UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN MAGSTER EN INFORMTICA EDUCACIONAL Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO Curso: Teora y prctica

de la evaluacin en el contexto de innovacin y cambio educativo Docente: Dra. Mara Graciela Badilla Quintana

Trabajo prctico N 3 Propuesta de un modelo de innovacin en evaluacin con uso de TIC para la evaluacin de la dimensin saber en la unidad Fundamentos de Redes de Computadores.

Autor: Jos Luis Carrasco Sez josecarrascosaez@gmail.com

NDICE

INTRODUCCIN 1. MBITO DE LA PROPUESTA 1.1 Los estudiantes 2. 3. METODOLOGA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIN CON TIC 3.1 Principios evaluativos 3.2 Aprendizajes 3.3 Evaluacin con TIC 3.4 Determinacin de la evidencia 3.5 Determinacin de los tipos de evaluacin con TIC 3.6 Determinacin de los instrumentos de evaluacin CONCLUSIN REFERENCIAS

3 5

6 13 14 14 16 16 18 18 20 21

ANEXOS: MATRICES DE VALORACIN PROPUESTAS PARA EL 23 MODELO DE EVALUACIN CON TIC.

INTRODUCCIN. El presente trabajo busca proponer un modelo de innovacin en evaluacin con uso de TIC, que fomente entre los alumnos, la creacin colaborativa de conocimiento, a travs de productos que les permitan organizar el contenido terico de la unidad Fundamentos de Redes de Computadores, utilizando las TIC como herramienta, puesto que es natural para ellos usarlas.

La necesidad surgi del cuestionamiento de mi prctica docente, luego de analizar como vena evaluando el contenido terico, el que principalmente se centraba en la memorizacin de contenidos. Esto en parte se deba a que en un entorno basado en el desarrollo de competencias, es fcil observar en el aula dos de las tres dimensiones, el saber hacer y el saber ser.

Sin embargo, no podemos pensar en evaluar la teora asociada al saber, apelando a la memorizacin de contenidos, que luego, sern fcilmente olvidados por los alumnos.

Es importante que los propios alumnos creen contenidos relevantes que luego puedan reutilizar en el momento que estimen conveniente, ya que como seala Siemens (2004), Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido). Es aqu donde las TIC surgen como una herramienta extremadamente til para valorar la interaccin de los alumnos, y trabajar bajo el concepto de educacin en lnea, o educacin en red, definida por Andrea Filatro y Stela Piconez (2005) como un continuum de nfasis didcticos y niveles de utilizacin de tecnologas que van desde el acceso individual a informaciones inalterables, hasta la inmersin total en un ambiente de prctica liderado por un docente y apoyado por una comunidad de aprendizaje.

En esta propuesta, el rol del docente ser el de facilitador- mediador, utilizando el concepto de la coasociacin. En la pedagoga de la coasociacin, propuesta por Prensky (2011), en su libro Ensear a Nativos Digitales, usar la tecnologa es tarea de los alumnos. El trabajo del profesor consiste en actuar como orientador y gua del uso de la tecnologa para el aprendizaje efectivo. Para hacer esto, los profesores necesitan centrarse y volverse incluso ms expertos en cosas que ya forman parte de su trabajo, incluido hacer buenas preguntas, proporcionar contexto, garantizar el rigor y evaluar la calidad del trabajo de los alumnos.

El modelo de evaluacin con TIC que se propone, incluir, entre otros aspectos, un proceso de evaluacin autentica, puesto que intenta averiguar que hace el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando diversas estrategias o procedimientos evaluativos (Ahumada, 2005).

La evaluacin con TIC, ser abordada desde el punto de vista enciclopdico y colaborativo (segn la definicin propuesta por Brbera, (2006)), y desde el punto de vista autoevaluativo, coevaluativo y heteroevaluativo, (segn los tipos de evaluacin con TIC para evaluar los aprendizajes virtuales, propuestos por Abarca, 2009).

Para recopilar las evidencias del proceso de aprendizaje, se utilizar el concepto de un PLE-PORTAFOLIO, con el fin de aprovechar la gran variedad de

herramientas de la WEB 2.0 que permiten trabajar y generar contenido de manera colaborativa, y un espacio donde quedarn reflejados los productos que sern elaborados por los alumnos.

1.

MBITO DE LA PROPUESTA

La propuesta se llevar acabo en la unidad Fundamentos de Redes, la cual forma parte del Mdulo Redes, correspondiente al primer semestre, del primer ao de la carrera de Tcnico de Nivel Superior (TNS) en Administracin de Redes y Soporte Computacional (desarrollada bajo un currculo basado en el desarrollo de competencias) del Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco, perteneciente a la Corporacin Universidad de Concepcin, (Nivel de Educacin Superior). La figura 1, ilustra el Mdulo en el cual se encuentra inserta la unidad donde se aplicar la propuesta.

Figura 1: Modulo Redes

Fuente: Elaboracin propia.

1.1

Los estudiantes

Los estudiantes de esta unidad presentan edades entre los 18 a 22 aos, y en su gran mayora, son egresados de Liceos municipales de las comunas de Lota y Coronel.

De acuerdo a los planes y programas de la carrera, la unidad Fundamentos de Redes es una unidad de formacin donde se espera que al trmino de esta, los alumnos ya apliquen conocimientos que les permitan configurar una red de

computadores, desde el punto de vista fsico y lgico.

Sus conocimientos previos se relacionan principalmente con la experiencia que tienen utilizando el computador como usuarios, para quienes lo que sucede detrs del computador no tienen mayor relevancia. Principalmente utilizan las redes sociales y se consideran consumidores de informacin, ms que productores. Con respecto a su concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, todava tiene mucho arraigo el tradicional modelo conductista en el cual fueron formados durante la enseanza bsica y media, y aun cuando el currculo corresponde a un sistema modular basado en el desarrollo de competencias laborales, su actitud, al inicio de la unidad no va en la lnea de desarrollar habilidades de pro-actividad y autorregulacin de los aprendizajes, ni tampoco en el desarrollo de las componentes tridimensionales de las competencias (saber, saber hacer y saber ser). 2. METODOLOGA

Para construir la propuesta metodolgica pertinente a la formacin basada en el desarrollo de competencias, se utilizaron como referentes tericos los trabajos de Lev Vigotsky (1979) respecto al Socio Constructivismo, de Jerome Bruner (1966), en relacin a la Teora de Aprendizaje por Descubrimiento, de David Ausubel (1978) en lo que respecta a la Teora de Aprendizaje Significativo, de George Siemens (2004) sobre el conectivismo y de Marc Prensky (2011), en relacin a la pedagoga de la coasociacin. La Espiral de Aprendizaje es el marco de diseo curricular que ayuda a construir lecciones, actividades o proyectos dirigidos al desarrollo de las habilidades de pensamiento y hbitos mentales de los estudiantes. Los estadios de la espiral se detallan a continuacin: A. Vivenciar: Corresponde a la etapa en que el mediador (docente) debe generar el contexto para el desarrollo de la actividad, entrega las

instrucciones, se realiza la ejecucin de la actividad y se obtienen los resultados. B. Compartir: Es una etapa del proceso algo desconocida y por lo tanto no muy bien desarrollada en un ambiente educativo tradicional,

corresponde a la instancia en que los aprendices descargan su emocin y/o emotividad generada por el xito o fracaso frente a la actividad realizada, con el fin de abrir sus mentes al aprendizaje C. Procesar: En esta etapa se mira el proceso crticamente observando qu se hizo? y por qu se hizo? D. Generalizar: En esta etapa conocimiento general con se busca la relacionar la teora y el

experiencia

vivida, generando el

aprendizaje significativo. E. Aplicar: En el cierre de la actividad se busca evidenciar como el nuevo aprendizaje es incorporado de manera personal y colaborativa por cada aprendiz. Este aprendizaje sirve adems como insumo para la prxima vivencia.

La figura nmero 2, ilustra los estadios de la espiral de aprendizaje.

Figura 2: Modelo Espiral de Aprendizaje Fuente: Pincheira, Carrasco y Sierra, 2011.

Para explicitar las actividades de enseanza aprendizaje que se proponen a los alumnos, se desarroll una plantilla sinptica que resume la combinacin de la espiral de aprendizaje con las estrategias, las tcnicas y las actividades de los alumnos.

UNIDAD: FUNDAMENTOS DE REDES DE COMPUTADORES Plantilla para el desarrollo de la propuesta.

N 1 Actividad Vivenciar : objetivo Comprender importancia buscar informacin desde fuentes la de Descripcin El docente comenta a los alumnos que necesita buscar informacin en Internet, sobre informacin relacionada a la configuracin de redes de computadores. Se les solicita que en equipos de trabajo busquen en google informacin sobre los siguientes conceptos: Importancia de las redes de datos en la sociedad actual. Tipos de redes de datos Modelo OSI Modelo TCP IP Dispositivos de comunicacin de datos Medios de transmisin de datos. Direccionamiento ip Construccin y configuracin fsica y lgica de una red de datos. Pruebas bsicas de la red. Estrategia de problematizacin y aproximacin a la realidad Luego debern: Escribir en una tarjeta la cantidad total de resultados arrojados por google. Seleccionar 15 sitios al azar, analizarlos y proponer 5. Deben justificar su eleccin, y exponerlos brevemente. 2 Compartir Reconocer emocin y la el Los alumnos comentan como se sienten luego de haber vivido la experiencia se bucear por tanta informacin. Estrategia Tcnica

confiables.

Coloquio en pequeos grupos

estado corporal.

Procesar:

Determinar

que

Se analiza en conjunto con los alumnos como llegaron a recomendar al docente los 5 sitios. Se Analiza el nmero total de sitios que se encontraron en la Web,

hicieron y como lo hicieron. A travs de se los para

cmo sabemos si la informacin es confiable? Cmo podran filtrar la informacin, cmo puedo actualizar rpidamente la informacin? Es necesario que maneje todos los sitios? Qu podra hacer para acceder rpidamente a la informacin que considero valiosa? Me considero consumidor o productor de contendidos? Tenemos alguna estrategia para filtrar los contenidos?.

preguntas gua alumnos a

que reconstruyan lo que hicieron en la vivencia.

Generalizacin

Contextualizar la vivencia con la teora.

Se explica la importancia de la curacin de contenidos, de filtrar y tener fuentes confiables de informacin, de producir nuestro propio contenido, de manera colaborativa, con el fin de tenerlo a nuestra disposicin. Se muestran ejemplos de herramientas para curar contenidos, y se contextualiza con algunos conceptos alusivos al conectivismo.

Estrategia de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Estrategias de extrapolacin y transferencia Estrategias de trabajo colaborativo

Mtodo de proyectos. Lugar individual de aprendizaje. Red de educacin.

Aplicar

Aplicar aprendido una real.

lo en

Se explica a los alumnos que durante el semestre han revisado varios conceptos tericos, que deben ser reorganizados como curso, para no perderlos. Se invita al grupo curso a producir su propio contenido para la unidad, que les permitir acceder a estos cuando estimen necesario. La calidad del contenido creado depender de ellos. Las instrucciones han sido publicadas en el portal de alumnos.

situacin

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La relacin entre los verbos asociados a las habilidades de pensamiento superior, con el uso de herramientas TIC y la construccin de los productos, se presenta a continuacin:

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Verbo Clave 1

Actividad Digital

Herramienta TIC

Producto final

Recordar

Buscar informacin a travs de buscadores bsicos.

Motor de bsqueda: Google. Plataforma de alumnos: Alumnos.cftlotarauco.cl Correo electrnico institucional: alumnos.cftlotarauco.cl

Comprender

Categorizar y etiquetar informacin. Editar y recomendar informacin

Plataforma para curar contenidos: scoop.it

Aplicar

Elaborar

versin

preliminar

de

los

Plataforma para construir el mapa mental preliminar recopilatorio de la unidad: Cmaptools Plataforma para construir el documento y el glosario de trminos preliminar recopilatorio de la unidad

productos: mapa conceptual, wiki, video tutorial, trminos. documento final, glosario de

Googledocs. Plataforma para construir la wiki: wikipedia Software para construir el video tutorial: camtasia.
45

Analizar y evaluar

Se

analizan

colaborativamente

los

Plataforma de grupo de trabajo: googlegroups Plataforma scoop.it Redes sociales: facebook, twitter, Herramientas de comunicacin: skype, correo

productos preliminares

electrnico, google docs, google groups.

6

Crear

Publicar los productos finales de la unidad

Plataforma para construir el mapa mental recopilatorio de la unidad: Cmaptools. Plataforma para construir el documento y el glosario de trminos recopilatorio de la unidad Googledocs. Plataforma para construir la wiki: wikipedia Software para construir el video tutorial: camtasia

1) Scoopit de cada grupo. 2) Mapa conceptual de la unidad online. 3) Wiki de la unidad online 4) Video tutorial de la unidad alojado en youtube. 5) Documento final y glosario de trminos, publicados en scribd. 6) Presentacin en prezi del proceso vivido por cada uno de los grupos para construir el producto final.

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3.

PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIN CON TIC

En esta propuesta, entenderemos por evaluacin, la definicin de Ahumada (2005): Un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante, con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones (Ahumada, 2005).

El trabajo consiste en una evaluacin final, puesto que implica un proceso de reflexin en torno al cumplimiento de los propsitos relacionados a los elementos cognitivos de la unidad. El modelo de evaluacin con TIC que se propone, se refleja en la figura nmero 3.

Figura 3: Propuesta de modelo de evaluacin con TIC Fuente: elaboracin propia.

13

3.1

Principios evaluativos

Los principios que rigen el modelo evaluativo y que responden a dos principios fundamentales para el proceso de formacin basado en el desarrollo de competencias: son dos: En primer lugar un sistema de evaluacin continua, entendiendo esta como un proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos. El segundo principio responde a un proceso de evaluacin autntica, la que se caracteriza por ser una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes, debido a que evala competencias dentro de contextos significativos. Este tipo de evaluacin no detiene el proceso formativo, sino que se realiza a partir de situaciones problemticas contextualizadas dentro del ambiente de aprendizaje, se centra en las fortalezas de los estudiantes, implica un proceso colaborativo multidimensional y adems utiliza el error como una ocasin de aprendizaje.

3.2

Aprendizajes

Determinacin del estndar de competencia El estndar de competencia se entender como la descripcin de la expectativa de aprendizaje; o lo que yo espero que el alumno sepa y haga. Para este trabajo se elabor el siguiente estndar de competencia:

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Dimensin: Saber

Elemento de Competencia: Domina los conceptos necesarios para configurar una red de computadores desde el punto de vista fsico y lgico.

Criterio: Representa el contenido terico de la unidad en diferentes plataformas. Descriptores a) b) Maneja los conceptos bsicos de redes de datos. Maneja los conceptos asociados a los modelos bsicos de interconexin de redes de datos. c) Maneja los conceptos asociados al Conocimientos asociados Conceptos bsicos de redes: Historia de las redes de datos, Importancia de las redes de datos, componentes de una red de computadores, tipos de redes de asociados a la datos. Modelos de interconexin de Redes: Historia de Internet, importancia de los modelos de referencia, modelo OSI, modelo TCP/IP, protocolos de cada una de las capas. Direccionamiento IP: Importancia del direccionamiento IP en una red de de contenidos propios virtuales en y datos, tipos y clases de direcciones IP, mscara de red, direccin de red, direccin de broadcast, rango de ips disponibles, sub redes. eficiente de herramientas de Configuracin fsica de redes de datos: Medios de transmisin de

direccionamiento IPV4. d) Maneja los conceptos

configuracin fsica y lgica de una red de computadores. e) Evaluacin de la informacin recuperada de Internet a travs de buscadores

especializados y Meta buscadores, utilizando criterios especficos de calidad de la

informacin. f) Generacin diversas

plataformas

retroalimentacin del contenido generado por otros g) Manejo

argumentacin, redaccin y ortografa para la comunicacin oral y escrita. h) i) Asumir el cumplimiento de plazos. Desarrollar capacidades de hablar y exponer en pblico. j) Desarrollar capacidades de trabajar diversas

datos, construccin de cables de red, implementacin de diferentes

topologas fsicas de redes, prueba de la configuracin. Configuracin lgica de redes de datos: Comandos de verificacin de red, prueba de la configuracin de la red.

colaborativamente,

utilizando

herramientas de la Web 2.0

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3.3

Evaluacin con TIC

Elena Barber (2006), en su articulo Aportaciones de la tecnologa a la eEvaluacin, habla de tres modelos de evaluacin, donde las TIC han sido un aporte: 1) La evaluacin automtica, en el sentido que la tecnologa contiene

bancos de datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas. 2) La evaluacin de tipo ms enciclopdico, en referencia al cmulo

de contenidos que se manejan de una fuente ms compleja o de diferentes fuentes. 3) La evaluacin colaborativa. En este campo, las tecnologas vienen

a asistirnos en relacin con la visualizacin de los procesos colaborativos implicados en una evaluacin de estas caractersticas

Dadas las caractersticas de esta propuesta, que busca que los alumnos recopilen material terico para generar nuevos productos, se ha optado por elegir los enfoques enciclopdico y colaborativo.

3.4

Determinacin de la evidencia

La evidencia de que los alumnos trabajaron en la construccin de nuevo conocimiento, a partir de su recopilacin terica, utilizando las TIC como herramienta, se ver reflejada en un PLE-PORTAFOLIO, que contendr los productos finales que debern presentar. Estos son:

1. Plataforma scoopit de cada grupo. 2. Mapa conceptual de la unidad online. 3. Wiki de la unidad online. 4. Video tutorial de la unidad alojado en youtube. 5. Documento final y glosario de trminos, publicados en scribd.

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6. Presentacin en prezi del proceso vivido por cada uno de los grupos para construir el producto final.

El PLE-PORFAFLIO mezcla las potencialidades de los entornos personales de libres de aprendizaje y de los e-portafolios.

El modelo de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), es un concepto que propone un nuevo paradigma. EL PLE no es una aplicacin, no es una plataforma, no es un programa que se pueda bajar o subir; ms bien, tienen que ver con una filosofa, una manera de comprender como aprendemos. Aqu, el alumno se fija sus propios contenidos como aprendiz. Es un modelo que centra su mirada en el alumno que aprende. La siguiente figura ilustra en que consiste un PLE

Figura 4: Entornos personales de aprendizaje Fuente: Pio, Castao, 2010

El e-portafolio ser la plataforma scoopit, donde los alumnos debern publicar el resultado de sus trabajos.

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3.5

Determinacin de los tipos de evaluacin con TIC.

De las propuestas plateadas por Abarca (2009), se eligieron 3 modelos para evaluar los aprendizajes declarados en el estndar de competencia: El modelo autoevaluativo: es el proceso en el cual el mismo estudiante es el protagonista de la evaluacin. El objetivo central es que el estudiante reflexione sobre los contenidos, la metodologa, las fortalezas y debilidades durante el proceso de desarrollo de sus competencias. Lo importante es que la reflexin crtica ampla el proceso de aprendizaje dirigindolo en la ruta ms precisa. El modelo coevaluativo: es una evaluacin mutua de un trabajo o actividad; es la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en la cual se permite, a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. El modelo heteroevaluativo: es la valoracin que realiza el docente/tutor sobre la actividad acadmica del estudiante teniendo en cuenta la apropiacin, comprensin e integracin de las habilidades, conocimientos y valores, incorporados a su estructura cognitiva, y que se evidencia en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje propuestas para el tema o unidad de estudio.

3.6

Determinacin de los instrumentos de evaluacin

Para evaluar las expectativas de aprendizaje reflejadas en el estndar de competencias, se proponen matrices de valoracin, puesto que son instrumentos que pueden ser usados con muchos mtodos diferentes. Por ejemplo, para promover la cooperacin, la metacognicin, la autoevaluacin, la co-evaluacin, monitorear el progreso y verificar la comprensin.

Los modelos de evaluacin con TIC y sus matrices de valoracin respectivas se detallan a continuacin:

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Autoevaluacin: Matriz de valoracin para la autoevaluacin.

Coevaluacin: Matriz de valoracin para el trabajo grupal. Matriz de valoracin trabajo colaborativo del grupo curso.

Heteroevaluacin: Matriz de valoracin mapa conceptual Matriz de valoracin video tutorial Matriz de valoracin de la Wiki Matriz de valoracin documento escrito y glosario de trminos. Matriz de valoracin presentacin oral.

Algunas de las matrices de valoracin, fueron adaptadas de las propuestas sugeridas por el portal Intel educar.

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CONCLUSIN En este trabajo se propuso un modelo de evaluacin con TIC, para evaluar uno de los aspectos quizs algo olivados en un currculo basado en el desarrollo de competencias; el saber, que se evala a travs de evaluaciones memorsticas, y de repeticin de contenidos.

Por lo tanto era un desafo ver como incorporar y evaluar con TIC, evitando como dice Brbera (2006), que la evaluacin con TIC no se trate de una mera copia de la evaluacin que se realiza en las aulas presnciales.

Por tal motivo, se opt por utilizar modelos de evaluacin con TIC desde el punto de vista enciclopdico y colaborativo, puesto que los alumnos deban generar productos validados por ellos a partir de la recopilacin del material terico de la unidad fundamentos de redes. Esto refuerza lo dicho por Adell (2008): Los estudiantes aprenden creando artefactos culturales en lenguajes diversos (escrito, visual, Web, etc.)

Igualmente, para proponer el modelo de evaluacin, se utiliz como referente al doctor Miguel Ripoll (2009), quien sugiere que para evaluar los aprendizajes en ambientes digitales debemos: Determinar que es lo que espero del alumno. (aprendizajes). Qu espero que el alumno realice para demostrarme que obtuvo los aprendizajes deseados. Qu voy a observar y valorar para decir que lo logr. Discriminar entre lo realizado por el alumno, y lo realizado por la tecnologa.

El modelo propuesto se aterriz a travs de la construccin de diferentes matrices de valoracin, que permitirn evaluar las expectativas de aprendizaje declaradas en el estndar de competencia, desde el punto de vista de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

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REFERENCIAS ABARCA R, (2009). Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Recuperado de <http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf> ADELL, J., 2008, Diez cosas que funcionan con las TIC en el aula. Recuperado de <http://palotic.es/wordpress/?p=398> AHUMADA A., Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Editorial Paids, Mxico. AUSUBEL, D., NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1978) Educational psychology: A cognitive view. 2nd edition. New York: Holt, Rinehart, and Winston. BARBER, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnologa a la e-Evaluacin. RED. Revista de Educacin a Distancia, en http://www.um.es/ead/red/M6 BRUNER, J. (1966). Toward a theory of instruction: Cambridge Mass: Harvard University Press. CASANOVA, M. (1999). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. CONDEMARN, M. MEDINA, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes (un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas). Mineduc (P900), Santiago de Chile. FILATRO, A. PICONEZ, S. (2005). Educacin en red y modelos de diseo instruccional. Recuperado de <http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num1/pdfs/02_eduacion_red.pdf > HERRAMIENTAS INTEL EDUCAR. Disponible en http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/content.htm PIO, A. CASTAO A. (2010). Herramientas digitales y pedaggicas para la educacin superior: portafolio digital y ambientes personales de

aprendizaje. Recuperado de < http://www.slideshare.net/ximenacs/ple-yportafolios-digitales>. PINCHEIRA, R. CARRASCO, J. SIERRA, P. (2011). Formacin para el Emprendimiento: Un cambio metodolgico apoyado por el uso de tecnologa. Presentado en el XVI Congreso Internacional de Informtica Educativa. Santiago de Chile, 2011.

21

PRENSKY, M. (2011). Ensear a nativos digitales. Biblioteca innovacin educativa. Recuperado de <http://es.scribd.com/doc/73933716/Prensky-

Ensenar-a-nativos-digitales> RIPOL, M. Conferencia: Evaluacin de los aprendizajes en ambientes digitales. Primer congreso virtual, Colombia aprende. Proyectos colaborativos,

disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=-V7sIixGAgg SIEMENS, G. (2004). Conectivismo, una teora de aprendizaje para la era digital. Recuperado de <http://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf > VYGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

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ANEXOS: MATRICES DE VALORACIN PROPUESTAS PARA EL MODELO DE EVALUACIN CON TIC

MATRIZ DE VALORACIN MAPA CONCEPTUAL

Descriptores Concepto Principal 4 Muestra un entendimiento del concepto y usa una notacin y una terminologa adecuada. 3 Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto principal. El mapa aborda 4 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar. 2 Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos. 1 No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

Contenido

El mapa aborda los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar.

El mapa aborda 3 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. Realiza muchas conexiones erradas

Conocimiento de las Relaciones entre conceptos

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos

El mapa aborda entre 1 y 2 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada. Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.

Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.

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MATRIZ DE VALORACIN VIDEO TUTORIAL DE LA UNIDAD

4 Tema El tema de mi video hace una importante aseveracin del contenido terico aprendido en la unidad. Contenido La informacin de mi video es minuciosa, bien investigada y precisa. Utilizo la informacin para hacer inferencias y extraer conclusiones lgicas respecto al tema. La informacin de mi video fue bien investigada y precisa. Utilizo la informacin para extraer algunas conclusiones respecto al tema. La informacin de mi video fue bien investigada y en trminos generales es precisa. Intento extraer algunas conclusiones respecto al tema. La informacin de mi video es imprecisa, o extraigo conclusiones que estn cimentadas en hechos. El tema de mi video se Mi video parece tener un tema, relaciona con el contenido que pero el contenido a veces divaga estoy aprendiendo. por otros contenidos. Mi video no tiene un tema que asociar. 3 2 1

El video aborda 4 de los 5 El video aborda los 5 tpicos de tpicos de contendidos contendidos solicitados y que solicitados y que estn estn descritos en el estndar. descritos en el estndar. Creatividad Empleo elementos de produccin de video, lenguaje y dramatismo para transmitir perspectivas nicas y originales acerca del tema.

El video aborda entre 1 y 2 El video aborda 3 de los 5 tpicos de los 5 tpicos de de contendidos solicitados y que contendidos solicitados y estn descritos en el estndar. que estn descritos en el estndar No trato de utilizar elementos de produccin de video, lenguaje y dramatismo de forma nica y original, o mis intentos distraen a los espectadores del contenido.

Empleo elementos de Trato de utilizar elementos de produccin de video, lenguaje y produccin de video, lenguaje y dramatismo de forma nica y dramatismo de forma nica y original. original, pero mis esfuerzos a veces distraen a los espectadores del contenido.

Otros medios Empleo apropiadamente otros medios, tales como msica, animacin, fotografas y recursos para exteriores con el fin de realzar mi video. Sonido Cada palabra pronunciada en mi Todas las palabras importantes video puede ser claramente pronunciadas en mi video escuchada y comprendida por pueden ser claramente toda la audiencia. escuchadas y comprendidas por la audiencia. Comunicacin Los oradores en mi video hablan Los oradores en mi video en espaol estndar. Emplean hablan en espaol estndar. un vocabulario correcto para el Emplean un vocabulario rea temtica. El lenguaje es correcto para el rea temtica. apropiado para la audiencia. Mi video solo rompe las convenciones del espaol estndar para acentuar el mensaje. Crditos Observo cuidadosamente todas las leyes de derechos de autor, cito las fuentes y otorgo apropiadamente los crditos a los participantes. Observo cuidadosamente todas las leyes de derechos de autor, pero cometo algunos errores menores al citar las fuentes u otorgar los crditos a los participantes. Varias partes de mi video son poco claras o inaudibles para algunos miembros de la audiencia, o bien una parte es poco clara o inaudible para la mayora de la audiencia. Ocasionalmente, los oradores en mi video hablan en espaol no estndar, o emplean algunos trminos de manera incorrecta. Muchas partes de mi video son poco claras o inaudibles para la mayora de la audiencia. Empleo otros medios, tales como msica, animacin, fotografas y recursos para exteriores. Intento utilizar otros medios en mi No utilizo otros medios en mi video, pero algunas veces el medio video o el medio le resta al le resta al contenido. contenido.

Frecuentemente, los oradores en mi video hablan en espaol no estndar y emplean trminos de manera incorrecta.

Algunas veces violo las leyes de Mi video viola las leyes de derechos de autor o cometo derechos de autor y no algunos errores menores al citar acredito a los participantes. las fuentes u otorgar los crditos a los participantes.

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MATRIZ DE VALORACIN DE LA WIKI

4 Propsito Nuestro wiki tiene un claro propsito. Cada parte del sitio realza el propsito. Nuestro wiki tiene un propsito. Cada parte del sitio se relaciona con el propsito. Intentamos imprimirle un propsito a nuestro wiki, pero nuestro wiki trata mayoritariamente sobre un solo tema. Nuestro wiki parece no tener otro propsito que resumir la informacin. 3 2 1

Informacin Nuestro wiki cubre contenido que es importante para el propsito. Nuestra informacin es cabal, balanceada e imparcial. La wiki aborda los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar Nuestro wiki tiene informacin adecuada. Presentamos el contenido de manera imparcial. La wiki aborda 4 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar Nuestro wiki presenta algunas grietas en la informacin. Algunas veces, nuestro wiki es parcial en su presentacin. La wiki aborda 3 de los tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. Nuestro wiki tiene muy poca informacin. La wiki aborda entre 1 y 2 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar

Interpretacin Utilizamos nuestra investigacin para hacer inferencias significativas y extraer conclusiones originales acerca del tema. Relacionamos el contenido de nuestro wiki con experiencias o temas ms amplios y de actualidad. Fuentes Obtenemos informacin para nuestro wiki a partir de una variedad de fuentes dignas de crdito. Los lectores pueden fcilmente averiguar de dnde obtuvimos nuestra informacin. Organizacin del sitio La informacin en nuestro wiki est dividida de manera lgica en pginas separadas. Nuestros enlaces les permiten a las personas desplazarse fcilmente entre las distintas pginas y les ayuda a localizar la pgina de inicio. Enlaces Todos los enlaces en nuestro wiki funcionan, son apropiados para la audiencia y se relacionan con el propsito de nuestro sitio. Todos los enlaces en nuestro wiki funcionan y se relacionan con el tema de nuestro sitio. Todos los sitios enlazados son apropiados para nuestra audiencia. Todos los enlaces en nuestro wiki se relacionan con el tema de nuestro sitio, pero unos pocos enlaces no funcionan. No tenemos enlaces en nuestro wiki o nuestros enlaces son inapropiados o no se relacionan con el tema. La informacin en nuestro wiki est dividida de manera lgica en pginas separadas. Tenemos enlaces que ayudan a nuestros lectores a desplazarse sin confusin a travs del sitio. Tratamos de dividir la informacin de manera lgica en nuestro wiki, pero algunas veces la organizacin no tiene sentido. Algunas pginas no tienen enlaces para ayudar a nuestros lectores a desplazarse a travs del sitio. Nuestro wiki est desorganizado. Los lectores pueden fcilmente extraviarse entre las pginas o no pueden utilizar enlaces para desplazarse a otras pginas. Obtenemos informacin a partir de fuentes dignas de crdito. Los lectores pueden saber de dnde obtuvimos nuestra informacin. Obtenemos nuestra informacin a partir de unas pocas fuentes y algunas de ellas no son muy crebles. No siempre los lectores pueden saber de dnde obtuvimos nuestra informacin. Obtenemos nuestra informacin de algunas fuentes que no son dignas de crdito. Rara vez mencionamos de donde obtuvimos nuestra informacin. Utilizamos nuestra investigacin para extraer conclusiones acerca del tema. Establecimos relaciones entre la informacin en nuestro wiki y otros temas. Intentamos extraer conclusiones acerca del tema pero algunas de nuestras conclusiones no estn basadas en hechos. No extraemos ninguna conclusin acerca del tema. Simplemente, repetimos o parafraseamos nuestras fuentes.

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MATRIZ DE VALORACIN DOCUMENTO ESCRITO Y GLOSARIO DE TRMINOS.

Descriptores Formato del documento 4 El documento cumple con el formato solicitado: 1. portada, 2. nombre del documento, 3. ndice, 4. glosario de trminos de la unidad, 5. introduccin, 6. presentacin del equipo, 7. desarrollo del tema, 8. conclusiones, 9. referencias, 10 anexos. 11. Tipo Letra: Arial 12, 12. Mrgenes: 2,5 13. Interlineado: 1,5 14. Texto justificado El documento aborda los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. 3 El documento presenta entre 13 y 10 aspectos del formato solicitado. 2 El documento presenta entre 9 y 5 aspectos del formato solicitado. 1 El documento presenta entre 4 y 1 aspectos del formato solicitado.

Contenido

El documento aborda 4 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar.

El documento aborda 3 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar.

El documento aborda entre 1 y 2 de los 5 tpicos de contendidos solicitados y que estn descritos en el estndar. Los alumnos incluyen entre 1 y 5 aportes propios que enriquecen la introduccin y la conclusin del documento. El documento se excede en ms de 10 hojas. Utiliza entre 1 y 0 ilustraciones tablas u otros medios grficos que facilitan la comprensin del trabajo

Introduccin y Conclusin

Los alumnos incluyen 8 aportes propios (reflexiones) que enriquecen la introduccin y la conclusin del documento.

Los alumnos incluyen 7 aportes propios que enriquecen la introduccin y la conclusin del documento.

Los alumnos incluyen 6 aportes propios que enriquecen la introduccin y la conclusin del documento.

Limite de paginas

El documento cumple con el mximo de hojas establecido (40) Utiliza al menos 8 ilustraciones tablas u otros medios grficos que facilitan la comprensin del trabajo.

El documento se excede entre 1 y 5 hojas. Utiliza entre 7 y 5 ilustraciones tablas u otros medios grficos que facilitan la comprensin del trabajo

El documento se excede entre 6 y 10 hojas. Utiliza entre 4 y 2 medios grficos que facilitan la comprensin del trabajo

Material grfico

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MATRIZ DE VALORACIN TRABAJO COLABORATIVO DEL GRUPO CURSO.

Descriptores Cuentas en plataforma scoopit 4 Los 4 grupos de trabajo han creado sus cuentas en la plataforma scoopit Los 4 grupos de trabajo han compartido sus cuentas entre s, en la plataforma scoopit. Existen 15 evidencias (por ejemplo, aportes va correo electrnico, google docs, google groups, facebook, twitter, skype, scoopit, otros) de que los grupos han analizado y aportado en las versiones previas de los productos preparados por otros compaeros. Los 5 productos finales han sido subidos y compartidos a las plataformas solicitadas (video tutorial en youtube, documento y glosario de trminos en scribd, wiki en wikipedia, mapa conceptual online. Los 4 grupos de trabajo han incorporado en la pgina principal de su plataforma scoopit, los 5 productos finales creados y validados por el curso Ninguno de los 5 productos presenta errores de ortografa, gramaticales, de puntuacin ni de construccin de oraciones. Los 5 productos finales fueron entregados dentro del plazo establecido 3 3 de los 4 grupos de trabajo han creado sus cuentas en la plataforma scoopit 3 de los 4 grupos de trabajo han compartido sus cuentas entre s, en la plataforma scoopit. Existen entre 14 y 10 evidencias de que los grupos han analizado y aportado en las versiones previas de los productos preparados por otros compaeros 2 2 de los 4 grupos de trabajo han creado sus cuentas en la plataforma scoopit 2 de los 4 grupos de trabajo han compartido sus cuentas entre s, en la plataforma scoopit. Existen entre 9 y 4 evidencias de que los grupos han analizado y aportado en las versiones previas de los productos preparados por otros compaeros 1 1 de los 4 grupos de trabajo han creado sus cuentas en la plataforma scoopit 1 de los 4 grupos de trabajo ha compartido sus cuentas entre s, en la plataforma scoopit. Existen entre 3 y 0 evidencias de que los grupos han analizado y aportado en las versiones previas de los productos preparados por otros compaeros

Seguimiento de otros grupos

Anlisis de productos previos

Productos finales en plataformas online

4 de los 5 productos finales han sido subidos y compartidos a plataformas online

3 de los 5 productos finales han sido subidos y compartidos a plataformas online

Entre 2 y 0 de los 5 productos finales han sido subidos y compartidos a plataformas online

Productos finales en scoopit

3 de los 4 grupos de trabajo han incorporado en la pgina principal de su plataforma scoopit, los 5 productos finales creados y validados por el curso Entre 1 y 2 de los 5 productos presentan errores de ortografa, gramaticales, de puntuacin o de construccin de oraciones. Entre 4 y 3 de los 5 productos fueron entregados dentro del plazo establecido

2 de los 4 grupos de trabajo han incorporado en la pgina principal de su plataforma scoopit, los 5 productos finales creados y validados por el curso Entre 3 y 4 de los 5 productos presentan errores de ortografa, gramaticales, de puntuacin o de construccin de oraciones. Entre 2 y 1 de los 5 productos fueron entregados dentro del plazo establecido

1 de los 4 grupos de trabajo han incorporado en la pgina principal de su plataforma scoopit, los 5 productos finales creados y validados por el curso Todos los productos presentan errores de ortografa, gramaticales, de puntuacin y de construccin de oraciones. Todos los productos son entregados fuera de plazo.

Ortografa redaccin

Cumplimiento plazos

de

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MATRIZ DE VALORACIN PRESENTACIN ORAL.

4 Contenido: Propsito La presentacin cuenta con un propsito o una temtica. Todas las partes de mi presentacin dicen algo significativo acerca del propsito o la temtica. Contenido: Conclusiones Utilizo mi conocimiento previo para interpretar la informacin de mi investigacin y extraer conclusiones significativas. Contenido: Puntos clave Mi presentacin combina mi investigacin y las conclusiones que he elaborado en forma concisa en algunos puntos importantes. Mi presentacin describe las ideas principales de mi investigacin y las conclusiones que he elaborado en algunos puntos. Yo trato de describir las ideas principales de mi investigacin en algunos puntos, pero mi presentacin puede ser poco concisa o carente de informacin. Mi presentacin es poco concisa o carente de informacin importante. Extraigo conclusiones razonables de mi investigacin. Con ayuda extraigo conclusiones de mi investigacin. Rara vez extraigo conclusiones de mi investigacin. La presentacin cuenta con un tema. Todas las partes de mi presentacin dicen algo importante respecto al tema. La presentacin cuenta con un tema. La mayora de las partes de mi presentacin dicen algo importante respecto al tema. El tema de La presentacin es poco claro. Muchas partes de mi presentacin parecen estar fuera del tema. 3 2 1

Contenido: Informacin complementaria Incluyo resultados apropiados y significativos de fuentes crebles que sustentan y explican mis puntos principales. Funciones multimedia Empleo grficos, video, sonido y otras prestaciones multimedia para respaldar mis puntos clave y hacer mi presentacin ms significativa. Cuando utilizo funciones multimedia sigo todas las leyes de derechos de autor. Creatividad Mi presentacin incluye caractersticas sorpresivas e inusuales, as como elementos que entusiasman a mi audiencia acerca del tema y complementan el significado. Organizacin Mi presentacin incluye algunas caractersticas sorpresivas e inusuales que despiertan el inters de mi audiencia y se relacionan con el significado de mi presentacin. Trato de incluir caractersticas sorpresivas e inusuales pero no complementan el significado de mi presentacin. Mi presentacin no incluye caractersticas inusuales o sorpresivas o bien, las caractersticas que agrego le restan valor al significado. Empleo grficos, video, sonido y otras prestaciones multimedia para respaldar mis puntos clave. Cuando utilizo funciones multimedia sigo las leyes de derechos de autor. Empleo grficos, video, sonido y otras prestaciones multimedia, pero algunas veces distraen la atencin del contenido. A menudo sigo las leyes de derechos de autor cuando utilizo funciones multimedia. No utilizo prestaciones o presentaciones multimedia o bien, las prestaciones que utilizo distraen la atencin. A menudo no sigo las leyes de derechos de autor cuando utilizo funciones multimedia. Incluyo resultados apropiados de investigaciones que sustentan y explican mis puntos principales. Trato de incluir resultados de investigaciones para sustentar mis puntos principales, pero cierta informacin es imprecisa o est incompleta. No incluyo suficiente informacin para sustentar y explicar mis puntos principales.

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Mi presentacin inicia con una diapositiva que introduce el tema de un modo interesante, desarrolla la informacin en una secuencia lgica y culmina con una diapositiva que deja en la audiencia una idea interesante sobre la cual pensar. Presentacin oral Estoy preparado y he ensayado mi presentacin. Hablo clara y suavemente de un modo cautivante.

Mi presentacin inicia con una diapositiva que introduce el tema, desarrolla la informacin y culmina con una diapositiva final.

Mi presentacin carece de una introduccin o conclusin clara y la informacin puede estar presentada de un modo ilgico.

Mi presentacin carece de introduccin, de una conclusin y de sentido de orden.

Estoy preparado y he ensayado mi presentacin. Hablo claramente.

Estoy algo preparado, pero deb haber dedicado ms tiempo al ensayo. Pronuncio una presentacin, pero algunas veces olvido lo que estoy haciendo o pierdo la atencin de la audiencia.

No estoy preparado del todo. No he ensayado mi presentacin. Frecuentemente olvido lo que estoy haciendo o pierdo la atencin de la audiencia.

Aspectos formales Mi presentacin no contiene errores de ortografa, puntuacin, maysculas ni errores de lenguaje. Mi presentacin no contiene errores de ortografa, puntuacin, maysculas o errores de lenguaje que le resten valor al significado. Mi presentacin contiene algunos errores de ortografa, puntuacin, maysculas o errores de lenguaje que le restan valor al significado. Mi presentacin contiene tantos errores de ortografa, puntuacin, maysculas y errores de lenguaje que es difcil de comprender.

MATRIZ DE VALORACIN PARA EL TRABAJO GRUPAL

4 Comprensin del ejercicio Nosotros demostramos una profunda comprensin de los contenidos, procesos y demandas de la tarea. 3 Nosotros demostramos un profundo conocimiento sobre el contenido y la tarea, a pesar de que algunas ideas de apoyo o informacin pueden ser pasadas por alto o ser malinterpretada. Nosotros cumplimos la tarea. 2 Nosotros demostramos lagunas en nuestra comprensin del contenido y la tarea. 1 Nosotros demostramos mnima comprensin del contenido.

Conclusin de la tarea

Nosotros alcanzamos plenamente el objetivo de la tarea, incluyendo, una seria interpretacin reflexiva y conjeturas. Nosotros comunicamos nuestras ideas y conclusiones eficientemente, se plantearon preguntas provocativas e interesantes y super las expectativas. Usamos todo nuestro tiempo de manera productiva. Todo el mundo estaba

Nosotros completamos la mayor parte de la tarea.

Nosotros intentamos llevar a cabo la tarea, pero con poco o ningn xito. Nosotros no terminamos la investigacin y/o no fuimos capaces de comunicar muy bien nuestras ideas.

Comunicacin de los resultados

Nosotros comunicamos nuestros resultados eficientemente.

Nosotros comunicamos nuestras ideas y resultados.

Grupo de procesos

Trabajamos bien juntos la mayor parte del tiempo. Solemos escuchar el uno al otro

Hemos trabajado juntos durante algn tiempo. No todos contribuyeron en igualdad de

Realmente no nos reunimos o trabajamos de manera muy productiva con el grupo.

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involucrado y contribuyeron al proceso del grupo y del producto.

y utilizamos las ideas de esfuerzos a la tarea. otros.

No todos contribuyeron al esfuerzo del grupo.

MATRIZ DE VALORACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

Descriptores Responsabilidad 4 Entregu todos los aportes solicitados por el grupo, preocupndome de cumplir con las instrucciones establecidas. Particip activamente en el trabajo grupal, dedicando el tiempo necesario y aportando ideas. Me siento plenamente capacitado para aplicar los 5 tpicos de contenido definidos en el estndar. Asist a todas las reuniones presencialesvirtuales de mi grupo 3 Entregu todos los aportes solicitados por el grupo, sin preocuparme de revisar las instrucciones establecidas. Particip parcialmente en del trabajo grupal, con escasos aportes. Me siento plenamente capacitado para aplicar 4 de los 5 tpicos de contenido definidos en el estndar. Asist a un 90% de las reuniones presencialesvirtuales de mi grupo 2 Entregu slo algunos aportes solicitados. 1 No entregu aportes solicitados.

Trabajos Grupales

Particip en algunos trabajos, en otros me incluyeron el nombre. Me siento plenamente capacitado para aplicar entre 3 y 2 de los 5 tpicos de contenido definidos en el estndar. Asist a un 75% de las reuniones presencialesvirtuales de mi grupo

No particip en el trabajo del grupo.

Logros

Asistencia

Me siento plenamente capacitado para aplicar entre 1 y 0 tpicos de contenido definidos en el estndar. Asist menos de un 75% reuniones presencialesvirtuales de mi grupo

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