Tcnico en Trabajo Social, 1 semestre, ao 2012. Instituto Valle Central Ps.

Erika Zuchel Prez

CONDUCTA Y DESARROLLO HUMANO

Qu entendemos por Psicologa Evolutiva?

Es la rama de la psicologa que se ocupa de estudiar los cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras

Desarrollo Humano: estudio cientfico de las formas cuantitativas y cualitativas de cmo ls gente cambia a travs del tiempo, o sea, estudia el conjunto de cambios sistemticos, estables y sucesivos. Cambios cuantitativos: variaciones en el nmero o cantidad de algo (estatura, peso,etc.) Cambios cualitativos: son los de carcter estructural o de organizacin, por ejemplo la inteligencia
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Caractersticas del cambio: Estos forman parte de una secuencia, tienen naturaleza ordenada y sistemtica Presentan cierta estabilidad, o sea, los efectos no desaparecen en el breve tiempo. Existe sucesin entre ellos, porque un estado de un determinado momento esta influido por las caractersticas o cambios ocurridos con anterioridad. Los cambios pueden ser: Cualitativos = por transformacin de estructuras y funciones Cuantitativos =por adicin gradual de determinadas caractersticas o elementos

Determinantes del desarrollo psicolgico: Factores normativos (homogeneizadores)

Biolgicos (plan madurativo) Culturales, histricos y sociales

Factores no normativos (diferenciadores)

Caractersticas personales (caracteres genticos y experiencias vividas)

DETERMINANTES DEL DESARROLLO

Caractersticas de la especie (el genoma humano incluye un plan madurativo del nacimiento a la muerte)

Caractersticas de la cultura ( incluido el plan de socializacin especfico de esa cultura) Caractersticas del momento histrico dentro de la cultura ( incluidas normas, estilos de vida..) Caractersticas del grupo social de pertenencia ( incluidos est ilos de relacin, acceso a experiencias..)

Rasgos y caractersticas del individuo (incluidos genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo)

Grupo social Momento histrico Cultura Especie

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EVALUACIN DEL RECIN NACIDO: EL TEST DE APGAR

ASPECTO EVALUADO Ritmo cardiaco Esfuerzo respiratorio Tono muscular Coloracin Reflejo de irritabilidad Puntuacin = 0 sin pulso sin respiracin flccido azulado/amarillo no hay respuesta Puntuacin= 1 menos de 100 superficial o irregular dbil/ no hay resistencia cuerpo rosado y miembros azulados respuesta dbil Puntuacin = 2 ms de 100 llanto y respiracin normales resistencia a la fuerza/flexiones todo el cuerpo rosado respuesta vigorosa

Test de Apgar.
Evala al bebe al minuto de nacer y reevala a los cinco minutos.
Entrega un puntaje de 0 a 10 Reduce la morbimortalidad infantil

RESULTADOS: Apgar 8-10: Apgar 5-7: Apgar 3-4: Apgar 0-2:

Normal. Depresin Leve. Depresin Moderada. Depresin Grave

Puntajes > 7: beb est en buenas condiciones. Generalmente nacen con c algn grado de color azulado debido al cambio de temperatura, ya que dentro de su madre la temperatura era alrededor de 38C, la cual es muy superior a la del pabelln donde nace, el cual normalmente es mantenido a 28C.
Puntaje entre 4 y 6: algn problema y la necesidad de apoyo inmediato como lo puede ser la oxgenoterapia.

Puntaje < 4: requiere de cuidados mdicos de emergencia avanzados como respiracin asistida, administracin de sueros y medicamentos. A los 5 minutos de nacer el beb ser reevaluado y su puntaje debe ser superior a 7. El test se repite para verificar la buena adaptacin del nio al ambiente, por lo que a los 5 minutos ste no debiera ser inferior al del nacimiento.

Los reflejos del recin nacido

Reflejo Succin Bsqueda (hociqueo) Prensin Prensin plantar Marcha Estimulacin introducir un objeto en la boca contacto con la mejilla Respuesta movimiento de succin rtmico movimiento de la cabeza que orienta la boca al objeto estmulo cierra la mano con prensin del objeto, si es posible flexin de los dedos, con presin del objeto, si es posible inicia movimientos de marcha Des. 4 m. (V) 4 m. (V) 4 m. (V) Estm. (P) 2-3 m. (V) 4 m.

contacto con la palma de la mano contacto en la base de los dedos del pie sostenido verticalmente con los pies en una superficie dura Sonido intenso, prdida de sustentacin, golpe en la superficie donde esta el beb..

Moro

Apertura y cierre de brazos y piernas, con cierre de las manos sobre la lnea media del cuerpo, como si abrazara

LOS REFLEJOS DEL RECIN NACIDO

Reflejo Babinski Estimulacin presin suave sobre la planta del pie, del taln a los dedos sostenido horizontalmente sobre el estmago en el agua tendido boca arriba se gira la cabeza hacia un lado luz fuerte sobre los ojos golpe debajo de la rtula Respuesta Extensin y posterior flexin de los dedos del pie Movimientos sincronizados de brazos y piernas Extensin del brazo y de la pierna del lado hacia donde se haya girado la cabeza y flexin de los opuestos cierre de los prpados extensin de la pierna hacia delante Des. 8-12 m.

Natatorio

4-6 m.

Tnicocervical

3-4 m.

Parpadeo Patelar

Perm. Perm.

CRECIMIENTO DEL CEREBRO

En todo el periodo prenatal (y en particular en el fetal) el ritmo de crecimiento del cerebro es altsimo
El cerebro en el nacimiento pesa el 25% (375 grs.) del peso del cerebro adulto (el cuerpo slo el 5%) Nacemos con todas las neuronas formadas. Durante el periodo fetal se forman aprox. 250.000 por min. En el cerebro, la parte que ms se desarrolla es la corteza que supone el 85% del total de su peso En el momento del nacimiento las partes ms desarrolladas del cerebro son las ms prximas a la mdula

CRECIMIENTO DEL CEREBRO

Momentos en la formacin de neuronas:

Formacin en el tubo neural Migracin teleencefalizacin Diferenciacin y conexin (sinapsis, haces conectivos y mielinizacin despus del nacimiento)

Maduracin del cerebro:

No ocurre al mismo tiempo en todo el cerebro

Corteza visual 3-4 m.;corteza prefrontal a partir 1 ao Mielinizacin visual 1 ao; motoras 4-5 aos

Producimos ms neuronas y sinapsis de las que usamos (150%), pero vamos perdiendo lo que no estimulamos La especializacin de las distintas zonas depende de la estimulacin que reciban en momentos determinados

Desarrollo del cerebro

DESARROLLO CONTROL POSTURAL

Creciente control del cuerpo producto de la influencia conjunta de la maduracin, de los estmulos ambientales y de las caractersticas del nio/a Se trata de un sistema de accin dinmico en el que las distintas habilidades se van sumando para producir acciones cada vez ms complejas, precisas y delicadas Existe un margen de variacin en la edad relativamente amplio

DIFERENCIAS INDIVIDUALES E INTERCULTURALES

Dentro de lo que la maduracin permite, la cultura puede apoyar en mayor o menor medida determinadas habilidades, adelantando o retrasando algo su aparicin Existen diferencias individuales dentro de una misma cultura que tienen que ver con la herencia gentica y la estimulacin Existen dos estilos motores diferenciados en funcin del grado de extensibilidad muscular:

Hipertnico: ms orientado a la exploracin Hipotnico: ms orientado a la manipulacin minuciosa

REFLEJOS ARCAICOS EDAD DE APARICIN Y DESAPARICIN

LACTANTE MENOR

REFLEJOS ARCAICOS EDAD DE APARICIN Y DESAPARICIN

LACTANTE MAYOR

PREESCOLAR

PERSPECTIVAS TERICAS DEL DESARROLLO HUMANO

1.
2.

3.

Teora psicoanaltica (desarrollo psicosocial y psicosexual) Teora de Piaget (desarrollo del pensamiento) Teora de Kolbergh (desarrollo de la conducta moral)

TEORA PSICOANALTICA
1. Sigmund Freud

Esta teora surge a principios del siglo XX con Sigmund Freud. El objetivo es proporcionar respuestas a las etapas de la vida, a travs del anlisis de episodios almacenados en el subconsciente durante el perodo de la niez. Para Freud, los nios eran seres sexuales y en la adultez, se expresaba la forma en que se les se les haba permitido manifestar sus impulsos

Etapas del Desarrollo Freud plantea etapas del desarrollo psicosexual, donde es el placer o gratificacin al satisfacer la pulsin, lo que da el paso a la siguiente etapa.
Fijacin: es cuando se produce un estancamiento emocional, producto de la no gratificacin o la excesiva gratificacin en una etapa determinada. En estos casos, cuando adultos manifestaran conductas asociadas a la etapa de fijacin, siendo necesario prestar ayuda u orientacin para la resolucin.

Etapas del Desarrollo Psicosexual

Oral: desde el nacimiento a los 12 18 meses La fuente de gratificacin se orienta en las actividades relacionadas con la boca. La satisfaccin la obtiene a travs de actividades de deglucin y succin.
Anal: hasta los 3 aos; se orienta hacia las acciones de retencin y expulsin de las heces. La zona de gratificacin es la zona anal Flica: desde los 3 hasta los 6 aos Perodo donde produce el romance familiar (Edipo o Electra) La zona de gratificacin se cambia a la regin genital.

Latencia: desde los 6 hasta la pubertad Genital: desde la pubertad hacia la vida adulta

2. Erik Erikson

Pintor en un comienzo, luego estudia en el Instituto psicoanaltico y conoce la obra de Freud; a travs de Ana Freud. Mientras hizo clases, recibi entrenamiento en mtodo Montessori y luego estudi las prcticas de crianza de los indios Sioux y Yurok de EEUU. Tanto por su historia de vida, aprendizajes tericos y observaciones al comportamiento de los soldados de la Segunda Guerra Mundial, plantea que el gran objetivo de la vida es Bsqueda de Identidad.

Al

plantear las etapas del desarrollo, incorpora la influencia de la sociedad y la cultura, al considerarla una fuerza positiva que moldeaba el desarrollo.

Plantea ocho etapas, en cada una ocurre una crisis, un desajuste que se debe resolver para pasar a la siguiente fase, esto determinar un desarrollo saludable del yo.

La solucin exitosa de cada crisis desemboca en el desarrollo de una virtud

Etapas del Desarrollo Psicosocial

ETAPA EDAD VIRTUD

Confianza bsica v/s Desconfianza Autonoma v/d Duda y Vergenza Iniciativa v/s Culpabilidad Industriosidad v/s Inferioridad

Desde el nacimiento a 12 18 meses. Desde los 12-18 a 3 aos Desde los 3 a 6 aos

Esperanza

Voluntad

Propsito

Desde los 6 a la Pubertad

Destreza

ETAPA

EDAD

VIRTUD

Identidad v/s Confusin Desde Pubertad a de Identidad adultez temprana Intimidad v/s Aislamiento Creatividad v/s Estancamiento Integridad v/s Desesperacin Durante la adultez temprana Durante la adultez intermedia Vejez

Fidelidad

Amor

Preocupacin por otros

Sabiduria

Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget Jean Piaget, fue un terico suizo, principal exponente de la perspectiva organsmica. Estudi biologa, filosofa y psicologa. Observ nios y a partir de ello, ms las conversaciones y observaciones de sus propios hijos, estableci una teora sobre el desarrollo cognoscitivo. (sobre los cambios que ocurren en los procesos de pensamiento)

2. Principios del Desarrollo

Organizacin cognoscitiva: tendencia a crear sistemas que reunen todo el conocimiento que tiene la persona sobre su medio ambiente.

Adaptacin: esto ocurre a travs de la asimilacin y acomodacin de la informacin.

Asimilacin: tentativa de ubicar la informacin dentro de una estructura cognoscitiva. Acomodacin: se produce un cambio en la estructura cognositiva para poder enfrentarse a la nueva informacin.

Equilibrio: tendencia por alcanzar un estado de armona entre el organismo y el mundo exterior.

LA TEORA DE PIAGET: LOS ESTADIOS

Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica, pero sus operaciones an carecen de estructura lgica Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR:

Prctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accin Ligada al desarrollo sensorial y motor El beb se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y la accin: Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad) Construyendo la nocin de permanencia del objeto Elaborando una idea del espacio Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la funcin simblica

Cuando el nio a desarrollado la nocin de PERMANENCIA DEL OBJETO, est preparado para pasar a la etapa siguiente. Esto se entiende cuando el objeto continua existiendo a pesar de que no est en el radio sensorial.

PENSAMIENTO PREOPERATORIO

Abarca de los 2 a los 6-7 aos. No es un nivel estructural propiamente dicho, sino un estadio de preparacin para la estructura operatoria. Al ser capaces de recordar hechos y objetos, puede empezar a formar y usar conceptos. Esto se inicia con el caminar, pues al conocer el mundo pueden generar nuevas representaciones del mundo. En este periodo, los nios aprenden no solamente al sentir y al hacer, sino tambin al pensar.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO

Centracin: atender de forma exclusiva a un nico aspecto de la realidad, ignorando otros. Intuitivo: tendencia a dejarse llevar por la apariencia perceptiva de los objetos. Estatismo: tendencia a fijarse exclusivamente en los estados finales, ignorando las transformaciones Irreversibilidad: incapaces de rehacer mentalmente la secuencia de acciones de un proceso para devolver un objeto o situacin a su estado inicial

Razonamiento transductivo: establecer conexiones asociativas entre las cosas, razonando de lo particular a lo particular. Egocentrismo: pensamiento realista centrado en el propio punto de vista. Animismo: tendencia a atribuir vida a objetos inanimados Fenomenismo: Establecer relaciones causales entre fenmenos que se dan prximos. Finalismo:Atribuir causas a todo. Artificialismo: Todo es obra del hombre

DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO AL PENSAMIENTO OPERATORIO

Descentracin frente a centracin Realidad inferida frente a apariencia Reversibilidad frente a irreversibilidad Transformaciones frente a estados finales.

En suma, este trnsito supone la adquisicin de OPERACIONES

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre s, se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles
Operacin: acciones interiorizadas organizadas en sistemas de conjunto

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

El pensamiento se vuelve ms lgico, inferencial y menos dependiente del aqu y del ahora. Las operaciones pueden combinarse entre s y conducir a una nueva operacin. Tipos de operaciones:
Clasificacin Seriacin Conservacin de la sustancia Conservacin del peso Conservacin del volumen

DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA A LAS OPERACIONES CONCRETAS

Inteligencia Sensoriomotora Acciones observables
Esquemas prcticos

Inteligencia Preoperatoria Acciones interiorizadas: intuiciones

Esquemas representacionales

Operaciones Concretas Acc. interior. en sistemas: operaciones

Esquemas operatorios

OPERACIONES FORMALES

Uno de los factores que explica la mejora de la memoria y otros procesos cognitivos despus de los 6 aos es el desarrollo de la metacognicin, es decir, la toma de conciencia acerca de los propios procesos cognitivos

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS

La metacognicin incluye:
La

capacidad de reflexionar sobre la propia actuacin cognitiva La capacidad de regular y corregir la propia actuacin cognitiva La capacidad de planificar y controlar la propia conducta cognitiva.

Material confeccionado para fines acadmicos

DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERG

El psiclogo Lawrence Kohlberg, a partir de los trabajos llevados a cabo por Piaget, desarroll una teora que pretende explicar el desarrollo del razonamiento moral. Este desarrollo se produce tres etapas o estadios, cada uno de estos comprende dos etapas, por tanto son seis las etapas por las que hay que transitar para llegar al desarrollo moral pleno. Cabe sealar, que no todos llegan al estadio tercero.

Nota: las etapas se describen en documento aparte.

Material confeccionado para fines acadmicos

Esta presentacin corresponde a la primera parte de la asignatura.

Bibliografia. Papalia, O.(1995) Desarrollo Humano. Mac Graw Hill: Mxico Davidof, L. (1990). Introduccin a la Psicologa.