Aspectos de la competencia intelectual 1.- Qu es la inteligencia? Abnico de posibilidades representativo de tipos de capacidades Aspectos, dimensiones.

*La capacidad de clasificar patrones: Ejemplo categoras conceptuales, estmulos sensoriales (contornos, colores, tamaos, texturas). *La capacidad de modificar adaptativamente la conducta: Aprender Impresin: Cuanto ms evolucin ms es su grado de adaptabilidad *La capacidad de razonamiento deductivo: De lo general a lo particular *La capacidad de razonamiento inductivo: Generalizar De lo particular a lo Inferencias: Deducir algo general, el descubrimiento de las reglas

*La capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales Modelos que interpretan los datos sensoriales. Aprendizaje de modo explcito. Silogismo: Forma esencial de inferencia. Se trata de una forma de razonamiento deductivo que se forma por dos proposiciones (premisas) y una conclusin. Esta conclusin es la inferencia que necesariamente se deduce de las dos premisas. *La capacidad de entender Produce en diferentes niveles. Intuicin Insight Todos los seres humanos la tienen 2.- Algunas concepciones de la inteligencia diferencial Inteligencia como caracterstica propiedad de los seres humanos como especie. Cmo y por qu las personas se diferencian entre s en ese aspecto

Lewis-Terman la capacidad de desarrollar pensamiento abstracto.

Thorndike el poder de dar una buena respuestas a partir de la verdad o la calidad. S.S. Colvin el aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio. Rudolf Pintner la modificabilidad general del sistema nervioso. Joseph Peterson Un mecanismo biolgico mediante el que se renen los efectos de una complejidad de estmulos y se les da cierto efecto unificado en la conducta. Herbert Woodrow Una capacidad de adquirir M.E. Haggerty un grupo de procesos mentales definidos tradicionalmente como sensacin, percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y razonamiento. Spencer y Galton: Inteligencia como una capacidad general que poda manifestarse en una variedad de contextos. Spearman: Una capacidad general as como una conjunto de capacidades especiales. Catell: Inteligencia fluida es innata, no verbal y aplicable a gran variedad de contextos. Inteligencia cristalizada, refleja las habilidades y las capacidades especficas que uno adquiere como resultado del aprendizaje. Thurstone contrast la inteligencia con la impulsividad. Un aspecto clave de la inteligencia es la inhibicin de la impulsividad. La inteligencia es por lo tanto la capacidad de abstraccin, que constituye un proceso inhibitorio. Guilford presenta el modelo estructural de inteligencia. Distingue 3 componentes mayores: Operaciones, contenidos y productos. Los tipos de operaciones que postula su modelo son la cognicin, las operaciones convergentes, las operaciones divergentes, las operaciones de la memoria y las operaciones evaluativas.

Hay contenidos conductuales, figurales, semnticos y simblicos. Los productos son las unidades, las clases, las relaciones, los sistemas, las transformaciones y las implicaciones. Neisser (1979) indica que es imposible llegar a una definicin satisfactoria de la inteligencia no slo debido a la naturaleza de la inteligencia, sino debido a la naturaleza de los conceptos. Enumera algunas de las caractersticas de la persona prototpicamente inteligente: no slo fluidez verbal, capacidad lgica y amplios conocimientos generales, sino tambin sentido comn, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares. Algunas de esas caractersticas se manifiestan slo en situaciones nicas y practicas; otras no pueden ser evaluadas a no ser que consideremos la vida del individuo en cuestin en su conjunto. Horn no existe una tecnologa para una valoracin multidimensional de la inteligencia. Factores que se mencionan en el conjunto de tests cognitivos, para identificarlos emplearon el anlisis factorial. Flexibilidad conclusin Conclusin verbal Fluidez asociativa Fluidez de expresin Fluidez figurativa Fluidez de ideas Fluidez de la palabra Induccin Procesos integradores Memoria asociativa de Memoria visual Facilidad para los nmeros Rapidez perceptual Razonamiento general Razonamiento lgico Orientacin espacial Examen espacial Comprensin verbal Visualizacin Flexibilidad figurativa

Kraepelin propuso en 1985 rasgos o capacidades mentales, como factores bsicos que permiten caracterizar un individuo: La facultad de ser influido por la costumbre; la persistencia de los efectos de la costumbre, o memoria general; las facultades especiales de la memoria; la fatigabilidad y la capacidad de recuperarse de la fatiga; la profundidad del sueo; la capacidad de concentracin de la atencin frente a la distraccin y la capacidad de adaptacin para hacer un trabajo eficaz en condiciones que producen distraccin.

Sternberg 1985, conceptualiza la naturaleza de la inteligencia en cinco tipos diferentes de componentes en que se puede analizar la inteligencia: Los metacomponentes, los componentes de desempeo, los componentes de adquisicin, los componentes de retencin y los componentes de retencin y componentes de transferencia. Los componentes considerados como procesos. Un componente es un proceso de informacin elemental que acta sobre representaciones internas de objetos o smbolos. Los componentes representan capacidades latentes de algn tipo que dan origen a diferencias individuales en la inteligencia mensurable y en el rendimiento en el mundo real, as como a diferencias individuales en puntuaciones factoriales. Los metacomponentes son procesos de control que intervienen en la planificacin y toma de decisiones para resolver problemas. Los componentes del desempeo son aquellos procesos que implementan los planes y decisiones de los metacomponentes en el momento de efectuar tareas reales. Los componentes de adquisicin, retencin y transferencia se encargan de aprender informaciones nuevas, de retener o recuperar la informacin ya aprendida y de llevar la informacin retenida de un contexto a otro. El desarrollo intelectual se produce como resultado de la interaccin dinmica de todos esos componentes. Sternberg (1981) la variable principal del desarrollo de la inteligencia es la de los componentes.

Present un enfoque de la inteligencia vista como un conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la solucin de problemas acadmicos y cotidianos y que se pueden diagnosticar y analizar por separado. Enumer tipos de habilidades implicados: Identificacin del problema. Seleccin de los procesos. Seleccin representativa. Seleccin estratgica. Asignacin procesadora. Control de las soluciones Sensibilidad a la retroalimentacin Traduccin de la retroalimentacin en un plan de accin. Realizacin del plan de accin. Thomas (1972) observ que los modelos de inteligencia que encontramos en la bibliografa tienden a estar construidos siguiendo objetivos especficos psicomtricos, educacionales o clnicos.

Diferencia entre el conocimiento y la inteligencia. El conocimiento consiste en la informacin que uno ha almacenado en la propia memoria. La inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa informacin. Ideal de los tests es medir el potencial intelectual en contraposicin a los logros. Una pregunta sin responder es hasta qu punto o de qu manera depende la inteligencia de las variables culturales o sociales.

Algunas perspectivas sobre el pensamiento.

Inteligencia.- Potencia bruta del equipamiento mental. 1.- La capacidad de pensar como habilidad o conjunto de habilidades. Pensamiento como habilidad compleja. Si las habilidades de pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos, se puede esperar un efecto anlogo de su entrenamiento, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeo intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automtico en los contextos apropiados. 2.- La opinin de Bartlett. Haba que considerar el pensamiento como una forma de habilidad compleja y de alto nivel. Puso nfasis en la caracterstica de ir ms all de las pruebas visibles llenar huecos. Interpolacin (implica una introduccin de informacin faltante dentro de una secuencia lgica).
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*Extrapolacin (alargamiento de una argumentacin incompleta hasta llevarla a un trmino). *Reinterpretacin (un cambio de perspectiva- para dar lugar a una nueva interpretacin). 3.- Las habilidades del pensamiento versus el conocimiento. El pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimientos y el conocimiento es esencial para el pensamiento. Se cuestiona si el conocimiento prctico se puede asimilar eficazmente a no ser que el estudiante lo procese activamente por una va intelectiva. Personas que poseen el mismo conocimiento se pueden diferenciar significativamente en cuanto a su habilidad para aplicar lo que saben. La educacin debe dirigirse a impartir conocimiento y a desarrollar las habilidades del pensamiento. 4.- Algunas dicotomas. Los autores manejan la opinin cualitativamente diferentes. de dos tipos de pensamiento

La heurstica es el arte de resolver problemas para la cual se estudian reglas, procedimientos, procesos mentales, etapas del razonamiento, de

los cuales depende el xito de los estudiantes en la construccin creativa de soluciones a problemas matemticos por s mismo y el descubrimiento de vas optimas de solucin. Bartlet, 1958: emprendedor. El pensamiento conclusivo versus el pensamiento

Bruner, 1962: Pensamiento dextrgiro versus el sinistrgiro. Guilford, 1963: Pensamiento convergente versus pensamiento divergente. Mackworth, 1965: Pensamiento vertical versus pensamiento lateral. 1 Analtico, deductivo. Riguroso, constreido, convergente, formal y crtico. 2 Sinttico, inductivo, expansivo, libre, divergente, informal, difuso y creativo. 5.- Qu es lo que limita el pensamiento? Diversas interpretaciones sobre los recursos del pensador eficaz. Los investigadores coinciden en que pensar implica la codificacin de informacin, la operacin sobre esa informacin y una derivacin de resultados. Contrastan en que puede haber limitacin en el repertorio de operaciones, codificacin empobrecida, dificultad en la inadecuacin de objetivos o control de stos. Las posiciones actuales sobre los factores que limitan el pensamiento eficaz, organizados en cinco aspectos o dimensiones diferentes. Codificacin, operaciones, objetivos. El estilo, el saber cmo, la carga, las capacidades. El estilo se refiere al estilo cognitivo. Baron 1981 entre otros, proponen que la habilidad de pensar puede ser en gran parte cuestin de tener un estilo cognitivo eficaz. (Precisin, eficacia y la originalidad). El saber cmo, se refiere a qu clase de codificacin, operaciones u objetivos es capaz de aplicar un pensador a las diferentes situaciones.

Siegler 1981, sostiene que la codificacin no adolece de una falta general de minuciosidad, sino de ser capaz de distinguir entre los aspectos importantes y los insignificantes en los casos particulares. Nisbett y Ross 1980, identifican problemas de razonamiento que se podra atribuir a la ausencia de una heurstica razonadora adecuada y de unos objetivos que reflejen las realidades de la inferencia de probabilidades. Bereiter 1980 y Flower y Hayes 1980: Sostienen que la carga cognitiva es el motivo aislado ms importante de que la escritura se convierta en una tarea difcil para los nios que se inician en ella. La conducta basada en reglas versus la basada en modelos. Johnson-Laird 1981, ofrece un punto de vista alternativo, indicando que la gente razona ms atenindose a modelos que mediante reglas de inferencia. Una educacin basada en reglas y sistemas formales tiene todas las probabilidades de ser menos eficaz que una educacin que propugna el empleo de modelos. El saber cmo implcito y el saber cmo explcito. Es preferible una enseanza centrada en torno a la presentacin explcita de reglas y modelos y que permita apreciar sus motivaciones, por encima de una enseanza implcita o maquinal. La generalidad versus la limitacin de contexto. Depende de un conjunto de esquemas especficos de la esfera en cuestin. El pensamiento hbil suele tener un contexto ms limitado de lo que uno pudiera suponer. 6.- Se pueden ensear las habilidades del pensamiento? Crutchfield 1969 indica que el descuido en ensear las habilidades del pensamiento se debe a dos supuestos mal fundamentados: 1) Esas habilidades no son susceptibles de enseanza 2) No es necesario ensearlas

Las habilidades del pensamiento pueden mejorar mediante entrenamiento y no hay pruebas concluyentes de que surjan automticamente como resultado del desarrollo o la maduracin. Se supone que muy pocas personas logran acercarse al desarrollo pleno del potencial que tienen. El objetivo de ensear las habilidades del pensamiento no se debera considerar, como algo opuesto al de ensear el contenido convencional sino como un complemento ste.