PROYECTODELEYDEDESARROLLODOCENTE. Anlisisdealgunostemassustantivos.

HNO.LUDOLFOOJEDA DirectordelISEPLORETO EstandoyaenelCongresodelaRepblicaelProyectodeLeyremitidoporelEjecutivocon las firmas del Presidente Ollanta Humala y el Premier Juan Jimnez, es preciso tomar posicinyaportaraesteProyectoquehasidoanpocodifundidoyquenecesitadebates sustantivosypropositivosparacontribuirasumejoramientoymsaltacualificacin. 1. FORTALEZAS: 1.1. Elaciertodeunasolaley: Aun cuando ha habido y seguir habiendo pareceres en contra de esta ley como reemplazante de las dos anteriores, personalmente pienso que ha sido un acierto de intentar aprobar una Ley que reemplace a las dos anteriores. Algunas de esas razones sonlassiguientes LeydelProfesorado:PorprincipiodeequidadydeigualdadantelaLey,todoslosque somosdocentesdebemosestarsujetosalamismaLey.HastaahorarigeanlaLeydel Profesorado24029promulgadael14dediciembrede1984ysumodificatoriaLey25212 del19demayode1990.YelReglamentodelaLeyydesumodificatoriaaprobadoporel D.S.01990ED.Del19dejuliode1990. LeydelaCarreraPblicaMagisterial:Ley29062del2007quemodificelTtuloIIIdela LeydelProfesorado,referentealaestructuradelacarrerapblicamagisterial:ingreso hastaelcese,derechosydeberes,remuneracin,ascenso,escalafn,yambientepropicio derealizacinydesarrolloprofesional. SiobservamosbienlasfechasdepromulgacindelaLeyydesuReglamento,laraznes muy sencilla: La ley del magisterio se promulg sin un estudio de su financiacin, y al finaldelgobiernodelpresidenteBelaunde.Salidesfinanciada.Alaosiguienteinicisu primer periodo Alan Garca. El desfinanciamiento sali a reluciry lacrisis financiera de suscincoaosdegobiernoimpidieintencionalmenteretraselcumplimientodesus obligacioneseconmicas.ElreglamentosalialfinaldelgobiernodeAlanGarca,pero sin fondos para el cumplimiento de sus obligaciones econmicas. Imposible, por otra partepagarlasobligacionesenIntis. Estos contextos anotados, cre una maraa de derechos desconocidos y obligaciones incumplidas, salvo las de inters para los sindicatos, que an recurren a su articulado paraexigirsusderechoeconmicosdesdelapromulgacindelaLeydelprofesoradoy desuReglamento..

Porotraparte,laLeydelaCarreraPblicaMagisterial,replanteelTtuloIIIdelaLeydel Profesorado, desde criterios ms tcnicos y en base a meritocracia y evaluacin del maestro.Pero,tansolopudoaplicarseaunnmeromnimodedocentes,alrededorde 50000deloscasi300000maestros,precisamenteporrazonespresupuestales. En conclusin, la Ley 24029 y su Reglamento, despus de 28 aos, est actualmente, obsoletaydesfinanciada.LaLey29062delaCarreraPblicahaquedadotruncaensus objetivos de reincorporacin del maestro a los cinco niveles, en base a evaluacin y meritocracia. Por tanto, la nica conclusin realista es una nueva Ley que aproveche los aciertos de ambas leyes y sus reglamentos y evite los problemas, sobre todo, financieros, que entrampalasdosanteriores. 1.2. Laevaluacindocente: La evaluacin es otro acierto del proyecto de Ley para asegurar un estandar cultural y una buena preparacin cientfica y humanstica. Responde a una cultura de evaluacin que se ha implantado como requerimiento en consonancia con el paradigma de la sociedad del conocimiento y de la informacin. Hoy no se concibe ningn ingreso a empresa, carrera o trabajo sin evaluacin, no slo inicial, sino permanente y continua, paramantenerelpuestoyparaascenderyaccederacualquierotro. La evaluacin debe referirse, en primer lugar, a conocimientos. Somos maestros y tenemosquesaber.Lamodalidaddeevaluarconocimientospuedevariar,perotiene queseruncomponentefundamentalparaacreditaraldocenteensuaspectocientficoy deespecialidad.Aqunohayvueltadehoja. Elsegundoaspectodelaevaluacinesmuchomsdifcildeponderar.Eselaspectotico y la vivencia de valores esenciales de la vida del maestro. Evaluar actitudes siendo aspectocualitativodelapersonanoestalfcil.Sielfindelamisindelmaestroesel nio,ysteessujetodederechosporsucondicindepersonaensituacindefragilidad ynecesitadodetutela,esprecisoqueelmaestroseadecalidad,parasalvaguardarlos derechosdelosalumnosaverensumaestrovaloresyprincipiosticosbsicosparauna vidadignayresponsable.Laformacinenelalumnoentraporlosojos.Elejemplodela, vidadeldocenteeslaclavedesucrecimientoendignidadcomopersona,miembrode unacomunidadysociedadyciudadanodelmundo. Los procesos de evaluacin deben utilizar todo el bagaje de instrumentos y recursos tcnicos propios de la era informatizada en laque vivimos. Se hablaen el proyecto de cuatrotipos:paraingreso,dedesempeo,paraascensoyparaaccederacargos(art.14). Sin quitar nada al principio de la necesidad de evaluacin docente, quisiera referirme especialmente a lo que implica una evaluacin del desempeo. El desempeo implica evaluacinnotansolodeconocimientossinotambindevaloresinherentesasumisin

yalaalturamoraldesuvidatantopersonalcomofamiliar.Desdeelart.14hastaelart. 36deprecisaloreferentealaevaluacindeacuerdoaloscuatrotiposestablecidos.La dificultaddeevaluarencondicionesdeequidadyenrelacinconlasestrategiasquela tecnologa pone a nuestra disposicin, se manifiesta en las escuelas rurales y de frontera.Cmoevaluarconrigoreldesempeodeldocentecuandolaescuelaenlaque trabajadifcilmenteselepuedellamartal,segnlosvaremostecnolgicosactuales?,El desempeo se evala no slo en las aulas sino en conjunto de aspectos de una buena infraestructurayserviciosquepermitenqueelmaestropuedademostrarlacalidadde maestroquees.Sirevisamosconnuestramentelasescuelasruralesqueconocemos,su tristerealidadesmanifiesta,salvorarasexcepciones.Qusignificaentonces,evaluarel desempeo? Qu desempeo? El mantenimiento de un estado aceptable de todos lo servicios mnimos es parte integrante del desempeo, incluido el estado de los baos que muchas veces presentan una triste y repugnante realidad.. Es la primera ofensa al nioquetieneexigenciamnimadeutilizarbaosquepuedanllamarsetales. Si somos coherentes con el paradigma del conocimiento y de las actitudes de vida del docente,laevaluacindeldesempeodebecatalogarseentrelasrealidadescomplejas de las que habla Edgar Morin. Y preparar la batera de instrumentos que pueda responderaunprincipiodeequidad.Pero,podrmantenerseelprincipio,entrezonas urbanasyrurales?Tendrnmuchodolordecabezalosevaluadoresparadisearyaplicar estrategiasquepuedanrespondermnimamentealasexigenciastericasyalavezala realidaddiversadedesempeostantoenlaciudadcomoenlazonarural.Comopuede advertirsesetratadeunterrenominado.Ojal,luegodelosdebates,puedaoptarsepor criterios de evaluacin de desempeo (conocimientos y actitudes) que satisfagan mnimamente los requerimientos, cada vez ms exigentesde una evaluacin virtual. El reglamentodelaLeytendrmuchatelaquecortar. 2. DEBILIDADES: 2.1.Elreduccionismoeconmico: Enlosdiversosaportestantoendiarioscomoenrevistasyartculosmsespecializados sobreelproyectodeLeyquecomentamos,serevelanunaseriedereduccionismosalos que se quiere reducir la nueva ley. Y algunos de ellos vienen de la vigencia de viejos paradigmasenlamentalidadydiscursosdelosautores.Elmsrecurrenteeselreducirel contextoycontenidosdelproyectodeLeyalosparmetroseconmicos.Esverdadque la economa, es fundamental en nuestra vida. Los antiguos latinos lo decan con contundencia:Primumvivere,deindephilosophari(Primerovivir,despusfilosofar).El paradigma econmico se ha encarnado tanto en el liberalismo (forma de libertad omnmoda)delsigloXIXyXXcomoenelcapitalismoqueessucorrelatoeconmico.Al entrarenelnuevosiglo,nuevosparadigmascomandanelpapeldelaeconoma.Nodeja

de ser fundamental, pero ya no funciona libre y sin freno. La tica y el derecho est ejerciendo un control para el capitalismo salvaje que prim en el siglo XIX y XX. Actualmente est al servicio de la vida, de su desarrollo y del conocimiento. Este es el quecomandaelpapeldelaeconomaenlavidadelasociedadenlaquevivimos.Hoyes desdelatotalidaddelgnerohumanoydesusobrevivenciaqueseestgenerandoun freno para el libertinaje de la economa. No son hoy mis problemas individuales (econmicos,porejemplo)losquecomandanlosinteresessocialesydelaespecieensu conjunto.Sehadadoenestounvuelcocopernicano.Esdesdelaespecieylatotalidadde la humanidad que deben enfocarse los problemas econmicos, ms regionales y domsticos. Anteestanuevarealidadparadigmticanopodemosreducirlaproblemticamagisterial aloeconmico.TienequeestarpresenteenlaLeyperosabiendoqueestenglobadaen contextosticosmsenglobantesdelasociedaddelconocimientoydelaglobalizacin. Sehapasadodelosintereseseconmicosindividualistas(capitalismo)alospostulados ticosquelahumanidadensuconjunto.Atravsdesusorganismosmultinacionalesde la ONU, se comienza a enfocar las inversiones multinacionales ya no slo como la acumulacindesmedidadeinteresesindividualesoempresariales,sinocomoactividades econmicasquenopuedenestarencontradelosinteresesdelosgruposycomunidades humanasmsamplias.Tambinlasituacineconmicadelmaestrocambiadesigno.El maestroyanoestsoloparasusintereseseconmicoscomogrupo,sinocomosujetode los mandatos ticos de su misin, que comanda su relacin con la economa y los intereses financieros. Lo econmico comienza en el siglo XXI a estar al servicio del esprituylatica. Esperemos que la nueva Ley no seentrampe en los laberintos economicistas, sino que con ojos de guila pueda elevarse a los grandes valores humanos y docentes, para trabajarylegislarsobrelaeconomaenlavidadeldocente. 2.2. Nivelesmagisteriales: Enrealidad,elqueseancuatro,seisuocho,noestantoelproblema.Tododependedel porqusedivideenquinqueniosuotrosLasrazonesdeporquseeligicinconiveles, noestnexplicadasenlaLeydelProfesorado..DeigualformalaLeydelaCarreraPblica Magisterialtampocoseexplicitanlosmotivosdelaeleccin.Sinembargo,enelproyecto del Ejecutivo se fundamenta as: El proyecto plantea ampliar los actuales niveles magisteriales para permitir que los profesores no vean recortadas sus expectativas de desarrollo profesional durante su vida laboral activa, como ocurre actualmenteen promediocubrenunpromediodetreintaaos.

LeydelProfesorado 24029,Art.30 Primernivel5aos Segundonivel5aos Tercernivel5aos Cuartonivel5aos Quintonivel:Indefinido

Ley de Carrera Pblica Mag. ProyectodelEjecutivo, 29062,julio2007 art.12. Primernivel5aos Primernivel3aos Segundonivel5aos Segundonivel4aos Tercernivel5aos Tercernivel4aos Cuartonivel5aos Cuartonivel4aos Quintonivel:Indefinido. Quintonivel5aos Sextonivel5aos Sptimonivel5aos Octavonivel:Hastaretiro.

Personalmentepiensoqueextenderlosniveleshastalos30aoslaboralesesexcesivay hasta irrealista, en estos tiempos de movilidad e inestabilidad laboral. La tradicin de ms de casi treinta aos, e incluso mucho tiempo anterior por los ascensos cada quinquenio con incremento remunerativo porcentual aconseja mantener el ritmo de quinquenios. Y aunque pudiera ser una razn poco convincente, es preciso, ms que atrasarlosascensosconincrementosremunerativos,debenadelantarse,afindequelos profesoresjvenesyenplenodesempeolaboral,puedantenerestmulosenelpoca de la vida en la que se preparan o culminan carreras o grados profesionales, as como para aliviar la necesidad apremiante que se tiene de apoyar econmicamente a su familia e hijos en poca de estudios y vida profesional inicial, casa, terreno, etc. En el tercioposteriordelavida,eldocenteyahacubiertosusnecesidadesbsicasynosiente elapremiodeunmontosalarialsuperior.Hoyesfrecuenteeladelantodelacesantao jubilacinporotrasopcioneslaboralesdelaedaddemadurezoterceraedad.Porello, piensoquenovaldralapenaextenderalosochonivelesremunerativosniextenderlos hacialaterceraedad. 2.3. Docentescontratados: ElttuloSextodelProyectotratadelprofesorcontratado.Laprimeraafirmacinesque no forma parte de la carrera pblica magisterial y accede a ella al aprobar el correspondiente concurso pblico de nombramiento y su remuneracin no puede excederladelprimernivelremunerativo.Actualmentesonmsde100mildocentesque trabajan en esta condicin. El proyecto de Ley dice que sus derechos y deberes sern reconocidosporelreglamento.Lainestabilidadessucondicinlaboral.Sinembargo,son losqueaseguranantelarenuenciadelosdocentesnombrados,airazonasruralesode frontera. Estos docentes, constituyen casi el 30% del magisterio realizan el trabajo docente, en condiciones geogrficas difciles y con sueldos mnimos, pero aseguran la presenciaeducativaenlaszonasmsinhspitasdesierrayselva.Personalmente,pienso quedebetratarseconmsconsideracinaestosmaestrosdeapie.Laleydebedarles algn estatuto especial, pero real,no slo pasar su tratamiento al reglamento. Puede

dejarse fuera de la ley y no reconocerles derechos mnimos a la tercera parte del magisterio?Porotraparte,lamayorpartesonjvenesyconunaformacinrenovaday tecnolgicamente al da. Su entrega es generosa y actualizada. Su actualizacin y creatividad se destaca con respecto a los nombrados. Quienes hemos tenido responsabilidaddegestinenlasInstitucioneseducativas,muchasveceslospreferimos paraocuparplazasorgnicasvacantes,porlasactitudesdestacadasenlneasanteriores. Tratndose de una tercera parte del magisterio nacional, debe buscarse una frmula paraquepuedanperteneceralacarrerapblicamagisterial,auncuandoseadeforma eventual,quelesd,almenos,unosmnimosderechosdelosquegozanlosnombrados hoy.Desarrollanelmismotrabajoenlasmismashorasyenelmismocalendariodelos nombradosysuinestabilidadnocontribuyeaelevarsuautoestimayentregaalaobra.

2.4. EstmulosySanciones: El incremento de comisin de delitos y faltas graves en el desempeo de la funcin magisterialcomocorrupcin,acososexual,mercadeodenotas,etc.,hahechoqueeste captulo IX haga hincapi en las sanciones que abarcan desde amonestaciones hasta trminoderelacinlaboral.EnlapropuestadelSUTEPlosestmulosysancionesocupa tanslocuatroartculosyeldesancionesunoslo,el31.PeroelProyectodelEjecutivo lo trata con mucho detalles. Lo cual descompensa el aspecto positivo de premios y estmulos. Tan slo se les dedica el artculo 38 de siete lneas. Al contrario, el de sancionesdedica8artculosdensosypormenorizados,envariaspginas..Aquespreciso una compensacin. Porque el espacio dedicado a lo negativo y sanciones inclina la balanzahacialonocivoysancionador.Esteespritueselquehayquerevertirparaque puedaserunaleypositivaydeincrementodeautoestimaparaeldocente 3. OPORTUNIDADES: 3.1.Perspectivaamaznica: Los aportes y propuestas para la nueva Ley deben formularse en clave amaznica, atendiendo a sus necesidades y aspiraciones. Debemos aportar nuestras ideas desde esta diversidad. Amazona significa medio ambiente, naturaleza, interculturalidad, medio rural y situacin de las fronteras, primera infancia, cuna ms, educacin productiva,Alternancia,educacintcnica,equipos,herramientas,laboratorios,etc.De las Instituciones de bsica regular y, especialmente, de la educacin superior no universitaria, especialmente tcnica, Cmo enfocar la ley de desarrollo docente sin tenerencuentaestostemasmedularespropiosdenuestrareginydesuthos?.Enla Exposicin de Motivos del proyecto del Ejecutivo, as como en el Art9 del Proyecto presentado por el SUTEP se hace alusin a esta perspectiva. Pero, debe formulase en

todas las dimensiones y a lo largo del articulado de la Ley, especialmente, el aspecto remunerativo,condicioneslaboralesyniveles. Al enfocar la Ley en perspectiva amaznica, debe asumir la Ley en toda su amplitud y profundidad el principio fundamental del Derecho de Gentes, tal como lo plante BartolomdelasCasasfrentealDerechodeConquista,deGinsdeSeplvedaenel Siglo XVI. Nuestros pueblos amaznicos tienen el derecho al territorio, identidad y cultura y desarrollo propios frente al derecho de conquista o de explotacin sea por personas instituciones o empresas exploratorias tanto de madera, oro o petrleo. De todos estos derechos debe ser defensor y propulsor el maestro amaznico. Este es su compromisoperodebeserrespaldadoporlaLey. No tendra sentido, recibir la Ley, como un paquete ya terminado, sin incluir la diversidadpropiadelasregiones,especialmente,delaamaznica.Sicadareginhacelo propio habr un buen bagaje de contenidos para los diversos captulos, de mucha originalidad. Debe ser central para el marco de la ley, el exigir el canon petrolero, no solo para la Universidad,sinoparalaeducacinsuperiornouniversitariayparalaeducacinbsica regulardenuestraAmazona. 3.2. LaglobalizacinylasociedaddelconocimientoparadigmasdelsigloXXI: ElparadigmadelsigloXXIeselnuevopuntodereferenciadelaproblemticahumanay portantodelaproblemticadelmaestro.EdgarMornalreferirsealosparadigmasnos dice:Unparadigmasedefineporlapromocinseleccindelosconceptosmaestrosde lainteligibilidad.As,elnivelparadigmticoeseldelprincipiodeseleccindelasideas que son integradas en el discurso o en la teora, o bien apartadas y rechazadas. El paradigma est oculto bajo la lgica y selecciona las operaciones lgicas que se conviertenalavezenpreponderantes,pertinentesyevidentesbajosudominioconfiere a los discursos y las teoras que controla las caractersticas de necesidad y verdad.1 Cul es la lgica oculta del Proyecto del Ejecutivo?. Esta ley, si quiere mirar hacia el futuro debe asumir esta realidad que se impone y que cambia el sentido de los problemashumanosyeconmicos,socialesyculturales.Yanotanverdadquericoesel quetienedineroypobreelquenolotiene.Desdeahora,ricoeselquesabeypobreel quenosabe.Yenestesentido,laeducacineselgoznedeldesarrollodelaeducacin delfuturoydelsentidodelamisindelmaestro:Enriqueceryhacercreceralosniosy jvenes tanto por el conocimiento como por los valores y derechos humanos en este mundo global y en la conciencia de la complejidad humana, tanto en su dimensin personalcomosocialydeespecie.EstaterceradimensindebeestarclaraenlaLey.Ya

MORIN,Edgar,Lossietesaberesnecesariosparalaeducacindelfuturo,Ed.Paidos,Barcelona,2011,p.35.

nopodemoslimitarnossloalosderechosdelaspersonas,comodelascomunidadesy delasociedadregionalonacional.Hoydebemosasumirfrontalmentelosderechosdela especiealasobrevivenciayasudesarrollosostenible.Estenuevoparadigmadebeserel esprituquesustentalanuevaLeydeDesarrolloMagisterial,comoejedeldesarrollodel nioydeljovenenlastresdimensionesaludidas. 4. AMENAZAS: 4.1. Remuneraciones Elartculo50delProyectoestablecelapolticaderemuneraciones.Dicealaletra:Las remuneraciones, aguinaldos y asignaciones en la carrera pblica magisterial son determinadas por el gobierno nacional en el marco del numeral 1 de la cuarta disposicin transitoria de la Ley N. 28411 o Ley General del sistema nacional de presupuesto y conforma las leyes anuales de Presupuesto. A la vez que enmarca el presupuesto del MED limita cualquier proyecto remunerativo que no est dentro de esteparmetrofinanciero.Aquestsuposibilidadysulimitacin.Podemossoarcon marcos mejores y ms adaptados a la realidad cambiante y devaluativa del costo de vida,peronostoparemosconestaparedquenosdevuelvealadurayfraplanificacin econmicaestatal. La devaluacin galopante que han sufrido las remuneraciones del magisterio no tiene comparacin con ninguna otra profesin, por no haber tenido una escala funcional y permanentequesehayaestablecidosobreunpisoomedidaqueseadecealarealidad delmercado.Unejemplodemipropiaexperiencia:ingresalmagisterioen1967conun estimulante haber de 495 soles. El asunto no era los nmeros fros, sino el poder adquisitivo de ese dinero. En mi caso equivala a diez pasajes areos de Cuzco Lima Cuzco,cuyocostoera:49soles.Hoyequivaldraalafrioleradecuatrocincomilsoles. Ladevaluacinbrutalsufridaensupoderadquisitivonosdebeadvertirquelabasede estimacindebeserporcentualalaUIT.LapropuestadelSUTEPplanteael60%delaUIT para el primer nivel. sta u otro piso similar debe ser mutante en relacin al costo de vida o la estimacin del estado para la estructura del presupuesto nacional. Pero, el artculo citado al inicio de este acpite pone un interrogante serio a todo este Ttulo Cuarto sobre remuneraciones, asignaciones e incentivos. El tratamiento remunerativo msqueunadebilidadseconvierteenunaseriaamenazayorigendeconflictosconel magisterio. La intencin del Proyecto de Ley en este rubro remunerativo, es el de unificar definitivamenteenunaremuneracinbsicamssencillayquereemplacealosdiezo docetemsqueestructuranlaremuneracinbrutaylalquidafinal.Enestesentidoes una fortaleza de este Proyecto que, ojal prevalezca sobre la amenaza que, de hecho,

serunacamisadefuerza,yfuentedeconflictosydeconfrontacionesconlosgremios magisteriales. 4.2. Leydedbitomagisterial: Lasobligacioneseconmicasderivadasdelasleyesaludidasenelprrafoanterior,son detalmagnitudycomplejidadque,enmiopininnodebieranintegrarseenlanuevaLey deDesarrolloDocente.EsosupondraorientarlanuevaLeyhaciaelpasadoysucompleja historiadedevengadosyobligacionesnocumplidasporlasrazonesexpuestas.Caeren esta tentacin, supondra gestar otra ley que nacera muerta y desfinanciada, por el pesado fardo que viene de la Ley del Profesorado, su modificatoria y reglamento. Mirandoalpasadonosepuedesustentarlomedulardeldesarrollomagisterialhaciael futuro.Noquierodecirconestoque,nodebetrabajarseelcaptuloderemuneraciones, ascensosymritos,etc..no,puesserailusodeslopensarlo.Loqueintentosustentar esque,losderechosyremuneraciones,quedebanformarpartedelanuevaLeydeben serlosquederivandesuspropiosplanteamientoseconmicosdeaquparaadelanteyla integracindelosderechosadquiridosconlaLeydelacarrerapblicamagisterial.Aqu habra que pensar y es mi opinin, en otra ley que se trabaje a la par o como consecuencia de esta de Desarrollo Magisterial, que aborde todos estos aspectos econmicosyobligacionesnocumplidas,derivadasdelaLeydelProfesorado.Seraalgo parecido a la Ley del devolucin de los aportes del FONAVI. No se niegan ni se desconocenlosdevengados.SetratanindependientementeyconunanuevaLeyquelos estudieylesdeviabilidadpresupuestalyfuncional.Esta,podraserunaformadeliberar alanuevaleydetodoelpesodelpasadoypermitirlemiraralfuturomagisterialdentro delosnuevosparadigmasdelaglobalizacinydelasociedadelconocimiento. .CONCLUSIN:UnaLeyhipotecada. La ley de Desarrollo docente, debe ser la nica Ley del Magisterio. La razn del magisterioeselnioyeljovenacuyoservicioseponeelmaestro.Portanto,elsentido profundodeestaLeyeselmismoespritudelaLeyGeneraldeEducacinn.28044cuya armadura fundamental est en el alumno agrupado en la Escuela. Desde aqu tiene sentidolaLeyylafuncindelmaestro.Portanto,aunquelaleydeDesarrolloDocente seadelmaestroseencuentrahipotecadaalalumno.Estahipotecacualificaydirecciona elsentidoprofundodelarazndeserdeldocente:losniosylosjvenes.