Professional Documents
Culture Documents
Kadocsa Lszl
Kutatsi zrtanulmny
Budapest, 2006
Kiadja: Nemzeti Felnttkpzsi Intzet Felels kiad: Zachr Lszl igazgat A kutatst a Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium tmogatta a Munkaer-piaci Alap felnttkpzsi cl keretbl
Tartalomjegyzk
I. Az atipikus mdszerek rtelmezse, megjelense itthon s klfldn ..............5 II. Tanulsi krnyezet vltozsa ........................................................................... 11 III. Atipikus tantsi-tanulsi mdszerek ............................................................. 17 III.1. Projekt-oktats (Project Education, Project Based Education) ..................22 III.2. A projektszervezs llomsai ...................................................................24 III.3. A projekt fejlesztsi menete ....................................................................28 III.4. Az ellenrzs mdszerei ........................................................................30 III.5. Szervezeti formk a tants-tanuls sorn ................................................35 III.6. Munkaformk .........................................................................................36 III.7. Peer learning........................................................................................38 III.8. Kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban ..............................................41 IV. Tanulsi formk ..............................................................................................49 V. Tvoktats s e-learning ..................................................................................55 V.1. Tvoktats................................................................................................55 V.1.1. Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education) ........55 V.1.2. A hagyomnyos s a tvoktats klnbsgei ....................................56 V.1.3. Mdia tanuls (Learning by media) .................................................57 V.1.4. Rugalmas tanuls (Flexible Learning) ...............................................57 V.1.5. Digitlis oktats (Digital education) .................................................57 V.2. E-learning ................................................................................................58 VI. Kiegszt megoldsok ................................................................................... 61 VI.1. Alternatv oktats (Alternative Education) ................................................61 VI.2. Coaching................................................................................................61 Irodalomjegyzk ..................................................................................................63 Mellkletek ..........................................................................................................65 M.1. Modulris, projektalap tanulsi tmutat ..............................................66 M.2. Rszletes projektmunka terv ...................................................................67 M.3. Tanulsi projekt lers .............................................................................68 M.4. Informcis lap.......................................................................................69 M.5. nellenrzsi feladat .............................................................................70 M.6. Teljestmnyfelmrs ..............................................................................71 M.7. Tanri teljestmnyrtkel lap................................................................72
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek hanem a televzitl is mind tbb segtsgre tudtak szmtani azok, akik folyamatosan a gyerekek s felnttek tmeges oktatsnak-kpzsnek j s hatkony tjait kerestk. Mint ahogy alapvet vltozs kvetkezett be az ismeretterjesztst szolgl intzmnyek struktrjban s mkdsben is; szreveheten megvltozott pldul a knyvtrak szerepe (mind nagyobb jelentsgre tettek szert a fal nlkli knyvtr kezdemnyezsei mellett klnfle egyb, szakmai-mdszertani jtsok is, belertve azt az j irnyt is, ami a knyvtrakat ismeretterjeszt s kzmveldsi feladataik elltsnak ktelezettsge mellett tirnytotta a szocilis szfra terletre is.2 j utakat keresett egybknt maga az ismeretszerzs is; s ki kell emelni azt is, hogy mindebben a sok vltozsban nvekv szerephez jutottak a civil kezdemnyezsek is (taln elg, ha itt csak a npfiskolai mozgalom jjledse krli szmtalan remek kezdemnyezsre s eredmnyre hivatkozom). Mindez rvilgtott arra, hogy ismereteket szerezni, tudshoz jutni nem csak a formlis oktats keretei kztt lehet: szmtalan egyb alkalom is knlkozik hozz, csak ki kell hasznlni ket. Ezek voltak azok az vtizedek, amikor jelents mrtkben talakult a kzssgek minsge, s azoknak az emberek-csaldok letben, valamint a gyermeknevelsben s a trsas kapcsolatok alaktsban betlttt szerepe is. A csaldi kapcsolatok bizonyos szempont erodldsval egytt j minsget jelent kzssgi ktdsek is ltrejttek, amik viszont rtelemszeren teret s formt kerestek maguknak. Ilyen vltozsok pedig termszetesen nyomot hagytak az ptett krnyezet, az azokat alakt intzmnyek struktriban is; a fejlett orszgokban politikusok s oktatsi-kzmveldsi szakemberek egyre rdekesebb megoldsokat valstottak meg annak rdekben, hogy az jonnan ltrehozott intzmnyek ptszetileg is alkalmasak legyenek az iskolarendszer oktats klnfle lehetsgein kvl egyb kpzsi-tanulsi-tovbbkpzsi-szrakozsi cl rendezvnyek befogadsra. Az OECD kln gyjtemnyt is megjelentetett azzal a cllal, hogy az e tmban legsikerltebbnek bizonyul kezdemnyezseket npszerstse.3 Mindinkbb termszetess vlt ugyanis az, hogy egy-egy intzmny nemcsak egyetlen funkcit tlthet be; ugyanabban az intzmnyben ms programokat is meg lehet valstani, s ugyanazokat a programot msutt, mskppen is sikerre lehet vinni. Csak az adekvt formt kell megtallni hozz. Mindezen folyamatok megtapasztalsa kzben teht egyre gyakrabban s egyre indokoltabban hangoztattk a szakemberek az elmletalkotk s a gyakorl pedaggusok-andraggusok a klnfle informlis tanulsi s kpzsi eljrsok jelentsgt. A szakma s az rintettek, a tanul szemlyek, csoportok is mind tbbszr szembesltek olyan fogalmakkal, mint a tapasztalati tanuls, a szabad (azaz fggetlen) tanuls, a gyakorlati tanuls, a nyitott tanuls, a sajt lmny tanuls, a kls tanuls, az otthontanuls, a mdia-tanuls, a rugalmas tanuls, illetve a projekt-oktats, a digitlis oktats, a tvoktats, az alternatv oktats, a peer-learning, az e-learning vagy ppen a coaching. (E fogalmak kztt azonban tbb helytt is tfedsek vannak; ezekre a rszletek bemu2 3 Errl a paradigma-vltsrl egy vtizede mr Magyarorszgon is konferencin szmoltak be a knyvtrosok. Ld. Programme on Educational Building. OECD 2002.
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tatsakor kitrek.) Ez, az oktats msodik expanzijnak is tekinthet folyamat pedig ezek ltal az j mdszerek ltal ugyancsak j minsgeket teremt; ezttal nemcsak jabb s jabb csoportokat s korosztlyokat von be a tants s a tanuls hatskrbe, hanem az ismeret megszerzsnek s tadsnak a szndkt s a lehetsgeit terjeszti t jabb s jabb tevkenysgi formkra is olyanokra, amiket eddig nem tekintettek a pedaggiai gyakorlat rsznek. Olyannyira, hogy ez a fajta expanzi egyszersmind visszamenlegesen is kezdett rvnyeslni; egyre nagyobb igny fogalmazdik meg ugyanis arra, hogy az elzetesen a legklnflbb formkban megszerzett4, s a munkban is valamikppen hasznosthat tudst is rtkelhetv, elismerhetv tegyk. Mind tbb helyen kezdtek teht olyan programokat s mdszereket kidolgozni, amelyek alkalmasaknak bizonyultak a PLA elvrsainak a kielgtsre. A trekvs eltkltsgt mi sem jellemzi jobban, mint hogy ez az eljrs az Eurpai Uni ltal megfogalmazott, az lethosszig tart tanuls krdseinek szentelt memorandumba5 mr mint a jvbeli fejlds egyik lehetsges tnyezje kerlt bele. jabb bizonytkknt arra is, hogy mostansg mr nemcsak a tanuls eddig megismert eszkzei llnak az emberek rendelkezsre. De ejtsnk szt mg a fejldsben mind meghatrozbb vl globalizci jelensgeinek a hatsairl is; a vilgban a munkban s a trsadalomban val helytllshoz szksges ismeretek ugyanis oly soksznekk vlnak, hogy ezek kzvettsre nmagukban mg a legjobban felkszlt pedaggusok, a legjobban elltott intzmnyek sem elegendek. Ezrt a formlis oktats minden szintjn is mind nagyobb szerephez jutnak azok a szakemberek, akik egy-egy specilis tma, problma megvilgtsban kls szakrtkknt idrl-idre bekapcsoldnak az oktatsi intzmnyek munkjba. Az OECD szakemberei ezt a gyakorlatot mr az iskola jvjvel foglalkoz prognzisukba6 is beemeltk. Ez a gyakorlat pedig egyebek kztt arra hvja fel a figyelmet, hogy a tuds tadsa nem felttlenl ktdik pedaggiai terleten megszerzett szakmai kpestsekhez, diplomkhoz. Szerepet jtszott azonban ebben az igen sokoldal folyamatban mg egy sajtos mondjuk gy: ellenirnyzat is, amit a 20. szzad vgn az oktatsban is megjelen pesszimizmus trhdtsval jellemezhetnk. A trtnelem, a tudomny s a munka vgt vzionl szerzk mellett ugyanis a politikai-szakmai nyilvnossg eltt mind gyakrabban felbukkantak az oktats nem is olyan tvoli vgt7 megjsol gondolatok is. A pedaggiai intzmnyek tvlatainak lesjt alakulst prognosztizl szakrk publikciiban pedig egyszersmind megkapta elmarasztal kritikjt az aktulis s a mindenkori jelen oktatsi gyakorlata is. A legklnflbb tmj szakmai kzlemnyek kezdtk el ugyanis valsggal krhoztatni az oktatsi intzmnyek s annak szerep4 5 6 7 Prior Learning Assessment and Recognition Memorandum on Lifelong Learning 2001. What School for the Future? OECD 2001. Mihly Ildik. Az oktats alkonya? Vagy a nevels vge? In: j Pedaggiai Szemle 2005/11.
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek linek munkjt; fekete pedaggirl, antipedaggirl beszltek; az eredmnyek helyett fleg csak a kudarcokat vettk szre8, mikzben nem gyztk hangslyozni az iskola ltal okozott klnfle pszichs s lettani rtalmak9 slyossgt sem. Ilyen perspektvkbl nzve is termszetesen csak a hagyomnyos formktl val eltrstl, ms eszmnyeknek megfelel mdszerektl s intzmnyektl lehet vrni a gyermekek, fiatalok s felnttek szmra azrt valban nlklzhetetlen ismeretek megszerzst. Ez az esemnysor is minden bizonnyal szerepet kap(hat) az atipikus tanulsi formk terjedsnek rtelmezsben. * Emltennk kell, hogy a nemzetkzi szakirodalomban mindmig kevss hasznlatos az atipikus tanuls fogalma; a szakcikkekben s az Interneten elrhet kzlemnyekben emltett informlis mdszereket csak ritkn illetik az atipikus minstssel; inkbb a nem-hagyomnyos10 gyjtfogalom al rendezik ket. Van ezenkvl ezekre mg egy rendkvl szemlletes s npszer kifejezs is forgalomban: az n. hts ajtnl val tanuls11. Ez az elnevezs amgy mr tbb mint ktszz ves; eredetl a szakmai kzgondolkods a Gulliver-utazsok szerzjt, Jonathan Swiftet jellik meg. ugyanis gy ltta, hogy szavait nem sz szerint idzve mivel a Tuds Palotjnak Nagy Kapujn val belps sok idt s rengeteg formasgot kvn az emberektl, sokan inkbb a hts ajtt vlasztjk. Az plet valamelyik rszbe gy is bejutnak. A nem-hagyomnyos tanulsi formk nagy amerikai npszerstje, Charles Wedemeyer egybknt, aki a 90-es vek vgn bekvetkezett halla eltt mg elindtott egy n. oktatsi Szatelit-projektet, s ltrehozott egy telefonos oktatsi hlzatot is, az elbbiekben is hivatkozott knyvben azt lltja, hogy ezeknek a hts ajts tanulsi formknak az elterjesztsre az Amerikai Egyeslt llamokban mr egy 1914-es trvny is alkalmat teremtett. Ezzel a trvnnyel ugyanis az volt az llam clja, hogy lehetsget adjon az egymstl s az intzmnyektl egyarnt nagy tvolsgban l farmereknek az egyni tanulsra, azaz munkjuk hatkonysgt nvelend sajt szakmai fejldsk irnytsra. Egszen pontosan arra, hogy a rendszeres tanuls ppgy rsze legyen a magnletknek, a munkjuknak, a szabadids tevkenysgeiknek, mint ahogy a legklnflbb kzssgi programjaiknak is. (Jogszablyi hivatkozsknt itt emltem meg azt is, hogy a 1069/2004. (VII. 9.) Korm. hatrozat a felnttkpzs fejlesztsnek irnyelveirl s cselekvsi programjrl dokumentuma clknt ugyancsak a felnttkori tanuls eredmnyessgnek javtst
8 Ld. John Holt: Iskolai kudarcok (Stratgik gyermekeknek s tanroknak azon kudarcok elkerlsre, amelyek f oka a kudarctl val flelem.) Fordtotta Kllai Tibor. Gondolat 1991. 9 Gerd Biermann (szerk.): Az iskolai rtalmak megelzse. Pszicholgia nevelknek sorozat. Budapest, 1984, Tanknyvkiad 10 Non-traditional 11 Ld. Charles A. Wedermeyer: Learning at the Back Door. Reflections on non-traditinal learning in t.he lifespan 1981. University of Wisconsin
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek nevezte meg, s a vgrehajts lehetsges eszkzeiknt hatrozottan utalt az ahogyan nlunk kvetkezetesen nevezik atipikus tanulsi formk irnti nvekv ignyek kielgtsre.) Eurpa fejlett orszgaiban egyre inkbb trt hdt az atipikus munkavllals. S br nlunk a rszmunkaids foglalkoztats tmeget kptelen volt megrinteni, azonban a foglalkoztats bvlsnek nemzetkzi tendencii, taln ppen a piacgazdasgi jelleg miatt is, egyre inkbb rvnyeslnek. Az eurpai integrci folyamatban a magyar munkaer minsgnek javtsa szmotteven kpes ersteni pozcinkat a tkeimportban. Ez mr rvidtvon szmotteven hozzjrulhat a munkafolyamatok keretben megvalsul hozzadott rtk nvekedshez. A nemzeti s regionlis fejlesztsi politikk vilgszerte a versenykpessget dnt mdon befolysol forrsokknt kezelik az emberi erforrsokat. E trekvs egyik j pldja az Eurpai Uninak a jv vezred els veire kihat politikja, amely a tuds Eurpja megvalstst tzi ki clul. Ez az elgondols kzvetlenl kapcsoldik a teljes letplyra kiterjed tanuls gondolathoz. Az atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmnyhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgarendet, nem a hagyomnyos rtelemben vett tantsi rk, eladsok, szeminriumok jelentik az alapjt. Az atipikus tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka, cljai szerint tanulmnyi krnyezetnek kialaktsrl. Az egsz leten t tar tanuls egyik formja az atipikus tanuls. A felnttek munka melletti tanulsa s csaldi elfoglaltsgai nem felttlenl teszik lehetv az iskolaszer oktatsban (formlis oktats) trtn rszvtelket. A formlis oktatson (iskolarendszeren) kvl zajl tanulsi formkon, informlis tanulson tl az atipikus tanuls mindazon mdszereket (tvoktats, nyitott tanuls) magban foglalja, melyek a kognitv megismers ltal az egyn intellektulis s fizikai fejldsre hatst fejtenek ki. A tvoktats olyan atipikus tanuls amelynek szervezsekor a kzvetlen irnytssal szemben a kzvetett irnyts a dominns. A tvoktatsban alapvet fontossg a tanuls nirnytsa. A tvoktatsra jellemz a didaktikai szerkezet zrtsga, a tanuli nllsg nvelse, a trsadalmi nyitottsg, s az nmvels lehetsge. A tvoktats relatve olcs, mintegy 30 %-a a hagyomnyos osztlytermi tants kltsgeinek. A tvoktatsi programok, tananyagok kifejlesztse ugyanakkor a hagyomnyosnl jval kltsgesebb, azonban lehetv teszi, hogy a legfelkszltebb tanrok s specialistk bevonsval kszljenek a tananyagok. A korszer informcis-kommunikcis technolgik, s klnsen a mobil kommunikcis eszkzk jvoltbl brhol lehetsges a tanuls (a tvoktats mindenhova eljuthat, brmilyen messze legyenek a tanulk a kpzs kzpontjtl), valamint az e-learning. A tvoktats elssorban felntteknek szl. Leginkbb azrt, mert lethelyzetk (munka s csald melletti tanuls) az id- s trbeli rugalmassgot ignyli, tovbb lnyeges bels motivltsguk s tanulsi kszsgk. A tvoktats sorn a tanuli tmogatsok formi: tananyag (oktatcsomag)
9
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek s szervezi tmogats; tananyagcsomag s konzultcis lehetsg valamint vizsga; mentori tmogats (szemlyes konzultcik). Amit a mai oktatselmlet leggretesebb trekvsei a nonformlis tanuls s atipikus tanuls kifejezsekkel jellemeznek, az az emberisg trtnetnek tlnyom rsze sorn ppensggel termszetes s jellegzetes tanulsnak szmtott. Ma, gy tnik, ideje jragondolnunk Dewey-t. Ha az rve az volt, hogy szksgnk van mestersges oktatsi krnyezetekre, mivel elmlt az a kor, amikor a fiatalok mintegy a felnttek vilgba belenve spontn tanultak gy ez a helyzet mra mg getbb szksglett vlt. A kzeg, amelyben a mai tanulk, kommuniklnak s tanulnak, egyre inkbb azonoss lesz azzal a vilggal, amelyben a felnttek kommuniklnak, dolgoznak, zletelnek, szrakoznak s tanulnak. Az internet flreismerhetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik. 1970-ben mg elkpedst vlthatott ki, midn A trsadalom iskoltlantsa (Deschooling Society) cm knyvben Ivan Illich a formlis iskolai oktatssal szemben az esetleges s informlis tanuls/mvelds elnyeire hvta fel a figyelmet; ezek az elnyk az internet korban immr nemcsak kzenfekvek, de mindinkbb elrhetek is. A tudatos, clirnyos tanuls elemei, szakaszai persze nem iktatdnak ki egszen: ennyiben a hl nem nlklzheti a viszonylag eltervezettebb, strukturltabb tartomnyokat sem.
10
11
1. tblzat
A tblzatban szerepl lltsok nem egymst kizr, hanem komplementer ellenttprok. Nem arrl van teht sz, hogy az informcis trsadalomba val tmenettel az els oszlopban foglaltak eddigi tlslyt a msodik oszlopban lertak kizrlagossga vltan fel. Egyetrtnk azzal a felfogssal, hogy a jv tanulsi krnyezett illeten koncepcionlisan is meg kell rizni a hagyomnyos mdszereknek egy egszsges arnyt. Mindssze folyamatban lv trendeket szerettnk volna rzkeltetni, amelyek elmozdulsokat jelentenek oktats s tanuls, instrukci s konstrukci, ismeret s kpessg, alkalmazkods s kreativits stb. viszonyrendszerben.
12
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Az j tanulsi krnyezetben az enciklopdikus tudskzvetts jelentsge cskken, az elmlyls, a begyakorls s az egyes trgyak kztti integrci erstse kvnatos. A tudskzvettssel egyenl hangslyt kell kapnia az informcis trsadalom ltal megkvetelt kszsgek s kpessgek kialaktsnak s a szemlyisgformlsnak. A tradicionlis kulturlis technikk (beszd, rs, olvass, szmols) s az idegen nyelven trtn kommunikci megtanulsa mellett az j informcis s kommunikcis technolgik hasznlatt is meg kell ismerni. A hagyomnyos szmtgpes rstuds (computer literacy) illetve informatikai kompetencia mellett a mdiakompetencia s a tudsmenedzsment nven sszefoglalhat kpessg-egyttes is kialaktand. Elbbi magban foglalja a mdiaismeret s mdiahasznlat elemeit csakgy, mint az informcihordoz mdiumok ltal kzvettett s megformlt tartalmak kritikus rtelmezsnek kpessgt s az informcihordoz mdiumok kreatv hasznlathoz szksges elfelttelek kialaktst, utbbi pedig az informcik tartalom s jelentsg alapjn trtn szelektlst, azok fontossg s hasznlhatsg szerinti rtkelst, s az informcik kontextusba gyazst. A napjainkban felersd mdia integrci felteheten maga utn fogja vonni a multimdia-pedaggia, (hipermdia-pedaggia? Internet-pedaggia?) mint interdiszciplinris mdszer s szakterlet ltalnoss vlst az iskolban s a didaktika tudomnyban. Ha valban vltozst szeretnnk elrni, akkor nem kerlhet meg a tanulsi krnyezet egsznek talaktsa. Napjainkban a hagyomnyos, fleg instrukcin alapul tanrkzpont tanuls-tants helyett tanul-kzpont tanulsi krnyezetek kialaktsra van szksg. Azonban ebben az j felttelrendszerben is a legfontosabb hipermedilis s szimulcis rendszer a tanr agya, amely egyrszt a knyvek, folyiratok, filmek, munkafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, WEB-lapok, msrszt az egyes dikcsoportok illetve dikok kognitv s motivcis llapotai kztt hozza ltre a tovbbfejldshez szksges klcsns megfelelsek lncolatt. A tanri tevkenysg szksgszer mdosulsa, kibvlse egyttal j lehetsget teremthet ltalban a tanri munka felrtkelshez s ennek megfelel mltnyosabb javadalmazshoz is. Ennek elmaradsa vagy kslekedse esetn a fejlds szksgszeren lelassul, esetenknt idlegesen lehetetlenn vlik, st, be sem indul. A tanuls eredmnyessge fgg a klnbz krnyezeti tnyezktl a megszerzett tapasztalattl is. Az oktats hagyomnyos gyakorlata legtbb esetben a tanuland tudsanyag elemeinek zrt, lineris elrendezs rendszert biztostja, ahol az oktat az aktv tudskzvett fl, a hallgat befogadja az ismereteket, valjban passzv s receptv. Az rtkels legtbb esetben a folyamat vgn trtnik. Napjaink oktatsi gyakorlata ettl eltr tanulsi krnyezet kialaktst vrja. Abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a hallgat a tudst nem ksz rendszerknt veszi t, hanem annak megszerzsben maga is aktvan vesz rszt, mintegy sajt konstrukcival hozza ltre. Ennek megfelelen olyan tanulsi krnyezetet kell kialaktani, amely tg teret, lehetsgeket biztost a hallgatnak. Erre j lehetsget knl, ha valsgh problmahelyzeteket teremtnk, amelynek megoldsban a hallgat megold tevkenysg a f szerep. A folyamatban teht v a fszerep, s ehhez alkalmazkodik az oktat tmogat, segt, konzultatv tevkenysge.
13
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Amita az intzmnyekben egyre nagyobb mrtkben van jelen az informatika ennek krnyezetforml hatst is figyelembe kell vennnk a tanulsi krnyezet kialaktsakor. Az j elektronikus mdiumok egyarnt lehetv teszik a hagyomnyos s a konstruktivista felfogsnak megfelel krnyezet kialaktst. Lehetv vlik a virtulis tanulsi krnyezet (a tovbbiakban VTK) kialaktsa is, amely sok lehetsget knl a kpzsben. Az oktatk brmikor s helyileg is brhol, vagy legalbbis sok helyen tlthetnek le olyan szakmai, pedaggiai informcikat, szvegeket, brkat, tblzatokat, adatokat, amelyekkel rugalmasan alakthatjk az oktats tartalmt, menett s mdszereit, ugyanakkor a lehet leggyorsabban tudjk beilleszteni a legjabb mszaki s pedaggiai eredmnyeket a kpzsbe. Minthogy ma mr gyakorlatilag a hallgatk szmra is rendelkezsre llnak ezek a lehetsgek, hatkonyabb s a vlasztott specializcijuknak, rdekldsknek megfelelen clirnyosabb vlik a tanulsuk. VTK ltrehozshoz s kihasznlshoz ma mr kielgt mrtkben rendelkezsre llnak a trgyi (hardver s szoftver) felttelek. Gyakran tallkozunk a kpz intzmnyben kifejlesztett, bels- s rendszerint kls hlzaton is hasznlt megoldsokkal. A helyi fejleszts ltalban szernyebb anyagi bzison egyszerbb megoldsokkal operl, s a kifejlesztse nagy idt s energit ignyel az oktatktl. Ugyanakkor viszont nagyon jl alkalmazkodik a konkrt ignyekhez, esetenknt a konkrt ignyeket csak helyi fejlesztssel lehet kielgteni, mindemellett kltsgkml. A helyi fejleszts elektronikus tananyagok elnye, hogy sokkal inkbb erstik a kpz intzmnyek kzti kapcsolatokat, hazai s nemzetkzi vonatkozsban egyarnt. A nemzetkzi fejlesztsek elnye, hogy a kifejleszt vllalat rendszerint nagyobb anyagi htterbl ereden tbboldal s professzionlisabb a termk, amely drgbb a felhasznl szmra, s tbb a felhasznlsra vonatkoz ktttsg is. Emellett a potencilis vevkr szlestse vgett rendszerint sokkal tbbet knlnak fel, mint amennyire szksge van a felhasznlnak, s gy a felhasznl oldaln szksgtelen kltsgtbblet jelentkezik. Mindemellett vilgosan ltni kell, hogy a megfelel VTK kivlasztsa olyan folyamat, amely a relevns tnyezk gondos elemzst ignyli. A szmtgpes kommunikci, mint pl. a munkacsoportok kzti diszkusszi, e-mail, szinkron-csevegs (chat) nagyon hatkony, mivel lehetv teszi, hogy interaktv kapcsolatba kerljenek egymssal tanulk/hallgatk, oktatk/tutorok, s elkerlhet vele az online-tanuls elszigeteldsi kockzata. A VTK lehetv teszi a hatrokon tlnyl tapasztalatcsert mind a hallgatk mind az oktatk kztt. A VTK bvlsvel mind eredmnyesebb, gazdagabb vlhatnak a nemzetkzi egyttmkdsek s a meglv gtl tnyezk ellenre is pldul kompatibilitsi problmk-hasznosak lehetnek az oktati humn erforrs fejlesztsben.
14
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Az egsz leten t tart tanuls cljainak elrshez tbb feladatot kell egyidejleg megoldani. Alapvet feladat a kt kzismert, tradicionlis alrendszer fejlesztse: az egymsra pl iskolarendszer, s a szintn tbbszektor, de egyms mellett funkcionl iskolai rendszeren kvli intzmnyrendszer. Ugyanakkor a felnttek tanulsi tevkenysge nem csak ezen intzmnyrendszerek keretei kztt folyik, hanem, mint emltettk, n. non-formlis, illetve atipikus mdon is, melyekhez szintn szksges trsadalmi (llami) segtsg. A mdszerek hatkonysgnak fejlesztse azrt kulcsfontossg, mert felnttek eredmnyes kpzse klnsen mdszerfgg, tekintettel arra, hogy teljesen autonm szemlyisgknt vesznek rszt a tanulsi folyamatban. Ugyanakkor tanulsuk hatkonysga dnt mdon fgg tanulsi kpessgk fejlettsgtl. A tartalmi s szervezeti feladatrendszer fejlesztshez elengedhetetlen pnzgyi forrsok folyamatos biztostsa, illetve a tmogatsi rendszer folyamatos racionalizlsa. A forrsok mindig meglv korltozottsga miatt krdsekben hasznos mdszer a dntsek elzetes vlemnyeztetse a szocilis partnerekkel.
15
16
12 a.) a tanr munkjn alapul mdszerek: a szbeli ismeretkzls, az elbeszls, lers, a magyarzat, az elads, a bemutats (szemlltets) b.) a tanr s a hallgat kzs munkjn alapul mdszerek:- a megbeszls (beszlgets), - a gyakorls, az ismtls, az ellenrzs, s az rtkels. c.) a hallgat nll munkjn alapul mdszerek: megfigyels, ksrlet, gyakorlati munka, knyvek, cikkek tanulmnyozsa, a hallgat munkja programokkal, munka- s feladatlapokkal, munkafzettel.
17
Az ismeretek szbeli gyakorls kzlse (elads, magyarzat, elbeszls) beszlgets bemutats felfedezses tanuls, mint mdszer a hallgat nll munkja, projekt
ismtls
2. tblzat
A figyels Szbeli munka rsbeli munka Szvegfeldolgozs Ltvny feldolgozs Komstrukci Gyakorlati munka laboratriumban Tevkenysg intzmnyen kvli terleten, munkahelyen, tapasztalatra pl tanuls Informciszerzs Bemutats E-tanuls, tvoktats
elads, magyarzat, szemlltets vlaszads, beszmol, elmagyarzs, megbeszls, beszlgets jegyzetels, munkanapl ksztse, essz, dolgozat rs lnyegkiemels, sszegzs vizulis lmnyszerzs, kpek, rajzok rtelmezse eszkz kszts, modell kszts, gyjtemny sszellts kttt feladat vgrehajtsa, irnytott munka, nll munka megfigyelsek, mrssorozat, projekt, szmts, mrs, adatfeldolgozs knyvtr, Internet, TV, sajt
18
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek 2. Atipikus mdszerek szervezse 3. Atipikus tants-tanuls munkaformi csoport s team munka peer learning, kooperatv munkaforma egyni munkaformk: tapasztalati tanuls, nll tanuls, gyakorlati tanuls, sajt lmny, kls tanuls, otthon tanuls, nyitott tanuls, tvoktats, mdia tanuls, rugalmas tanuls, digitlis tanuls, elearning, blendid learning, altrnatv oktats, coaching 4. Az atipikus tanulst tantst tmogat segdletek, dokumentumok (tmutatk) a.) A szbeli ismeretkzlskor a tanr szakszeren, szabatosan s a tananyag sszefggseit feltran adja t a tanulknak az ismereteket. Amikor errl a verblis eljrsrl beszlnk tbbnyire a tanri eladsra, magyarzatra s elbeszlsre gondolunk. ltalban akkor hasznljuk e mdszereket a pedaggiai gyakorlatban, ha a tanulk nem rendelkeznek elzetes tapasztalatokkal az elsajttand fogalmak, szablyok megrtshez, de termszetesen fontos funkcija van abban az esetben is, amikor hallgatink mr rendelkeznek a tmhoz kapcsold tapasztalattal. Ebben az esetben az elads ezekre az elzetes ismeretekre plve rendszerezi ismereteket, azaz olyan, gyakran egsz rn alkalmazott ismeretkzlsi forma, amely megtartja eredeti sajtossgait s a tapasztalatokra plen mind a szksges tnyanyag kzlst, mind az elemzst, mind az ltalnostst magban foglalja. Eladsnak neveznk minden olyan eljrst, amikor a tanr az egsz vfolyamnak egyszerre (azaz frontlisan) dnten szban - esetleg szemlltetssel kiegsztve - prezentlja a tananyagot. A j elads nhny fontos jellemzje: Felkszltsg: Ltszlag trivilis, hogy csak arrl tudunk rtheten s rdekesen beszlni, amiben jratosak vagyunk. ltalnossgban elmondhat, hogy j eladst csak akkor tudunk tartani, ha az elmondand anyag tbbszrst tudjuk a tmrl, ezrt kerljk a tlfesztett eladst, amelyben mindenre ki akarunk trni, amirl tudomsunk van. Felptettsg: Kell, hogy legyen eladsunknak egy gondolati ve, amely haladhat az egyszertl a bonyolultig, az egsztl a rszig, a rsztl az egszig, a kzelitl a tvoliig vagy fordtva stb., ahogy az anyag bels logikja s a tanulcsoport sszettele, elzetes ismeretei megkvnjk. A hibt akkor kvetjk el, ha egy olyan asszocicis lncot kvetnk, amely neknk taln logikus, msok szmra azonban kvethetetlen. ltalban hasznos, ha a tulajdonkppeni kifejtst megelzi egy bevezet szakasz, amelyben elzetesen ttekinti az elad a tmt, mintegy elre kzli azokat a szempontokat, amelyek irnythatjk a tanulk ksbbi figyelmt. Ugyangy hasznos az elads vgn egy sszegzs, amely kiemeli a tanulsgokat, s felhvja a figyelmet azokra a megvlaszolatlan krdsekre, amelyekre a kvetkez alkalommal kell kitrni.
19
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Elzetes terv: Csak akkor szmthatunk arra, hogy eladsunk jl felptett lesz, ha elzetesen megtervezzk. A legtbb oktat szmra a vzlatrs a legmegfelelbb tervezs. rhatunk cmszavakat, amelyekre elads kzben rnzhetnk anlkl, hogy elvonn a figyelmnket, s a szavakrl egsz gondolatsorokra asszocilhatunk, de lerhatjuk mondanivalnkat szinte sz szerint is: az rsos forma segt a felpts megtervezsben. Van, akinl a felkszls sorn ksztett jegyzet, st knyv mkdik a legjobban: a jegyzetek, knyvek stb. ppgy mnemotechnikai segdeszkzkknt funkcionlnak, mint egy vzlat cmszavai: a tanr a megfelel helyre pillantva mr tudja, hogy mit akar mondani. Ne feledjk azonban, hogy minl tbbszr adjuk el ugyanazt a gondolatmenetet, annl inkbb veszt eladsunk a lendletbl, elevensgbl, aktualitsbl s szemlyessgbl. A folyamatos karbantarts fontos, amikor rezzk az ellaposods els jeleit. Ismtlsek: Nehezen kpzelhet olyan elads, amelyben semmit sem ismtlnk meg. A sok ismtls unalmass teszi az eladst, az ismtlsek hinya viszont megjegyezhetetlenn. Az sszegz ismtls sorn helyenknt megllunk, sszefoglaljuk az eddigieket, s tismteljk a legfontosabb megllaptsokat, a ritmikus ismtls az eladson vezrfonalknt hzdik vgig, mindig jra s jra ugyanazokkal a szempontokkal tallkozunk. Ez ttekinthetbb teszi az eladst. Egynisg: ltalban jt tesz az eladsnak, ha mrtkkel bekapcsoljuk sajt szemlyes lmnyeinket is. Ez hitelesebb teszi a gondolatmenetet, egyben fontos eszkze a figyelem fenntartsnak is, hiszen a hallgatsg gyakran felfigyel, amikor az eladrl magrl tudhat meg valamit. Ugyangy figyelemfenntart eszkz a humor is: megakadlyozza, hogy az elads unalmass vljk. Kontaktus a hallgatkkal: A legjobb elads rtkt is tetemesen rontja, ha az elad nem ltest szemkontaktust a hallgatkkal, nem figyel reakciikra, nem veszi tudomsul pl. az rdeklds hinynak nyilvnval jeleit. Az elbeszls, lers a tananyag eleven, sznes ismertetsre szolgl. A lers inkbb a technolgiai folyamatok lmnyszer, a szemlyes tapasztalatokon alapul ismertetsre alkalmazhat. A magyarzattal a logikai sszefggsek, szablyok, ttelek, fogalmak megrtst segtjk el. A hatkony magyarzat kvetelmnyeit betartva jl tervezett, megfelel a tanulk szintjnek elzetes ismeretinek, a megfelel pldk bemutatsa elssorban a tanulk gondolkodsra hat mdszer. A beszlgets, megbeszls a tananyag krds-felelet (krdve - kifejt mdon) formjban val feldolgozsra szolgl. Alkalmazsa nllan vagy ms mdszerekkel kombinlva olyan esetben kpzelhet el, amikor a kpzsben rsztvevk mr rendelkeznek az j anyag feldolgozsval kapcsolatos tapasztalatokkal, elismeretekkel. Termszetszeren alkalmazhat feladatmegoldsok esetn, de brmely j krds vizsglatakor is. A tanri krdseknek kiemelkeden fontos szerepk van e mdszer alkalmazsakor.
20
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A bemutats (szemlltets) a valsg tnyeinek a trgyak, jelensgek, folyamatok megismertetsnek, a mdszere. ltalban valamely mdszerkombinciban (pl. beszlgetssel, magyarzattal egytt) alkalmazzuk. A felfedezses tanuls, mint mdszer lnyege a heurisztikus beszlgets. Az ismeretek feldolgozsa sorn a hallgatk sokszor vgeznek nll munkt. Megoldhatnak kisebb feladatokat, de bonyolultabb tevkenysgeket is elvgeznek. A hallgat nll munkjnak fontosabb mdszerei a kvetkezk: A tanrai bemutatshoz, laborgyakorlatokhoz kapcsold, elre megadott szempontok alapjn vgzett megfigyelseik a tapasztalatszerzs rtkes forrsai. A tanknyvek, segdletek, szakknyvek clszeren irnytjk a megismer tevkenysget, lehetv tve a tanulk nll ismeretszerzst. A tanulk nll munkja programozott tananyagokkal, munka- s feladatlapokkal, munkafzettel jelentsen segti az egyni felkszlst. Az ilyen eszkzk kidolgozsa munkaignyes, s a sokszorostsi kltsg is jelents. A hallgatk nll munkja szmtgpes oktatprogramokkal, hypertext formtum oktat anyagokkal, multimdia anyagokkal az egyni temben val elrehaladst teszi lehetv. b.) A tanuls sorn fejlesztend kpessgek ltalnos ill. specilis kpessgek emltsekor alapveten a figyelemrl, az szlels, megfigyels kpessgrl, az emlkezetrl, a gondolkodsrl van sz. az aktv fogalomalkots, mint mdszernek a jelentsge alapveten fontos a megismersi folyamatban. A tants - tanuls sorn a fogalomnak a tanr ltal trtn bemutatsa, magyarzata elengedhetetlen, de a tanulk csak akkor vannak biztosan a fogalom birtokban, ha azt maguk dolgoztk ki, ha az ismertetjegyek az sajt ltalnostsaik eredmnyeknt jttek ltre. a problmafelvet oktats, mint mdszer lnyege, a problmaszitucik sorozatnak a megalkotsa, s azoknak a tanulk ltala trtn megrtse, megoldsa. Mindezt tapasztalatra ptve, vonz s rdekldst kelt problmk bemutatsval rhetjk el. A problmaszituci megoldsa produktv tevkenysg, segti a tanulk magasabb analizl s szintetizl kpessgnek a fejldst. a struktrk felfedezse a tananyagban, mint mdszer lnyege az adott tantsi tartalom kzponti gondolatnak a felismerst jelenti, melyek kr a tananyag szervezdik. c.) A gyakorls az ismeretek alkalmazshoz szksges jrtassgok, kzsgek s kpessgek kialaktsnak, fejlesztsnek, megszilrdtsnak a mdszere. A gyakorlssal szemben tmasztott kvetelmnyek: motivlt legyen, tudatos, rendszeres, vltozatos s amennyiben lehet produktv alkalmazs legyen!
21
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek d.) Az ismtls az ismeretek megszilrdtsnak, rgztsnek alapvet mdszere. Minthogy alapveten a szintzis megteremtsn van a hangsly, lehetsget kell teremteni a tanult ismeretek rendszerbe foglalsra, feleleventsre. Az ismtls gyakran mdszer-kombincit alkot a tanulk tudsnak ellenrzsvel.
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A projekt-oktats br termszetesen nem teszi feleslegess a tanri-szakrti irnytst , lnyegbl kvetkezen alaposan megvltoztatja a hagyomnyos tanri-oktati szerepet. A projekt-oktats irnt elktelezett pedaggus ugyanis nem annyira oktat, hanem inkbb, st, elssorban kezdemnyez, ehhez nem-egyszer kifejezetten brain-storming mdszereket alkalmaz; a megoldst nem megtantja a tanulnak, hanem rvezeti ket arra, szksg esetn az eljrsi szablyok, a klnfle technikk megmutatsa rvn. A projekt-mdszer hasznossgt a hazai pedaggia13 is hamar felismerte; sokan sokfle egyni kezdemnyezs nyomn mra mr rengeteg tapasztalatot is sszegyjtttek ezzel kapcsolatban. Mivel az eredmnyessg az egyik legfontosabb feltteleknt a pedaggusok azt tapasztaltk, hogy a projektnek valamikppen kapcsoldnia kell a tanul mindennapi tevkenysghez, hamar megmutatkozott az egsz szakma eltt az, hogy a projekt-oktats egyik leghatkonyabb terlete a krnyezetvdelmi nevels-oktats lehet. (Ezt bizonytja az is, hogy a manapsg jra divatba jtt erdei iskolai programok j rszt ilyen mdon szervezik.) A projektmdszer az Egyeslt llamokban szletett a huszadik szzad elejn a tradicionlis iskola kritikjaknt. A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl az ismeretektl, nem vilgos, hogy az egyes tantrgyak rvn megtanult tuds voltakppen mire is hasznlhat. Ennek oka, hogy a tantervek nem az letbl, hanem a tudomnyok rendszerbl indulnak ki, elszaktjk azoktl a problmktl, amelyek megoldsra hivatott, s egy diszciplinris logikba helyezik bele. A projekt ezzel szemben jellemz mdon interdiszciplinris, az elsajttand tudsanyag mindig szorosan kapcsoldik valamely megoldand gyakorlati problmhoz. A projektmdszer kialaktsa John Dewey (1859-1952) elvein alapult, amelyek egyebek mellett a kvetkez sszefggseket hangslyoztk: A tanulsnak a szemlyes tapasztalaton kell alapulnia. A tantsnak figyelembe kell vennie a hallgatk fejldsi szksgleteit. A hallgatnak aktvan rszt kell vennie sajt tanulsi folyamatainak alaktsban. Az sszes itt trgyalt mdszer kzl taln a projekt jelenti a legnagyobb kihvst, helyt, szerept br vannak elzmnyek nehz megtallni s ennlfogva ezt a legnehezebb megvalstani, hiszen a modern tmegoktats minden pillrt megkrdjelezi. A projekt gondos tervezssel egyeztethet ssze az intzmnyi mechanikus idbeosztsval, ugyanakkor kedvez az egyni felkszlsben Jl illeszthet az egyni tanrendhez, modul-kredit rendszerhez Interdiszciplinris jellegnl fogva ttri a tantrgyi vlasztvonalakat, integrl jelleg Hagyomnyos rtkelssel, osztlyzattal nehezen vagy egyltaln nem rtkelhet.
13 A tma mindmig legttekintbb hazai sszefoglalst Hortobgyi Katalin adta 1991-ben, az Iskolafejlesztsi Alaptvny ltal kiadott Projekt kziknyv cm monogrfijban.
23
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Tekintsk t az alkalmazott tantsi projektek leggyakoribb tpusait! Hozz kell tenni, hogy ezeken kvl mg nagyon sokfle projekt kpzelhet el s valsul is meg a gyakorlatban. Technikai projektek: A projekt klasszikus formjban fizikai munkval s valamilyen trgyi produktum megalkotsval kapcsoldik ssze. Gyakran idzett plda a hzpts, amelynek sorn egyfell vgig kell csinlni egy teljes technolgiai folyamatot a szksgletek felismerstl a megvalstsig, msfell egy sor elmleti tudst is lehet szerezni pl. az ptanyagokrl, mechanikrl. Krnyezetvdelmi projektek: Az egyes szaktrgyi modulok krnyezetvdelmi lehetsgeinek kimutatsa, az ilyen jelleg feladatok kidolgozsa. Gazdasgismereti projektek: Knnyen belthat, hogy a gazdlkods szablyait hatkonyabban sajtthatjuk el gazdlkodva, mint az iskolapadban lve s a tanrra figyelve. Plda lehet a konkrt technikai projektek gazdasgi krlmnyeinek, hatsnak kidolgozsa, a megvalsthatsg elemzse. Kutatsi projektek: Az elmleti trgyak tantsa szintn elkpzelhet projektmdszerrel. A cl ilyenkor egy tma komplex feldolgozsa nmi kzsen megszervezett nll kutatsra alapozva. Persze itt is fontos, hogy a munka vgeredmnye valamilyen nyilvnossgra hozhat produktumban materializldjk.
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A projekt sajtossga, hogy mindig ketts clmeghatrozsban kell gondolkodnunk. A kls cl a produktum, amelyet a tevkenysggel ltre akarunk hozni. A projekt csak akkor mkdik, ha ezt a kls clt komolyan veszik a rsztvevk, s valban el akarjk rni, st magas sznvonalon akarjk megvalstani.
Clkitzs
Mit kell tennnk, ha tisztztuk a clokat s meghatroztuk a projekt trgyt is? Az albbiakban nhny krds olvashat, amelyet a szervezsi fzisban rdemes magunknak feltenni. Kell-e pnz a projekt megvalstshoz? Ha igen, honnan fogunk szerezni (iskola, szponzorok)? Milyen eszkzkre lesz szksg? (Knyvek s ms informcihordozk, szerszmok, kzlekedsi s szlltsi lehetsgek stb.) Milyen informcikra lesz szksg? (Azaz minek kell mg utnanzni?) Kik a lehetsges partnerek: akik segthetnek, vagy akikkel egyeztetni kell? (Kollgk, helyi trsadalom, nkormnyzat, stb.)
A projektszervezsnek mindig van egy csoportdinamikai oldala, erre tekintettel kell lenni, amikor megszervezzk a kzsen dolgoz csoportokat. Magyarul: figyelni kell arra, hogy olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagy konfliktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. A tapasztalt pedaggus termszetesen alaktani is tudja a tanulk egyms kzti viszonyait, az ilyen beavatkozsokkal azonban vatosan kell bnni, ne kpzeljk magunkat mindentudknak: nem mindig j tlet az ellensgeket egy csapatba szervezni azzal, hogy ez j alkalom a kibklsre. Bonyolultabb feladatok esetn rdemes tblzatos formban rgzteni egyfell a hatridket, msfell, hogy mikor kinek mi a feladata. Egy ilyen tblzat termszetesen tartalmazhatja a korbban emltett szempontokat is: a szksges eszkzket, partnereket stb. A legnagyobb problmk abbl szrmaznak, ha a megfelel idben nem llnak rendelkezsre az eszkzk, illetve ha ott llnak munkra kszen a hallgatk, s nincs feladatuk. Ebbl csak rendetlensg s kavarods szletik. Az ilyen nehzsgek hossz idre elvehetik mind a hallgatk, mind a tanrok kedvt a projektszervezstl. Az idterv termszetesen nem csodaszer, s vilgos, hogy minden nem tervezhet meg tkletesen, de az is biztos, hogy precz idterv nlkl a kaotikus vgkifejlet valsznsge ugrsszeren megn.
25
Idterv ksztse
Az rtkels
Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. Korbban ketts clkitzsrl beszltnk, az rtkelsnek azonban valjban egy hrmas szempontrendszert kell kvetnie. rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt? Mennyire volt elgedett a kznsg? rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl: milyen tanulsi folyamatok zajlottak le a projekt megvalstsa sorn? Erre a krdsre persze aligha lehet valamifle tesztels nlkl vlaszolni. Vgl rtkelni kell a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogy tudott egyttmkdni a csapat, voltak-e konfliktusok, s kpesek voltake a azokat kezelni? Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb. Msfell biztos, hogy a projektben val rszvtel a hagyomnyos mdon nem osztlyozhat.
Br a projekt filozfija radiklisan ellentmond a megszokott iskolai viszonyoknak, rtelmetlen volna egyltaln beszlni rla, ha nem tudnnk valamikppen sszeegyeztetni a kettt. Befejezsl ksrletet tesznk a projektek csoportostsra aszerint, hogyan illeszkednek be az iskolk mindennapi letbe. Projektht: Szmos klfldi orszgban (Dnia, Nmetorszg) ismert gyakorlat, hogy az iskolav egy meghatrozott egy-kt hetes idszakban minden tanulcsoport valamilyen projekten dolgozik. Kls projekt: Egy tanulcsoport maga mgtt hagyja az intzmnyt, az iskola brokratikus vilgt, hogy a tanulst tmenetileg projektszeren szervezze meg.
A tantrgyi orientci irnyulhat a teljes tantrgyra vagy csak annak szerkezetre. A problmra val irnyultsg pedig irnyulhat csak a problmra, illetve a vele kapcsolatos terletekre. (1. bra). gy maga a tantrgy s annak szerkezete kevsb vlik fontoss. A problmaorientlt tants sokkal inkbb a vals problmra alapoz, mint a hagyomnyos szerkezet oktatsi forma.
26
A projekt szervezs a tanulknak lehetsget ad arra, hogy bizonyos keretek kzt, az ltaluk meghatrozott feladatokkal foglalkozzanak, s ez fejleszti a kreatv kpessgket. Az oktats rendszerint csapatokban trtnik, melyekben hasonl kpessg dikok vannak. Ezek a fajta csoportok tudnak a leghatkonyabban egytt mkdni. A projekt oktatshoz azonban megfelel tanrra is szksg van, aki tjkozott a projekt tmjban, valamint rengeteg gyakorlati tapasztalattal rendelkezik. Hrom klnbz tanri szerepet klnbztetnk meg a tantsi mdszereknek megfelelen: Teljessggel a tanrra irnyul szerep Hagyomnyos tanrszerep, amikor a tanr tervezi s valstja meg az rt, s a dikok kvetik annak menett. Ebben az esetben a tanr teljessggel felels a tantsi folyamatrt. Rszben a tanrra, rszben a dikokra irnyul szerep A tanulk maguk felelsek a tanulsi folyamat legnagyobb rszrt. A tanr puszta segtknt hatrozza meg a megoldand feladatot s a vgrehajtand munkafolyamatokat. Teljessggel a tanulkra irnyul tanri szerep A tanr ez esetben, mint tancsad vesz rszt rn, s csak akkor rszese annak, ha a dikok megkrik.
Oktats jellege
Az oktats jellegt brzolhatjuk egy koordinta rendszerben is, mint ahogy azt a 2. brn tettem. A koordinta-rendszer egyes pontjai jelzik, hogy az adott oktats mennyire gyakorlatias, illetve mennyire nllak dikok az oktats folyamata alatt.
27
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Vagyis a fent emltett hrom tanri szerep kzl, melyik tanri szerep rvnyesl s a tananyag mennyi gyakorlati ismeretet tartalmaz.
Msodik lps az, hogy kitalljunk egy olyan feladatot, amely illeszkedik:
a tantervhez a tanulk szeretnk vgrehajtani (az lenne az idelis, ha k tallnk ki a projekt tmjt) van hozz megfelel tanr elllthat a mhelyben
Nagyon fontos a tanulk vlemnye, hisz ennek az oktatsi formnak pont az a lnyege, hogy a dik azt csinlja amit akar. A fejleszts elengedhetetlen lpse a mszaki tervezs, s a kalkulci ksztse. Itt dlhet el egy projekt sorsa, hisz nem biztos, hogy a projekt anyagi oldalt tudja llni az iskola.
28
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A lers alapjn vgre kell hajtani a projektet. Ennl a lpsnl derlnek ki a tervezs sorn elkvetett hibk, rossz elkpzelsek s nha j tletekkel is szolgl. A vgn lerhatjuk tapasztalatainkat, mdostsainkat, javaslatainkat. S elksztjk a projekt teljes lerst, ami alapjn ms is vgre tudja hajtani a projektet. A lers tartalmazza: konkrt terveket rajzokat a mveleti sorrendet a mrsi utastsokat
A projekteket ezek utn be kell illeszteni a tanmenetbe. Meg kell hatrozni, hogy:
mely anyagrsz utn kvetkezzen, (mit kell ismernie a tanulknak ahhoz, hogy vgre tudja hajtani a projekteket.) mekkora tudsszint szksges a vgrehajtshoz a tanterv melyik rszt fedi le
A tudsszintet mind elmleti, mind gyakorlati tren el kell rni, mert az elmlet s/ vagy a gyakorlat hinya a projekt vgrehajtsa sorn hatvnyozottan jelentkezne s nagyon lelasstan a megvalsts temt. A projektrl ksztennk kell egy idtervet is, mely tartalmazza az egyes mveletekre sznt idt, gy knnyen be tudjuk illeszteni az rarendbe illetve a tanmenetbe. A projekt teljes lersig a tervezst egy embernek kell vgrehajtania, mert gy van egy ember, aki a projekt minden rszlett ismeri. Gondoljuk csak el, milyen sszevisszasg lenne, ha valaki gy talln ki a feladatot, hogy nem olvasta el a kerettantervet, vagy ha a legyrtst s a dokumentci ksztst ms-ms ember vgezne el. A projekt alkalmazsnak eldntse pedig lehetetlen lenne, mert nem tudnnk, hogy krdsnkkel kihez forduljunk, ki az illetkes az adott tmban.
A projekt nveli a tanulk nllsgt s felelssgrzett. A munka sorn a tanuli nllsg s felelssg fgg attl, hogy korbban szerzett ismeretekre mennyire van kzvetlenl szksg. Ha az adott rszfeladathoz sok j ismeret szksges, a tanrnak kell nhny percre vagy rra az irnytst tvenni, s a tovbbi folyamatot meghatrozni. Ezzel ellenttes eset amikor a tanr csak felgyel, s mint tancsad csak akkor lesz aktv rsztvevje a tanrnak, ha erre a tanulk elakads vagy vratlan helyzet miatt megkrik. A legjellemzbb s a legjobb az, amikor a tanulk nllan (egyedl vagy 2-3 fs csoportokban) dolgoznak s a tanr csak segtknt vesz rszt a munkafolyamatban. A kisebb csoportokban vgzett munka sok esetben hatkonyabb lehet mint az egyni munka. Teht a csoportbonts mindig egyedi mrlegels trgyt kell, hogy kpezze. A tantsi rk tervezshez, kivitelezshez, az ravzlatok ksztshez a tanmenetnl bvebb
29
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tmutatst adnak a tematikus tervek. A tematikus tervezs egy tantrgy viszonylag nll tmakrnek rszleges tanri tervet jelenti amelyben az egysg sajtossgt figyelembe vve, rkra bontva adjuk meg az adott tma kvetelmnyeihez illeszked tartalmi struktrt, mdszert, szervezeti formkat, taneszkzket. A tematikus terv tblzatos formban is kszlhet. Egyik lehetsges kialaktsi formja az, amelyben a tblzat oszlopai mutatjk a tmn belli ra-sorszmot, a megoldand didaktikai feladatot, az elsajttand tananyagot (fogalmak, szablyok, trvnyek), a kialaktand jrtassgok s kszsgek rovatt, a kls s a bels koncentrcit, a feldolgozs mdszereit, a szemlltets eszkzeit, a felhasznlhat tanuli s tanri forrsokat, s megfigyelsi tapasztalatokat. A felfedezses tanulssal rokon stratgia, de attl nhny ponton mgis jellegzetesen eltr a kutatsos tanuls. Itt maguknak a tnyeknek a feltrsrl, pontosabban arrl, hogyan juthatunk hozz a szmunkra szksges informcikhoz, s hogyan rendezhetjk ket szmunkra rtelmes egssz. Valjban a megismerst tantjuk, s azt, hogy meglv ismereteinket hogyan hasznljuk fel j ismeretek megszerzshez. Kutatsos feladatnak neveznk minden olyan feladatot, amelyben a rendelkezsre ll informci teljes egszben nem tanulmnyozhat s elemezhet, hanem a hallgatnak ki kell vlasztania a relevns informciforrsokat. Kzelebb ll a kutats htkznapi fogalmhoz a knyvtri vagy internetes ra, amikor az rakereteken bell, de gazdagabb informcis bzisra tmaszkodva kell a feladatokat megoldani. A kutatsos feladatok egyrszt arra szolglnak, hogy a megismers mdszereit tovbbfejlesszk a hallgatk, msrszt arra, hogy az gy szerzett ismeretek szemlyesebb vljanak s jobban rgzljenek, harmadrszt azonban arra is, hogy mr meglv ismereteiket alkalmazzk s ezltal szilrdabban rgztsk. Vgl fontos feladat a hallgatk szmra a tanrkon kvli dolgozat/essz megrsa. A konkrt helyzettl, elssorban a hallgat felkszltsgtl fgg, hogy ajnlunk-e szakirodalmat, vagy teljesen a rbzzuk az irodalomkutatst is.
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kvalitativ mdszer esetben a teljestmny nem fejezhet ki szmokkal. A rangskla egyes fokozataihoz tartoz teljestmny tartalmt tbb-kevesebb pontossggal krl lehet rni, s a tnyleges teljestmnyt ehhez ugyancsak krlrssal ehhez viszonytani. Az ellenrzs mdszere rvn gyzdhet meg az oktat az oktatsi folyamat brmely fzisban arrl, hogy a hallgatk milyen mrtkben sajttottk el a tananyagot. Az oktatsi folyamatban elfoglalt helyzete szerint lehet folyamatos, sszegz s diagnosztizl. A hallgatk tudsnak ellenrzse folyamatos megfigyels, feleltets, illetve rsbeli s gyakorlati munkik rvn lehetsges. Az ellenrzs mdszerei hrom csoportra oszthatk aszerint, hogy a hallgatk szban, rsban vagy manulis mveletek elvgzsvel adnak szmot a megszerzett tudsrl. 1. A szbeli ellenrzs mdszerei: beszlgets szbeli beszmol, kollokvium, szigorlat konzultci 2. Az rsbeli ellenrzs mdszerei: feladatlapos ellenrzs, tesztek (zrt, feleletvlaszts, vagy feleletalkots) esszk dolgozatok (pl. tmazr dolgozatok, szakdolgozat, kutatsi tanulmny), portfli 3. A manulis mveletek elvgzse mszerek hasznlatt, gpek, berendezsek mkdtetst, trgyak elksztst jelentheti. Az rtkels az oktat visszajelzse a hallgatnak. A teljestmny szbeli vagy rsbeli minstse, a hibk ugyancsak szban vagy rsban trtn kijavtsval egytt, illetve az utn. Az rtkels sokfle funkciit tlt be: feltrja a helyzetet (diagnosztikus rtkels), segt folyamatok korriglsban (formatv) minst, szelektl (szummatv). Elterjedt a normra s kritriumra irnyul rtkels is. Az rtkelst kvet minsts azt jelenti, hogy az ellenrzend ismeretekhez s elvrt elsajttsi szintjeihez viszonytjuk a teljestmnyt. A viszonyts kiterjed az ismeretek mennyisgre s minsgre, vagyis nzzk azt, hogy mit tanult meg a tanul s mit nem, mit tud jl s mit hibsan. Az rtkels eredmnyt az oktat ltalban a tanul tudomsra hozza. Ez az ellenrzs cljtl fgg. Osztlyozs a teljestmnyek besorolsa rgztett rangskla fokozataihoz. Haznkban ma a pedaggia gyakorlatban legelterjedtebb az tfokozat numerikus skla. A tovbbkpzsben gyakran hasznljk a hromfokozat sklt, amelynl a fokozatokat nem szmokkal, hanem szavakkal jelljk. (pl. megfelelt, jl megfelelt, kivlan
31
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek megfelelt). Az osztlyozs sokat vitatott tevkenysg a pedaggiban, mivel a kvalitatv mdszerek esetben jelents teret ad a tanr/rtkel szubjektv rtktletnek. Tipikusan kvalitatv mdszer pldul a feleltets vagy az esszkrdseket tartalmaz dolgozatrs. A mrses vagy kvantitatv mdszereknl az eredmnyt szzalkban kifejezve kapjuk meg s a szzalkban kifejezett teljestmnyt kell talaktani rdemjegyekk. Az rdemjeggy alakts tbb fle mdon is trtnhet, ez az adott mrs cljtl is fgg. ltalban az elvrt teljestmny fele vagy e fltti teljestmny lehet a minimum szint s ezutn lehet a szzalkpontokat rdemjeggy alaktani. A minimum szint alatt a hallgat teljestmnye mg nem elfogadhat, tovbbi tanulsra, feladatmegoldsra van szksg. Mrses ellenrzsi mdszer pldul a feladatlapos vagy tesztmdszer, amellyel a kvalitatv mdszereknl objektvebb ismeretellenrzst s osztlyozst vgezhetnk. Manulis mveletek elsajttsnak szintje is mrhet. A vizsga olyan lehetsge, formja a kpzsnek, amelynek f clja a tuds ellenrzse. A vizsga trtnhet szban, rsban, s gyakorlati munkahelyen. Tantrgyat, tanfolyamot, tanvet lezr aktus, ahol ellenrzs, rtkels, osztlyozs van s az eredmnyt igazol okmnyt kapnak a hallgatk. A tanuli rtkelsben (a tants-tanulsi mdszerekkel sszhangban) megjelenik a csoportrtkels projektmunkk esetn, a tanuli rtkelsben a portfoli rtkelsi mdszer. A hallgatk rtkelse, minstse egyre inkbb a figyelem kzppontjba kerl. A szmos rtkelsi eljrs kzl a tovbbiakban a portfli mdszert mutatjuk be. Az alapkrds az, hogy a jelltek hogyan tudjk legjobban bizonytani s ez alapjn az oktat rtkelni a formlisan s informlisan szerzett kompetanciikat, sszegyjteni az erre vonatkoz bizonytkokat. A legjobb megolds, ha az oktat mint megfigyel, rtkel nyomon kveti a munkavgzst, a hallgati tevkenysget. Sok esetben erre nincs lehetsg, az informlis kompetencia ebbe a kategriba sorolhat gy a jelltnek, pl. szimullni kell a tevkenysgt, bemutatni munkja eredmnyt, feladatot kell megoldania vagy krdsekre kell vlaszolnia, esetleg kollgi rtkelst kell bemutatni, mint bizonytkot. Minl bonyolultabb az adott bizonytsra vr terlet annl kevsb jhet szmtsba a kzvetlen megfigyels. Ilyenkor a bizonyossg rszben megfigyelsre, rszben ms forrsokra pldul jelentsek, tervezs s ms rott munkkra alapozottan llapthat meg. A bizonyossgnak vagy inkbb bizonytsnak ezt a kevert megoldst, dokumentlst, amikor klnbz forrsbl gyjtnk ssze elegend, s rvnyes bizonytkot nevezhetjk portfolinak. A portfoli teht egy az adott kompetencival, terlettel
32
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek kapcsolatos bemutatsra sznt, idrendben vagy tematikusan elrendezett dokumentumok, hang, vide felvtelek gyjtemnye. Megbzhatan kell bizonytania a kompetencia elismershez szksges ismereteket, tudst, jrtassgot.
A portfoli egy dokumentum gyjtemny, amely tartalmazza: az ismereteket a jrtassgokat a kszsgeket a kompetencikat a teljestmnyt amelyek: a hallgat feladatainak megfigyelsbl a teljestmny eredmnybl az elvgzett feladat eredmnybl, termkbl rott dokumentumokbl szrmazik. A felsorolt elemek mindegyiknek kapcsolatban kell llnia a bizonytand kompetencia elemeivel, s bizonytani kell a teljestshez szksges ismereteket, jrtassgokat, kszsgeket. A portfolinak prezentlnia kell a bizonytkokat, hogy a jellt kompetens az adott terleten. A bizonytkok forrsai lehetnek: a szakrt, adott esetben oktat feljegyzsei arrl, milyen mrtkben felelt meg a jellt az elvrsoknak a jellt teljestmnynek termkei a munkra vonatkozan pldul levelek, feljegyzsek, riportok a norml munka dokumentumai kollgk, tutorok, tmavezetk, oktatk stb. vlemnyi a jellt munkavgzsre, kpessgeire vonatkozan egyb ms kiegszt tevkenysgrl szl bizonytkok
A portfoli kritriumai
Amennyiben a bizonytkok bemutatsa megfelel mdon trtnik, akkor az rtkels egyszer. Ez mind a jelltnek, mind az rtkelnek segtsg. ppen ezrt a jelltnek tudnia kell, hogyan rszletezze a portfolit, dntenie kell: a kvetelmnyeknek megfelel kompetencia elemeit rszletezze, vagy inkbb a bizonytkokat tpusuk szerint tisztban kell lennie, hogy a b terjedelem nem biztos, hogy a j portfoli jelzje, valjban a terjedelmes portfoli felesleges s ismtld elemeket is tartalmazhat tisztban kell lenni, hogy egy bizonytk tbb teljestmny kritrium estn is alkalmazhat
33
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A portfoli legyen ttekinthet, kvethet. Szerkezete legyen vilgos, ttekinthet, logikusan tervezett, legyen tartalomjegyzke, nv s trgymutatja, hivatkozsa, amely a teljestmny kritriumokkal s a kompetencia bizonytkokkal kapcsolatos. A portfoli foglalja magba a jellt nevt, cmt, szemlyes adatait, llsait, s minden a tmhoz ill rszletet a kompetencik listjt valamint a teljestmny kritriumokat, amelyekrl szl a portfoli: a bizonytk szmt, tartalomjegyzket a bizonytkokat a kiegszt bizonytkokat ellenrzsi listt
A portfoli kszts alapvet szablyai kz soroljuk az: rvnyessg autentikussg aktualits kielgt terjedelem megbzhatsg elvt.
Az ellenrzsi lista az elkszlt portfoli ellenrzsre szolgl s igennel, nemmel tlthet ki. A bizonytk megfelel a teljestmny kritriumoknak? A bizonytk mutatja, milyen mrtkben fedi le az adott terletet A bizonytk sszefgg az elemek kvetelmnyeivel? A bizonytk a jellt sajt munkja? Klnbz bizonytkokkal igazolja a kompetencit? sszeren igazolt, hogy mirt pont azt a bizonytkot vlasztotta? Helytllak a bizonytkok? Szmozottak a lapok? Logikus a tartalomjegyzk? Knnyen kezelhet a bizonytk?
34
I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N I- N
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kompetencia megtlse mind az egyn mind az rtkel szakember/oktat felelssge. Ez logikus, hiszen az egynnek krnie kell az rtkelst, a brlnak pedig hatrozott felelssge a brlat. Az rtkel lehet kls s bels szakember egyarnt. A bels brl lehet a menedzser vagy tutor, oktat s feladatvgzse sorn az rtkels megbzhatsgra, s valdisgra kell gyelni. Ezen tl figyelnie kell: az elfogulatlansg betartsra, tudnia kell, mit vizsgl s vlemnyt a teljestmny kritriumokra kell alapozni ne az erfesztst, hanem a teljestmnyt rtkelje. A krds szmra az, vajon a jellt megfelel-e a teljestmny kritriumoknak. A brl bizottsg kls brlt nevez ki, aki megersti a bels brl tlett arra vonatkozan, hogy a jellt teljestette kritriumokat. Ennek elsdleges clja a minsg biztostsa: annak biztostsa, hogy a klnbz terletekrl rkezk azonos mdon, azonos kritriumok alapjn legyenek elbrlva. A kls rtkel kell hogy: az rtkels sorn elrhet legyen, abban a helyzetben legyen, hogy meg tudja figyelni a teljestmnyt s az outputot legyen kpes a teljestmny kritriumokat interpretlni, s azokat szembesteni a bemutatott bizonytkokkal kpes legyen az rtkelsi folyamat szervezsre, a buktatk elkerlsre akarja a munkt elvgezni
A bizonytk rtkelse
Tansts
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kpzsben a tananyag elsajttshoz munkahelyi, vagy szakmai gyakorlatokra van szksg. A szakmai gyakorlatok rszben elsegtik a kpzs sorn tanultak alaposabb megrtst, tapasztalatszerzssel hozzjrulnak a ksbb tantsra kerl elmleti anyag tanulshoz. Az zemi/intzmnyi szakmai gyakorlatok amelyek hosszabb sszefgg gyakorlatot jelentenek tervezse tbb fzisra, a feladatok elksztsre, a megvalstsra s az rtkelsre bonthat. Az els fzisban a megfelel szakmai gyakorlati helyszn kivlasztsa, s az intzmnyek kztti szerzdsek megktse utn a szakmai gyakorlat cljt, idpontjt, az elvgzend feladatokat kell a szaktanrnak meghatrozni. Ezeket egyeztetni kell az zemi, intzmnyi instruktorokkal - ha erre van lehetsg - s tmutatt kell ksztenie a hallgatk szmra a megfigyelend jelensgekrl, technolgikrl stb. A msodik fzisban az elksztett terv szerint a gyakorlatok elvgzsre kerl sor. A gyakorlatok sorn az idkzi ellenrzsre s a biztonsgos munkavgzs krlmnyeinek a kialaktsra kell fokozott figyelmet fordtani. A harmadik fzisban kerl sor a szakmai gyakorlaton sszegyjttt tapasztalatok rtkelsre. Erre ltalban kln idt clszer fordtani. Ehhez hathats segtsget jelent a tanulk ltal ksztett munkanapl, a gyakorlattal kapcsolatosan elksztett projekt.
III.6. Munkaformk
A foglalkozsok differencilsa klnsen indokolt volna a felsfok kpzsben, ahol meghatrozott szakmai munkatevkenysgre, feladatra kell felkszteni a kpzsben rsztvevket. Munkavgzs sorn klnbz helyzetek alakulnak ki, ezrt fontos, hogy mind a nagyobb kzssgekben vgzend, mind az egyni, s mind a csoportban val egyttdolgozs kpessget ki lehessen alaktani bennk. A kpzs sorn teht sokrt, komplex, menedzsment jelleg ismeretek szles skljra van szksg. A tanr/oktat, aki egy vltozatos tanulsi krnyezet kialaktst valstja meg folyamatosan, szem eltt kell hogy tartsa a tanulsi clokat, az oktatsi folyamat tervezst, az rkon foly kommunikcit s motivcit, a teljestmny rtkelst. A legelterjedtebb munkaformk a csoport-team munka s az egyni munka.
A minsg fejlesztse csak kzsen valsthat meg, nem elklnlt egynek munkja, hanem a szervezet kzs tevkenysge. Az oktat fontos feladata a hallgatk bevonsa az ra kzs krdseinek megvlaszolsba, a problmk megoldsba. Ahhoz, hogy ez eredmnyes legyen, ki kell alaktani az vfolya36
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mon, tanulcsoporton bell az ehhez szksges jszer munkamdszereket, a jl mkd csoport- s team-munkt. A csoportmunka a kzs munkra alapozva valsthat meg. Jellegzetessge, hogy a oktat az vfolyam/tanulcsoport hallgati 3-6 fs csoportokba szervezi, a csoportok tagjai munka-krtya, munkalap segtsgvel kzsen dolgoznak a kitztt feladatok megoldsn. A feladatok kiadsa sorn klnfle megoldsokkal tallkozhatunk (tbb csoport kap azonos feladatot, minden csoport ms feladatot kap, a csoport tagjai llandak, vltozak), melyek kzl a tanr szabadon vlaszthat. A csoportok kialaktsnl vagy szociometriai felmrs alapjn, vagy a tanulk javaslataira ptve dnthetnk. A tanr indirekt mdon irnytja a munkt ill.tancsaival segti azt. Az elsajttand tananyag viszonylag nagy mennyisge , a szmtgppel val egyni munka fontossga miatt ennek a munkaformnak az informatika oktatsban val alkalmazsa nem igazn terjedt el. A team-munka nem tvesztend ssze a kis ltszm csoportokban vgzett feladatokkal. A team-munka segtsgvel hatkonyabb vlik a munka, s az egynek tudsnak sszegzdsvel, kzsen jobb megoldsok szletnek. Ezt fejezi ki az 1+1>2 elv, ami azt jelenti, hogy kt ember kln-kln kisebb hatkonysggal kpes dolgozni, mint ha egyttmkdnek. A kzsen vgzett munka sorn megadatik s termszetess vlik az egymstl val tanuls. A szervezet de az egyes szemly is jl felhasznlhat eszkzt kap problminak s feladatainak megoldshoz. A feladatok vgrehajtsa eredmnyesebb, hatkonyabb, ha azok, akik ezen munklkodnak, maguknak rzik, amit csinlnak, elktelezettek sikere rdekben. Mindenki nagyobb felelssggel viseltet az olyan megoldsok irnt, amelyek kidolgozsban rszt vett. A team-munka ennek az elktelezettsgnek s kzs felelssgvllalsnak az alapjait teremti meg, ezrt ez a tevkenysgi forma fontos motivlsi lehetsget ad a vezet kezbe. A team-munka arra is j, hogy a benne rszt vevk tapasztalatot gyjtsenek egyttmkds mibenltrl; gy pl. felismerik: nem az a fontos, hogy valamilyen helyzetbl gyztesen kerljn ki az ember, hanem az, sikerljn megtallni s megteremteni a konszenzus lehetsgt. Ez a munkaforma javtja a kommunikcit az egyttmkds minden terletn. A team-munka segt az idvel val hatkonyabb gazdlkodsban is. A kzs feladatmegoldsok az idkeretek betartsra szoktatnak: most ennyi idnk van r, s ezalatt kell megoldani az adott feladatot.
37
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Minden feladat nem oldhat meg team-munka keretben, de a legtbb feladat megoldsi lehetsgei knnyebben s teljesebben trhatk fel ezzel az eszkzzel.
38
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek az eseteket is, amelyeknl egy-egy tagorszgot megbznak egy adott tma kivizsglsval-kidolgozsval, akik az gy megszerzett tapasztalatot megosztjk a tbbi tagorszggal is. A mai magyar s eurpai pedaggiai mdszertani irodalomban gyakorta sz esik a kooperatv tanulsi formk fontossgrl, lnyegesen kevesebbet foglalkoznak azonban tanrai alkalmazsukrl. A cikk rvid elmleti ttekints utn a legfontosabb kooperatv tanulsi formk gyakorlatba vezet be konkrt pldk segtsgvel, amelyek a Bielefeldi Egyetem Tanulsfejleszts s iskolai kpzs elnevezs szeminriumhoz kszltek a 2005-s tanv els flvben. A gyakorlatok termszetesen nemcsak a fiskolai oktatsban alkalmazhatk, hanem talakthatk az ltalnos, illetve kzpiskolai tanrkon is. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak manapsg egyre nvekv ignye az intzmnyes tanulsban a hagyomnyos pedaggia hinyossgaira vezethet vissza (Nagy 2005). A legjabb pedaggiai s pszicholgiai kutatsok eredmnyei igazoljk, hogy a hagyomnyos, tlnyomrszt frontlis tanulsi formk nem felelnek meg a mai trsadalom ignyeinek, nem ksztik fel a felnvekv nemzedkeket a modern, tuds alap trsadalomban val aktv rszvtelre. Nagy Jzsef ezrt a hagyomnyos pedaggiai kultra csdjrl beszl az oktats-nevels minden fontosabb terletn, de leginkbb a kognitv fejlds, az rtelem kimvelse s a szocilis kompetencia, vagyis a trsas viselkeds tern. A kiutat szerinte s msok szerint is egy kompetencia alap, kritriumorientlt pedaggia bevezetse jelentheti. Ennek egyik legfontosabb tnyezje az egyni s csoportos, cselekv tanuls rendszeres mvelse, valamint a kooperatv tanulsi formk alkalmazsa az iskolban. A kooperatv tanuls nemcsak tantsi mdszer. A kooperatv szemllet klcsns tiszteletre alapozott egyttmkdst s a kzssg minden tagjnak egyni teljestmnyt eltrbe llt szemlletet jelent. Ellenttben ll a versenyszellem hangslyozsval, ahol az egynek a csoport tbbi tagjt igyekeznek tlszrnyalni. Elfelttele a kzssg tagjai kztti kooperci eredmnyeknt ltrejv konszenzus. Az eddigi tapasztalatok azt mutatjk, hogy a kooperatv tanulst alkalmaz tanulk a verseny helyett egyttmkdst hirdet szemlletet tviszik az let ms terleteire is, ami alapveten meghatrozza az emberekkel val kapcsolatukat. A kooperatv tanulsi forma a tanulk (4-6 fs) kiscsoportokban vgzett tevkenysgn alapul, s az ismeretek s az intellektulis kpessgek fejlesztsn tl kiemelt szerepet jtszik a szocilis kompetencia, azaz a tanulk szocilis kszsgeinek s egyttmkdsi kpessgeinek kialakulsban s fejldsben is. A tanulk a csoportmunka keretben kzsen dolgoznak, ez egyttes felelssget jelent a csoport eredmnyrt, teht nemcsak a sajt, hanem a csoporttrsak munkjrt is. A kooperatv tanuls mint
39
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mdszer a konstruktv tanulsi elmletre pl, amely szerint az ismeretek elsajttsa mindig alkot, azaz konstruktv mdon trtnik: az emberi agy az ismereteket nemcsak befogadja, hanem szortrozza, rendszerezi, talaktja, jjteremti. A kooperatv tanulsi forma ahogy a tbbi cselekv tanulsi forma is a hagyomnyos tanulsi mdszerekkel szemben nemcsak megengedi, hanem kifejezetten stimullja az emberi agy ezen alkotmunkjt, konstruktivitst. Benda Jzsef a szocilis kompetencik tudatos fejlesztsben, valamint a tapasztalati tanulsban ltja a kooperatv tanulsi mdszerek alkalmazsnak legfbb elnyeit. A program ... a tantrgyi ismeretek mellett a proszocilis viselkeds kompetenciinak fejlesztst is tartalmazza (emptia, klcsns tisztelet, segtsgnyjts s elfogads, a partner gondolatmenetnek kvetse, szervezsirnyts, rtkels, nellenrzs, az rzelmi intelligencia kompetencii stb.). A tants helyett a (tapasztalati) tanulsra kerl a hangsly. A tuds forrsa nemcsak a tant s a tanknyv, hanem a komplex nevelsi helyzet is. (Benda 2002, 29.). A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa a tanulsi rkon megvltozott tanri szereppel jr egytt. A tanr felszabadul a hagyomnyos ismeretkzl szerep all, s egyrszt segtknt, tmogatknt, mint a tanulkkal egytt dolgoz munkatrs vesz rszt a csoportok munkjban, msrszt koordintorknt irnytja is azt. Hermann Giesecke kiemeli a tanr tanulst segt feladatt s Lernhelfernek definilja t (Giesecke 1996). Norm Green a kvetkez feladatokban ltja az j tanri szerep lnyegt. Dntshozatal: szakmai s szocilis clok kitzse, csoportalkots, a tanulsi krnyezet kialaktsa, a szksges tanulsi segdeszkzk meghatrozsa, a tanulk csoporton belli feladatnak meghatrozsa. Tanulsszervezs: feladatads, pozitv fggs (interdependencia) kialaktsa a csoport tagjai kztt, egyni felelssg kialaktsa, az elvrsok transzparenss ttele, a tanuli viselkedssel kapcsolatos elvrsok ismertetse, valamint a kooperatv kpessgek fejlesztse. Megfigyels s beavatkozs: a tanulk viselkedsnek figyelemmel kvetse, valamint segt beavatkozs feladatmegolds kzben. Evalvci s rtkels: a tanulk nrtkelsnek fejlesztse a sajt, illetve a csoport munkjnak elemz rtkelsvel. A 4. tblzat a kooperatv tanulsi csoportok s a hagyomnyos csoportmunka klnbsgeit foglalja ssze JohnsonJohnson szembelltsa alapjn (JohnsonJohnson 1994).
40
Az ismerkeds s klcsns bemutatkozs ll a (Nametag activitynek nevezett) mdszer kzppontjban. rtelemszeren a tantsi egysg kezdetn alkalmazand. Minden rsztvev kap egy nvtblt. (Olcsbb s gyorsabb megolds egy darab ragasztszalagra felrni a nevet.) Minden rsztvev kap egy luftballont, amelyre felfjt llapotban szintn felrja a nevt s egy t jellemz pozitv tulajdonsgt. A bemutatkozs els krben mindenki felolvassa a neve mell rt tulajdonsgot.
41
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A rsztvevk prokat alkotnak. A pr egyik tagja elmesl egy trtnetet a sajt letbl, iskolai tapasztalataibl, ami kedvezen befolysolta a tanulshoz val hozzllst. A pr msik tagja, mikzben az elbeszlst hallgatja, jabb pozitv tulajdonsgot keres beszlgetpartnere szemlyben, amelyet a trtnet befejezsekor felr annak lufijra. A kvetkez krben szerepcservel megismtlik a gyakorlatot. Ha mindenki ksz, felolvassk a tbbiek eltt a lufijukra kapott j tulajdonsgokat. A gyakorlat clja az ismerkedsen s klcsns bemutatkozson tl a tmval kapcsolatos egyni lettapasztalatok s ismeretek aktivlsa. A rsztvevk informlis vlemnycserje egyrszt Defreezerknt funkcionl, azaz segti a tanulst elsegt oldott, jtkos lgkr kialakulst, msrszt elsegti a tmra val rhangoldst. A gyakorlat tovbbi clja a leend pedaggusok tanulkkal szembeni pozitv attitdjnek kialaktsa: elssorban ne a hinyossgaikra, hanem erssgeikre, fejleszthet s fejlesztend pozitv tulajdonsgaikra figyeljenek fel. A gyakorlatot mindenkor a tma mlyebb tematikus feldolgozsa kvesse, pldul a vlemnyrcs segtsgvel.
Vlemnyrcs (Schreibgitter)
A vlemnyrcs mdszere integrlja s tovbbfejleszti az egyik legrgebbi kooperatv tanulsi mdszert, a klcsns vlemnycserre s vitra alapul Think-Pare-Share-t (Kagan 1994). A gyakorlatot hrmas, illetve ngyes csoportokban vgeztetjk a 3. brn lthat munkalap segtsgvel, amelyet Rolff lltott ssze (Rolff 2004). A tblra felrjuk a krdst: Milyen az eredmnyes tantsi ra? Els lpsknt a rsztvevk egynileg felsoroljk az eredmnyes tantsi ra szerintk legfontosabb hrom jellemzjt, ezt az bra 1. pontja alatt rsban is rgztik. A kvetkez fzisban kerl sor a csoporttagok vlemnycserjre. A tanulk egyms vlemnyt a 2., 3. s 4. pontok alatt rgztik.
42
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kvetkez lpsben a csoporttagok vitja alapjn, az egynileg felsorolt jellemzkbl kivlasztjk a hrom legfontosabbat. Ezeket az bra kzepn lv kis ngyzetben rgztik. A csoportok kivlasztott jellemzi felkerlnek a tblra, s a plnum eltt megvitatjk, kiegsztik egy kzs brainstorming keretben. A kvetkez fontos lps az gy nyert ismeretek rendszerezse. Mindkt feladathoz a legalkalmasabb a frtbra mdszere. A frtbra (mindmap) alkalmazsa teht kt klnbz feladat egyidej megoldsra is alkalmas (Buzan 1983). Egyrszt elsegti a tmhoz kapcsold kreatv tletek s asszocicik gyjtst, a brainstormingot, magyarul tletvihart, msrszt a klnfle logikai kapcsolatok s sszefggsek brzolsval az ismeretek rendszerezshez nyjt segtsget. A tmhoz kapcsold fogalmak, tletek hlszer grafikus brzolsa nagymrtkben megfelel az emberi agy rendszereztevkenysgnek, s hasonlt korunk legfontosabb ismeretszerz mdiuma, az internet felptshez is. Ezek a hasonlsgok j hatssal vannak a tanuls eredmnyessgre.
Az eddigi hrom-ngy fs csoportokban ksztik el a frtbrt a tbln sszegyjttt fogalmak s tletek felhasznlsval, meghatrozott id (20 perc) alatt. Kvetkez lpsknt valamennyi csoport bemutatja az ltala ksztett frtbrt (ezeket clszer egyms mell fggeszteni). Befejezsl a csoportok bribl kzs frtbra kszl a plnum eltt, amely a foglalkozs vgig jl lthat helyen kifggesztve marad. Eddig az egyni ismeretek sszegzsvel s rendszerezsvel a rsztvevk mr meglv tudst foglaltuk ssze. A kvetkez lps az gy sszegyjttt ismeretek magasabb szintre emelse, ellenrzse s esetleges korriglsa. Az egyni ismereteket, vlemnyeket s llspontokat t kell vezetnnk a szubjektivits vilgbl az objek43
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tv tnyek birodalmba. Ezrt a kvetkez lps az empirikus tudomnyos kutatsok eredmnyeivel val sszevets. Esetnkben Hilbert Meyer Az eredmnyes tantsi ra 10 legfontosabb jellemzje cm rvid sszefoglal rtekezse (Meyer 2003) szolgl sszehasonltsi alapul. 1. A tantsi-tanulsi folyamat logikus felptse 2. A tanulsi id intenzv kihasznlsa 3. A tantsi ra cljnak, tartalmnak s mdszereinek sszehangoltsga 4. A tantsi mdszerek vltozatossga 5. Intelligens gyakorls 6. Egyni fejleszts 7. Tanulst elsegt lgkr s tanulsi krnyezet 8. Megrtst segt beszlgetsek s magyarzatok 9. A tanulk vlemnynek s javaslatainak figyelembevtele 10. Vilgosan megfogalmazott kvetelmnyek, teljestmny-ellenrzsi s -rtkelsi mdszerek
6. tblzat Az eredmnyes tantsi ra tz legfontosabb jellemzje
Els lpsknt rvid sszefoglal elads keretben ismertetjk a tudomnyos kutatsok eredmnyeit. sszehasonltjuk a foglalkozson sszelltott frtbrval. A hasonlsgok s klnbsgek megvitatsval kiegsztjk eddigi ismereteinket. Az idevonatkoz empirikus kutatsok eredmnyei szerint a tantsi ra eredmnyessge nagymrtkben sszefgg az iskola lgkrvel, trsadalmi feladataival, pedaggiai programjval. Ezrt a kvetkez lpsben ebben a tgabb sszefggsben, egyszerre tbb szemszgbl trgyaljuk a tantsi ra eredmnyessgnek tmjt az n. gyors cip mdszerrel.
Gyors cip
A gyors cip (Schneller Schuh) vagy ahogy az angol szakirodalom nevezi: a Graffiti Steps (Gibbs 1987) mdszere egy csoportos tletvihart tesz lehetv valamely tma klnfle szempontokbl val megkzeltsvel. A mdszer lnyege teht a szemlletvlts. Esetnkben az iskolval s az iskolai tanulssal kapcsolatos elvrsokat vizsgltuk a tanrok, szlk, dikok s munkaadk szempontjbl.
44
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A tblra mindenki szmra jl lthatan felrjuk a krdst, Milyen egy j iskola? A gyakorlathoz tbb asztalt szabadd tve, hrom vagy ngy nagy plaktot tertnk ki. Minden plakton a vizsgland tma egy-egy szempontja ll. Esetnkben a tanrok, a szlk, a dikok s a munkaadk elvrsaira voltunk kvncsiak. Minden plakthoz egy csoportot rendelnk, amelyik a megadott szemszgbl vizsglja a tmt. A csoport minden tagja meghatrozott id alatt (10 perc) felrja a tmval kapcsolatos minden tlett s krdst. A kvetkez krben minden csoport egy msik asztalhoz megy, s az ott megadott szempont szerint csoportostja s rja fel tleteit, fggetlenl a tbbiek (a csoport tbbi tagjnak, illetve az eltte lv csoport tagjainak) vlemnytl. A csoportok e krforgsa addig folytatdik, amg valamennyi csoport meg nem rkezik az eredeti kiindulsi helyhez. A csoport tagjai egytt elolvassk a plakton szerepl sszes megjegyzst, ezeket tmk szerint rendszerezik, s a legfontosabb tleteket egy rvid prezentci keretben sszefoglaljk a plnum eltt. A j iskola, valamint az effektv tantsi ra kialaktsa az iskola- s tanulsfejleszts feladata. Ezrt a kvetkez lpsben rdemes nhny gyakorlati pldt bemutatni a tma legjobb gyakorlatainak irodalmbl. Erre legalkalmasabb a Jigsaw-mdszer.
A Jigsaw-mdszer
A Jigsaw-mdszer a kooperatv tanulsi formk egyik alapmdszere (Aronson et al. 1978). Tbb vltozata is van, de mindegyik a tantva tanuls elvre pl. A tanulcsoportok mindegyike egy rsztma szakrtjv kpezi ki magt a megadott tmn bell, majd a gyakorlat msodik rszben tovbbadja ezt a tudst a tbbieknek. A mdszer nagy elnye, hogy minden rsztvev egyszerre tlti be a tanul s a tant szerept. A felhasznlt anyag legtbbszr rsbeli, de film vagy hanganyag is alkalmazhat. A gyakorlat ltalban hosszabb idt vesz ignybe, ezrt rdemes legalbb msfl-kt rt sznni r. Esetnkben a tanulsfejleszts nmetorszgi modelljei alkotjk a rsztmkat. A gyakorlathoz felhasznlt tanulmnyokat Hans-Gnter Rolff lltotta ssze (Rolff 2004). A csoportalkotsnl trekedjnk azonos nagysg csoportok ltrehozsra. A legoptimlisabb az 5x5-s vagy a 6x6-os csoportok, azaz 5 db 5 fs vagy 6 db 6 fs csoport kialaktsa.
45
5. bra Jigsaw-mdszer
Az gy kialaktott csoportok lesznek a szakrtk. A csoport minden tagja ugyanazt a szveget kapja, amely az rsztmjt mutatja be. Pldnkban az t szakrtcsoport mindegyike egy 5-8 oldalas tanulmnyt kapott a) vesztfliai Schule & Co, b) a HorsterRofffle, c) a Klippert-fle d) a Tschekan-fle iskolafejlesztsi modellek lersval, valamint e) a Realschule Enger beszmoljval. Az els lpsben a tanulk egyedl olvassk a szveget, jegyzetelnek, alhzzk a kulcsszavakat, felrjk a gondolataikat s krdseiket. A kvetkez lps a szakrtcsoportok vitja: a kzs tma megadott id (kb. 10-15 perc) alatti megbeszlse, megvitatsa s magyarzata. Kzsen ksztenek magyarz anyagokat: flit, frtbrt vagy vzlatot. Ebben a lpsben jabb csoportokat alkotunk, mgpedig gy, hogy az j csoportokban a szakrtcsoportok mindegyikbl egy f jelen legyen, aki bemutatja a tbbieknek a sajt modelljt (amelynek most a szakrtje a csoportban). Ezek utn a klnbz modellek kztti hasonlsgok keresse a feladat. Minden csoport sszellt egy listt, ezt felrjk a plaktokra. A plaktokat egyms mell fggesztve valamennyi csoport bemutatja a sajt listjt. Ezek sszestsvel egysges listt hoznak ltre a plnum eltt, amelyet egy kzs vita sorn mg ki lehet egszteni. Az iskolval s a tanrval szembeni elvrsok s a tanulsfejleszts gyakorlati pldinak megismersvel elrkeztnk arra a szintre, amikor is az j ismeretet ltalnosthatjuk. Erre esetnkben a kls kr bels kr mdszere a legalkalmasabb.
Kls kr bels kr
Ahogy azt a mdszer neve is elrulja, a gyakorlathoz kt egyenl ltszm csoportbl krt alaktunk. A tagok egymssal szemben llnak vagy lnek. A krk eltolsval mindig j tanulprok alakulnak ki, akik a feladat megoldsa utn rgtn sztvlnak. A tblra rjuk a krdst: Mit rtnk tantsfejleszts alatt? Az els lpsben mindenki egynileg, spontn, asszociatv mdon mindent sszer, ami vlaszknt az eszbe jut. Ezutn mindenki kivlaszt t kifejezst, amellyel a tanulsfejleszts fogalmt definiln.
46
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A kls kr tagjai felolvassk az t megllaptst a belsknek, akik kritizljk, kiegsztik a listt, illetve krdseket tesznek fl. A klsk e megjegyzsek alapjn korrigljk a sajt listjukat. A kls kr tovbblp eggyel, s most a bels kr olvassa fel, amit rt, s a kls kr egszt ki, kritizl s krdez. Krlbell hrom-ngy tovbblps utn a plnum eltt minden felmerlt fogalmat a tblra runk, s ezek alapjn kzs defincit alkotunk. Az jonnan tanultak sszefoglalsa utn nagyon fontos az ismeretek rgztse, pldul az esszrs mdszervel.
Esszrs
Az esszrs mdszere korntsem j, de alkalmazhat kooperatv tanulsi formaknt is. Ez esetben kt tanul r kzs fogalmazst. A tblra rjuk a krdst: Mit tanultunk az eredmnyes tantsi rrl, tanulsfejlesztsrl a foglalkozson? A tanulk kb. 1015 perc alatt sszefoglaljk az jonnan tanultakat. Az esszrs dolgozat, illetve felelet eltti elkszt sszefoglalsknt is j eredmnnyel alkalmazhat.
sszegzs
1. A kooperatv tanulsi formk a szocilis kompetencia fejlesztsre valk Br a kooperatv tanulsi formk ltalban a szocilis kompetencia fejlesztsvel kapcsolatban kerlnek legtbbszr szba, ne felejtsk el, hogy ez nem az egyedli cl a tanrkon. A Nemzeti alaptanterv kvetelmnyrendszere is a kognitv s a szocilis kpessgek egyttes fejlesztst nevezi meg az iskolai oktats elsdleges cljaknt (Dancs 2005). Ktsgtelen, hogy a kooperatv tanulsi formk alkalmazsa fontos szerepet jtszik a szocilis kpessgek kialaktsban s fejlesztsben. Empirikus vizsglatok sokasga mutatja azonban, hogy a kooperatv tanulsi mdszerek a kognitv fejldst is kedvezen befolysoljk. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa nem a szocilis kpessgek egyoldal fejlesztst szolglja, hanem empirikusan is kimutathatan pozitv hatssal van a tanulk kognitv kpessgeinek fejldsre is. 2. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak clja a hagyomnyos mdszerek felvltsa Az egyes mdszerek sohasem nmagukban jk vagy rosszak, eredmnyessgk mindig a konkrt alkalmazstl fgg. A kooperatv tanulsi formk alkalmazsnak ezrt nem a hagyomnyos mdszerek felvltsa, hanem azok kiegsztse a clja.
47
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek A tanri professzionalits alapvet felttele egyrszt egy minl tbb tantsi-tanulsi mdszert fellel repertor kialaktsa s folyamatos fejlesztse (hidy 2004), msrszt a pedaggusok diagnosztikai kpessgnek kialaktsa s szakadatlan javtsa a gyerekek kognitv, kreatv s szocilis kpessgeinek felismerse cljbl. Azon tl, hogy a pedaggus minl tbb mdszerbl tudjon vlogatni, legalbb olyan fontos, hogy a mdszereket soha ne alkalmazza nclan. A mdszer legyen s maradjon csak eszkz, mint a kalapcs meg a fog, amelyet akkor hasznlok, ha szksgem van r. A tartalomhoz a forma mottja ahogy egy rgi Amfora-reklm mondja rvnyes a pedaggiai mdszertanban is. 3. A kooperatv tanulsi rn cskken a tanr szerepe A kooperatv tanulsi formk alkalmazsa esetn a tanr szerepe a tanrn jelentsen megvltozik. De ez csak szerepvltozst, nem szerepcskkenst jelent, st: a tanri kreativits kiemelked szerepet jtszik az gy szervezett tanrkon. Jllehet a tanr a tantsi rkon a httrben marad, tovbbra is irnytja az ra menett. A frontlis oktatssal szemben nem fszereplje, hanem szervezje s irnytja az rknak. A hagyomnyos mdszerekkel sszevetve, sokkal nagyobb szerep jut a tantsi ra elksztsnek. A kooperatv mdszerek alkalmazsa a ltszat ellenre nagyon sok felkszlst, elksztst s odafigyelst kvn. De a fradsgot nagyon megri: a tanulk idegenkedse a tantrgyakkal szemben kimutathatan cskken (Green 2005), a gyengbb tanulk is szhoz jutnak, s rejtett kpessgeket fedeznek fel magukban.
48
A folyamat kln rdekessge, hogy ebben, a Kolb ltal ngyciklusosnak nevezett tanulsi folyamatban a rsztvevk tevkenysgnek jellege egy-egy cikluson bell folyamatosan vltozik; az els fzis eredmnyessge ugyanis az aktivitst, a msodik a reflektivitst, a harmadik az elmlylst, a negyedik pedig a szksgletek felismersnek kpessgeit kveteli meg a rsztvevtl. A tapasztalati tanulst eme jellegzetessge teszi alkalmass arra, hogy npszer eszkze legyen a klnfle szemlyisgfejleszt s csoportpt trningeknek is; de hatkonynak bizonyulhat egyebek kztt a konfliktus-kezels, viselkeds-korrekcis eljrsok elsajtttatsban. Fontossgt s lehetsgeit azonban a leggyakrabban a munka kzbeni tanuls, st, a munkatapasztalat-szerz tanuls gyakorlatval egytt emlegetik. Ilyen rtelemben pedig
49
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek sszekapcsolhat a klnbz munkahelyi tanulsi programokkal is: a betants folyamattl kezdden, az in-service tovbbkpzseken t az n. kpzs s foglalkoztats egytt jl bevlt munker-piaci gyakorlatig. (Ez utbbi egybknt klnsen hangslyos szerepet tlt be az aktv munkaer-piaci mdszerek sorban is; sokan ugyanis ebben ltjk a nemzetkzi s a hazai foglalkoztatsi problmk egyik leggretesebb megoldsi lehetsgt.) Az lethosszig tart tanuls egyik kikerlhetetlen eleme. A tapasztalatra pl tanulst gyakran gy definiljk, mint tanulsi mdszerek sorozatt, amelyek kzppontjban a tapasztalat, a gyakorlat ll. A tapasztalati tanuls jellemzi: A hangsly a tanuls folyamatn van, szemben az eredmny kzppontba lltsval Az ismerete folyamatosan a tapasztalatbl rkezik A tanuls feloldja a konfliktust a konkrt tapasztals s az elvont elvek kztt A tanuls rendszerszemllet Klcsnhats jn ltre a tanuls s a krnyezet kztt A tapasztalati tanuls felttelei: Tanul kzpontsg Kritikus gondolkods Pozitv visszajelzs A pedaggusok nyitottsga Tanuli motivci Szabad vagy fggetlen tanuls (Free or Independent Learning) Ez a fogalom olyan tanulsi gyakorlatra utal, amely mint az elnevezs is mutatja nem kapcsoldik semmifle hivatalos oktatsi-kpzsi intzmnyhez, nem trsul hozz semmifle kls, formlis ellenrzs vagy irnyts; ahol a tanuls folyamatt kizrlag a tanul kpessgei, lehetsgei hatrozzk meg (idertve termszetesen az idbeli ktttsgeket is). A szakirodalmi defincik ehhez a fogalomhoz tbbfle amgy nllknt is hasznlt fogalmat is hozzkapcsolnak; ezek egyike az otthoni tanuls, a msik pedig az n. mdia-tanuls. Programjairl ltalban elmondhat, hogy azrt az e formban a tanul szemlyben nincs teljesen magra hagyva; kzte s a tant szerept betlt szemly kztt ugyanis rendszeres ktirny kommunikcis kapcsolat van, ami rvn a kivlasztott ismeretek meglehetsen individualizlt formban jutnak el a befogadhoz. Az elnevezsben hangoztatott fggetlensg teht nem csak nem zrja ki azt, hogy ebben a tanulsi formban is kzremkdjk egy tant; hanem a mdszer egyik legelktelezettebb teoretikusa, Karl M. Bunday15 a nemzetkzi szakirodalomban taln legtbbet emlegetett mvt kifejezetten azoknak a szlknek ajnlja, akik nem engedik az amgy krtkony iskolba gyermekeiket, hanem otthon, minden intzmnytl fggetlenl, mdszereiket szabadon kivlasztva, sajt maguk foglalkoznak velk. Mintha ez legalbbis azt sugalln, hogy a tantshoz is kellenek azrt bizonyos specifikus ismeretek
15 Learn in Freedom, 2003.
50
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek Gyakorlati tanuls (Practical Learning) Hallom, s elfelejtem. Ltom, s megjegyzem. Csinlom, s megrtem. Ezt a knai kzmondst gyakran idzik a gyakorlati tanuls elktelezettjei. E tanulsi forma jellemzi rtelemszeren kapcsolatba hozhat a tapasztalati tanuls elemeivel is, rdekes mdon azonban a kzlemnyekben fknt olyan ktirny folyamat megjellsre hasznljk, amely alkalmas egyrszt arra, hogy a tanul kivlassza a neki megfelel tudstartalmat, msrszt pedig amelynek sorn lehetsge van arra is, hogy felismerje tevkenysge rtelmt, meggyzdhessen a tanultak hasznlhatsgrl. Eredmnyessge sszefggsbe hozhat a tanulsi folyamat kvnatos mrtk rugalmass ttelvel; sikeressge esetn pedig szmtani lehet az alap-kszsgek, kulcs-kompetencik fejldsre is. Ez a tanulsi forma is leginkbb a munkaer-piacon hasznosthat ismeretek elsajtt(tat)sra alkalmas; sor kerlhet r a tanul otthonban (hiszen e programok gazdi tbbnyire valamilyen segdanyaggal, megoldand feladatok gyjtemnyvel is elltjk t) vagy munkahelyn, akr ksrleti laboratriumban stb., aszerint, hogy milyen jelleg ismeretekrl, s milyen tanulmnyi clokrl van sz. Sajt lmny tanuls Erre a fogalomra is az Experiencial Learning kifejezst alkalmazzk szakirodalomban; ez, a kategrin belli klnbsgttel megltsom szerint elssorban a hazai terminolgit jellemzi. Kiindulpontjnak s a tanulst jelentsen befolysol tnyeznek tekinti azokat a tapasztalatokat, lmnyeket, rzseket, s a tanulst ksr szubjektv llapotokat, amiket a tanul szemly a tananyaggal kapcsolatosan korbban vagy a tanulsi folyamat sorn tl. A sajt lmny tanuls elktelezettjei teht azt hangslyozzk, hogy a tanulsi folyamat eredmnyessge jelents mrtkben szubjektv tnyezktl is fgg. Ilyen formn a hatkony tanuls folyamatban azonosan fontos elemeknek tekintik az lmnyt, a tapasztaltak elemzsn alapul reflexit, a feldolgozott lmnyek sszevetst s sszeillesztst az egyn korbbi ismereteivel, valamint a megszerzett tuds gyakorlati kiprblst. E tanulsi folyamat modellje alapul szolglhat ltalban a felnttkori tanuls megrtshez is. Kivlan alkalmas forma a vezetk kpzsre s klnfle tovbbkpzsek programjainak megvalstsra, mivel megfelel pedaggiai irnytssal e mdszernek ksznheten olyan folyamatok indulhatnak el a rsztvevkben, amik rvn a rsztvevk sajt szakmai szemlyisgket is fejleszteni tudjk. E gyakorlat rtkes hozadknak tekinthet a helyes nismeretnek a javulsa-fejldse is. Magyarorszgon 1989-ben alaptottk meg e tanulsi forma elktelezettjei a STA16 Egyesletet; rdekes mdon azonban az alaptk akkoriban mg e mdszernek fknt a kzoktatsban, azon bell is az alapkszsgek elsajtttatsban alkalmazhat elnyeire figyeltek; az egyeslet els kzlemnyei kztt pldul e
16 Sajt lmny Tanuls Egyeslet
51
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek mdszernek az olvass-tantsban elrt eredmnyeirl szmoltak be17. Csak ksbb nyerte el t megillet helyt a felnttkpzs klnfle formi kztt. Kls tanuls (External Study) Ez az ugyancsak atipikusnak tekintett tanulsi forma tulajdonkppen a falon kvli i. e. extramurlis - tanuls fogalmnak megfelelje; terminolgijt elssorban az angolszsz, ma mr fleg az amerikai gyakorlatban alkalmazzk. Programjai jellegzetesen a felsoktatshoz ktdnek; olyan tanulmnyokat sorolnak ugyanis ide a szakemberek, amikhez a rsztvevknek nem kell bekapcsoldniuk egy-egy intzmny formlis rendszerbe, mert azok klnfle tv- s mdiaoktatsi eszkzkkel, rszidej elfoglaltsgknt elrhetk. Mivel kztudott, hogy Amerikban s a nyugat-eurpai orszgokban az egyetemek nagyon szvesen megnyitjk kapuikat a kls rdekldk eltt is; leggyakrabban a szmukra sszelltott knlat programjait, azok kzl is tbbnyire a klnfle tovbbkpzsek anyagait soroljk ebbe a kategriba. 1991 ta egybknt az ilyen jelleg programokat is knl eurpai felsoktatsi intzmnyek sajt, az egsz kontinenst behlz szervezetet is mkdtetnek18; ebben a hlzatban az utbbi esztendkben a hazai egyetemek s fiskolk is egyre tevkenyebbeknek mutatkoznak. Otthon-tanuls (Home Learning) Az utbbi kt vtized egyik legdivatosabb atipikus nem-hagyomnyos tanulsi formja; a pedaggiai pesszimizmus egyik logikus kvetkezmnye. Szakmailag s mdszertanilag nagyon kzel ll a szabad vagy fggetlen tanulshoz, illetve a tapasztalati tanulshoz. A lnyege ennek is az, hogy a tants-tanuls semmifle intzmnyhez sem llami, sem magn-iskolhoz nem kapcsoldik Ez a tanulsi forma egyrtelmen tankteles gyermekek otthoni, fknt a csaldtagok ltal szervezett s lebonyoltott tantsnak megjellsre szolgl; sajtos szemlyi s krnyezeti ignyei ismeretben azonban gy tetszik, hogy a tanktelezettsg teljestsben ez a gyakorlat eddig sem vlt, s valsznleg soha nem is vlhat ltalnos gyakorlatt. (Gyakran elfordul azonban pldul az, hogy egyes, specilis kpessg s rdeklds szlk valamilyen tudomnyos program megvalstsa rdekben vllalkoznak gyermekk otthoni tantsra. gy tett a svdorszgi Lund egyetemnek nyelvszprofesszora, Ragnhild Sderbergh is, aki 2 ves s 4 hnapos kislnyt egy sajt maga ltal kidolgozott specilis programmal kezdte el olvasni tantani19.) Amelyik csald viszont e mellett az oktatsi forma mellett dnt, annak ehhez engedlyt kell krnie az oktatsi hatsgoktl, s a tanktelezettsg idtartamn bell biztostania kell azt is, hogy a gyermek e hatsgok ltal megbzott frumon folyamatosan szmot adjon tudsrl. Az otthon-tanuls egyik apostolnak egybknt az a John Holt tekinthet, akirl az iskolai kudarcokrl rott alapknyve kapcsn mr szt ejtettnk; az
17 Hamrk Anna: Sajt lmnyen alapul tanuls. In: Iskolakultra 1993/8 18 European University Continuing Education Network 19 Ld. Mihly Ildik: Rachel Cohen, a korai olvasstants elktelezettje. In: j Pedaggiai Szemle 2001/11
52
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek egyik ksbbi, 1989-ben megjelent knyve20 ugyan posztumusz kiads, de anyagt az ltala rott, az otthoni tanuls elnyeit hirdet-bizonyt rsaibl lltottk ssze21. (rdekes mdon abban az esztendben mr az egyik legrangosabb amerikai pedaggiai szakfolyirat 22 klnszmot is szentelt a tmval kapcsolatos szakmai tapasztalatok publiklsra.) Az otthoni tanulsnak azonban az intzmnyi rszvtelt teljesen kivlt formi mellett vannak olyan egyb lehetsgei is, amikkel egy-egy csald tmenetileg vagy folyamatosan kiegszti az iskolarendszerben tanul gyermek programjait. Vagy azrt, mert valamelyik tantrgy (vagy tantrgyak) tudnivalinak elsajttshoz kln segtsgre van szksg (ez lehet egy nyri, javt-vizsgra val felkszts, vagy egsz tanven t tart pldul a matematikbl-fizikbl val korrepetls), de sor kerlhet r olyan terleteken is, amelyek az iskolai oktats sorn nem elrhetek, vagy adott terleten az iskola lehetsgei a tapasztalatok szerint nem a kvnt szint eredmnyt hozzk. (Ez gyakran jellemzi az idegen-nyelvi vagy egyb kszsgek fejlesztse tern ignybe vett klnrkat.) Ez a folyamat viszont meglehetsen rvid id alatt mindentt gy haznkban is ltrehozta az oktats n. msodik gazdasgt is, miltal megteremtdtt az oktatsi mainstream mellett az rnykoktats23 gyakorlata is. Az OECD-orszgok tlagban pldul - az oktatsi msodik gazdasg arnya 2000-ben, a PISA-vizsglat idejn, 25 szzalkot tett ki; kiemelkedik azonban az tlagbl Japn s Dl-Korea; az elbbi orszgban ugyanis ez az arny 71%, az utbbiban tlagosan 64% volt. rdemes mg azt is megemlteni, hogy Dl-Koreban szmtsok szerint a szlk a kormny ltal az oktatsra fordtott pnz msflszerest fizetik ki tanri tiszteletdjknt az oktats n. msodik gazdasgban; lthat teht, hogy itt risi sszegekrl van sz. Japnban viszont a kzoktats s a hagyomnyosnak tekinthet magnoktats rendszere mellett jabban mind npszerbb vlik egy harmadik intzmnytpus is, az n. Juku-hlzat, amely tulajdonkppen a nonformlis kpzs lehetsgeit kihasznlva alapveten a tehetsggondozs, illetve a felzrkztats feladatait vllalja magra; gy tnik, ezltal mintegy vissza-intzmnyestik az otthon-tanuls eredenden ktetlen, szemlyre szabott formit. Nyitott tanuls (Open Learning) Ez a fogalom 1969-ben vlt kzismertt a pedaggiai szakirodalomban akkor, amikor megalaptottk a Brit Nyitott Egyetemet. Intzmnyei olyan tanulni akark szmra nyjtanak tlnyoman rszidej tanulsi alkalmakat s programokat, akik tvol vannak mindenfle kpzintzmnytl, rendelkeznek bizonyos szint nllsggal
20 John Holt: Teach Your Own Learning All the Time 21 E knyv egyik rsa Menetkzben tanulunk cmmel - magyarul is megjelent; a Bagolyvr Kiad ltal gondozott, Jack Canfield s Mark Victor Hansen szerkesztsben kiadott Erleves a lleknek cm ktetben, 1999-ben. 22 Ld. The Outcomes of Home-based Education. Employment and Other Issue. In: Educational Review 1989/ 23 Mihly Ildik: Tanuls rnykban avagy a tangyi msodik gazdasg mkdse. j Pedaggiai Szemle 2004/4-5.
53
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek s nirnytsi kszsggel. Elvlaszthatatlan teht a tvtanulstl, valamint az otthoni tanuls mdszertani lehetsgeitl. A nyitott tanulst ugyanis mindenfajta konvencionlis elfelttel nlkl fknt mediatizlt vagy szmtgpre vitt tananyag alapozza meg, a programok elfogadshoz nem szksges intzmnyi akkreditci sem, mint ahogy erre a tanulsi formra nem jellemz semmifle, a tanul szemlyre, eddigi iskolai plyafutsra utal elfelttel vagy elzetesen, a formlis oktatsi rendszerben megszerzett iskolai bizonytvny sem. A tanultak igazolst erre kivlasztott, s megfelel mdszertani eszkzkkel elltott intzmnyek vagy gynksgek vgzik. A nyitott tanuls programjainak kszti amgy elssorban a pedaggiai konstruktivizmus hvei; tudatosan figyelnek arra is, hogy tanulik szmra megfelel aktivitst biztostsanak az eredmnyes tanulst megalapoz hat legfontosabb kognitv terleten. El akarjk rni, hogy a tanulsi tevkenysg sorn alkalmat adjanak az ismeretszerzs, a megrts, az alkalmazs, az analzis, a szintzis s az rtkels kvetelmnyeinek val megfelelsre is. S mindehhez nagyon gyakran az rdekldnek valamilyen szint tutorlis segtsget is biztostanak. A nyitott tanuls hveinek tbbsge ebben a formban elssorban az egyni ambcik megvalstsnak lehetsgeit ltja; olyan lehetsgeket, amik alkalmat teremthetnek akr valamilyen hobby-szint rdeklds kielgtsre, valami egyni fejlesztsi program megvalstsra, de lehetv tehetik j, a munkaerpiacon kzvetlenl konvertlhat kszsgek elsajttst is. rtelemszeren ez a mdszer sem lehet sikeres a tananyag egyni ignyekhez val hozzigaztsa nlkl. Sok tekintetben egybknt a nyitott tanuls npszerstse egyidejleg klnfle kzssgteremt programok elindtst is segtheti. Ez trtnt Magyarorszgon is, ahol szinte a rendszervltssal egy idben 1989-ben az els civil szervezdsek egyikeknt alakult meg a Nyitott Kpzsek Egyeslete; akkori alapti e jellegzetesen nem-kormnyzati szervezet struktrjnak kiptsben, funkcii megteremtsben elssorban a Nmet Npfiskolai Trsasg tapasztalataira ptettek. Ez a szervezet azta nemcsak a legklnflbb kzssgi kpzsi formk szakmai sszefogja lett; hanem tevkeny szerepet jtszik a magyar kzmvelds szertegaz feladatainak elltsban is.
54
V. Tvoktats s e-learning
V.1. Tvoktats V.1.1. Tvtanuls, tvoktats (Distance learning, distance education)
Az elnevezs arra utal, hogy ezeket a tanulsi-oktatsi formkat a tanul s a tanr kztti tvolsg jellemzi, pontosabban az a szndk, hogy a tanuls illetve oktats sorn megfelel eszkzkkel ezt a tvolsgot t lehessen hidalni. Ez az ismeretszerzsi forma mra mr tbb vtizedes mltra tekint vissza, hiszen alkalmazhat formi kz a jlismert levelez oktats ppgy odasorolhat, mint a telefonra, az e-mailre, az egy- s ktirny video-, illetve mholdas adsokra alapozott, valamint a klnfle informcis s kommunikcis technikk segtsgvel megvalstott megannyi tanulsi-oktatsi mdszer. Sok szempontbl kthet az otthoni tanuls s a fggetlen tanuls formihoz is. Egyszer, viszonylag kis beruhzssal indthat s megvalsthat tanulsi lehetsg; az alkalmazshoz szksges hozzfrhetsg biztostsn kvl a programban rsztvev szemly bizonyos fok autonm kpessgeire van csak szksg. Tematikailag ppoly rengeteg lehetsge van, mint ahogy szinte felmrhetetlenl sokfle lehet a mdszer alkalmazsnak clja is, mgis elssorban a felnttoktatshoz kapcsoldik. (A tankteles gyermekek ignyeinek pedaggiai kiszolglsa ugyanis nem hrthat t semmifle tvoktatsi formra; erre mindentt a tanul lakhelyn kell alkalmat s lehetsget biztostani.) Igazn sikeress azonban rthet mdon csak akkor vlhat brmilyen tvoktatsi program, ha szervezi valamilyen mdon lehetsget biztostanak az gy megszerzett ismeretek elismertetsre, rtkelsre is. Ennek ksznheten ma mr nemcsak tbb tzezer tvoktatssal foglalkoz cg knlja programjait, szoftverjeit, tanfolyamait s trningjeit a vilgban, hanem mind tbb akkreditlt minst intzmny ad lehetsget az egynnek az ilyen mdokon megszerzett ismeretek rtkelsre, tanstsra, azaz a munkaer-piacon val hasznostsukra is. A kpzsi program meghatrozsakor dnteni kell, hogy vajon milyen kpzsi formt kvnunk kvetni a megvalsts sorn. A dntsnl a program clkitzst kell szem eltt tartani, azt hogy ezt a clkitzst ezt a kpzsi ignyt milyen kpzssel lehet a legeredmnyesebben, leggazdasgosabban megvalstani. Ez a kltsgvetsi, pnzgyi terv kidolgozs alapja. Dnthetnk gy, hogy teljes egszben a hagyomnyos kpzsi, tanfolyami formknak megfelelen tantunk ill. szervezzk a kpzst, dnthetnk gy, hogy a hagyomnyos kpzsi elemeket a nyitott vagy tvoktatsi formkkal, elemeivel kombinljuk s vgl dnthetnk gy hogy a tvoktatst rszestjk elnybe. Ehhez a dntshez jelenthet segtsget a kvetkez sszehasonlts, amelyben a hagyomnyos s a tvoktats klnbsgeit foglaljuk ssze.
55
Tvoktats
Az oktats kttt tanrend szerint trtnik A hallgat dnt abban, hogy mit melyet az intzmny hatroz meg s mikor szeretne tanulni Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik Az oktats osztlyrendszerben, vfolyam rendszerben trtnik A mdia az oktati, a tanri eszkztr rsze A kpzs tanr centrikus, a program kttt A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg nllan vagy vltoz csoportban tanul A hallgat sajt idbeoszts szerint, fleg nllan vagy vltoz csoportban tanul A mdia a tanul, a hallgat eszkztrnak is rsze A tanul, hallgat vlasztsa is alaktja a kpzsi programot, a kpzs hallgat centrikus
A ktfle rendszer sszehasonltsbl kiemelhetjk azokat az elemeket, amelyek erteljesen jellemzik a tvoktatsi kpzsi formt, nevezetesen: j szerepet kap a tanul, tanulsi idejnek nagyobb rszt nll tanulssal tlti, cljai msok, s ms tanulsi krnyezetben tanulhat megsznik a pedaggus, a tanr, tant hagyomnyos ismerettad, oktat szerepe, j feladatkr, az oktats szervezse vr r, j kompetencikkal felvrtezve lesz az oktatsi folyamat nlklzhetetlen szereplje. Korbbi feladatainak egy rszt az jszeren elksztett tananyag veszi t! ltrejn, kialakul egy j (szmos esetben mr meglv oktatsi intzmny keretein bell) a tvoktatst megszervez egysg, j oktatsi eszkzk, mdszerek alakulnak ki nvekszik az oktatsi folyamat szervezettsge, javul a kommunikci
56
V.2. E-learning
A tanulsi tevkenysg milyensgre utal e arra utal, hogy ezeknek a tanulsi formknak az alapja a kizrlag a legmodernebb informcis s kommunikcis technikk ltal tmogatott tanuli interaktivits. Sok szempontbl kapcsolhat a mdiatanulshoz, a fggetlen tanulshoz, de leginkbb a tvtanulssal rokonthat. Az elektronikus tanulsnak is nevezhet mdszer lehetsgei azonban csak akkor hasznlhatk ki, ha a tananyagtervezsben nem egyszeren a hagyomnyos tananyag digitalizlsa trtnik meg, hanem egyidejleg megvalsul a sokfle tananyagforrs sszekapcsoldsa, hlzatba integrlsa is. Termszetesen a jl strukturlt elektronikus tananyag s tanulsi krnyezet sem nlklzheti s nem ptolhatja a tanuls folyamatos irnytst, rt tmogatst; ezrt is vlik egyre szksgesebb egy n. didaktika elektromegna24 mielbbi kidolgozsa s annak a tanrkpzsbe val beptse is. A nemzetkzi gyakorlat szmtalan sikeres e-learning programja mellett szmtanunk lehet a hazai fejlesztsek meggyorsulsra is, erre ugyanis a mr idzett kormnyhatrozaton kvl bztat gretet jelent a HEFOP 3.5.1. jel, Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse s alkalmazsa programjnak eredmnyei is. A hagyomnyos oktatsi formkbl s ezek sszetevibl kiindulva egy e-learning rendszernek az albbi feladatokat kell megoldania: statikus tartalom kezelse: tananyagok, jegyzetek, kiegszt anyagok stb. ltrehozsa, trolsa dinamikus tartalom kezelse oktat-dik s dik-dik kommunikcija: vals (l beszlgets szveges, audiovagy akr videokonferencia formjban) s nem vals idej (levelezs) a statikus tananyag egyes rszeihez kapcsold dinamikus tartalom: megjegyzsek, krdsek, vlaszok; a tananyag kzs munkval trtn bvtse, fejlesztse gyakorlati jelleg tevkenysg tmogatsa: feladatok kiadsa, megoldsa, rtkelse, megbeszlse ellenrzsi formk tmogatsa: tesztek, vizsgk stb. a statikus s a dinamikus tartalom megjelentse, kezelfellet a dinamikus rszek manipullshoz: kln kezelfellet tanroknak s dikoknak adminisztrci: kurzusok, tanfolyamok, oktatk, dikok nyilvntartsa; a hozzfrs szablyozsa Ha a felsorolt funkcikat a technikai megvalsts szempontjbl vizsgljuk, kiderl, hogy az albbi, ltalnosabb feladatokat kell megoldani:
24 Ld. Komenczi Bertalan: Didaktika elektromegna. Az e-learning virtulis valsgai. In: j Pedaggiai Szemle 2004/11
58
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek a (statikus s dinamikus) tartalom trolsa, manipullsa (a szoftver bels elemei) a tartalom megjelentse, kezelfellet kialaktsa (a szoftver felhasznli fellete) a tvoli hozzfrs biztostsa tbb felhasznl rszre, a rsztvevk azonostsaa szemlyenknt vltoz jogosultsgok kezelse Az e-learning rendszernek megvalstsnl teht olyan ltalnosabb problmkat azonosthatunk, amelyek ms alkalmazsoknl is elfordulnak. Fontos az interaktivits krdse is. A technolgia adta pluszlehetsgek kihasznlsa igencsak kvnatos, hiszen a tananyag elektronikus formjv alaktsval taln cskkentettk a felhasznlhatsgot (paprrl knnyebben s szvesebben olvasnak az emberek, mint monitorrl), viszont hasznosak lehetnek a hagyomnyos mdszerekben eddig ismeretlen elemek: szinkrn- s aszinkrn kommunikcik (e-mail, chat, frum, bels zenrendszer webtelefon, webvide) hagyomnyos tanr-dik kapcsolat tkrzse s kibvtse (a tanulmnyokban val halads pontos kvethetsge, msik irnybl pedig a kzvetlen s gyors kapcsolat lehetsge) a tananyagok strukturlsa (adott felttelektl fgg hozzfrs) a tananyagok tjrhatsga (sz-, ttel-, definci- s egyb jegyzkek segtsgvel) a tananyagok kibvtse (oktatk, dikok megjegyzsei, kiegsztsei; napraksz, hibajavtott anyagok) feladatok tesztek (vlaszts, kitlts, adaptv) csoportos feladatok (a kijellt csoport tagjainak kzs feladatmegoldsa a tovbblps felttele) esszk beadand feladatok statisztikk (melyek elemzsvel a tananyag struktrjt lehet finomtani, a kvetelmnyrendszereket a dikokhoz igaztani) A hagyomnyos oktatsi formk internetes (s szmtgpes) tmogatsnak lehetsgei teht igen vltozatosak s szles krek. Mivel elvileg brmilyen digitalizlhat informci terjeszthet gy, rtelemszeren brmilyen oktatsi segdanyag, kiegszt anyag, szakirodalom, irodalomjegyzk, pldaanyag feltehet az internetre, s a dikok onnan letlthetik. Ezeknek a lehetsgeknek vannak azonban technikai jelleg korltai (terjedelem, letltsi sebessg), tovbb szmolni kell a hozzfrs s a szmtgppel val elltottsg jelenleg mg nem kielgt sznvonalval is. Az gynevezett blended (kevert) kpzs, melyben megjelennek j tants, tanulsi mdszerek (irnytott gyakorlat, nll tanuls nyomtatott, illetve elektronikus tananyaggal, projektmunka, irnytott csoport vagy egyni munka).
59
60
VI.2. Coaching
Ez, a sportvilg terminolgijbl klcsnvett kifejezs alig egy vtizedes plyafutsa sorn a profi felsvezeti tancsads fogalmv vlt, melynek clja, hogy kls tancsad (kapi61
Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek tny, edz) segtsgvel a valamilyen szint, de leginkbb kzp- vagy fels-vezetbl a maximlis teljestmny kihozsa. A coaching teht egyfajta cl-, eredmny- s megolds-orientlt folyamatksrs, amelyet minden esetben az adott vezet vagy team szmra dolgoznak ki, figyelembe vve a krnyezeti fggsgeket, klcsnhatsokat is. Egyfajta tancsadi program is, melynek ignybevtelre a cgek ltal megrendelt egyfajta szolgltats formjban kerl sor. Nem az elmletre, hanem a megtanult ismereteknek a mindennapi feladatokban val mkdtetsre koncentrl. Ebben a folyamatban ugyanis dnten nem annyira j ismeretek kzlsre, hanem a mr meglvk szksg szerinti trtelmezsre, adott helyzetre val aktualizlsra kertenek sort. Sokan ebben a tevkenysgben egyfajta szakmai-vezeti szupervzi lehetsgt is ltjk. A hatkonysg rdekben a coach s a kliense kztt partneri viszony kialaktsra s fenntartsra van szksg. A kzp- s felsszint irnyts hatkony segtse rdekben nlunk is egyre tbb ilyen jelleg tancsad szakemberre volna szksg; mindezidig azonban a Kroli Gspr Egyetemen folyik coach-kpzs, az is csak alig nhny ve; 1998 ta.
62
Irodalomjegyzk
Irodalomjegyzk
Aronson, E. et al. (1978): The Jigsaw Classroom. Sage Publications, Beverly Hills, California. Benda Jzsef (2002): A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei Magyarorszgon II. j Pedaggiai Szemle, 10. sz. Buzan, T. (1983): Use Both Sides of your Brain. Dutton, New York. Dancs Tnde (2005): A szocilis kompetencia megjelense a Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztsi feladataiban. j Pedaggiai Szemle, 4. sz. Gibbs, J. (1987): A Process for Social Development and Cooperative Learning. Center Source Publ., Santa Rosa. Giesecke, H. (1996): Wozu ist die Schule da? Die neue Rolle von Eltern und Lehrern. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. Green, N. (2005): Kooperatives Lernen. www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline, Stand: 24. 8. 2005. Horster, L. Rolff, H.-G. (2001): Unterrichtsentwicklung. Grundlagen, Praxis, Steuerungsprozesse. Beltz Verlag, Weinheim und Basel. Johnson, D. W. Johnson, R. T. (1994): Leading the Cooperative School. Interaction Book Co., Edina (Minn.). Kagan, S. (1994): Cooperative Learning. San Juan Capistrano. Meyer, H. (2003): Zehn Merkmale guten Unterrichts. Empirische Befunde und didaktische Ratschlge. In Pdagogik, 10/2003, 3743. Nagy Jzsef (2005): A hagyomnyos pedaggiai kultra csdje. Az Iskolakultra 67. sz. mellklete. hidy Andrea (2004): Unterrichtsentwicklung und pdagogische Professionalitt. Unterrichtsmaterial, Universitt Bielefeld, Bielefeld. Rolff, H.-G. (2004): Unterrichtsentwicklung kompakt. Material zum Weiterbildungsseminar an der Westflischen Wilhelms-Universitt Mnster, Institut fr Schulforschung, Dortmund.
63
Irodalomjegyzk Sliwka, Anna (2000): Was ist guter Unterricht? Ein Workshop ber Unterrichtsfhrung und Unterrichtsqualitt mit Hilfe von Methoden des kooperativen Lernens. Journal fr Schulentwicklung, 2/2000, 2030.
64
Mellkletek
Mellkletek
A tanulst segt dokumentumok, tmutatk
A modulris projektalap tanulsi tmutat tartalmazza a tanulsi folyamathoz a tanul szmra szksges valamennyi informcit. A kompetencia alapon fejlesztett rendszerben bemeneti informciknt szksgesek a tanulsi tmutat elksztshez a kompetenciaprofil, valamint a modultrkp. A bemutatott formtum a legfontosabb elemeket tartalmazza az elksztshez szksges rvid instrukcival. Dlt betvel a lehetsges megoldsokbl szerepel nhny. Az anyagban tbb projektmunka lers smja szerepel, termszetesen lehet tbb, vagy kevesebb projekten keresztl elsajttatni az elvrt kompetencikat. A teljestmny mrse, az elvgzett munka rtkelse is igen differencilt, nhny lehetsges plda tallhat a tanulsi tmutatban melyeket a tanul nrtkelsre, ill. a tanr kzbens rtkelsre hasznlhat. A kompetencia szintmrs teljes kr kidolgozsa a mrsi komponens feladata. A modulris projektalap tanulsi tmutat elksztshez felhasznltam Robert E. Norton munkjt a SCID kziknyv vlogatott rszleteit .
65
Mellkletek
66
Kompetencia
A projekt cme:
Ismerettartalmak Feladat
Szksges eszkzk, anyagok Vgrehajts mdja: egynileg, csoportban, Rendelkezsre ll idtartam Teljests kritriuma
Biztonsgi elrsok
Mellkletek
67
Mellkletek
1. A projektfeladat meghatrozsa. (A rszclkitzs szerint, a vgeredmnyre utalva rja le a projekt legfontosabb tevkenysgt A sorszm fontos, mert azonostja a lerst)
Tanulsi tevkenysgek
(Ebben az oszlopban kell lerni a projekt megvalsts tevkenysgeit, amiket a tanulnak el kell vgeznie A lerst rdemes a tervezs, P megvalsts, D ellenrzs, C rtkels/ beavatkozs A szakaszaira utalva elkszteni, figyelemmel a tanuls fontossgra.) Pl: Olvassa el Vlassza ki Vlassza ki Ksztsen Vgezze el az nellenrzst Olvassa el! Pl: szitucis jtkhoz Tekintse meg Vgezzen szitucis gyakorlatot tanultrsval megfigyel jelenltben! Hasznlja oldalon tallhat
Pl. MEGFIGYELLAP (KRDSEK A SZITUCIS GYAKORLAT MEGFIGYELSHEZ ) Rviden vlaszoljon a kvetkez krdsekre! 1. Milyen volt a beszlgets hangneme 2. Mennyi idt hasznlt fel? 3. Mi volt a beszlgets clja? 4. Megtlse szerint elrte- e cljt 5. Mit csinlt nagyon jl? 6. Mit csinlna mskppen? Pl: rendszerezs esetn 7. Egyb fontosnak tlt megjegyzsek Rendszerezze az sszegyjttt informcikat! Teljestmnyszint: Ksztse el Az n ltal vgzett megfigyels teljestmnyszintje Ellenrizze nincs elrva, a szitucis gyakorlatban egytt Jelezze az oktatnak, hogy kszen ll. dolgoz trsaival beszlje meg tapasztalatait krds A feladat teljestst az oktat a ..... oldalon lv teljestmnyfelmr esetn forduljon oktatjhoz. dolgozatnl szerepl kritriumok (kvetelmnyek) alapjn fogja rt- A feladat vgrehajtsa eltt ksztse ssze az kelni. eddig megszerzett informcik rsos anyagait Pldk tanulsi tevkenysgre: Adatok gyjtse, ellenrzse Szakmai anyag tanulmnyozsa Szmtsi feladatok Rajzok ksztse Szerepjtk Modellek megfigyelse Szimulcis gyakorlat Pros gyakorlat Bemutats Elads Megbeszls csoportban Ksrlet Egyttmkds csoportban rtkelsi gyakorlat Tervezsi feladat Kivlaszts: eszkz anyag, mdszer
68
Mellkletek
69
Mellkletek
1. szm MEGOLDKULCS __ __ __ __ __ __ __ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Teljestmnyszint: Az n ltal adott lista tartalmban meg kell egyezzen az nellenrzsi feladatban szereplvel.. Ha valamelyik pontnl hibt kvetett el, vagy krdse van, konzultljon az oktatval.
70
Mellkletek
M.6. Teljestmnyfelmrs
A lista elksztse utn ellenrizze, milyen mrtkben sajttotta el a menett! .Minden krdsnl tegyen egy X-et a leginkbb megfelel rubrikba, teht rtkelje sajt maga a feladat vgrehajtst. Ha a feladat vgrehajtsnak valamelyik eleme nem jellemz a tevkenysgre vagy lehetetlen volt a teljestse, tegyen X-et a Nem jel. oszlopba.
Tanuli teljestmnyrtkel lap Projektzr nellenrzs (A............................... projekttel kapcsolatos tevkenysgek listja) Nem TMA: 1-10-ig rszcl szerint 1. A megfelel informcit szereztem az . 2. Kivlasztottam a 3. Kivlasztottam a .. 4. Ksztettem adatlapot az sszegyjttt informcik rgztsre............ 5. Felkerestem 6. Megbeszlseket folytattam 7. Elksztettem a tblzatot. 8. A megbeszlsen udvarias s meggyz magatartst tanstottam.................................................................. 9. Pozitv hozzllssal elsegtettem a . Igen
71
Mellkletek
A TELJESTS KVETELMNYEI
Az sszegyjttt informcival kapcsolatosan a tanul 1. Informcit gyjttt a 2. Listt krt a..................................................................................... 3. Felkutatta a 4. Felkereste a 5. Elksztette..................................................................................... 6. Elvgezte az sszestst 7. Elksztette .................................................................................... 11. Az elkszlt termk minsge .................. szerint megfelel........................................................................................................... .................................................................................................................
Igen
Nem
Dtum ____________________________Az oktat alrsa________________ Teljestmnyszint: Valamennyi krdsre igennel vagy nemmel kell vlaszolni. Amennyiben valamelyik krdsre a vlasz Nem, forduljon az oktatjhoz, aki megmondja, milyen tovbbi tevkenysget kell elvgeznie ahhoz, hogy kompetencira tegyen szert a gyengbb terleten (terleteken)
72