FUNDAMENTOS DE DISEO CURRICULAR EN CIENCIAS Y MATEMATICAS

ANGELA MARCELA CARDENAS CARRILLO

FECHA: 11 DE AGOSTO DE 2012

ACTIVIDAD: EDUCACIN Y PEDAGOGA, ENSEANZA Y DIDCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES
DESRIPCIN ACTIVIDAD: A partir del texto, establecer diferencias entre los conceptos de educacin, pedagoga, didctica, enseanza y aprendizaje; para
explicarlas claramente a cualquier persona.

CONCEPTO

DEFINICIN

CONTEXTO

EDUCACIN

Proceso de intercambio social, con el

cual se permite el crecimiento del
hombre, no a nivel fsico, sino en el
sentido de la evolucin, adaptacin,
asimilacin, entre otras. Adems
puede realizarse de forma consciente
o inconsciente.

La educacin ha existido en cada

uno de los pueblos y culturas
humanas; antiguamente se
desarroll de manera emprica; sin
ninguna tcnica. En este orden de
ideas, el contexto de la educacin
es toda la sociedad

PEDAGOGA

5: Continuo crecer de las personas,

donde existe una socializacin con
ellas y con el medio; por ejemplo la
relacin permanente con la madre
genera algn tipo de educacin, as
como la relacin con los amigos.
Es la reflexin acerca de la
educacin; para la cual existe la
sistematizacin de sus mtodos y
procedimientos.
5:
Pensar haciendo reflexiones
acerca de la educacin, lo cual lleva a
organizar la prctica educativa.

A pesar de que se aplica a la

sociedad en general, sta es el
saber cientfico de la educacin,
por lo tanto su contexto sern los
cientficos de la educacin.

INSTRUMENTO
SISTEMATIZADOR

DIDCTICA

ENSEANZA

Ciencia que describe cmo ensear, y Dado que es el saber que tematiza
se especializa en cierta rea del
el proceso de instruccin;
conocimiento
(componente entonces su lugar de aplicacin es
importante de la pedagoga); adems el aula de clase; esta aplicacin se
orienta la labor del docente que se
hace a travs del Currculo
concreta en el aula de clase.
aplicado a la misma aula de
5; Es la que te dice cmo ensear
clase.
determinada rea; se hace real en el
saln de clase, que pertenece a la
escuela. Ej: Construccin de La
clula con alimentos.
Es un aspecto especfico de la prctica
educativa, que se refiere a los
aspectos cognitivos e intelectuales, lo
cual conducir a un proceso
sistemtico y organizado que
generar funciones a la sociedad. Es
as, que aparece la escuela; y al
interior de ella una sistematizacin
que se plasmar en la sesin de clase.

El contexto concreto, donde se

5: Accin organizada, que genera
evidencia la enseanza es
la aparicin de la escuela. Ej: al querer
aprender algo un estudiante se dirige clsicamente en la escuela; pues a
a un profesor, y a su pap; causa de ello surge; pero tambin
seguramente uno de ellos tendr la
la enseanza se concreta en las
mayor capacidad de impactar en el
sesiones de clase
conocimiento del estudiante; es decir
se abrirn espacios donde se
posibilite este hecho de ensear.

APRENDIZAJE

Bsqueda por parte del instructor

(maestro) de mtodos que conduzcan
a que el estudiante aprenda
determinadas cosas. Ayudar a
personas a aprender.
Es una construccin
activa de
significados por parte del estudiante;
tal construccin se desarrolla con la

El contexto de aprendizaje pese a

que es para toda la sociedad; se
concreta en cada individuo, pues

interaccin con el entorno, y las

personas. Es as que, el aprendizaje
es un proceso de construccin
conjunta a partir de la confrontacin
de ideas y significados.

es l quien le da sentido a lo
aprendido.

5 : Accin por la cual el estudiante

entiende
(le
da
sentido)
determinados conceptos (rea); esta
accin debe ser activa por parte del
estudiante, l debe participar.
COMENTARIOS GENERALES:
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES:
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
CRITICAS:
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
IDEAS PARA SEGUIR ADELANTE:
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
FUENTES BIBLIOGRAFICAS:
Fundamento y construccin del Acto Educativo Javier Augusto Nicoletti Director de Pedagoga Universitaria, Universidad Nacional de La
Matanza, Buenos Aires. Argentina (www.unlam.edu.ar)
Chevallard I. (1987). La transposicin didctica. Del saber al saber enseado. Buenos Aires: Aique.
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_salud/segunda_semana/ens_ap.pdf
Metodos de enseanza en el taller Leighbody Kidd Reverte, Espaa, 1966.
RESUMEN
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

RESEA:
EDUCACION Y PEDAGOGIA/ ENSEANZA Y DIDACTICA : DIFERENCIAS Y RELACIONES

Es cotidiano encontrar la confusin entre los conceptos mencionados; an entre los maestros; es as que con el
escrito se pretende en primer lugar dar una precisin conceptual, en especial la confusin entre el quehacer
educativo y la enseanza; y establecer claramente las diferencias entre stos conceptos referidos a la educacin.
Entonces se inicia con el concepto ms global: la educacin; que en sntesis es el proceso por el cual la sociedad
facilita el crecimiento de un individuo, a travs de un permanente intercambio con el medio social; sin embargo
no se puede dejar de lado que estamos inmersos en una sociedad capitalista, en donde el hombre tambin es
visto de la misma manera; es as que, al hombre se le permite crecer, pero pasivamente, es decir, tan solo
dndole las destrezas para que produzca de forma eficiente; en contraste con lo anterior, la educacin se
transforma en una simple transformacin de informacin, y se limita a una edad determinada, pues tambin se
debe producir.
Posteriormente, se ilustra el concepto de pedagoga, como la reflexin del proceso educativo, como ciencia que
sistematiza sus mtodos y procedimientos, para concretarse en una disciplina terico prctica; en este nuevo
concepto no se deja de lado la visin de la educacin, ni la nocin de hombre que crece en la sociedad, como en
la educacin.
Cabe anotar, que este proceso de evolucin de conceptos, se puede describir de forma cronolgica; pues
inicialmente cada pueblo o cultura pretende educarse, este hecho se lleva a cabo de manera intuitiva, pero no
puede seguir as, por lo tanto se reflexiona sobre la educacin para reorientar el quehacer educativo.
Entonces, ya con la reflexin acerca de la educacin, el quehacer educativo se concreta en tiempos y espacios, lo
cual genera la aparicin de la escuela; pero tambin al interior de la escuela se organiza el acto instruccional
para generar la sesin de clase; es as que la enseanza se convierte en un acto especfico de la prctica
educativa.
Pero ante sta enseanza surge el interrogante cmo ensear?; con lo cual aparece la didctica, donde un
aspecto fundamental ser el currculo, que se concretar en el aula de clase.
Un hecho sin duda importante, que surge por el desarrollo de stos conceptos, es el que estamos en una
sociedad capitalista, para lo cual la educacin no ha escapado, y esto ha generado un cambio en la forma,
mtodos, y reflexiones del quehacer educativo; existen restricciones al crecimiento de los individuos, y cada vez
ms se propaga esta tendencia: APRENDER PARA PRODUCIR, pero esa produccin no es necesariamente
intelectual, es una produccin al acomodo de quien est en la lite de las sociedades capitalistas.
Es as que, con fundamento en lo anterior, se encuentra que hay un encadenamiento entre los conceptos, donde
se pueden identificar varias diferencias entre ellos, que son fundamentales para los maestros, quienes en
sentido general llevan a la prctica tales nociones.
El texto permite aclarar las relaciones entre educacin - pedagoga, y enseanza didctica; y as identificar los
alcances y diferencias entre los conceptos involucrados en el quehacer educativo, para evitar confusiones, que
impliquen malformaciones de los conceptos anteriores.