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Frida Díaz Barriga Capítulo 5 Evaluación

Frida Díaz Barriga Capítulo 5 Evaluación

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Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Capítulo 5La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa paraevaluar el aprendizaje y la enseñanza
 Las “cosas” que se evalúan son útilescomo soportes dinámicos para lareflexión y la acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismos Linda Darling-Hammond 
FOTOEn los capítulos precedentes vimos que, desde el punto de vista de las perspectivasexperiencial y situada, es crucial que los educandos aprendan al participar en el mismo tipode actividades que realizan los expertos en diferentes campos del conocimiento, así comoen situaciones lo más reales y cercanas posible a las que enfrentarán en la vida y para lascuales tienen que desarrollar competencias sociofuncionales y profesionales apropiadas.Asimismo, se argumentó que la realización de proyectos, la resolución de problemas, elanálisis de casos y el aprendizaje basado en el servicio son metodologías con un granpotencial siempre y cuando aborden de manera estratégica cuestiones reales, de verdaderarelevancia social, académica y práctica para el alumno. A lo largo de estos capítulos seexploró la necesidad de un cambio de visión no sólo en la enseñanza y el aprendizaje, sinotambién en la evaluación de ambos procesos. Es por ello que en este capítulo se revisaráuna perspectiva que resulta acorde con los postulados de los enfoques experiencial ysituado: la evaluación auténtica.
5.1 Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados
Como bien sabemos, la aproximación constructivista plantea que no debe haber unaruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación. Una de lasprincipales críticas posibles a la evaluación que por lo común se realiza en las institucioneseducativas es que no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña unacosa y se evalúa otra. En alguna medida, éste sería uno de los peligros de adoptar losenfoques revisados a lo largo de este libro, al dejar sin modificación la forma en que sepiensa y se practica la evaluación. Por ejemplo, supongamos que el docente adopta en suclase la enseñanza basada en la realización de proyectos de indagación científica conequipos de trabajo cooperativo, pero, en el momento de evaluar, se circunscribe a calificarel reporte escrito en términos de su presentación y ajuste a los rubros del protocoloconvencional, y otorga a todos los integrantes la misma calificación sin distinción ningunay deja de lado cuestiones como el proceso de grupo y la cooperación, la adquisición decompetencias comunicativas orales y escritas, las habilidades metodológicas requeridaspara la realización de la investigación, e incluso los que serían los aprendizajes meta en estecaso: el razonamiento científico, la rigurosidad en la investigación, y la creatividad ocuriosidad científica en la conducción del experimento.
 
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas,y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también existauna evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay queevaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En palabras deHerman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluación se caracteriza por“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientrasusan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para lasolución de problemas reales”. Por lo anterior, la evaluación auténtica se enfoca en eldesempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluaciónno sólo holistas, sino rigurosas.La evaluación centrada en el
desempeño
demanda a los estudiantes demostrar queposeen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba
ex profeso.
La evaluación
auténtica
va un paso más allá en el sentido de que destaca la importancia de la aplicaciónde la habilidad en el contexto de una situación de la vida real. Recordemos, no obstante,que “situación de la vida real” no se refiere tan sólo a “saber hacer algo en la calle, fuera dela escuela”; más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en el mundo real, ensituaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logradocomprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia ytrascendencia tanto personal como social. Así, encontramos ejemplos de evaluacionesauténticas en el seno de una comunidad educativa: la demostración del proyecto realizadopor los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentación artística, en unacolección de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecución en un recital de danza,música o teatro, en la participación en debates sobre asuntos sociales o en la presentaciónde escritos originales (Arends, 2004). Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplosreferidos a las prácticas auténticas de intervención o investigación que se realizan
in situ,
esdecir, en talleres profesionales de diseño o arquitectura, en centros comunitarios deatención a adultos mayores, en clínicas de salud mental, en hospitales, empresas, despachoscontables y jurídicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o perfeccionaron lascompetencias propias de dicha comunidad de práctica profesional. El Cuadro 5.1 muestrauna comparación entre los tipos de evaluación del aprendizaje más comunes entre losdocentes (Airasian, 2001, p. 230).
Cuadro 5.1 Comparación de varios tipos de evaluación del aprendizajeTiposDimensionesPruebasobjetivasPreguntasoralesPruebas deensayoEvaluacionescentradas enel desempeñoo ejecuciónPropósito
Obtener unamuestra delconocimientologrado con unmáximo deeficencia yconfiabilidad.Evaluar elconocimientodurante lainstrucciónmisma.Evaluar lashabilidades depensamientoy/o el dominioalcanzado en laorganización,estructuraciónEvaluar lahabilidad detrasladar elconocimiento yla comprensióna la acción.
 
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
o composiciónde un cuerpodeterminado deconocimiento.
Respuesta delalumno
Leer, recordar,seleccionar.Responderoralmente.Organizar,componer.Planear,construir yproporcionaruna respuestaoriginal.
Ventajaprincipal
Eficiencia: sepuedenadministrarmuchosreactivos porunidad detiempo deprueba.Vincula laevaluación a lainstrucción demanerasincrónica.Puede medirresultadoscognitivoscomplejos.Proporcionaevidenciaabundante de laposesión de lashabilidades dedesempeño encuestión.
Influencia enel aprendizaje
Énfasis en elrecuerdo,fomentan lamemorización;aunque tambiénpuedenfomentar ciertashabilidades delpensamiento sise construyenapropiadamente.Estimulan laparticipacióndurante lainstrucción;proporcionan aldocenterealimentacióninmediataacerca de laefectividad dela enseñanza.Fomentan lashabilidades depensamiento yel desarrollo dehabilidades decomposiciónescrita.Destacan elempleo delconocimiento yhabilidadesdisponibles encontextos desolución deproblemasimportantes.La evaluación auténtica se considera
alternativa
en el sentido de que busca uncambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápizy papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipofactual. En congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténticacentrada en el desempeño busca evaluar lo que se
hace
, así como identificar el vínculo decoherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en uncontexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamientode determinados saberes o formas de actuación. Asimismo, implica un la autoevaluaciónpor parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades deautorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluaciónde proceso y formativa, donde son prácticas relevantes la evaluación mutua, lacoevaluación y la autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).Tal como sostuvimos en los capítulos precedentes, sería un error plantear que laevaluación centrada en el desempeño es algo nuevo o que antes no se habían hecho yaintentos por plantear lo que hoy llamamos evaluación alternativa y auténtica. Al respecto,

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