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ORIGEN DEL CURRCULO INTEGRADO Los proyectos curriculares integrados no constituyen ninguna

novedad. Desde principio de siglo se han venido produciendo propuestas diversas que presentan diferentes formas de organizacin: a travs de tpicos, ideas o temas; en torno a un problema de la vida cotidiana; desde temas o investigaciones que decide el alumnado; integracin de disciplinas a travs de conceptos clave (como el tiempo, causa, cambio...); en torno a perodos histricos o espacios geogrficos; sobre la base de instituciones o colectivos humanos; en torno a descubrimientos o inventos; por reas de conocimiento o correlacionando distintas disciplinas. Esta modalidad de integracin es conocida en Venezuela, ya que en el currculo del Nivel de Educacin Bsica aplicado a partir del ao 1996, fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseanza desarrollados en los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA). Una primera aproximacin al concepto de currculo integrado. se refiere bsicamente a un planteamiento curricular que no se organiza en forma de disciplinas. Nace como alternativa al currculo ms tradicional, al currculo disciplinar. Son varios los trminos que suelen asociarse a este concepto general: currculo globalizado, "asociado", multidisciplinar,

emergente, currculo de campo amplio, interdisciplinar..., lo que supone a su vez distinciones y diversas matizaciones sobre esta opcin curricular.

JUSTIFICACION La justificacin principal para la organizacin curricular est tomada del campo de la psicologa, esto es: la enseanza globalizada responde bsicamente a la forma de aprender que las nias y nios tienen, quienes captan la realidad de una forma global.

Su finalidad es posicionar al estudiante en el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, siendo l quien decide sobre lo que realmente se va a aprender y como se desarrollan dichos temas y cules sern los criterios a evaluar. De manera que se plantea la interaccin alumno docente ms estrechamente y ambas partes en comn acuerdo deciden el tiempo de duracin de un tema en particular. Los estudiantes deben reconocer inquietudes propias (individuales), de la institucin, y de la comunidad, para ser luego debatidas con el docente quien se encargara de estudiar aspectos que aun no han sido tocados por los alumnos y que considera deben impartirse, luego en conjunto alumno docente comunidad son quienes deciden el o los temas y como explorar el trabajo. De esta manera se logra un intercambio mutuo de conocimientos entre el docente y el alumno. Los docentes paralelamente deben suministrar tareas las cuales sern evaluadas, durante el trascurso del programa planteado para el desarrollo de los temas o el tema. Tambin dentro de la forma de cmo evaluar debe participar activamente el estudiante en mutuo acuerdo con el docente.

MODALIDADES DE INTEGRACION CURRICULAR Cada da, se hace ms imprescindible la aplicacin de modelos de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje que: -Dejen a un lado el paradigma del currculo cargado de disciplinas, centrado en transmitir informacin, datos y conocimientos. -Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. -Propicien en los alumnos(as) la construccin de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integracin del currculo. Segn Jurjo Torres en su libro Globalizacin e interdisciplinariedad: (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificacin elaborada por Richard Pring que incluye cuatro

modalidades de integracin: 1) Integracin correlacionando diversas disciplinas. 2) Integracin a travs de temas, tpicos o ideas. 3) Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria. 4) Integracin desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integracin curricular:

1) Integracin a travs de conceptos. 2) Integracin en torno a perodos histricos y/o espacios geogrficos. 3) Integracin sobre la base de instituciones y colectivos humanos. 4) Integracin en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integracin mediante reas de conocimiento. Como puede inferirse, ambas clasificaciones estn concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integracin de los contenidos de enseanza, referidos en el desarrollo del presente artculo vamos a describir algunas de esas modalidades de integracin curricular e insistir en la necesidad de propiciar una verdadera

transformacin en la actitud profesional de cada docente, para que logre

asumir la integracin curricular como una va para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no, simplemente, como otra manera ms de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio.

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