy itt risi sszegekrl van sz. Japnban viszont a kzoktats s a hagyomnyosnak tekinthet magnoktats rendszere mellett jabban mind npszerbb vlik egy harmadik intzmnytpus is, az n. Juku-hlzat, amely tulajdonkppen a nonformlis kpzs lehetsgeit kihasznlva alapveten a tehetsggondozs, illetve a felzrkztats feladatait vllalja magra; gy tnik, ezltal mintegy vissza-intzmnyestik az otthon-tanuls eredenden ktetlen, szemlyre szabott formit. Nyitott tanuls (Open Learning) Ez a fogalom 1969-ben vlt kzismertt a pedaggiai szakirodalomban akkor, amikor megalaptottk a Brit Nyitott Egyetemet. Intzmnyei olyan tanulni akark szmra nyjtanak tlnyoman rszidej tanulsi alkalmakat s programokat, akik tvol vannak mindenfle kpzintzmnytl, rendelkeznek bizonyos szint nllsggal
20 John Holt: Teach Your Own Learning All the Time 21 E knyv egyik rsa Menetkzben tanulunk cmmel - magyarul is megjelent; a Bagolyvr Kiad ltal gondozott, Jack Canfield s Mark Victor Hansen szerkesztsben kiadott Erleves a lleknek cm ktetben, 1999-ben. 22 Ld. The Outcomes of Home-based Education. Employment and Other Issue. In: Educational Review 1989/ 23 Mihly Ildik: Tanuls rnykban avagy a tangyi msodik gazdasg mkdse. j Pedaggiai Szemle 2004/4-5.

53

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek s nirnytsi kszsggel. Elvlaszthatatlan teht a tvtanulstl, valamint az otthoni tanuls mdszertani lehetsgeitl. A nyitott tanulst ugyanis mindenfajta konvencionlis elfelttel nlkl fknt mediatizlt vagy szmtgpre vitt tananyag alapozza meg, a programok elfogadshoz nem szksges intzmnyi akkreditci sem, mint ahogy erre a tanulsi formra nem jellemz semmifle, a tanul szemlyre, eddigi iskolai plyafutsra utal elfelttel vagy elzetesen, a formlis oktatsi rendszerben megszerzett iskolai bizonytvny sem. A tanultak igazolst erre kivlasztott, s megfelel mdszertani eszkzkkel elltott intzmnyek vagy gynksgek vgzik. A nyitott tanuls programjainak kszti amgy elssorban a pedaggiai konstruktivizmus hvei; tudatosan figyelnek arra is, hogy tanulik szmra megfelel aktivitst biztostsanak az eredmnyes tanulst megalapoz hat legfontosabb kognitv terleten. El akarjk rni, hogy a tanulsi tevkenysg sorn alkalmat adjanak az ismeretszerzs, a megrts, az alkalmazs, az analzis, a szintzis s az rtkels kvetelmnyeinek val megfelelsre is. S mindehhez nagyon gyakran az rdekldnek valamilyen szint tutorlis segtsget is biztostanak. A nyitott tanuls hveinek tbbsge ebben a formban elssorban az egyni ambcik megvalstsnak lehetsgeit ltja; olyan lehetsgeket, amik alkalmat teremthetnek akr valamilyen hobby-szint rdeklds kielgtsre, valami egyni fejlesztsi program megvalstsra, de lehetv tehetik j, a munkaerpiacon kzvetlenl konvertlhat kszsgek elsajttst is. rtelemszeren ez a mdszer sem lehet sikeres a tananyag egyni ignyekhez val hozzigaztsa nlkl. Sok tekintetben egybknt a nyitott tanuls npszerstse egyidejleg klnfle kzssgteremt programok elindtst is segtheti. Ez trtnt Magyarorszgon is, ahol szinte a rendszervltssal egy idben 1989-ben az els civil szervezdsek egyikeknt alakult meg a Nyitott Kpzsek Egyeslete; akkori alapti e jellegzetesen nem-kormnyzati szervezet struktrjnak kiptsben, funkcii megteremtsben elssorban a Nmet Npfiskolai Trsasg tapasztalataira ptettek. Ez a szervezet azta nemcsak a legklnflbb kzssgi kpzsi formk szakmai sszefogja lett; hanem tevkeny szerepet jtszik a magyar kzmvelds szertegaz feladatainak elltsban is.

54

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

V. Tvoktats s e-learning
V.1. Tvoktats V.1.1. Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education)
Az elnevezs arra utal, hogy ezeket a tanulsi-oktatsi formkat a tanul s a tanr kztti tvolsg jellemzi, pontosabban az a szndk, hogy a tanuls illetve oktats sorn megfelel eszkzkkel ezt a tvolsgot t lehessen hidalni. Ez az ismeretszerzsi forma mra mr tbb vtizedes mltra tekint vissza, hiszen alkalmazhat formi kz a jlismert levelez oktats ppgy odasorolhat, mint a telefonra, az e-mailre, az egy- s ktirny video-, illetve mholdas adsokra alapozott, valamint a klnfle informcis s kommunikcis technikk segtsgvel megvalstott megannyi tanulsi-oktatsi mdszer. Sok szempontbl kthet az otthoni tanuls s a fggetlen tanuls formihoz is. Egyszer, viszonylag kis beruhzssal indthat s megvalsthat tanulsi lehetsg; az alkalmazshoz szksges hozzfrhetsg biztostsn kvl a programban rsztvev szemly bizonyos fok autonm kpessgeire van csak szksg. Tematikailag ppoly rengeteg lehetsge van, mint ahogy szinte felmrhetetlenl sokfle lehet a mdszer alkalmazsnak clja is, mgis elssorban a felnttoktatshoz kapcsoldik. (A tankteles gyermekek ignyeinek pedaggiai kiszolglsa ugyanis nem hrthat t semmifle tvoktatsi formra; erre mindentt a tanul lakhelyn kell alkalmat s lehetsget biztostani.) Igazn sikeress azonban rthet mdon csak akkor vlhat brmilyen tvoktatsi program, ha szervezi valamilyen mdon lehetsget biztostanak az gy megszerzett ismeretek elismertetsre, rtkelsre is. Ennek ksznheten ma mr nemcsak tbb tzezer tvoktatssal foglalkoz cg knlja programjait, szoftverjeit, tanfolyamait s trningjeit a vilgban, hanem mind tbb akkreditlt minst intzmny ad lehetsget az egynnek az ilyen mdokon megszerzett ismeretek rtkelsre, tanstsra, azaz a munkaer-piacon val hasznostsukra is. A kpzsi program meghatrozsakor dnteni kell, hogy vajon milyen kpzsi formt kvnunk kvetni a megvalsts sorn. A dntsnl a program clkitzst kell szem eltt tartani, azt hogy ezt a clkitzst ezt a kpzsi ignyt milyen kpzssel lehet a legeredmnyesebben, leggazdasgosabban megvalstani. Ez a kltsgvetsi, pnzgyi terv kidolgozs alapja. Dnthetnk gy, hogy teljes egszben a hagyomnyos kpzsi, tanfolyami formknak megfelelen tantunk ill. szervezzk a kpzst, dnthetnk gy, hogy a hagyomnyos kpzsi elemeket a nyitott vagy tvoktatsi formkkal, elemeivel kombinljuk s vgl dnthetnk gy hogy a tvoktatst rszestjk elnybe. Ehhez a dntshez jelenthet segtsget a kvetkez sszehasonlts, amelyben a hagyomnyos s a tvoktats klnbsgeit foglaljuk ssze.
55

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

V.1.2. A hagyomnyos s a tvoktats klnbsgei


A tvoktats megjelense az oktatsi gyakorlatban szinte az els pillanattl kezdve teret s lehetsget knlt a hagyomnyos oktatsi rendszerrel val sszehasonltsra. Egy lehetsges sszehasonltst az albbi tblzat foglal ssze. Klasszikus, hagyomnyos oktats
A tanr oktat, ismeretei meghatrozak az oktatsi folyamatban Az oktats intzmnyben, oktatsi tanteremben trtnik A tananyag oktat A tanulsi krnyezet vltoz, klnbz helysznen, viszonylag ktetlen idbeosztssal trtnik

Tvoktats

Az oktats kttt tanrend szerint trtnik A hallgat dnt abban, hogy mit melyet az intzmny hatroz meg s mikor szeretne tanulni Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik A mdia az oktati, a tanri eszkztr rsze A kpzs tanr centrikus, a program kttt A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg nllan vagy vltoz csoportban tanul A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg nllan vagy vltoz csoportban tanul A mdia a tanul, a hallgat eszkztrnak is rsze A tanul, hallgat vlasztsa is alaktja a kpzsi programot, a kpzs hallgat centrikus

7. tblzat A hagyomnyos s a tvoktats sszehasonltsa

A ktfle rendszer sszehasonltsbl kiemelhetjk azokat az elemeket, amelyek erteljesen jellemzik a tvoktatsi kpzsi formt, nevezetesen: j szerepet kap a tanul, tanulsi idejnek nagyobb rszt nll tanulssal tlti, cljai msok, s ms tanulsi krnyezetben tanulhat megsznik a pedaggus, a tanr, tant hagyomnyos ismerettad, oktat szerepe, j feladatkr, az oktats szervezse vr r, j kompetencikkal felvrtezve lesz az oktatsi folyamat nlklzhetetlen szereplje. Korbbi feladatainak egy rszt az jszeren elksztett tananyag veszi t! ltrejn, kialakul egy j (szmos esetben mr meglv oktatsi intzmny keretein bell) a tvoktatst megszervez egysg, j oktatsi eszkzk, mdszerek alakulnak ki nvekszik az oktatsi folyamat szervezettsge, javul a kommunikci
56

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

V.1.3. Mdia tanuls (Learning by media)


Az lethosszig tart tanuls npszer formi kztt a legklnflbb sszefggsekben felmerl a tmegkommunikcis eszkzk lehetsgeire pl mdia-tanuls. Ez a forma legjobban taln a fggetlen vagy szabad tanuls jellemzivel rokonthat; sajtossgai kzl hvei leginkbb azt emelik ki, hogy szinte kizrlagosan egyni tmavlasztst, s ennek nyomn nll ismeretfeldolgozst mondhatjuk: tanulst felttelez, valamint hogy e tanulsi forma az n. interkulturlis tanuls terletn alkalmazhat. Szakrtk sokszor mg azt is kiemelik, hogy a mdia eszkzei ltal biztostott tanuls egyik lehetsges mdja sszehozhat a tudatosan szervezett mdia-kampnyokkal is; ezekben a helyzetekben rszint a tbbcsatorns rhats, rszint pedig a sokszori ismtls biztostja az informci hatkonysgt.

V.1.4. Rugalmas tanuls (Flexible Learning)


Nem is annyira tanulsi mdszer, mint amennyire program s tananyag-szervezi szemllet ez; lnyege, hogy a tanuls akr teljes, akr rszidej - teljes mrtkben az egyn id- s letmdbeli lehetsgeihez s ignyeihez alkalmazkodik. A tananyag szvegknt, audiovizulis eszkz vagy szmtgp rvn juttathat el a tanulhoz, s feldolgozshoz szervezett szakmai segtsg is ignybe vehet. Br jellemzi tekintetben szinte az sszes informlis tanulsi formval rokonthat, gyakorlatilag mgis az a tapasztalat, hogy a rugalmas tanulsi kzpontok fknt egyetemek-fiskolk mellett, azoknak a szellemi s technikai potenciljra plve mkdnek. Ezrt ltalban nem jelent gondot az ily mdon megszerzett ismeretek elismertetse, rtkelse sem; ezek az intzmnyek ugyanis ezt is sajt hatskrben megoldjk.

V.1.5. Digitlis oktats (Digital education)


Ez az oktatsi forma mint az elnevezse is mutatja kizrlag az ismerettads sorn alkalmazott technikai eszkzk fggvnye azon bell is fknt a szemlyi szmtgp, st, a hlzatt rendezett szmtgpes szoftverek. Ily mdon a fggetlen, a mdia, a kls tanuls mdszereivel, valamint a tvoktats jellemzivel is kapcsolatba hozhat. Szemlyi felttell legfeljebb a tanulnl mr kialaktott digitlis habitus megltt szoks megadni. Ez a tanulsi forma szerepet jtszhat a kzssgi tanulsi programok megszervezsben ppgy, mint a szakmai tovbbkpzs anyagainak a kzvettsben, tekintettel arra, hogy kitn lehetsget knl klnfle kutatsi eredmnyek stb. disszemincijra is. Helysznl vlaszthat brmilyen, szmtgppel felszerelt, szoftverekkel elltott tanulsi krnyezet, de rdemes kihangslyozni e vonatkozsban a knyvtrak szakmai s mdszertani lehetsgeit, valamint azt a gyakorlatot, mely a transznacionlis plyzatok vgtermkeit ltalban digitalizlt formban teszi elrhetv, gy teljestve a plyzat elrsait.
57

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

V.2. E-learning
A tanulsi tevkenysg milyensgre utal e arra utal, hogy ezeknek a tanulsi formknak az alapja a kizrlag a legmodernebb informcis s kommunikcis technikk ltal tmogatott tanuli interaktivits. Sok szempontbl kapcsolhat a mdiatanulshoz, a fggetlen tanulshoz, de leginkbb a tvtanulssal rokonthat. Az elektronikus tanulsnak is nevezhet mdszer lehetsgei azonban csak akkor hasznlhatk ki, ha a tananyagtervezsben nem egyszeren a hagyomnyos tananyag digitalizlsa trtnik meg, hanem egyidejleg megvalsul a sokfle tananyagforrs sszekapcsoldsa, hlzatba integrlsa is. Termszetesen a jl strukturlt elektronikus tananyag s tanulsi krnyezet sem nlklzheti s nem ptolhatja a tanuls folyamatos irnytst, rt tmogatst; ezrt is vlik egyre szksgesebb egy n. didaktika elektromegna24 mielbbi kidolgozsa s annak a tanrkpzsbe val beptse is. A nemzetkzi gyakorlat szmtalan sikeres e-learning programja mellett szmtanunk lehet a hazai fejlesztsek meggyorsulsra is, erre ugyanis a mr idzett kormnyhatrozaton kvl bztat gretet jelent a HEFOP 3.5.1. jel, Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse s alkalmazsa programjnak eredmnyei is. A hagyomnyos oktatsi formkbl s ezek sszetevibl kiindulva egy e-learning rendszernek az albbi feladatokat kell megoldania: statikus tartalom kezelse: tananyagok, jegyzetek, kiegszt anyagok stb. ltrehozsa, trolsa dinamikus tartalom kezelse oktat-dik s dik-dik kommunikcija: vals (l beszlgets szveges, audiovagy akr videokonferencia formjban) s nem vals idej (levelezs) a statikus tananyag egyes rszeihez kapcsold dinamikus tartalom: megjegyzsek, krdsek, vlaszok; a tananyag kzs munkval trtn bvtse, fejlesztse gyakorlati jelleg tevkenysg tmogatsa: feladatok kiadsa, megoldsa, rtkelse, megbeszlse ellenrzsi formk tmogatsa: tesztek, vizsgk stb. a statikus s a dinamikus tartalom megjelentse, kezelfellet a dinamikus rszek manipullshoz: kln kezelfellet tanroknak s dikoknak adminisztrci: kurzusok, tanfolyamok, oktatk, dikok nyilvntartsa; a hozzfrs szablyozsa Ha a felsorolt funkcikat a technikai megvalsts szempontjbl vizsgljuk, kiderl, hogy az albbi, ltalnosabb feladatokat kell megoldani:
24 Ld. Komenczi Bertalan: Didaktika elektromegna. Az e-learning virtulis valsgai. In: j Pedaggiai Szemle 2004/11

58

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek a (statikus s dinamikus) tartalom trolsa, manipullsa (a szoftver bels elemei) a tartalom megjelentse, kezelfellet kialaktsa (a szoftver felhasznli fellete) a tvoli hozzfrs biztostsa tbb felhasznl rszre, a rsztvevk azonostsaa szemlyenknt vltoz jogosultsgok kezelse Az e-learning rendszernek megvalstsnl teht olyan ltalnosabb problmkat azonosthatunk, amelyek ms alkalmazsoknl is elfordulnak. Fontos az interaktivits krdse is. A technolgia adta pluszlehetsgek kihasznlsa igencsak kvnatos, hiszen a tananyag elektronikus formjv alaktsval taln cskkentettk a felhasznlhatsgot (paprrl knnyebben s szvesebben olvasnak az emberek, mint monitorrl), viszont hasznosak lehetnek a hagyomnyos mdszerekben eddig ismeretlen elemek: szinkrn- s aszinkrn kommunikcik (e-mail, chat, frum, bels zenrendszer webtelefon, webvide) hagyomnyos tanr-dik kapcsolat tkrzse s kibvtse (a tanulmnyokban val halads pontos kvethetsge, msik irnybl pedig a kzvetlen s gyors kapcsolat lehetsge) a tananyagok strukturlsa (adott felttelektl fgg hozzfrs) a tananyagok tjrhatsga (sz-, ttel-, definci- s egyb jegyzkek segtsgvel) a tananyagok kibvtse (oktatk, dikok megjegyzsei, kiegsztsei; napraksz, hibajavtott anyagok) feladatok tesztek (vlaszts, kitlts, adaptv) csoportos feladatok (a kijellt csoport tagjainak kzs feladatmegoldsa a tovbblps felttele) esszk beadand feladatok statisztikk (melyek elemzsvel a tananyag struktrjt lehet finomtani, a kvetelmnyrendszereket a dikokhoz igaztani) A hagyomnyos oktatsi formk internetes (s szmtgpes) tmogatsnak lehetsgei teht igen vltozatosak s szles krek. Mivel elvileg brmilyen digitalizlhat informci terjeszthet gy, rtelemszeren brmilyen oktatsi segdanyag, kiegszt anyag, szakirodalom, irodalomjegyzk, pldaanyag feltehet az internetre, s a dikok onnan letlthetik. Ezeknek a lehetsgeknek vannak azonban technikai jelleg korltai (terjedelem, letltsi sebessg), tovbb szmolni kell a hozzfrs s a szmtgppel val elltottsg jelenleg mg nem kielgt sznvonalval is. Az gynevezett blended (kevert) kpzs, melyben megjelennek j tants, tanulsi mdszerek (irnytott gyakorlat, nll tanuls nyomtatott, illetve elektronikus tananyaggal, projektmunka, irnytott csoport vagy egyni munka).
59

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

60

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

VI. Kiegszt megoldsok


VI.1. Alternatv oktats (Alternative Education)
Ez az elnevezs tulajdonkppen egy gyjtfogalom: olyan oktatsi formkra s az azokat alkalmaz formlis vagy nem-formlis oktatsi intzmnyekre vonatkoz megjells, amelyek sajt maguk egy, a mainstream-gyakorlattl eltr, az egyes tanulk ignyeit, eltr fejldsi, rsi temt elfogad, azt tiszteletben tart s megenged rendszert ptettek fel, a tantsi folyamaton belli rugalmas tmenetekkel, nemegyszer bepthet, tovbbi felkszlsre mdot ad plusz-vekkel is. Az alternatv oktats teht elssorban az eslyteremtst szolglja; mivel eszkzei s mdszerei tudatosan eltrnek a hagyomnyos oktatsitl, intzmnyeiben valsznleg nagyobb sikerrel tudnak foglalkozni mg a msutt nem boldogul, sorozatos kudarcai miatt onnan esetleg lemorzsoldott tanulkkal is. ppen ezrt alkalmasak az lethosszig tart tanuls intzmnyi alapjainak a megteremtsre is. Az alternatv oktatsi intzmnyek kialaktsa s mkdtetse termszetesen jval kltsgesebb a hagyomnyos formknl. ltalban kicsik ezek az iskolk vagy programok, de mg a nagyobb mret intzmnyek is kisebb egysgekre bomlanak ppen azrt, hogy az egyni gondoskodst, az egyni odafigyelst, a fiatalokkal kapcsolatos kzvetlen egyttmkdst hatkonyabban megvalsthassk. Mivel a tanrok sem a hagyomnyos tanri szerepet tlti be tbbsgk tancsadknt, segtknt vesz rszt a munkban , sok energit kell az felksztskre s a tovbbkpzskre is fordtani. Radsul az alternatv intzmnyek mkdtetshez elengedhetetlen az oktatsi-kpzsi feladatok elvgzsn tl egyb szakmai feladatokat ellt szakemberek rszvtele is, ezrt legtbbjkben van csaldsegt, plyavlasztsi, plyaorientcis, valamint a szemlyes fejldst segt tancsads, teht e feladatokat ellt kln szakember is. A fogalomhoz szervesen kapcsoldik egybknt a msodik esly iskolja kifejezs is (second chance school) is. Ezeknek a legvltozatosabb struktrj, s legklnbzbb programokkal dolgoz intzmnyeknek mr risi tapasztalatai vannak a legklnflbb tanulk felzrkztatsban (pl. Izrael), a szakma nlklieknek a munkaerpiacra val bejuttatsban (Dnia, Finnorszg, Franciaorszg) ugyangy, mint ahogy meghatroz jelentsgk van az alacsony szint kpzettsggel, elavult szaktudssal rendelkezk tkpzsnek biztostsban is (Egyeslt Kirlysg).

VI.2. Coaching
Ez, a sportvilg terminolgijbl klcsnvett kifejezs alig egy vtizedes plyafutsa sorn a profi felsvezeti tancsads fogalmv vlt, melynek clja, hogy kls tancsad (kapi61

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tny, edz) segtsgvel a valamilyen szint, de leginkbb kzp- vagy fels-vezetbl a maximlis teljestmny kihozsa. A coaching teht egyfajta cl-, eredmny- s megolds-orientlt folyamatksrs, amelyet minden esetben az adott vezet vagy team szmra dolgoznak ki, figyelembe vve a krnyezeti fggsgeket, klcsnhatsokat is. Egyfajta tancsadi program is, melynek ignybevtelre a cgek ltal megrendelt egyfajta szolgltats formjban kerl sor. Nem az elmletre, hanem a megtanult ismereteknek a mindennapi feladatokban val mkdtetsre koncentrl. Ebben a folyamatban ugyanis dnten nem annyira j ismeretek kzlsre, hanem a mr meglvk szksg szerinti trtelmezsre, adott helyzetre val aktualizlsra kertenek sort. Sokan ebben a tevkenysgben egyfajta szakmai-vezeti szupervzi lehetsgt is ltjk. A hatkonysg rdekben a coach s a kliense kztt partneri viszony kialaktsra s fenntartsra van szksg. A kzp- s felsszint irnyts hatkony segtse rdekben nlunk is egyre tbb ilyen jelleg tancsad szakemberre volna szksg; mindezidig azonban a Kroli Gspr Egyetemen folyik coach-kpzs, az is csak alig nhny ve; 1998 ta.

62

Irodalomjegyzk

Irodalomjegyzk
Aronson, E. et al. (1978): The Jigsaw Classroom. Sage Publications, Beverly Hills, California. Benda Jzsef (2002): A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei Magyarorszgon II. j Pedaggiai Szemle, 10. sz. Buzan, T. (1983): Use Both Sides of your Brain. Dutton, New York. Dancs Tnde (2005): A szocilis kompetencia megjelense a Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztsi feladataiban. j Pedaggiai Szemle, 4. sz. Gibbs, J. (1987): A Process for Social Development and Cooperative Learning. Center Source Publ., Santa Rosa. Giesecke, H. (1996): Wozu ist die Schule da? Die neue Rolle von Eltern und Lehrern. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. Green, N. (2005): Kooperatives Lernen. www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline, Stand: 24. 8. 2005. Horster, L. Rolff, H.-G. (2001): Unterrichtsentwicklung. Grundlagen, Praxis, Steuerungsprozesse. Beltz Verlag, Weinheim und Basel. Johnson, D. W. Johnson, R. T. (1994): Leading the Cooperative School. Interaction Book Co., Edina (Minn.). Kagan, S. (1994): Cooperative Learning. San Juan Capistrano. Meyer, H. (2003): Zehn Merkmale guten Unterrichts. Empirische Befunde und didaktische Ratschlge. In Pdagogik, 10/2003, 3743. Nagy Jzsef (2005): A hagyomnyos pedaggiai kultra csdje. Az Iskolakultra 67. sz. mellklete. hidy Andrea (2004): Unterrichtsentwicklung und pdagogische Professionalitt. Unterrichtsmaterial, Universitt Bielefeld, Bielefeld. Rolff, H.-G. (2004): Unterrichtsentwicklung kompakt. Material zum Weiterbildungsseminar an der Westflischen Wilhelms-Universitt Mnster, Institut fr Schulforschung, Dortmund.
63

Irodalomjegyzk Sliwka, Anna (2000): Was ist guter Unterricht? Ein Workshop ber Unterrichtsfhrung und Unterrichtsqualitt mit Hilfe von Methoden des kooperativen Lernens. Journal fr Schulentwicklung, 2/2000, 2030.

64

Mellkletek

Mellkletek
A tanulst segt dokumentumok, tmutatk

A modulris projektalap tanulsi tmutat tartalmazza a tanulsi folyamathoz a tanul szmra szksges valamennyi informcit. A kompetencia alapon fejlesztett rendszerben bemeneti informciknt szksgesek a tanulsi tmutat elksztshez a kompetenciaprofil, valamint a modultrkp. A bemutatott formtum a legfontosabb elemeket tartalmazza az elksztshez szksges rvid instrukcival. Dlt betvel a lehetsges megoldsokbl szerepel nhny. Az anyagban tbb projektmunka lers smja szerepel, termszetesen lehet tbb, vagy kevesebb projekten keresztl elsajttatni az elvrt kompetencikat. A teljestmny mrse, az elvgzett munka rtkelse is igen differencilt, nhny lehetsges plda tallhat a tanulsi tmutatban melyeket a tanul nrtkelsre, ill. a tanr kzbens rtkelsre hasznlhat. A kompetencia szintmrs teljes kr kidolgozsa a mrsi komponens feladata. A modulris projektalap tanulsi tmutat elksztshez felhasznltam Robert E. Norton munkjt a SCID kziknyv vlogatott rszleteit .

65

Mellkletek

M.1. Modulris, projektalap tanulsi tmutat


A fejleszt intzmny megnevezse: Szkhelye: A fejleszt csoport tagjai:

A KPZSI PROGRAM CME: A MODUL NEVE:


FELADAT/ELSAJTTAND KOMPETENCIK: Kompetencik modulokba rendezve tblzat szerint felsorolva BEVEZETS: A tanult szltja meg, ismerteteti a modul cljt, mirt s hogyan kapcsoldik a tanulsi folyamathoz. rdemes a vgre hagyni a megrst, gy pontosan tartalmazza a lers lnyegt. (kb10 sor) F (TELJESTMNYI) CLKITZS(EK,) PROJEKT(EK): Tartalmazza az elvrt teljestmnyt, a teljestsi feltteleket, a kvetelmnyekre val utalst. Annyi fclt adunk meg, ahny projekt kszl. RSZFELADATOK KOMPETENCIAKVETELMNYEI, RSZCLOK: A hatkony kpzs rdekben pontosan megfogalmazza a feladatok vgrehajtshoz szksges rszclokat a tanul szmra. Tartalmazhat ismeretet, lehet gyakorlatra vonatkoz, vagy mindkettre egyttesen. (1.-10. rszcl ) ELFELTTELEK: A modulba val bekapcsolds felttelei. Szksges eltanulmnyok, gyakorlat, teljestett modulok. (Azok az eltanulmnyok, amiket szksgesnek tartunk ahhoz, hogy a tanul sikeresen teljestse a modulris projektalap tanulsi lersban meghatrozott feladatokat, gyakorlatokat. Nem kell megfogalmazni semmit, ha nincs szksges elfelttel).

66

Kompetencia

A projekt cme:

Ismerettartalmak Feladat

M.2. Rszletes projektmunka terv

Szksges eszkzk, anyagok Vgrehajts mdja: egynileg, csoportban, Rendelkezsre ll idtartam Teljests kritriuma

Biztonsgi elrsok

Mellkletek

67

Mellkletek

M.3. Tanulsi projekt lers


ltalnosan meghatrozand munkaszakaszok az egyes projektlersokon bell: TERVEZS MEGVALSTS/VGREHAJTS ELLENRZS RTKELS / BEAVATKOZS

1. A projektfeladat meghatrozsa. (A rszclkitzs szerint, a vgeredmnyre utalva rja le a projekt legfontosabb tevkenysgt A sorszm fontos, mert azonostja a lerst)

Tanulsi tevkenysgek
(Ebben az oszlopban kell lerni a projekt megvalsts tevkenysgeit, amiket a tanulnak el kell vgeznie A lerst rdemes a tervezs, P megvalsts, D ellenrzs, C rtkels/ beavatkozs A szakaszaira utalva elkszteni, figyelemmel a tanuls fontossgra.) Pl: Olvassa el Vlassza ki Vlassza ki Ksztsen Vgezze el az nellenrzst Olvassa el! Pl: szitucis jtkhoz Tekintse meg Vgezzen szitucis gyakorlatot tanultrsval megfigyel jelenltben! Hasznlja oldalon tallhat

Tanulsi tevkenysget segt tancsok


(A tevkenysg elvgzst elsegt tmutatsok, kzvetlenl a tevkenysggel egy sorban Nem szksges minden tevkenysghez kln utasts Ide kell rni: a klnleges munkavdelmi elrsokat, a szksges eszkzk beszerzsnek mdjt, megoldsi alternatvkat a lehetsges veszlyeket)

Pl. MEGFIGYELLAP (KRDSEK A SZITUCIS GYAKORLAT MEGFIGYELSHEZ ) Rviden vlaszoljon a kvetkez krdsekre! 1. Milyen volt a beszlgets hangneme 2. Mennyi idt hasznlt fel? 3. Mi volt a beszlgets clja? 4. Megtlse szerint elrte- e cljt 5. Mit csinlt nagyon jl? 6. Mit csinlna mskppen? Pl: rendszerezs esetn 7. Egyb fontosnak tlt megjegyzsek Rendszerezze az sszegyjttt informcikat! Teljestmnyszint: Ksztse el Az n ltal vgzett megfigyels teljestmnyszintje Ellenrizze nincs elrva, a szitucis gyakorlatban egytt Jelezze az oktatnak, hogy kszen ll. dolgoz trsaival beszlje meg tapasztalatait krds A feladat teljestst az oktat a ..... oldalon lv teljestmnyfelmr esetn forduljon oktatjhoz. dolgozatnl szerepl kritriumok (kvetelmnyek) alapjn fogja rt- A feladat vgrehajtsa eltt ksztse ssze az kelni. eddig megszerzett informcik rsos anyagait Pldk tanulsi tevkenysgre: Adatok gyjtse, ellenrzse Szakmai anyag tanulmnyozsa Szmtsi feladatok Rajzok ksztse Szerepjtk Modellek megfigyelse Szimulcis gyakorlat Pros gyakorlat Bemutats Elads Megbeszls csoportban Ksrlet Egyttmkds csoportban rtkelsi gyakorlat Tervezsi feladat Kivlaszts: eszkz anyag, mdszer

68

Mellkletek

M.4. Informcis lap


A szm feladat vgrehajtshoz szksges rott, s egyb informcik, vagy az informci szerzs tjnak lersa (Cl: a tanul olyan tovbbi informcival val elltsa, ami ms forrsbl nem ll rendelkezsre, tjkoztatsra szolgl nem munkalap. Lehet: diagram, specilis megfigyelsi szempontok, bra, tblzat, lers, esettanulmny, trtnet lersa stb. Megfogalmazsa legyen vilgos, ne szoruljon tovbbi magyarzatra!)

69

Mellkletek

M.5. nellenrzsi feladat


(ltalban minden projekthez tartozik egy nellenrzsi feladat. Minden nellenrzsi feladatnak van megold kulcsa, kivve ellenrz lista esetn. ltalban 10-15 krdst tartalmaz, de lehet lers, felelet-kiegszts, prosts, igaz- hamis kivlaszts is.) Pl. 1. Hasonltsa ssze

1. szm MEGOLDKULCS __ __ __ __ __ __ __ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Teljestmnyszint: Az n ltal adott lista tartalmban meg kell egyezzen az nellenrzsi feladatban szereplvel.. Ha valamelyik pontnl hibt kvetett el, vagy krdse van, konzultljon az oktatval.

70

Mellkletek

M.6. Teljestmnyfelmrs
A lista elksztse utn ellenrizze, milyen mrtkben sajttotta el a menett! .Minden krdsnl tegyen egy X-et a leginkbb megfelel rubrikba, teht rtkelje sajt maga a feladat vgrehajtst. Ha a feladat vgrehajtsnak valamelyik eleme nem jellemz a tevkenysgre vagy lehetetlen volt a teljestse, tegyen X-et a Nem jel. oszlopba.

Tanuli teljestmnyrtkel lap Projektzr nellenrzs (A............................... projekttel kapcsolatos tevkenysgek listja) Nem TMA: 1-10-ig rszcl szerint 1. A megfelel informcit szereztem az . 2. Kivlasztottam a 3. Kivlasztottam a .. 4. Ksztettem adatlapot az sszegyjttt informcik rgztsre............ 5. Felkerestem 6. Megbeszlseket folytattam 7. Elksztettem a tblzatot. 8. A megbeszlsen udvarias s meggyz magatartst tanstottam.................................................................. 9. Pozitv hozzllssal elsegtettem a . Igen

71

Mellkletek

M.7. Tanri teljestmnyrtkel lap


Tanul neve: Kompetencia: Betjele, szma, megnevezse szerint Az oktat megadja Az oktat sszelltja a hrom fs tanul csoportot Az oktat az albbi teljestsi kvetelmnyek alapjn megfigyeli s rtkeli teljestmnyt. Dtum: Hnyadik ksrlet a felmrs elvgzsre: ksrlet

Feladat (A f clkitzsben meghatrozott feladat szerint)

A TELJESTS KVETELMNYEI
Az sszegyjttt informcival kapcsolatosan a tanul 1. Informcit gyjttt a 2. Listt krt a..................................................................................... 3. Felkutatta a 4. Felkereste a 5. Elksztette..................................................................................... 6. Elvgezte az sszestst 7. Elksztette .................................................................................... 11. Az elkszlt termk minsge .................. szerint megfelel........................................................................................................... .................................................................................................................

Igen

Nem

Dtum ____________________________Az oktat alrsa________________ Teljestmnyszint: Valamennyi krdsre igennel vagy nemmel kell vlaszolni. Amennyiben valamelyik krdsre a vlasz Nem, forduljon az oktatjhoz, aki megmondja, milyen tovbbi tevkenysget kell elvgeznie ahhoz, hogy kompetencira tegyen szert a gyengbb terleten (terleteken)

72

You might also like