MAESTRIA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXCO

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA:

DIDCTICA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Producto final:

REPORTE DE CAMPO

DOCENTE: DR. ENRIQUE FARFAN MEJIA

15 de julio de 2012

Alumna: Esther Barrera Rico

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Resumen
La materia de Didctica de la Educacin Basada en Competencias, analizamos los dos modelos educativos: Tradicional y Educacin Basada en Competencias. El objetivo principal de la materia es mediante un trabajo de campo utilizando la tcnica de observacin constatar el modelo prevaleciente en nuestro centro de trabajo, si la

Educacin Basada en competencias es considerada como una reforma o una transformacin y si esta se est trabajando como una novedad o como una innovacin. Nuestra prctica se realiz en el Puerto de San Felipe B.C en la Escuela San Felipe de Jess con la materia de Tutora y Ciencias en 1er y 2ndo de Secundaria con una poblacin de 30 alumnos durante un lapso de 5 secciones. Los resultados arrojados en este trabajo de campo servirn de base para el logro de una transformacin educativa en nuestro centro de trabajo.

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NDICE

Introduccin....4 Escuela Tradicional.......5 Educacin Basado en Competencias........6 Oportunidades que se observan para implementar ET o EBC ..7 Amenazas que se observan para implementar tanto educacin tradicional como EBC.8 En dnde ha quedado el cambio educativo?.......................................................9 Conclusiones..10 Referencias.11

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo se analizar los dos modelos educativos: Educacin Tradicional y la Educacin Basada en Competencias reflexionaremos sobre la forma de planear y realizar la prctica docente en ambos modelos as como la estructura de su clase y las competencias necesarias que un docente debe de tener para ambos modelos educativos. Desde un anlisis FODA aplicado a ambos modelos educativos realizaremos una contrastacin que nos llevar a enfocarnos a nuestra realidad. Para poder explicar mejor nuestro trabajo de campo, se dividi este reporte en tres grandes temas: Enfoque Tradicionalista Enfoque Basada en Competencias Situacin Actual en el Colegio San Felipe de Jess A.C. En el primer tema se analiza el modelo de educacin tradicional, la forma de planear y realizar la prctica docente En el segundo tema con el enfoque de una educacin basada en competencias sus contenidos su forma de planear la prctica docente como las competencias necesarias para poder llevar a cabo nuestra labor. Por ltimo despus de anlisis profundo de ambos modelos y de acuerdo a las prcticas realizadas en nuestro trabajo de campo, determinaremos la situacin actual en nuestra rea de trabajo, as como algunas observaciones que se pudieron constatar.

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Escuela Tradicional
No requiere otra cosa el arte de ensear que una ingeniosa disposicin del tiempo, los objetos y el mtodo. Si podemos conseguirla, no ser difcil ensear todo a la juventud escolar, cualquiera que sea su nmero, como no lo es llenar mil pliegos diariamente de correctsima escritura valindonos de los tiles tipogrficos; o utilizando el artificio de Arqumedes trasladar casas, torres o cualesquiera otros pesos; o embarcados atravesar el Ocano y llegar al Nuevo Mundo. No han de marcar las cosas con menor facilidad que marcha el reloj de pesas bien equilibradas. Tan suave y naturalmente como suave y natural es el movimiento de dicha mquina; con tanta certeza, por ltimo, como puede tenerse con instrumento ingenioso. Intentemos, pues, en nombre del Altsimo, dar a las escuelas una organizacin que responda al modelo de reloj, ingeniosamente construido y elegantemente decorado Juan Ams Comenio

Lo que ahora muchos autores llaman educacin Tradicional fue, en un periodo inicial de la historia, una respuesta a un problema contemporneo. El problema en Estados Unidos durante finales del siglo XIX fue el aparentemente intratable problema de una enseanza universal en una sociedad urbana en crecimiento (Cremin, 1975, p.20). El profesor, mediante el mtodo de discurso y narracin, seria la fuerza motriz del proceso y el responsable de que los estudiantes pensaran en lo que leyeran. Las evaluaciones vigilaran y clasificaran a los estudiantes conforme avanzaran por los grados escolares, se observa un magistrocentrismo. La lgica de la tarea se define en funcin de la enseanza, atendiendo a la obsesin por el contenido. Se privilegia la informacin sobre el conocimiento. A partir de esta configuracin, la didctica de la educacin tradicional, centra sus esfuerzos en ensear contenidos recortados que los alumnos tendrn que repetir de manera mecnica en un examen de conocimientos. El docente es el medio por excelencia para llevar la informacin al estudiante y este ltimo es visto como un sujeto pasivo que debe adquirir, ordenar y usar la informacin.

Fortalezas esperadas y observadas del modelo Tradicional

El Docente tiene un dominio sobre la materia y los temas que expone. El Docente expone de una manera magistral su discurso. Existe un clima de tranquilidad El maestro se ve respetado. Hay control de clase

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Educacin Basada en Competencias

Es la sala de clases donde pasan la mayor parte de su tiempo los alumnos y profesores y donde se concreta, construye y desarrolla la enseanza y el aprendizaje de los conocimientos definidos por el currculum. Diversos estudios demuestran que lo que ocurre en la sala de clases es un factor explicativo central de los aprendizajes (Slavin, 1996; LLECE, 208; Murillo y Romn, 2009) Marco Antonio Villalta P. y Sergio Martinic V.

La Educacin Basada en Competencias (EBC) se est aplicando en Mxico desde hace 15 aos, comenz en la educacin tecnolgica y ha sido el fundamento de las reformas curriculares de la educacin bsica, media superior y muchas innovaciones en educacin superior se han basado en ella. Caractersticas de la Educacin Basada en Competencias Centrada en el aprendizaje Privilegia el desarrollo de nuevas calificaciones Estructura modular evaluable-demostrable Perfil de egreso y contenidos pertinentes con funciones laborales Permite la alternancia entre el sistema educativo y el laboral

Fortalezas esperadas y observadas del modelo Educacin Basada en Competencias.

Docente actualizado en hechos, temas, sucesos y materia. Alumnos participativos. Los contenidos son universales, actuales y de inters. Motivacin por la investigacin y accin. El alumno y el Docente tienen dominio en las TICS

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Oportunidades que se observan para implementar tanto modelos tradicionales como enfoques EBC.
Sin duda la transicin de un modelo pedaggico tradicional digital a uno analgico no es algo
que se den de un momento a otro pues no solo tiene que ver con las posibilidades de formacin y deseos de los docentes sino tambin con el inters, es esfuerzo de las unidades acadmicas y finalmente tiene que ver con la resistencia de los estudiantes que estn acostumbrados a un estilo de aprender fundamentalmente para salir bien en el examen, para sobrevivir en un contexto cargado de contenidos y tareas. Luis ngel Piedra Garca

En la actualidad el Docente se enfrenta da a da ante un modelo tradicionalista que an no muere y otro EBC que no termina de nacer. (Broccoli, 1977). Oportunidades para implementar el modelo Tradicionalistas no son muchas, nos enfrentamos ante un sujeto que tiene mucha informacin y que en su mayora carece de valores, alumnos que tienen un gran dominio de la tecnologa pero que aun no saben la responsabilidad que ello implica. Vivimos en un mundo globalizado que nos exige llevar a cabo nuestras prcticas docentes bajo el modelo de EBC, pero que tambin sigue arrastrando con paradigmas pasados. Creo que como Docente debemos analizar ambos modelos como se ha hecho en este trabajo y puntualizar las fortalezas de ambos modelos y retomar aquellos que nos generen buenos resultados. En el informe para la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI, se potencia claramente este tipo de educacin basada en desarrollar las competencias que la nueva sociedad requiere. La educacin no sirve solo para suministrar calificaciones al mundo econmico: no se dirige al ser humano como un agente econmico, sino como una finalidad del desarrollo, por eso ha de contemplar las tres dimensiones: tica y cultural, cientfica y tecnolgica y econmica y social. (Delors, 1996, p.71) Es necesario transformar los contextos educativos para poder dotar de una educacin de calidad a todos los nios y nias Vigotsky, 1986 El papel del Docente sigue siendo importante debemos provocar el cambio primero en nosotros, para que este se d en los alumnos.

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Amenazas que se observan para implementar tanto educacin tradicional como EBC
Las amenazas que se pueden observar al momento de implementar el modelo de ET es el miedo al retroceso, a la crtica de los directivos, aunque algunos aspectos sean favorables para el desarrollo de las prcticas docentes. Creo que existen mas amenazas para implementar el modelo de EBC ya que este primero provoca miedo en el Docente, ya que el conocimiento es cambiante al igual que la tecnologa, lo que requiere de una actualizacin constante por parte del Docente para no quedar mal frente al grupo. El alumno tambin presenta resistencia ante el cambio ya que su papel pasivo es mas cmodo que el ahora como protagonista, no todos los alumnos quieren participar, pues requiere de mayor trabajo y ms compromiso de investigacin y elaboracin de tareas y proyectos. Adems de resistirse al trabajo colaborativo y de equipo. En el aspecto administrativo tambin existe resistencia, el Docente es ms flexible en sus clases se escuchan gritos, risas pareciera que no hay control de clase, pero es ah donde se crean los debates, las contiendas el intercambio de informacin. Los Docentes son mal vistos por la planta docente, los que no han sucumbido al cambio, los que se resisten, entonces los que imparten la EBC son los flojos, los que ponen a trabajar a los alumnos. Tambin existe resistencia en los padres de familia, no quieren comprender que para que este movimiento funcione se requiere de la participacin activa de ellos, cambiar el concepto de guardera a escuelas no es tarea fcil, y requerir de muchos aos de trabajo y de criticas para aquellos maestros que han optado por el cambio.

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MAESTRIA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS En dnde ha quedado el cambio educativo?

El Colegio San Felipe de Jess fundado hace 10 aos su lnea es Catlica Cuenta con dos sectores que es la Primaria y Secundaria, con una planta docente de 6 maestros frente a grupo en el rea de primaria dos maestras de ingles, una maestra de computacin y una maestra de la materia La Fe. En el rea de Secundaria en donde laboro la planta docente esta compuesta por siete maestros. Las dos materias en las que realice las prcticas de observacin la primera la maestra de Ciencias con una gran trayectoria docente y la maestra de tutoras con apenas dos aos de ejercicio frente a grupo. Poder llegar a una conclusin de acuerdo a mis observaciones no es fcil y creo que existen algunos puntos que me gustara poder seguir trabajando, pero me guiare por el aspecto terico para poder determinar en base a los autores la situacin actual por la que se encuentra mi centro de trabajo. Pasar de una escuela generada para las necesidades del siglo XVIII a una que responda a las del siglo XXI est requiriendo una gran transformacin, plena de innovaciones, a travs de las cuales deben removerse, desde la base, los cimientos del viejo paradigma. La situacin actual de el Colegio es una reforma, no ha llegado a la transformacin ya que solo se realizan algunos cambios significativos que pudieran dar un leve resultado, poder llegar a las causas por las que no ha procedido a la transformacin requerir de otro trabajo en donde se incluirn otros reas de observacin. Existe un reglamento escolar en donde el Docente deber cumplir y no podr realizar ninguna actividad que no se encuentre programada ni autorizada. Este tipo de trmites bloquean algunas actividades que los docentes en un momento dado quisieran llevar a cabo, claro esta que aquel docente que desee realizar cambios, actividades y dems practicas las podr realizar siempre y cuando rena todos los requisitos y formatos necesarios. Tambin se encuentra en innovacin el Colegio ya que estos cambios aunque no se dan en todo el sector si se dan en algunas materias como pudimos observar en la materia de Tutoras ya que la innovacin implica saltar de paradigmas, pasar de las reglas de juego que conocimos, con las que fuimos educados y formados, con las que hasta ahora nos hemos movido profesionalmente, a nuevas maneras de hacer las cosas, que deben ser inventadas otra vez. Creo que la transformacin se dar cuando la totalidad de la planta docente se actualice con la Reforma ya que muchos de ellos no han acudido a los cursos de actualizacin y no tiene estudios adicionales a su materia, por lo que se requerir poder invertir en cursos y capacitacin para poder concientizar a la planta docente de los beneficios del cambio.

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Conclusiones

La nocin de competencias ha recibido distintos tipos de definiciones, muchos de neto carcter instrumental. Entendemos este concepto corno un conjunto de saberes o formas culturales cuya apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para su formacin. Supone incluir como ejes de la educacin no solo el manejo de datos, hechos o informacin sino tambin la posibilidad de operar con ellos. En este sentido, el concepto de competencias puede definirse congo el desarrollo de capacidades complejas e integradas que se materializan en una dimensin pragmtica, dado que refieren a la instrumentacin de un sujeto para operar con creatividad en los diferentes campos de actividad: cientfico tecnolgico, econmico, social y personal. Se tratara de la superacin de la dicotoma: adquisicin de conocimientos vs. aprendizaje de habilidades, a partir de la integracin de tres dimensiones: conocimiento en la accin, y reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin. (Rossi y Grinberg, 1999)

El anlisis de los modelos educativos ET y EBC sus fortalezas y sus debilidades nos llevan a una reflexin de nuestra prctica docente, en que modelo nos encontramos laborando como ya habamos comentado el modelo ET responda a un tipo de sociedad del siglo XVIII y el modelo EBC responde a las exigencias del siglo XXI no podemos mantenernos en el pasado, la misma sociedad exige en este momento el perfil de egreso con los alumnos con los que estamos trabajando y debemos guiarlos a poder acceder a ese campo laboral en este mundo globalizado. En ambos modelos se pueden observar fortalezas y debilidades lo que nos indica que nada esta terminado, sino que todo es continuo y constante, el mundo as como el conocimiento no se para sino esta en constante movimiento, ese es nuestra responsabilidad y compromiso como docentes siempre avanzar y en todo momento innovar, cambiar de paradigmas por algo mejor, por aquello que si resulte y de mejores resultados.

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Referencias

Aguerrondo, I. y Xifra, S. (2002). La Escuela del Futuro. Cmo Piensan Las Escuelas que Innovan. Buenos Aires, Argentina; Ed. Papers Editores. Comenio. En Didctica Magna. Mxico: Ed. Porra 2000 Mallart, J. (Sf). Didctica: Concepto, Objeto y Finalidad. Piedra, L. (2010). La Transicin de un Modelo Individualista e Internista a uno ms Social y Colaborativo en la Formacin. En: Ciencias Econmicas 28No. 2. Villalta, M. y Martinic, S. (2009). Modelos de Estudio de la Interaccin Didctica en la Sala de Clase. En: Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 2. 2009, Pp. (61-76).

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