INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIN EDUCATIVA

APRENDERA APRENDER

APRENDER A SER

APRENDER A HACER

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO 2006

ndice
TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO Aprendizaje Efectivo Definicin Principios del proceso de Aprendizaje Motivacin Concentracin Actitud Organizacin Comprensin Repeticin Orientaciones generales sobre hbitos de estudio Creacin de hbitos de estudios Caractersticas Recomendaciones ORGANIZACIN DEL HORARIO La lectura Importancia de la lectura Tipos de lecturas Lectura veloz Velocidad de lectura Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledos por minuto Ejercicios Resumen Pasos para realizar un resumen Ventajas del resumen Recomendaciones Ejercicios Mapas mentales Caractersticas Recomendaciones Beneficios Investigacin Caractersticas Recomendaciones para la investigacin Mtodo de estudio Robinson Pasos Explorar

Pg. 4 4 4 4 5 5 6 6 7 8 8 9 9 10 12 13 13 13 14 15 16 40 40 41 41 41 42 42 43 43 46 47 48 49 49 49

 Formularse preguntas Ganar informacin Hablar Investigar Partes Bsicas de un trabajo escrito Pasos bsicos para la presentacin de trabajos escritos Normas de presentacin de trabajos escritos Auto Evaluacin Clave de Correccin

49 49 50 50 50 51 51 61 62

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO APRENDIZAJE EFECTIVO

El aprendizaje es la accin de

aprender algn arte u oficio. Es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un nmero de principios y reglas.

Principios del proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con el numero de principios y reglas. De ah que se consideren seis factores que facilitan el aprendizaje:

Motivacin
Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin: a) si sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa lograrlo Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener presente: a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo b. Conteste la pregunta: cmo ha de ayudar en la vida futura este material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca. Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que espera realizar ms tarde en la vida

Concentracin
Representa el enfoque total de su atencin, la potencia absoluta de su mente sobre el material que est tratando de aprender. Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado, motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al material.

El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que puedan atraer su atencin.

Actitud
Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo tiene que correr, girar, saltar, etc. La educacin depende completamente de que tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin ante el y depende del vigor que le ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a aprender. Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en clase o en el momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus odos estn percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reaccin mental de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.

Organizacin
Es la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Se debe conocer la organizacin de todo el material. Si puede comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor/a o maestro/a, podr seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las piezas de la informacin con mayor

facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fcilmente en donde encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora. Este procedimiento se conoce como el mtodo deductivo del todo a la parte. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y despus de los detalles por medio de un estudio ms concentrado. Los detalles adquieren significado cuando descubre la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que previamente se haba formado de todo el tema.

Comprensin
La comprensin consiste en asimilar, en adquirir el principio que se esta explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo. Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria, pues uno debe percibir la relacin que existe entre las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. Motivacin, actitud, organizacin y concentracin pueden compararse con las

cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensin viene en la cubierta. La comprensin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender, adquirir el sentido de algo.

Repeticin
Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince minutos al da, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Puede repasar determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debe aplicar los principios de motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Solo poniendo en practica estos principios, la repeticin le permitir aprender. La forma ms eficaz de repaso consiste en recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el libro de texto o sus notas nicamente para confirmar el orden del material o para comprobar complementar lo entendido

http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HBITO DE ESTUDIO

Creacin de hbitos de estudio

El hbito de estudio es la conducta que se adquiere por la prctica repetida de ellos, es decir, es la planificacin del estudio como tcnica

Caractersticas

Son las conductas automticas Son producto de la practica constante Como producto del automatismo se pueden realizar de forma inconsciente

Recomendaciones
Para que el hbito de estudio se convierta en una tcnica que favorezca la retencin de conocimiento, se debe:

Tener conciencia de lo que se va a estudiar Estudiar con frecuencia No prolongar las horas de estudio Realizar la sesin de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos Adoptar postura cmoda Revisar la(s) leccin(es) anterior(es) antes de comenzar otra Evitar distractores

Organizacin del horario

El hbito de estudio exige un horario de trabajo concebido cientficamente. Es el instrumento del cual dispone para poder organizar racional y adecuadamente tus estudios, es decir, planificar las tareas que va a realizar dentro de un formato en el que va a establecer las actividades, horas que le va a dedicar a cada una de ellas, y los ajustes que esa planificacin conlleva. Para organizar su horario, es de suma importancia: 1. Un examen concienzudo de todas las actividades del da 2. Un plan de todas las actividades diarias

3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase 4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello debes considerar la hora ms conveniente, el repaso de los apuntes del da, hora de descanso. 5. Una relacin de las actividades efectuadas (esto le servir para mejorar cada vez ms la planificacin de sus actividades).

Cmo confeccionar un horario Establecer un horario ayuda a crear un hbito de estudio diario y evita la prdida innecesaria de tiempo.

Es importante organizar bien en funcin de una serie de cuestiones porque si no fuera as acabara no funcionando. Hay que aceptar que el primer horario que se confeccione no siempre ser el que finalmente utilice porque es su uso el que decidir su funcionalidad. Tambin en funcin de nuevas asignaturas lo podr reorganizar. Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el horario sern los siguientes:

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El horario deber tener carcter semanal. A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en s mismo, si dispone de tiempo al medioda, si juega el partido el sbado o suele comer en casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo ms preciso posible para no desviarse del horario confeccionado. Cuando decida cunto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar qu grado de dificultad representa la asignatura en cuestin. Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar, alternando aquellas que son de su agrado y facilidad con las que presentan un mayor esfuerzo. De este modo evitar cansancio y desconcentracin. Empiece con una asignatura que le resulte fcil o atractiva y deja tambin que una fcil cierre su tiempo de estudio personal. Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe intercalar tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en su estudio. El ejercicio fsico tambin es necesario y beneficioso para su estudio. El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir. Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.

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La lectura
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO

LA LECTURA
La lectura es una interaccin entre el lector y el lenguaje escrito

Importancia de la lectura

Para adquirir informacin Como medio de distraccin Para confirmar creencias, esclarecer dudas Para compartir experiencias Por imitacin Como aventura (imaginaria)

Tipos de lectura

Recreativa Informativa

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Investigativa Intelectual o de estudio

Lectura veloz
El nmero de publicaciones sobre una determinada materia es tan voluminoso en estos das que resulta imposible leer todo lo que se publica sobre ella. Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiossima herramienta en manos del investigador. Se entiende que para leer una novela, cuento o un poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en estos casos la lectura tiene un fin especifico: la obtencin del placer esttico. En el caso de bsqueda de informacin sobre cualquiera de las disciplinas cientficas (p. ej. La bioqumica) entonces si es necesario, y aplicable, la lectura veloz. Muchos autores han propuesto sus mtodos de lectura veloz; en el continente americano uno de los ms conocidos es el de Juan Carlos Garelli, de cuyo mtodo se toman aqu algunas sugerencias y ejercicios.

Velocidad de lectura

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No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la misma de muchos factores: endgenos (problemas del individuo, preocupaciones, dolores corporales, etc.), y exgenos (ruidos, interrupciones de terceros). La velocidad de un lector promedio estar entre las 220-250 palabras por minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura veloz, es algo excepcional.

Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y retener un porcentaje superior al 70% de lo ledo. Porcentajes menores que el 70%, significarn una lectura de muy bajo rendimiento.

A continuacin se proponen tres ejercicios. Usted deber leer cada uno de ellos lo mas rpidamente posible y, sin repetir la lectura, deber responder todas las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servir para determinar un promedio de velocidad y comprensin iniciales. Bastar con que promedie el resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.

TEST No. 1 No. 2 No. 3 Promedio inicial

PPM 230 270 240 247

COMPRENSION 70% 65% 70% 70%

Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledas por minuto

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1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas, minutos y segundos. 2. Ti= tiempo en que se inici la lectura. Ej. 1,30 20 3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31 20 4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo final (Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30 20 1,31 20 1 5. para obtener l numero de palabras ledas por minuto se aplica la siguiente ecuacin:

En el ejemplo, si el nmero de palabras ledas fue de 700, entonces se tiene que el Ppm = 700, porque: 700 = 1 Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras ledas en 215, se tendra que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica la siguiente ecuacin: No. De Seg. Un minuto 15 = 0.25 60 No. de palabras 700 700

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El ppm seria entonces Ppm = Tiempo empleado NOTA:

= 2.25

Para determinar el porcentaje de comprensin se multiplica el numero de respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del total, i.e., si tiene 8, por 12,5%

Ejercicios
TEST No.1 TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS

LA ESCUELA DE SUMMERHILL Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill. Summerhill fue fundada en 1921. La escuela est situada en la aldea de Leinton, Suffolk, Inglaterra, a unos 160 kilmetros de Londres. Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos nios llegan a Summerhill a los cinco aos de edad y otros no llegan hasta los 15. Los nios permanecen en la escuela hasta que cumplen los diecisis aos. Casi siempre tenemos unos veinticinco nios y veinte nias. Los nios se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores van de los cinco a los siete aos, los medianos de los ocho a los diez y los mayores de los once a los quince.

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Es frecuente que tengamos una proporcin bastante grande de nios de pases extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos, un holands, un alemn y un norteamericano. Los nios estn alojados por grupos de edad, con una encargada para cada grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en cabaas. Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones individuales. Suelen vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitacin, y las nias lo mismo. No estn sometidos a ninguna inspeccin de las habitaciones, ni los vigila nadie. Se les deja en libertad. Nadie les dice cmo han de vestirse; llevan las ropas que quieran en cada momento. Los peridicos la llaman la escuela ve como quiera, y suponen que es una reunin de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras. En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de Summerhill todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que suscriba con cierta predisposicin, pero procurar mostrar los desmritos de Summerhill al igual que sus mritos. Estos correspondern a los mritos de nios saludables y libres cuyas vidas no estn amargadas por el miedo y el odio. Evidentemente, una escuela que obliga a nios y nias activos a sentarse ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte intiles, es una escuela mala. Slo es una buena escuela para quienes creen semejante escuela, para los ciudadanos sin nimo creador que quieren nios dciles, no creadores, que encajen en una sociedad cuya norma de xito es el dinero. Summerhill empez como una escuela experimental. Ya no lo es; ahora es una escuela de demostracin, porque demuestra que la libertad es eficaz.

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Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, tenamos una idea predominante: hacer que la escuela se acomodara al nio y nia y no hacer que el nio y nia se amoldara a la escuela. Durante muchos aos ense en escuelas comunes. Conoca bien el otro modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se basaba en el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un nio y como debe aprender. Ese otro mtodo databa de los das en que la psicologa era an una ciencia desconocida. Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaramos a nios y nias en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que renunciar a otra disciplina, a toda direccin, a toda sugestin, a toda enseanza moral, a toda instruccin religiosa. Se nos llamo valientes pero es algo que no exige valor. Todo lo que requera lo tenamos: la firme conviccin de que el nio y la nia son unos seres buenos, y no lo contrario. Durante casi cuarenta aos esa creencia en la bondad del nio y la nia no vacilo nunca; es ms, se convirti en una fe definitiva. En mi opinin el nio y la nia es innatamente sensato y realista. Si se le deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de los adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lgicamente, Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata y quieren ser sabios, sern sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer calles, barrern calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero o barrendera, y no lo digo con presuncin, porque prefiero que una escuela produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio neurtico.

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A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones son optativas. Los nios y nias pueden asistir a ellas o no, durante aos, si as lo quieren. Hay un horario, pero slo para los maestros o maestras.

Tiempo final: _______________________

(Fragmento del primer Cuestionario No. 1 capitulo de Summerhill, por A.S. Neil: editorial Fondo de Cultura Econmico Mxico, 1963).

Tiempo de lectura: __________________

P.P.M. __________________________

Comprensin de lectura: 1. Summerhill es: a. El nombre de un instituto ingls de psicologa b. El nombre de una ciudad escocesa c. El nombre del autor de este libro d. El nombre de una escuela inglesa 2. La escuela fue fundada en: a. 1921 b. 1960

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c. 1880 d. 1650 3. La cantidad de nios/as que se encuentran en la escuela asciende a: a. Alrededor de 1500 b. Aproximadamente 45 c. Mas de 100 d. Menos de 15 4. La proporcin de los alumnos/as extranjeros/as es: a. despreciable b. nfima c. Enorme d. Apreciable 5. La vestimenta de los nios y nias es: a. De riguroso uniforme b. Visten como quieran c. Usan guardapolvos d. De pantalones y camisas 6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera: a. Como una escuela respetable b. Un lugar de educacin y recreo c. Como un instituto de ideas avanzadas d. Como una reunin de indios

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7. Summerhill comenz como una escuela experimental y actualmente: a. Lo sigue siendo b. Se ha transformado en una escuela comn c. Es una escuela de demostracin d. Es totalmente inoperante

8. Acerca de la psicologa infantil Neil piensa que: a. El nio y la nia son innatamente buenos, sanos y sensatos b. El nio y la nia son malvados y pervertidos c. El nio y la nia contienen ambas cosas d. El nio y la nia desconocen el valor de las cosas y les es imposible distinguir entre el bien y el mal 9. Para que el nio y la nia puedan llegar a ser lo que son, se adopto el mtodo de: a. Renunciar a toda disciplina b. Aplicar la disciplina con todo rigor c. Ensear materias a 8 horas por da d. No ensear nada 10. El rgimen de clases en Summerhill es: a. Obligatorio b. Optativo

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TEST No. 2

TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS

PROPSITO La geografa es la ciencia de la ubicacin. Y la ubicacin es el hecho cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a saber donde se est. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y mujer averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en funcin de lo que ese sitio le importe con respecto a s mismo y sus semejantes. Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponan una figurita en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la mujer la cartografa es decoracin. La tierra incgnita es una aventura para comerciantes, no para soadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de un fcil exotismo de jardn zoolgico.

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La expresin Geografa humana es un pleonasmo. La geografa es siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser ms que eso. Lo que se llama geografa poltica, fsica o econmica, son apodos universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un solo fin: la ubicacin del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser humano, esas geografas se vician de groseros errores de sistemtica. La geografa fsica relata las distancias, pero estas no significan nada sino medidas en el tiempo y comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de avin de Buenos Aires, est ms cerca de Buenos Aires porque se viaja hasta l, durmiendo o trasnochando, la geografa poltica refiere los limites y las unidades jurdicas, pero, por casualidad, la tierra existi antes que los abogados, y para un porteo el hombre de Jujuy, su compatriota, es apenas una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la geografa poltica es un extranjero, es una realidad constante y sonante. La geografa econmica cuenta las riquezas en toneladas y en hectolitros, pero no dice que relacin guarda ese dinero el hombre y la mujer que lo produce, el trigo crece en la pampa, pero la bolsa est en Buenos Aires. Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialctico que el de su enunciacin, que los planetas de la geografa en cuanto a ciencia son tan fatales como los que cualquier otro conocimiento no cientfico. Mas seguro es abordarla por un camino extra escolar. La geografa es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la palabra gozar un sentido ms amplio que el simple hednico. Se concibe, una geografa que no esta realizada por gegrafos a secas, sino por artistas gegrafos. Los libros de los viajes han constituido siempre honorables trabajos geogrficos y no lo

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constituyen, en cambio, ni las postales, ni las estadsticas. Ello resulta de que la ubicacin del hombre y la mujer sobre la tierra, con respecto a la tierra, no puede realizarse con datos de imaginacin. El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad dentro de un sistema fantstico, pero no irreal, ni mucho menos ilgico; el estadgrafo inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y nos asegura por fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque lo asiste la aparente incorruptibilidad del nmero y porque olvidamos que el numero es una invencin del ser humano y una invencin bien inocente al fin de cuentas. Por eso debe siempre desconfiarse del socilogo que frage soluciones sobre estadsticas, hasta que se demuestre que la relacin entre ambas series de hechos es coherente, legitima y honesta. De Rudder exige como extrema condicin de una estadstica, la que debe coincidir con los datos de observacin. Lo que, en ltima instancia equivale a ciscarse en las matemticas. La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede hacerse servir para fines inmorales; pero los cientficos tienen el deber de ser estrictamente morales. Si la geografa es la ciencia de la ubicacin del ser humano sobre la tierra y de su goce por l, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido abordarla por caminos no cientficos, la posibilidad tcnica de error es ms grande, pero la esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las caractersticas ms salientes del argentino de hoy es su desubicacin tan profunda que an con respecto a ella el argentino esta desubicado.

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El fenmeno no es nicamente argentino; le pasa al mundo entero. Pero colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de latitud para no equivocarse de zodiaco. Y adems mirar los rboles puede ayudar a ver el bosque. Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su pas le proviene de una enseanza inmoral de la geografa de su patria. TIEMPO FINAL: __________________
(Fragmento del libro Geografa de Buenos Aires, de Florencio Escardo. Editorial Eudeba.No. 3 Aires, 1966) TEST Buenos

TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS

EL CREADOR En lo ltimos cinco siglos lo recuerda un eminente mdico norteamericano ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones de su vanidad ingenua de rey de la creacin. Fue primero, de Coprnico, Kepler y Galileo, la demostracin de que la tierra no era el centro del universo sino un humilde vecino del barrio, un planeta del sistema solar. Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen de las Especies, puso al ser humano en el lugar justo que ocupa entre los dems animales sin prejuzgar sobre su futuro eso lo hara un alemn alucinado, medio siglo ms tarde y razonando cuidadosamente sobre su rbol genealgico con la ostra, el pejerrey, el colibr y el chimpanc. No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el Manifiesto Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas econmicas, en las cuales haba credo ser el amo. Al terminar el siglo XIX, por fin Freud se aplic a demostrar, con incansable lgica, y con inmensa erudicin, que los procesos

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psicolgicos, de los cuales el ser humano estaba, profundamente orgulloso, resultan determinados por las motivaciones que se escapan, que su libertad de hecho es un mito, y que ms que la RAZN (as con maysculas) son nuestras emociones, nuestras tensiones instintivas, las responsables ltimas de nuestros actos. La razn es el ltimo de los monarcas que pierden su trono. Que la revolucin freudiana tenga la misma trascendencia que la coprnica, darwiniana o la marxista es cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y perspectiva. El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras tanto, a dibujar la parbola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su obra, a conmemorar la aparicin de sus libros fundamentales, a discutir, aunque sea brevemente, sus afirmaciones bsicas, a conjeturar el porvenir de sus descubrimientos, basndose en su fructividad experimental y en su eficiencia como instrumento hipottico. Se piensa que la lista de 291 obras de grandes escritores compilados por editores de la Enciclopedia Britnica ( y all estn, entre otros, Platn y Descartes, Kant y Aristteles), a Freud pertenecen 18 nmero slo superado por Aristteles y Shakespeare, se comprender la profunda repercusin del fundador del Psicoanlisis sobre sus contemporneos. Sigue siendo l uno de los hombres que ms ha hecho pensar a los dems. La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido consignados por l mismo en su biografa (1926). Por sospechosas que sean las referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus propias vidas, forzoso es partir de ese libro.

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TIEMPO FINAL: ________________________

(Fragmento del Capitulo 1 del libro Que es el Psicoanlisis de Marco Victoria, editorial Columbia. Buenos Aires, 1953).

Cuestionario TIEMPO DE LECTURA P.P.M.: Comprensin: 1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los ltimos: a. 5 siglos b. 50 siglos c. 20 siglos d. 2 aos 2. Los primeros cientficos que provocaron la polmica fueron: a. Newton y Pascal b. Aristteles y Platn c. Coprnico, Kepler y Galileo d. Maquiavelo con su obra El Prncipe

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3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada: a. Einstein b. Darwin c. Scrates d. Ameghino 4. Freud comenz sus estudios: a. Al finalizar la dcada del 30 b. A fines del siglo pasado c. Hace 20 aos d. A principios de este siglo 5. Freud encontr que los procesos psicolgicos estn basados en: a. Las emociones y los instintos b. La razn pura c. La erudicin intelectual d. La mstica religiosa 6. No se puede afirmar que la revolucin freudiana tenga la misma trascendencia que la copernica o la darwiniana porque: a. Ha sido totalmente desmentida b. Hay muchas dudas al respecto c. Estn comenzando a aparecer teoras mayores d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar

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7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la Enciclopedia Britnica asciende a: a. 3,500 b. 7.000 c. 291 d. 18 8. De dichas obras pertenecen a Freud a. 8 b. 18 c. 38 d. 51 9. Los escritores que ms obras tienen registradas all son: a. Freud y Jung b. Darwin y Newton c. Kant y Descartes d. Shakespeare y Aristteles 10. La mayor parte de los datos bibliogrficos se encuentran: a. en sus cartas b. En la bibliografa de Stefan Zweig c. En su autobiografa d. Mezclados en su obra

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Mtodo de lectura veloz TEST Nn. 1 ______________PPM TEST Nn. 2 ______________PPM TEST Nn. 3 ______________PPM COMPRENSIN % _____________ COMPRENSIN % _____________ COMPRENSIN % _____________

PROMEDIO: ______________

Respuestas PREGUNTAS 1 1 2 d a TEST Nm 2 b c 3 a c

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3 4 5 6 7 8 9 10

b d b d c a a b

a c d c b a b d

b b a d c b d c

Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la lectura y capacidad de comprensin, se presentan una serie de ejercicios adicionales (anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo. Instrucciones 1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atencin a las indicaciones que le dar el facilitador.

2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador tome el tiempo de finalizacin. ANEXO No. 1 Ejercicios para desarrollar la visin perifrica Los ojos poseen dos tipos de visin: la central y la perifrica. La visin central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras cortas; su ngulo es, ms o menos, de 3 grados. La perifrica tiene una amplitud angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta percepcin para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de mediana o poca

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dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras que no han sido captadas todava por la visin central. Es bueno aclarar que no es posible confiar en la visin perifrica o lateral palabras largas o ms de una de ellas, pero se puede conocer, efectivamente, preposiciones, artculos, conjunciones, slabas, iniciales o finales. Para desarrollar la visin perifrica haremos unos ejercicios para los cuales se utilizan el visualizador, que es un rectngulo de cartn con unas aberturas que permiten percibir una lnea (ver figura). En un escrito dado se fija una lnea imaginaria y se desliza el visualizador, fijando la vista slo en la lnea imaginaria

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA

LAS Tomado de Juan C. Garelli: Mtodo de lectura veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp 39 71 MISMAS MANZANAS DORADAS DEL SOL ALIENTAN AL HOMBRE QUE ES LETRGICO ANDAR FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTE EN LOS ALBORES DE MELANCLICOS YERROS EN LA MA HAYAS ALTAS QUE SOMBREAN UN RANCHO MADURA DESDE EL QUE SE VE EL LAGO CLARO AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIA UNA

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TUMBA SER LA LUNA CUANDO RENA EL MUNDO EN SU BLANCURA AZUL FUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOL NO AVISAN LOS GRANDES: EL PELIGRO ACECHA A LA VUELTA DE LA ESQUINA ENTRE RBOLES HIRSUTOS, CAMPANAS ALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA La unidad es la base de nuestro s sin embargo tambin todos quieren encogerse no tienen futuro ni ideales estoy alegre pero no eufrico ni cualquiera dira que estas inquieto un caso ms para l no sea tampoco tendrs pelo embarcado en un lo enorme publicidad de primer orden en la

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detenidamente se acerca a la cuesta la abrumadora importancia considerada como la panacea de los escritores del siglo dieciocho el alumno acorta a las mquinas tercas encierros de sueos divisible por el nmero anterior a toda posibilidad arrodillada frente a las tumbas fascinado por la belleza arrolladora Ejercicios de percepcin Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo de manera que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la velocidad con que se deslice la tarjeta depender el que se puedan percibir las palabras.
hijo duda obtener plstica mesa vaco botella rico marcha figura quizs tigre falda partir espuma quita ocio mental trozo verde seca invisible aos conservar coleccin amplio grande pjaro seora escolar nocturna choque vasta ro estancia cine belleza manga col historia luego razn casi invitar punto brillan agua piano casa mosca clase balcn leche horario cual clima barrera boliche aguacate materia

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bien modelo treinta carro salsa general sueo apuesta taller orilla pianista fuerza villa corte universidad tarde otros miga precoz congrio

puja pulmn errante agencia fsica humana obvio fuerte seminario bronce sexo pintura sueldo traje colegio hija rama musaraa pez portugus

lata lanza vieja len nmero rata remate chino capital panacea caa amar toro dinero escuela amiga gua adulta pescuezo arbitrario

Reconocimiento de palabras Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la velocidad de captacin de palabras y en su reconocimiento posterior, as como tambin el de aumentar la capacidad de visin perifrica.
ngel agudo gil ngel caminar camino comando caminar ruego riego ruego regio elevar aliviar eludir elevar pesa posa pausa pesa proveer prometer prever proveer ocasin

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ocasin ocasional ocupacin punto pulso punta punto ingreso ingreso impreso inmerso estudiante estpido estudioso estudiante mayor menor manos mayor balde bagre baile balde adulto adulto adulterio adusto

Cuestionario Tiempo de lectura: PPM Comprensin: 1. Qu es la geografa, segn F. Escardo? a. Una ciencia que estudia la tierra como ente csmico b. Es la ciencia de la ubicacin c. Es la ciencia de la topografa aplicada d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre 2. Los esfuerzos de la cultura tienden a: a. Desubicar al ser humano

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b. Moralizar al ser humano c. Ubicar al ser humano d. Constituir una sociedad geogrfica 3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografa es: a. Mera decoracin b. Una actividad abstracta c. Una ciencia csmica d. Una especulacin metafsica 4. La geografa fsica: a. No tiene nada que ver con el hombre b. Tiene que ver con los ros, montaas, etc., pero no se encuentra relacionada estrictamente con el ser humano c. Esta ntimamente relacionada con el ser humano d. Es una sistemtica inmutable 5. Segn F, Escard, y su concepcin de la geografa: a. Montevideo est ms cerca que General de Madariaga b. Montevideo est ms lejos que General de Madariaga c. Estn a la misma distancia d. Santiago de Chile parece estar ms cerca de Buenos Aires porque se tarda menos tiempo en llegar 6. F. Escard que los planos de la geografa en cuanto a ciencia son:

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a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento cientfico b. Inmutables c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento cientfico d. Variables y de poca importancia humana 7. La ubicacin del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra a. Puede realizarse con datos de la imaginacin b. No puede realizarse con datos de la imaginacin c. Depende del sentido cientfico del ser humano d. Depende del sentido practico del ser humano 8. El sistema fantstico del artista es: a. Real b. Irreal c. Ilgico d. inventado 9. El nmero es una entidad a. Incorruptible b. Una invencin del hombre c. Fraguada d. incoherente 10. El argentino es un ser desubicado dentro de su pas porque: a. No lee los diarios como se debe b. No le interesa conocer a fondo su pas

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c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el conocimiento integral de su patria

RESUMEN
Tcnica de estudio e investigacin que consiste en exponer en forma abreviada lo esencial del material que se ha ledo utilizando las mismas ideas del autor

Pasos para realizar un resumen

1. Lectura inicial del texto y reflexin sobre lo ledo, para la captacin del sentido general del texto 2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas principales

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3. Basndose en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos bsicos alrededor de los cuales se desarrolla el texto 4. Hacer un primer borrador utilizando como gua la lista de puntos bsicos para asegurar que todos ellos sean tratados en la presentacin resumida 5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se elimina todo aquello que resulte superfluo

Ventajas del resumen

1. Es un instrumento til para comprender el texto 2. Estimula la lectura minuciosa del texto 3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales 4. Desarrolla la capacidad de sntesis 5. Facilita el repaso

Recomendaciones
1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias 2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo 3. Cuando un pasaje sea particularmente difcil de resumir en las propias palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre comillas, pero sin abuso de este procedimiento

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4. Cuidar ortografa y sintaxis 5. Para seguridad y precisin, tener a mano un buen diccionario

Ejercicios
1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para realizar el resumen 2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen realizado

MAPAS MENTALES
Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

Caractersticas
Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho ms libertad de expresin y facilita al desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es una tcnica maestra que da respuesta a muchas interrogantes para aumentar la capacidad de aprendizaje en forma recreativa y eficaz. Bsicamente se usan palabras claves e imgenes, es muy til para presentar: Exposiciones orales

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Evaluaciones de aprendizajes Toma de apuntes Resmenes de conferencias Agendas Toma de decisiones

Recomendaciones
El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Debe tener un anlisis de la situacin y una sntesis de la misma. Permite: Expresar al mximo la creatividad Ser claro Desarrollar un estilo personal Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales Tener ideas organizadas bsicas Encontrar palabras claves adecuadas

Beneficios
Aumenta la productividad Desarrolla la habilidad de la inteligencia analtica y creativa

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Ahorra tiempo y esfuerzo Mantiene el cerebro en accin Mejor motivacin Facilita la visin global

Materiales
Una cartuchera Lpices de colores diferentes Marcadores punta fina y gruesa Men de dibujos Hojas

Reglas para elaborar un mapa mental

En el centro, un smbolo (mnimo 4 colores). Papel en posicin horizontal, sin rotarlo para elaboracin del trazo. Cada lnea tendr la misma longitud de la palabra organizadora. Las ramas deben tener un color diferente. Las palabras van encima de la lnea y en letra de imprenta. La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del reloj. Representatividad Anlisis sntesis. Creatividad Ideas propias Cartografa color, smbolos, flechas, cdigos Claridad Asociaciones. Conexiones Ideas organizadoras bsicas

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Palabras claves

MODELO DE MAPA MENTAL

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INVESTIGACIN
Se hace para ampliar el tema o insertar ms detalles con informacin de otras fuentes y lograr ms conocimientos. Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la necesidad de satisfacer interrogantes: qu, cmo, por qu y para qu acontecen los hechos y las situaciones, con el objetivo de expresar una opinin, dar una respuesta, o explorar la realidad. La investigacin es un proceso sistemtico y creativo que tiene como finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad de nuestro entorno, a travs de la bsqueda permanente, cuidadosa, sistemtica, crtica e interpretativa del conocimiento til y aplicable. Est vinculada al acontecer social y ligada a todo proceso humano.

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La informacin puede considerarse actualmente como un

recurso

estratgico de importancia, ms an por las contribuciones que la investigacin tecnolgica aporta, para el mejor y ms rpido acceso, transmisin, uso y presentacin. Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a travs del cual una persona, sociedad u organizacin adquiere informacin, la procesa, la evala, la almacena y la aplica en la accin. Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el rea de ocupacin segn sus cambios y renovaciones para percibir la aplicabilidad del nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y acadmico DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIN

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Caractersticas de la investigacin

La bsqueda permanente La visin de prcer La perspectiva del sistema La adquisicin de conocimientos dirigida a la solucin de problemas o el abordaje de necesidades La trascendencia o validez general La correccin o integracin de nuevos hallazgos

Recomendaciones para la investigacin

Saber documentarse Observar e identificar Comparar y distinguir Clasificar y confrontar Ubicar en los contextos tiempo - espacio Saber definir relacin causa efecto Creatividad Criticidad Trabajo en equipo

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MTODO DE ESTUDIO ROBINSON

Es un mtodo sistemtico de fcil aplicacin para lograr aprender con rapidez, consta de cinco momentos o pasos:

PASOS Explorar
Al iniciar la lectura de un libro la forma idnea de hacerlo es la exploracin previa del mismo. Indagar fines y propsitos del autor, el ndice, resumen de los distintos captulos para tener una visin general del contenido

Formular preguntas

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Se debe hacer una lectura rpida, haciendo las preguntas que se le ocurran en relacin al contenido. Las preguntas ayudaran a aprender porque hacen pensar y reflexionar sobre lo que se est leyendo o estudiando. Dan un propsito al aprendizaje.

Ganar informacin
Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto la atencin y concentracin, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.

Hablar para describir los temas ledos

Con el propsito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse mecnicamente sino un resumen analtico en el cual se puedan insertar ms detalles.

PARTES BSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO

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ndice
Orienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara acerca de la materia tratada y su extensin

Introduccin
Orienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara acerca de la materia tratada y su extensin. Es una explicacin general del trabajo, contiene la idea principal y se seala la importancia del tema escogido

Desarrollo o cuerpo del trabajo

Aqu van los ttulos y subttulos con sus correspondientes explicaciones

Bibliografa
Consiste en la ordenacin alfabtica de los textos consultados que sirvieron de base para desarrollar el trabajo

Anexos
Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados para el mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como cuestionario, documentos oficiales, fotografas, entre otros.

Pasos bsicos para desarrollar un trabajo escrito

Seleccin del tema Elaboracin del esquema previo de trabajo Recoleccin de datos e informacin

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Elaboracin del esquema final Redaccin del tema

Normas de presentacin de trabajos escritos

En primer lugar, todas las pginas deben conservar un margen correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de la hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja En la primera hoja colocar el ttulo del trabajo en el centro: En la parte inferior derecha el nombre y el apellido realizaron el trabajo. La tercera hoja debe llevar el ndice del trabajo. La cuarta hoja el esquema del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en s, es decir, la introduccin y las partes siguientes. Otro aspecto importante en la presentacin es la uniformidad en el lenguaje utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo considero que...), o en primera persona del plural (consideramos que...), pero nunca combinados estos aspectos.
4 CMS.

de la (s) persona (s) que realiz o

Como presentar correctamente una monografa

El ndice, la lista de tablas y figuras, el prlogo, la introduccin, el comienzo de cada captulo, las conclusiones y la bibliografa se inician en pginas apartes a unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el final de la pgina. Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es lgico suponer, ms de una pgina la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en el mismo margen superior y
4 CMS.

TEXTO

3 CMS.

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3 CMS.

acoplarse a la extensin del recuadro valido para todo el texto. (Ver recuadro en la pgina siguiente)

MDULO DE INTEGRALIDAD

INSTRUCTIVO

En cada Unidad Modular

1. Analizar los objetivos 2. Revisar detenidamente el contenido 3. Realizar la Auto evaluacin

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4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para ser discutidos en el taller 5. Presentar sugerencias.

Portada externa PEDRO JOS VILLACRDENAS

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EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Caracas, Junio de 1973 Portada Interna MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS

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EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

PEDRO JOS VILLACRDENAS INDICE Pg. Introduccin 1. Educacin Pre-escolar 1.1. Asistencial 1.2. Pedaggico 1.3. Pedaggico asistencial 2. Educacin Bsica 2.1. Diurna 2.2. Nocturna 3. Educacin media 3.1. Ciclo Bsico 3.2. reas de Exploracin 3.3. Servicio de Orientacin 3.4. Ciclo Diversificado 01 02 02 04 08 09 11 13 16 19 23

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3.5. Servicio de Orientacin 3.6. El parasistema 4. Educacin Superior 4.1. Institutos Pedaggicos 4.2. Academias Militares 4.3. Institutos Politcnicos 4.4. Institutos Tecnolgicos 4.5. Colegios Universitarios 4.6. Universidades Nacionales Autnomas 4.7. Universidades Nacionales Experimentales 4.8. Institutos de Investigacin Conclusiones Anexos Bibliografa

26 30 31 32 34 36 38 40 42 50 54 60 62 66

INTRODUCCIN

Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el resultado de la bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de los datos recopilados sobre el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio sobre cada sistema fue el objetivo principal que origin esta monografa. Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e implicaciones en la vida nacional, desde el punto de vista poltico, social y econmico, es la intencin predominante en el trabajo, con la finalidad de arribar a conclusiones claras que permitan comprender a la luz de la realidad venezolana los problemas

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que aquejan a su sistema de enseanza y la compatibilidad del mismo con las exigencias del momento. Para tener un panorama claro y dimensional de la situacin escolar, es necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la Educacin Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones entre niveles y evaluacin del producto as como su utilizacin y aportes al desarrollo econmico, tecnolgico y cientfico de la nacin.

CONCLUSIONES

1. El Sistema Educativo Venezolano est integrado por cuatro niveles: Educacin Preescolar, Educacin Primaria, Educacin Media y Educacin Superior. 2. La Educacin Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carcter eminentemente asistencial con algunas variantes pedaggicas. 3. La Educacin Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La proliferacin de guarderas y seudo jardines de infancia, funcionando en locales y garajes improvisados, son indicadores del abandono legal y pedaggico de esta importante rama del Sistema. 4. El maternalismo y el amor por los nios campea en los planteles privados para preescolares, donde seoras y jovencitas desocupadas, deseosas de hacer algo o ayudar econmicamente con el hogar no se les ocurre mejor cosa que montar un preparatorio en el que inocentemente, por desconocimiento del oficio, atrofian o frustran a los prvulos.

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5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que el estado Venezolano ha mostrado mayor preocupacin orientado hacia ella la mayor parte de los recursos disponibles en educacin, para satisfacer las necesidades de la misma. No obstante su importancia dentro del sistema, adolece de fallas supervisivas, directivas, administrativas y tcnicas. 6. Es necesario desde ya relacionar la Educacin Primaria de cualquier manera, con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco como nico instrumento de enseanza. 7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una lgica relacin interna entre los diferentes niveles y entre estos y el desarrollo econmico. 8. Es necesario evaluar los planes y programas peridicamente en cuanto a instrumentacin y ejecucin as como los resultados de los mismos en periodos determinados.

BIBLIOGRAFA

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COUSINET, Roger.

La vida social de los nios. Traduccin de Nelly E. Garca lvarez. 2da. Edicin. Buenos Aires. Editorial Nova. 1958. 119 p.

NOHL, Herman.

Teora de la Educacin. Traduccin de Lorenzo Luzuriaga. 3ra. Edicin. Buenos Aires. Editorial Lozada, S.A. 1959. 170 p.

REYES BAENA, J.F

El nio de cero a tres aos en la psicologa de Ren Zazzo. Coleccin Ensayo No.1. Caracas. Escuela de Educacin. Facultad de Humanidades y educacin U.C.V. 1964. 81 p.

________________

Educacin, Orientacin y Trabajo. Caracas. Publicaciones del Colegio de Profesores de Venezuela, 1961; 70 p.

REVISTAS Y FOLLETOS HERNANDEZ CARABAO. H. _________________ Aportes a la reforma educativa. Caracas. Ministerio de Educacin. Direccin de Planeamiento, 1970; 115 p. Nuevos aportes a la reforma Educativa. Caracas. Ministerio de Educacin. Direccin de Planeamiento. 1972; 322 p. PREZ OLIVARES. Enrique. Ms aportes a la Reforma Educativa. Caracas. Ministerio de Educacin. Direccin de Planeamiento. 1972; 322 p.

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AUTOEVALUACION

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1. Cmo realizar una buena lectura? 2. Enumere los cinco momentos del mtodo de estudio Robinson. 3. Qu es un resumen? 4. Cules son los pasos para realizar un resumen? 5. Qu son Mapas Mentales? 6. Cules son las recomendaciones para realizar un resumen? 7. Beneficios de los Mapas Mentales.

CLAVE DE CORRECCIN

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1. Es necesario considerar los siguientes aspectos: 2.

Explorar Formularse preguntas Ganar informacin Hablar para describir lo ledo Investigar sobre el tema

3. Es una tcnica de estudio e investigacin que consiste en exponer en forma abreviada lo relevante del material que se ha ledo utilizando las mismas ideas del autor. 4. a. Lectura inicial del texto para la captacin general del tema b. Otra lectura para entresacar o subrayar las ideas principales c. Basado en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos bsicos, alrededor de los cuales se desarrolla el tema. d. Hacer un primer borrador como gua para asegurar que todos los puntos son tratados e. Se hacen las correcciones de estilo, para eliminar lo que est superfluo. 5. Es una tcnica para generar, registrar, organizar y asociar ideas en forma creativa que dan respuesta a interrogantes y al aprendizaje efectivo

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6.

Colocar la hoja en blanco en forma horizontal Centrar la idea sobre el tema Ramificar las ideas principales

7.

Aumenta la productividad Mantiene el cerebro en accin Facilita la visin global de un contenido Desarrolla las habilidades de la inteligencia analtica y creativa Mejora la motivacin para lo que desees hacer

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