CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Transformacin de la Prctica Docente

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE: JOSE VICTOR DECAR RUBIO BAUTISTA

CURSO BSICO 2012

ZONA ESCOLAR 053

GMEZ PALACIO, DGO. AGOSTO DEL 2012

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTAESTADO: DURANGO. PRODUCTOS TEMA 1 (A, B)

PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE.

En la actualidad es conveniente que los maestros tengamos una implicacin activa y crtica en el debate social sobre las finalidades de la escuela y de su papel en la sociedad de los cuales podramos enumerar cuatro criterios: A. Aprender a cooperar y a funcionar en red. Actualmente no se nos obliga a trabajar conjuntamente, incluso si coexistimos en la misma escuela. Es importante trabajar a fondo con el individualismo de los maestros y con ese deseo enraizado de ser el que manda a bordo. Tambin es importante fomentar las representaciones de la cooperacin y forjar herramientas para evitar sus escollos y utilizarlas correctamente. B. Aprender a vivir en el centro como una comunidad educativa. El centro escolar tiende a convertirse en una persona moral dotada de una cierta

autonoma. Pero esta autonoma no tiene ningn sentido si el director del centro escolar es el nico que se beneficia, y asume en solitario los riesgos y las responsabilidades del poder. Si queremos que el centro se convierta en una

comunidad educativa relativamente democrtica, hay que formar a los maestros en este sentido, preparados para negociar y conducir proyectos, facilitarles las competencias de una concentracin relativamente serena con otros adultos, incluidos los padres de familia. C. Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesin. En este nivel la implicacin no debera limitarse a una actividad sindical sino que debera extenderse a la poltica de una profesin emergente. Cuando un oficio se profesionaliza, en el sentido anglosajn de la palabra, que contrapone oficio y profesin, los indicios ms seguros de esta evolucin son un control colectivo mayor por parte de los practicantes sobre la formacin inicial y continua y una influencia ms fuerte sobre las polticas pblicas que estructuran su mbito de trabajo. D. Aprender a dialogar con la sociedad. sta es otra cuestin sobre la que todava debe trabajare mucho. Una parte de los profesores se compromete en la vida poltica en calidad de ciudadanos. Sin embargo, se trata de que se impliquen como maestros, no slo como miembros de un grupo profesional que defiende los intereses del colectivo sino como profesionales que ponen su conocimiento especializado al servicio del debate sobre las polticas de la educacin.

DESARROLLO DE DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA.

PREESCOLAR - Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior El alumno habla acerca de cmo es l o ella. De lo que le gusta y/o disgusta se su - Distinguir entre lo importante lo secundario. Casa, de su ambiente familiar y de lo que vice en la escuela. - Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las del alumno habla sobre como se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

- Afrontar situaciones nuevas e innovar. - Reconstruir una configuracin global, un acontecimiento o un fenmeno a partir de indicios fragmentarios. - Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen. PRIMARIA - Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior. El alumno expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de los

- Distinguir entre lo importante lo secundario. Sentimientos, ideas y necesidades de otras personas - Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin El alumno asume que no todas las necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera - Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios inmediatos y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible - Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. - Afrontar situaciones nuevas e innovar SECUNDARIA - Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior El alumno reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el - Distinguir entre lo importante lo secundario. Estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para - Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo su realizacin. En cuenta la diversidad, interferencias e incertidumbres. El alumno asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en

- Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su - Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios que surgen de lo imprevisible - Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. - Afrontar situaciones nuevas e innovar |

desarrollo presente y futuro eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica

APREN DIZAJES ESPE RADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Pr imar ia Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Ter cer gr ado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Pr imar ia Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

DESARROLLAR Competencias para la convivencia Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos. Autorregulacin

Uso del calendario de valores, Ficha El autodominio. Preparar la plenaria para que despus de leer el texto se generen los comentarios alrededor de la importancia que tiene el autodominio. Cuadro comparativo Semejanzas y diferencias Tema: Lo que hacemos en casa. Proporcionarles a los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo. Establecer las semejanzas y diferencias que nos hacen jugar en torno a nuestro gnero. Generar plenaria para comentarios al respecto. Organizar un collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promocin de la salud.

Cuidado de la salud y el cuerpo humano Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos. Cambios en nuestro cuerpo y diferencia en torno al sexo

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTA ESTADO: DURANGO. PRODUCTOS TEMA 2 (A, B, C)

TEXTO: LA FORMACIN DE COMPETENCIA PARA LA VIDA

El desarrollo de competencias debe ser de manera integrada y colaborativa para que el alumno desarrolle su propio conocimiento mediante la interaccin con sus compaeros y su medio para que poco apoco valla contrayendo su propio conocimiento y sea as algo funcional que lo ponga en practica.

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTES

PROPSITO/ INTENCIONALIDAD Orientar filosficamente la prctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del liderazgo y de la profesionalizacin tutorial

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Tener el referente para los actuares y procederes que marca mi profesin. Desarrollar las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y potenciar las que ya lo estn. Desarrollar una metodologa basada en el enfoque propuesto. Indagar ms acerca de las metodologas orientadas al desarrollo de competencias.

Principios Pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Enunciar el enfoque del plan de estudios Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Establecer los rasgos que deber poseer el estudiante al egresar de educacin bsica

Orientar la consecucin de aprendizajes esperados y el logro de estndares de desempeo a lo largo de los diferentes periodos de la educacin bsica.

Mostrar un panorama Tomar en cuenta los Mapa referentes de los Curricular de la general de la distribucin curricular alumnos y conocer Educacin basada en los campos acerca de los Bsica formativos de toda la enfoques de cada educacin bsica. campo formativo.

Establecer dentro del marco normativo la Diversificacin educacin y intercultural, dar a contextualizaci conocer a los n curricular: diferentes sistemas Marcos de educacin tales curriculares como estatales, para la federales, multigrado, educacin urbanos, rurales las indgena formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la diversidad.

Aprehender acerca de lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la diversidad.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedaggico

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad: Orientar los procesos alicos en las necesidades del aprendiente Cundo y cmo se aplica: Durante las jornadas de trabajo de forma permanente Quin y dnde lo aplica: El docente en sus jornadas de trabajo, el apoyo tcnico en los procesos de acompaamiento individual y colectivo Principio Pedaggico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad: Fomentar una cultura de planificacin didctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificacin y organizacin del currculo Cundo y cmo se aplica: Previo a la jornada laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las que se ve enfrentado el docente en el diario acontecer. Quin y dnde lo aplica: El docente, en el aula.

Principio Pedaggico

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad: Hacer mencin de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones didcticas que se estn viviendo. Cundo y cmo se aplica: Durante la jornada laboral, previa planificacin y enfoque de asignatura y currculo. Quin y dnde lo aplica: El docente en el aula

Principio Pedaggico

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Intencionalidad: Retomar el desarrollo de competencias para la convivencia, propiciar el desarrollo de metodologas que impulsen a colaboracin en el aula para la consecucin de resultados o productos. Cundo y cmo se aplica: En el transcurso de las jornadas laborables, a travs del desarrollo de proyectos didcticos, comunitarios, tecnolgicos, ciudadanos, de participacin social.

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTA ESTADO: DURANGO. PRODUCTOS TEMA 3 (A, B, C)

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Actualmente la educacin tiene un importante reto el cual es que los alumnos adquiera y desarrollen habilidades, actitudes, aptitudes y competencias para que se desarrollen de manera plena en la sociedad; para que todo esto acurra es necesario que primero los docentes tengan desarrollad las competencias profesionales, pues se hace indispensable la sistematizacin de nuevos aprendizajes a fin de mejorar lo que se hace y cmo es que se lleva a cabo. De ah la importancia que como docentes contemos con todas y cada una de las

competencias profesionales requeridas a fin de comprender, adaptar, actuar y atender con mayor eficacia, pertinencia y eficiencia los variados casos que se nos presenten. Dominar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo. Dominar los referentes funcin y estructura de su propia lengua y sus particularidades, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender permanentemente y los usa para fomentar a aprender a aprender. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, imaginacin, creatividad, autonoma, etc. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural, lingstica, estilos de aprendizaje Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin Organiza su propia formacin continua Domina una segunda lengua, que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas.

Competencia s docentes que necesito fortalecer Incorporar las tecnologas

Acciones de formacin Tomar un curso sobre TICS

Fecha (aproxi mada Diciem bre

Horas

Institucin responsable

Beneficios para mi practica docente

1hr por semana

Centro de maestros

Incorporarlas, hacer uso de las tecnologas, ensear y aprender de stas

Dominar una segunda lengua Dominar contenidos

Estudiar (Curso, diplomado) Leer, investigar, estudiar.

Marzo

1 hora por semana 3 horas por semana

Centro de Despejar dudas que idiomas o pudieran tener de maestros alumnos, satisfaccin propia

Todo el ao

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTA ESTADO: DURANGO. PRODUCTOS TEMA 4 (A, B, C, D)

PRESENTACION
ENFOQUE: Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen

decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender SUJETOS Y ACTORES DE LA EVALUACIN FORMATIVA: En el aula son los maestros y alumnos

COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin formativa pretende la mejora de los aprendizajes, la revisin de la prctica docente, obtener informacin sobre procesos de resultados en el aprendizaje de los alumnos as como de las propuestas y estrategias que el maestro implementa en el grupo para logar los aprendizajes esperados. Es importante destacar que la evaluacin formativa es un proceso que no concluye con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l se pretende el diseo de estrategias en forma conjunta alumnos y maestros. En conclusin: La evaluacin formativa pretende compartir con los alumnos y padres de familia los aprendizajes esperados y los criterios de evaluacin, que le ayuden a adquirir las competencias.

DOCUMENTO: RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

1. Qu se registra y cundo? El nivel de desempeo del alumno al final de cada bloque. 2. Cul es la utilidad de la informacin registrada? Definir los factores que cada alumno requiere para mejorar los 3. A quin le sirve la informacin? A los alumnos, maestros, padres de familia, directivos, autoridades educativas y a la comunidad en general. 4. Qu informan? El aprendizaje de los alumnos 5. Para qu informa? Para acreditar los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado nivel.

6. Se puede reprobar al alumno? Si, siempre y cuando sea con el consentimiento del padre de familia y este enterado de las debilidades y fortalezas de su hijo desde el inicio del ciclo escolar. 7. Quin va a tener la cartilla de evaluacin? El maestro de grupo (si el alumno cambia de escuela se le debe entregar al padre de familia) 8. Quin decide el factor reprobatorio? Los padres de familia 9. Cul es el propsito de evaluar con literales y nmeros? No se, ni idea 10. Cmo ser el llenado de la cartilla? A mano y con pluma 11. Cmo se promediara este ciclo escolar y las siguientes 5 generaciones en cuanto al promedio general de aprovechamiento de educacin primaria? Con los promedios de los ciclos anteriores AMBITOS Planificacin didctica REFLEXION Muy importante pues es el seguimiento que pretendes llevar a cabo y no llegas a ciegas, es flexible. de Si algo no funciona o simplemente no hay inters por parte de los alumnos, sta se modifica ya que es flexible Debe crearse un ambiente clido donde maestros y alumnos se sientan a gusto y en confianza ya que as se aprende mejor

Desarrollo y/o estrategias

implementacin

Diseo de Ambientes de aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes de los Muy importante pues no damos cuenta alumnos del avance y apropiacin de los aprendizajes esperados y stos a su vez nos permiten redisear estrategias a fin de mejorar

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. NOMBRE: JOSE VICTOR CESAR RUBIO BAUTISTA ESTADO: DURANGO. PRODUCTOS TEMA 5 (I, II, III)

CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA PRIMARIA Temtica: Qu voy a hacer para Qu relacin existe entre las acciones Salud desarrollar los contenidos planeadas y los contenidos curriculares Alimentaria y acciones de promocin y del grado que voy a atender? . educacin para la salud CONTENIDO durante el ciclo escolar S 2012-2013? I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales. Favorecer la Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la construccin de Sociedad aprendizajes de los alumnos y del desarrollo Propsito del campo formativo: de competencias, con base Reconozcan la importancia de cuidar su en sus caractersticas cuerpo y de participar en acciones para cognitivas, afectivas y prevenir accidentes y desastres en el lugar socioculturales donde viven. Competencia: Recuperar y reforzar Exploracin de la naturaleza y la sociedad en actitudes de fuentes de informacin. Implica que los autovaloracin y alumnos obtengan informacin mediante la autocuidado relacionadas percepcin y observacin de seres vivos, con la higiene personal, la fenmenos naturales, lugares, personas, alimentacin y la actividades, costumbres y objetos de manera prevencin de accidentes. directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. Bloque: I

Contenido: Cmo cuido mi cuerpo. Aprendizaje esperado: Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

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