Evaluacin de la enseanza y del aprendizaje

Escuela Taller Potos

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OBJETIVOS PARTICULARES
Conocer posiciones tericas que orientan a determinadas propuestas de evaluacin de la enseanza y el aprendizaje.

Reconocer la complejidad de la evaluacin y el reto que supone de cara a la mejora de la prctica docente.
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.?
La evaluacin es uno de los elementos del currculum escolar menos entendido, peor practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseanza

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APORTACIONES ACERCA DE LA EVALUACION

R. Tyler (1942) "evaluacin por objetivos. Segn este modelo la evaluacin vendra a consistir en una constante comparacin de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programacin de la enseanza.
L. Cronbach (1973), propone como alternativa una evaluacin que se oriente buscar informacin y comunicarla a quienes han de tomar decisiones sobre la enseanza, y hace nfasis en la calidad de la informacin, afirmando que esta debe ser: clara, oportuna, exacta, vlida y amplia, con el fin de que quien tome decisiones tenga un conocimiento muy completo de la realidad.
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APORTACIONES ACERCA DE LA EVALUACION cont..

Stufflebeam (1971), afirma que el objetivo fundamental de la evaluacin es el perfeccionamiento de la enseanza. Se comienza con un proceso de identificacin de necesidades y a partir de aqu se procede a la elaboracin de programas de evaluacin que se centren bsicamente en el proceso y no directamente en los resultados. En 1975, Stake propone un mtodo de evaluacin pluralista, flexible, interactiva, holstica y orientada hacia el servicio. Este modelo toma en consideracin, adems de los resultados, antecedentes, procesos, normas y juicios y debe estar al servicio de todos los implicados en la educacin.

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nuevo modelo de evaluacin

La realidad social aparece como una realidad cambiante y dinmica. El individuo es un agente activo que construye y da sentido a la realidad. El programa educativo no es un producto considerado al margen del contexto y de los sujetos que lo desarrollan. El evaluador ha de poseer marcos de referencia tericos y posibilitar que la teora surja de los propios datos. La metodologa debe ser eclctica y adaptada al medio educativo. Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos. Se centra fundamentalmente en el uso de una lgica inductiva.

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PRACTICA ACTUAL DE LA EVALUACION

Slo se evala al alumno Se evalan solamente los resultados Se evalan slo los conocimientos Slo se evalan los resultados directos pretendidos Se evala principalmente la vertiente negativa Slo se evala a las personas Se evala descontextualizadamente Se evala cuantitativamente
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PRACTICA ACTUAL DE LA EVALUACION cont.

Se utilizan instrumentos inadecuados. Un instrumento de valoracin con la pretensin de ser objetivo generalmente est cargado de subjetividad y arbitrariedad . No nos preguntamos acerca de cuestiones como las siguientes:

Lo que aparece en el currculum como contenido mnimo es lo realmente importante y valioso? Lo que ha seleccionado el profesor para la prueba es significativo de lo que tena que aprender? Lo que pregunta el profesor es exactamente lo que quiere saber sobre lo que ha aprendido el alumno? Lo que el alumno lee es lo que el profesor ha querido preguntar? Lo que responde es exactamente aquello que sabe sobre la cuestin? Lo que interpreta el profesor es lo que el alumno realmente ha expresado? La valoracin corresponde a lo que el profesor entiende que ha expresado el alumno?
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PRACTICA ACTUAL DE LA EVALUACION cont.

Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza-aprendizaje Se evala estereotipadamente No se evala ticamente Se evala para controlar No se hace autoevaluacin No se practica la evaluacin continua No se aclaran las condiciones de evaluacin No se hace metaevaluacin
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LA EVALUACION EN LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES

que permita autocorregir la accin educativa de forma continua. que se extienda a lo largo de todo el proceso educativo. que implique a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa. que permita regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa y continua. que se articule en un marco de valores ms plurales que los exclusivamente acadmicos.

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LA EVALUACION EN LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES cont..

que tengan un carcter integrado y coherente, acentuando al lado de los objetivos intelectuales y acadmicos, los que se refieren a la adquisicin de actitudes y valores que la evaluacin de los procesos educativos sea responsabilidad de los profesores y alumnos como agentes de esos procesos. que se oriente a las capacidades y no slo a conductas o los rendimientos observables. que oriente tanto al alumno como el proceso. que recoja datos no slo sobre el avance de los alumnos desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, sino tambin de todos los dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.

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BASES CONCEPTUALES
Qu se entiende por evaluar :

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin .( Gimeno Sacristn, 1992 pg. 338)
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BASES CONCEPTUALES cont..

Si aplicamos este enfoque a los alumnos

podramos decir que la evaluacin es: el proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 343). En otras palabras, evaluar es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno, a partir de datos recogidos (Blanco, 1990 pg. 37).

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Funciones de la evaluacin
a. Funcin social La funcin social que cumple la evaluacin es la base de su existencia como prctica escolar. Certificar o no el saber ha hecho que las instituciones escolares y los profesores desencadenen toda una dinmica interna de ritos de evaluacin reiterados que acaban desembocando en una calificacin final. b. Funcin pedaggica Una evaluacin justifica su utilidad pedaggica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora.
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Caractersticas de la evaluacin
Integrada al proceso de enseanzaaprendizaje b. Holstica y globalizadora c. Continua

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Ambitos de la evaluacin
Hay que someter a evaluacin todo lo que afecte en cualquier medida al proceso enseanza-aprendizaje. Aqu nos vamos a referir exclusivamente a la evaluacin del alumno, la pregunta por tanto ser: qu dimensiones o mbitos del alumno son objeto de evaluacin?
La evaluacin conceptual Evaluacin procedimental Evaluacin actitudinal

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Agentes de la evaluacin
En sntesis, considerar la evaluacin como parte del contexto de enseanza implica:
que la evaluacin es competencia del profesor y el alumno que es un importante factor para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autnomo y responsable del alumno que es un importante instrumento de perfeccionamiento que acta desde dentro del proceso instructivo

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Qu ventajas aporta al alumno la autoevaluacin

Le ayuda a realizarse plenamente. Le ayuda a desarrollar su capacidad de crtica favorece su independencia. Le compromete con su proceso educativo es causa de motivacin en su aprendizaje

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