Professional Documents
Culture Documents
Konsep Pengajaran
Merupakan akt @ proses yg berkaitan dgn penyebaran ilmu pengetahuan @ kemahiran. Meliputi akt perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan & penilaian. Ianya bertujuan utk menyebarkan ilmu pengetahuan yg lebih berkesan. Pengajaran-sstu tugasan @ akt yg diusahakan bersama ant guru & murid.
Samb.
Thomas F. Green, tujuan mengajar utk menukar tingkah laku & kelakuan pelajar mlui proses perolehan ilmu pengetahuan. Proses akt latihan @ pelaziman usaha menukar tingkah laku pelajar. Tunjuk ajar digunakan menyebarkan ilmu pengetahuan & kepercayaan baru.
Ciri-ciri pengajaran
Pengajaran mempunyai 2 unsur utaam iaitu guru & murid.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dlm akt pengajaran guru berperanan sbg pengajar & murid berperanan sbg pelajar Pelajaran bermakna wujudnya pembelajaran Akt yg paling rapat dgn pengajaran ialah interaksi latihan indoktrinasi & pelaziman Melibatkan proses pemikiran & pengunaan bahasa serta simbol Pengajaran mempunyai tugasan Akt pengajaran dijalankan dlm plbg bentuk spt akt pemusatan guru, murid & kedua-duanya sekali. Pgajarn meliputi mgajar, objektif, tempat, ABM, strategi kaedah & teknik mgajar.proses melibatkan interaksi 2 hala antara guru & murid Pgjran Statregi & teknik pengajran mengandungi unsur sains & seni
Model-model pengajaran
Ekspositari
Inkuiri
Model-Model Pengajaran
Pemerosesan Maklumat
Projek
1. Model Ekspositari
Model Ekspositori
Penyampaianmaklumat @ isi kandungan peljrn secara langsung kpd murid dlm kelas. Dlm bentuk penerangan, bercerita @ demonstrasi bg tujuan mengajar.
Pengenalan & penerangan isi pelajaran Murid-murid mendengar penerangan Murid-murid mengingati & merekod isi penting
3. Sbg panduan asas bg guru dlm sesi maklum balas serta pengubahsuaian
samb
Menerangkann, menginterprestasi & menghuraikan idea & konsep drpd buku teks Cara-cara penyampaian model ekspositori Menerangkan sambil mendemonstrasian cara melukis. Menerangkan, langkah penyelsaikan masalah berdasrkan kemahiran yg dipelajari
Sesuai utk mengajar konsep & kemahiran mp spt sains & math Guru dpt menjimatkan masa ketika menyampaikan semua maklumat ttg konsep dlm ms yg singkat
Implikasi
Kaedah ini tidak sesuai digunakan keseluruhan ms mgjr. Dianggap kurang berkesan utk sek renda.
Samb.
Mengikut Ausubel, tdpt 2 syarat pbljrn resepi: i.pelajar mesti memp sikap & tujuan yg positif thdp proses pbljrn. ii. Pengetahuan yg sedia ada dlm struktur kognitif pelajar perlu digunakan utk mengaitkannya dgn pbljrn baru.
Objektif Pengajaran
Kaedah mengajar
Penilaian
Maklum balas
Proses Pengajaran
Sebelum pengajaran
1. 2. 3. 4.
Menentukan obj & maklumat menetukan kesediaan pelajar Menentukan strategi pgjrn Menilai semula
II
Semasa Pengajaran
III
Selepas Mengajar
1. Melaksanakan strategi & prosedur pgjrn 1. Menilai sml keberkesanan strategi pgjr 2. Menentukan smla kesediaan pljr 3. Mbuat pengubahsuaian
Pelaksanaan
Fasa Motivasi
1. FASA MOTIVASI (Jangkaan) 2. FASA KEFAHAMAN (Pemerhatian-simpanan Persepsi 3. FASA PEROLEHAN (Pengekodan-Simpanan Awal) 4. FASA PENAHANAN (Penyimpanan-stor Ingatan) 5. FASA INGATAN KEMBALI (Mengingat kembali-Mencari) 6. FASA GENERALISASI (Pindahan) 7. FASA PRESTASI (Gerak Balas) 8. FASA MAKLUM BALAS (Peneguhan)
8 jenis pembelajaran
Konsep idea yg diabstrakan drp cth2 konkrit. Definisi2 yg diberikan perimeter, segitiga sama, no perdana dsb ialah cth2 bagi konsep matematik. Prinsip- gabungan dan perhbgn antara konsep2 matematik. Teori dan hukum matematik ialah cth2 bg prinsip matematik.
Model taba
Mengikut taba, konsep blh dibntk tepat melalui penyusunan bhn2 pengajaran dlm satu sistem yg sesuai. Pemilihan sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui 4 peringkat utama :
Contoh struktur pengetahuan mengikut model Taba Matapelajaran :sains Konsep pembntkan :ciri2 benda hdp
Penyusunan data
Pembentukan konsep Pembentukan hukum Aplikasi
Cth2 benda hdp dan bukan benda hdp utk mengenal pasti ciri2 perbezaan
Mengelaskan ciri2 spt bertumbuh, membiak, bernafas, bergerak utk menjadi satu kategori tertentu Membuat generalisasi: benda2 hdp blh bertumbuh, menbiak, bernafas, bergerak. Mengenalpasti benda2 hdp yg lain berdasarkan generalisasi yg tlh didapati
Model inkuiri
Merangkumi segala proses soal selidik utk mendptkan jawapan atau kesimpulan dari soalan. Aktiviti ini memerlukan murid mengenalpasti soalan bermasalah, menjalankan kajian, membuat rumusan dsb. i) bagaimana pokok boleh bernafas Ii) apakah faktor2 yg membawa kpd pencemaran Iii) faktor2 yg membwa kpd taburan penduduk di Malaysia.
Membuat hipotesis
Menguji hipotesis
MODEL PROJEK
Berlandaskan teori perbelamjaan hasil pembelajaran murid menjadi lbh berkesan jika mrk menaruh minat dan bersedia utk melaksanakan aktiviti pembelajaran. Menyarankan murid2 belajar melalui aktiviti permainan, kerja praktik, kajian dan lawatan. Aktiviti pembelajaran melalui kerja projek dijalankan selepas murid menguasai kemahiran2 tertentu.
. Cthnya selepas murid telah menguasai kemahiran mengira purata, maka mereka boleh diberi projek menjalankan kaji selidik utk mendptkan purata umur rakan2 dalam kelas. . Perkara2 yg perlu diberi perhatian untuk kerja projek ini :
Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecederungan & kemahiran murid
2
3 4 5
Sebelum menjalankan aktiviti, guru perlulah menyediakan bahan2 dan alat2 yg diperlukan utk perlaksanaannya
Menentukan kerja yg mana memerlukan bimbingan guru dan yg mana memerlukan kepimpinan murid drp kumpulan cerdas Menentukan cara mempamerkan hasil2 kerja murid, cara menyimpan dan penggunaannya sbg alat bantu mengajar pd masa akan datang Adakah rancangan yg baik dan lengkap seperti mbahagikn kerja utk setiap kumpulan demi menjamin kelicinan perlaksanaannya.
3 4
5 6
Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. Murid2 tdk berpeluang menyumbang pendapat mereka. Guru byk bertindak mengawal dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru
Strategi ini mementingkan pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan Di bawah strategi ini, murid2 menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.
3 4
5 6
Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik. Murid digalakkan memberi pendapat mereka. Straf pembelajaran muridtegi pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objekti
Perkembangan murid adalah secara menyeluruh dan seimbangan dari segi intelek, rohani, sosial dan jasmani. Di bawah strategi ini, pelajar menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
2 3
4 5
6
Peluang interaksi antar murid adalah banyak. Kaedah2 sosial dpt dipupuk melalui aktiviti berkumpulan. Pengajaran guru adalah ditumpukan kpd pengajaran yg bermakna, menarik dan berkesan
Strategi ini mementingkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna melalui proses pengalaman yg sebenar.
Di bawah aktiviti ini, guru byk melibatkan aktiviti membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Antara aktiviti adalah membaca, menulis, mengira, bermain, berbincang, melukis, menyanyi dsb.
PENDEKATAN MENGAJAR
Konsep pendekatan
Mengikut Kamus Dewan (1998), pendekatan merupakan satu cara atau langkah yg diambil bg melaksanakan sesuatu tugas. Dalam konteks pendidikan, pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu. Misalnya objektif pelajaran yang ditentukan utk pengajaran sesuatu pelajaran. Menurut Edward M. Anthony (1963), pendekatan adalah satu set andaian yang
Strategi pengajaran dan pembelajaran KBSR dan KBSM menggabungjalinkan beberapa kemahiran asas seperti mendengar, lisan, membaca dan menulis secara bersepadu dan menyeluruh.
Ciri-ciri penggabungjalinan
CIRI-CIRI PENGGABUNGJALINAN
1 2 Merupakan beberapa integrisi kemahiran yg terdapat dlm sesuatu matapelajaran. Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dgn secara bersepadu dan menyeluruh.
3 4
5 6
Aktiviti pengajaran da pembelajaran dlm sesuatu pelajaran adalah dipelbagaikan dgn cara menarik. Dlm berbagai kemahiran yg digabungjalinkan, satu kemahiran merupakan kemahiran utama dan kemahiran lain merupakan kemahiran sampingan.
Organisasi kemahiran-kemahiran adalah fleksibel. Turutan kemahiran yg digabungjalinkan boleh berubah mengikut situasi Kemahiran2 yg diintegrasikan adalah saling dikukuh dan diterapkan antara satu sama lain.
pembelajaran
Kemahiran2 sampingan yg dipilih hendaklah telah dikuasai dan boleh dikaitkan dgn kemahiran utama secara bersepadu Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan manakala kemahiran sampingan digunakan disemua peringkat pelajaran. Strategi penggabungjalinan hendaklah dirancang berdasarkan objektif pelajaran, kebolehan dan pencapaian murid. Kemahiran2 dlm sesuatu pelajaran seharusnya diintegrasi mengikut satu urutan yg sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dgn kemahiran lain.
LISAN
MENULIS
MEMBACA
MENDENGAR
Rajah : Penyerapan unsur-unsur Sains dan Kajian Tempatan dalam Bahasa Melayu KBSR Tahap 1
KURIKULUM
Ciri-ciri Penyerapan
Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada berbagai jenis mata pelajaran Unsur-unsur ilmu pengetahuan diserap secara bersepadu dalam satu mata pelajaran Bil mata pelajaran adalah fleksibel Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan unsur sampingan Proses penyerapan boleh berlaku secara penggabungjalinan. Boleh diserap dalam aktiviti kemahiran seperti membaca, menulis dan mengira.
Berdasarkan cth2 yg diberikan, murid2 dibimbing memikir, mengkaji, mengenalpasti serta mentafsir maklumat yg diberikan, kemudian membuat kesimpulan.
Contoh2 khusus Memerhati, mengkaji, mengenal pasti, mentafsir Membuat generalisasi/ kesimpulan
3 4
5
Membtk satu hukum drp pernyataan2 tertentu. Misalnya mendpt hukum tatabahasa drp membuat analisis terhdp struktur ayat bahasa. Membentuk satu teorem melalui aktiviti2 induktif. Cth mencari hasil tambah sudut2 utk mendpt teorem sudut segitiga.
Mendpt satu teori dpr satu urutan pemikiran. Cthnya memerhati tlaku manusia utk mendptkan satu teori pembelajaran.
3 4
5
Jenis contoh yag diberkan haruslah dipelbagaikan dan mengandungi ciri2 yg sama. Alat bantu mengajar harus disediakan utk membantu murd membuat kesimpulan yg berkenaan.
Aktiviti pembelajaran harus melibatkan penggunaan deria2 murid, seperti penglihatan, pendengaran, deria sentuh dsb.
Aplikasi rumus, prinsip, teorem atau hukum Rumus, prinsip atau hukum yg telah diketahui
Kaedah deduktif
Kaedah deduktif memerlukan murid memperolehi kefahaman yg mendalam serta berupaya memilih rumus, prinsip serta hukum yg telah dipelajari dgn tepat. Guru memberitahu muri objektif pelajaran pd peringkat awal Murid dibimbing mengingati kembali hukum, prinsip dan teori bg menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan baru.
Pendekatan deduktif
Banyak digunakan utk menyelesaikan masalah. Cth: selepas murid mempelajari imbuhan ber mereka disuruh m;busat beberapa ayat mgunakan imbuhan ber
Membtk generalisasi Boleh digunakan utk membtk satu generalisasi baru. baru Cth: setelah murid mempelajari rumus segiempat tepat, mereka diminta mgunakan rumus itu utk mendpt rumus luas segitiga bersudut tegak. Membukti hipotesis Boleh digunakan utk membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip yg telah dipelajari. Cth: selepas murid mempelajari teorem sudut garis lurus, maka mereka diminta mgunakan teori ini utk mhasilkan tambah tiga sudut segitiga 180 darjah.
Menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif. Kedua-dua pendekatan ini sering digunakan sbg strategi pengajaran semasa mengajar rumus, prinsip, hukum dan konsep. Pendekatan ni juga sesuai digunakan dlm strategi pengajaran aktiviti berkumpulan. Oleh itu guru sesuai menggunakan strategi pemusatan bahan bagi aktiviti pengayaan dan strategi pemusatan guru bg aktiviti pemulihan.
Pembelajaran Koperatif
Pembelajran Koperatif
Bermaksud belajar murid-murid belajar scr berkerjasama biasanya dlm bilik darjah. Pelajar2 bereinteraksi & saling bantu mbantu dlm akt pbljrn utk capai prestasi cemerlang. Langkah2 pbljrn koperatif;
o o
A). Guru bermula menyampaikan pljrn baru. B). Murid2 mbtk kump utk mbincangkan scr koperatif ttg pljrn yg tlh disampaikan oleh guru.
C). Uijan ditadbir utk mgesan kemajuan @ pcapaian murid2 dlm setiap kump D). Peneguhan sosial diberikan kpd kump yg menunjukkan pretasi yg cemerlang.
4 kesedaran bahawa pbljrn kopertif adalah kunci pencapaian yg lebih baik drpd pbljrn diri sendiri.
Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran Kolaboratif
Mengikut kamus dewan (1998)-kerjasama erat ant 2 pihak @ lebih. Berusaha bersama utk mcapai sstu matlamat yg sama utk mcapai prestasi yg baik sama ada dlm bidang akademik @ kokurikulum Menurt Colen, dpt mempertingkatkan nilai2 kerjasama , pertingkatkan keberkesanan pembelajaran & masalah disiplin dpt dikurangkan ketahap yg minimum.
2. Kemahiran sosial
3. Kesedaran akauntibiliti
4 Penilaian kump
Strategi, kaedah & teknik mgajar scr koperatif & kolaberatif agar mudah 1. Bahagikan kump murid & beri nama kump
mengidentifikasikan mereka 2. Nyatakan obj, hn2 pelajaran yg digunakan serta langkah2 melaksanakan akt. 3. Mengajar prosedur melaksanakan akt.
samb
c). Pengajrn kemahiran sosial dlm proses pbljrn koperatif d). Memastiakn akauntibiliti e). Membantu kump2 memproses maklumat
d). Menentukan sumber sama ada boleh dipercayai e). Mengusul & memeriksa andaian f). Menimbang & mbuat keputusan g). Mencipta metafora @ analogi h). Mganalisis & menilai i). Menyelesaikan masalah
2. Kemahiran Mengajar-merupakan akt @ proses yg bkaitan dgn penyebaran ilmu pgtahuan @ kemahiran ttu. Melibat akt perancangan, pengelolaan, penyampain, bimbingan & penilaian dgn btujuan menyebar ilmu pengetahuan @ kemhiran kpd pelajar.
e). Suasana pembelajaran positif mgalakan pljr aktif f). Murid diberi peluang binteraksi dlm kump g). Disiplin arahan diri & arahan kerja di kal pel dpt diperlihatkan h). Strategi & kaedah mgajar digunakan adalah sesuai. i). Akt pgukuhnan dpt mbantu murid2 mbuat rumusan & selesaikan masalah
j). Akt peneguhan dlm peringkat penutup sesuai & mbawa perasaan kejayaan murid2 mereka.
3. Kemahiran pemudahcaraan Ialah fasilatotor yg mbimbing, memotivasi serta mengerak org lain agar dpt mguruskan @ mjlnkan sst akt ttu dgn licin, tanpa sebarang halangan atau ganguan. Guru sbg pemudahcaraan utk melicinan sgl proses p&p.
4. Kemahiran menilai-proses menentukan, mdptkan, mberikan maklumat yg bguna utk mbuat ptimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Prosedur penilaian;
Peringkat persedian ujian Peringkat pentadbiran ujian
Peringkat analisis
5. Kemahiran berkomunikasi secara lisan & bertulis-utk menyampaikan khabar, berita, mesej, pdpt @ maklumat kpd pdgr. Guru sbg penyampai ilmu pengetahuan sering mgunakan komunikasi scr lisan & btulis dgn murid2.
6. Kemahiran pengunaan teknologi maklumat (pgunaan komp dlm pdidikan)mbw reformasi serta pkbgn dlm teknologi pdidikan, teori pdidikan, teori p&p, pgurusan sek, sist ptadbirn serta kemahiran & latihan guru. Guru hendakan
Langkah pelaksanaan
a). Guru menerangkan scr ringkas ttg tujuan pmainan b). Guru kemudian mendomonstrasian cara @ kaedah bmain c). Seorg @ sekump kecil murid dipilih utk melakukan semula demonstrasi guru d). Semua murid mjlnkan pmainan dlm kump kecil masing2
e). Guru beredar dari kump ke kump lain utk mengawasi akt murid f). Selepas akt permainan, guru @ murid dipilih utk mbuat rumusan. Cth permainan: 1.Teka teki utk pelajaran bhs 2.Mcari benda2 tesembunyi dlm gambar
Langkah pelaksanaan
Bil Langkah
1 Langkah 1 (perancangan)
huraian
-penentusn js akt permainan -penyediaan alat pmainan -penetapan pertaturan pmainan -penetapan masa permainan -penerangan tujuan, pertautan & ms pmainan -penerangan cara permainan -murid2 mjalankan akt permainan -guru mengawas, memerhati & mbimbing -guru menilai hasil permainan -guru mumumkan keputusan pmainan -guru bbincang dgn murid2 ttg akt pmainan dijlnksn -guru mbimbing murid2 mbuat rumusan -murid2 mcatat rumusan dlm buku nota -mgutip & myimpan alat pmainan
2 3 4 5 6
Langkah 2 (permulaan) Langkah 3 (permainan) Langkah 4 (penilaian) Langkah 5 (perbincangan) Langkah 6 (penutup)
Langkah pelaksanaan
1. Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yg disediakan 2. Guru menerangkan secara ringkas ttg situasi bermasalah, peranan watak2 & tempoh lakonan
3. Guru memilih murid2 menjadi pelakon2 4.Murid2 berdasarkan watak2, memainkan peranan mrk dlm sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaian 5. Guru berbincang dgn murid2 prestasi pelakon2 & cara menyelesaikan masalah 6. Guru mbimbing murid2 mbuat rumusan
Langkah2 mengajar
Bil
1 2
Langkah
Huraian
Permulaan -guru mewujudkan satu situasi: seekor anak kerbau diburu oleh seekor harimau. Bagaimana anak kerbau dapat diselamatkan? Sesi simulasi (lakonan) -seorg murid memakai topeng harma mgejar seorg murid yg memakai topeng anak kerbau -anak kerbau itu blari dgn perasaan takut sempat dilindungi oleh murid2 yg memainkan peranan sbg satu kump kerbau hidup berkelompok -Kerbau2 mbtk satu bulatan melindungi anak kerbau didlmnya Harimau cuba masuk bulatan ttpi tidak bjaya & akhirnya meniggalkanya kump kerbau dgn perasaan kecewa -guru berbincang dgn murd2 mbuat ttg lakonan yg telah selesai dijalankan -guru mbimbing murid2 mbuat rumusan yg mengaitkan dgn konsep perpaduan rakyat
penutup
c). Bercerita
Kaedah mgajar yg membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya mllui pengunaan teknik bercerita.
f). Mulakan cerita dgn suara yg menarik dgn penuh emosi. g). Pandangan terus kemuka muri bgilir2. h). Pastikan suara guru lantang. i). Kad2 perkataan & gambar harus digunakan utk pljr memahami cerita j). Guru boleh mgemukakan soalan utk mgalakan murid meramal pkbgn cerita selanjutnya. Pastikan bhs & ayat guru mudah difahami.
k). Isi cerita disampaikan pd murid dgn gerak geri scr s/jadi l). Selepas bercerita akt susulan harus diadakan.
Cara 2-Tema yg sama diberikan & dibincangkan oleh murid2 dlm kump plbg kebolehan.
Kumpl 1 Topik X Kump 2 Topik X
TEMA
Topik X Kump 3
Cara3- Tema yg berbeza ttpi saling lengkap-melengkapi diberikan &dibincangkan dlm kump plbg kebolehan.
Kump 1 Topik Y1 TEMA Topik Y3 Kump2 Kump2 Topik Y2
Keadah & Teknik Mengajar Bersepadu:Pengabungjalinan & Penyerapan Pengabungjalinan-proses mengintergrasikan bbrp kemahran dlm sst pelajaran. Penyerapan-proses Mengintergrasikan unsu-unsur isi kandungan drp 2 @ lbih mata pelajaran. Kedua2 strategi ini biasanya diuruskan serentak & bersepadu dlm sst pelajran
Strategi pelaksanaan
1. Pengagungjalinan kemahiran2 yg tdpt dlm satu mp.
mendengar Bertutur (lisan) membaca meulis
matematik
membaca
perbincangan
-satu kaedah & teknik mgajar yg melibatkan akt pbualan di ant guru & murid. Tdpt dua btk perbincangan: a). Perbincangan keseluruhan kelas, biasanya diketuai oleh guru.
guru
Prinsip2 Perbincangan: a). Pemilihan topik perbincangan b). Tujuan perbincangan harus dijelaskan c). Pengerusi & pencatat harus dipilih
sumbangsaran
Sesi perbincangaan yg membolhkan ahli kump menyumbangkan pdpt & idea thdp sst topik perbincangan. Prinsip2 sumbangsaran: a). Topik perbincgan harus sesuai b). Memp garis panduan c). Setiap kump memp kebolehan yg pelbg.
Langkah2 sumbangsaran
1.Peringkat permulaan-mengemukan soalan perbincangan 2.Peringkat perbincangan-ahli kump mcadangkan idea. 3.Peringkat penilaiann& rumusan-pelapor2 mbentangkan idea di depan kelas
Kaedah inkuri-penemuan
-merangkumi akt merancng, menyiasat, menganalisis & menemui. -proses p&p mlui kaedah ini: a). Mengenalpasti topik kajian b). Merancang strategi penyelesaian c). Mengumpul maklumat yg bkaitan d). Mkaji & manalisis maklumat e). Mbuat generalisasi @ rumusan
Prinsip2 a). Memilih topik kajian b). Menyediakan alatan & radas c). Berbincang dgn murid2 Langkah2 pengajaran: a). Mengenalpasti topik kajian-menentukan topik kajian b). Merancang strategi penyelesaianmeramal & mbuat hipotesis
c). Mengumpul maklumat yg berkaitanmcantat maklumat yg dikumpul d). Mengkaji & manalisis maklumat yg dikumpul-mjadual & mgelaskan maklumat e). Mbuat generalisasi @ rumusan-merekod generalisasi @ rumusan dlm buku nota.
Tunjuk cara
Kemahiran guru mendemonstrasikan cara @ langkah melakukan sst dihadapan murid. Prinsip2 tunjuk ajar: a). Sebelum demonstrasi-guru tentukan topik b). Sms demonstrasi-guru memandang ke arah murid c). Selepas demonstrasi-bincang dgn murid tujuan demonstrasi.
Langkah pgjrn: a). Perancangan-tentukan tajuk & obj b). Pelaksanaan-pengunaan alat/radas mikut langkah yg disediakan c). Latihan-murid mencontohi guru melaksanakan akt kemahiran d). Penutup-murid mbuat rumusan & mcatat nota2 yg bkaitan
Penyelesaian masalah
Memerlukan murid mgunakan kemahiran prinsip @ teori yg telah mrk pelajari. Prinsip2; a). Soalan bermasalah harus diberikan sebaik shj murid mempolehi ilmu pengetahuan @ menguasai kemahiran yg berkaitan b). Soalan bermasalah harus dibina berdasarkan kebolehan & pengetahuan murid
c). Berbincang dgn pelajar bbg cara yg mbolehkan mereka menyelesaikan masalah. Langkah pgjrn: a). Mengenalpasti masalah b). Mcari maklumat rumusan c). Mbuat hipotesis d). Mguji hipotesis e). Menilai & mbuat rumusan
1. Model Polya- George Polya 1957. penyelesaian masalah math boleh dilaksanakan dlm 4 peringkat: a). Memahami soalan bmasalah-murid dibimbing utk memahami b). Merancang strategi penyelesaian-memilih operasi yg sesuai c). Melaksanakan strategi penyelesaian-murid mhuraikan langka2 d). Menyemak masalah & penyelesaiannya smlamgunakan cara lain 2. Model Lester (1978)-menyarankan 6 peringkat. a). Kesedaran masalah b). Kefahaman obj
c). Analisis obj d). Perancangn strategi e). Pelaksanaan strategi f). Prosedur & penilaian penyelesaian 3. Theory Of Constraints-pljr mgunakan kemahiran bfikir & bkomunikasi scr sistematik, berlogik, tepat &mudah difahami.
-mengandungi 3 langkah; 1.Kesedaran & mngenalpasti situasi bermasalah 2.Mengenalpasti cara penyelesaian masalah. 3.Pelaksanaan cara penyelsesaian masalah
Pembelajaran masteri
Berasal drp BI-kehandalan, kepandaian @pun mguasai sst kemahiran dgn cekap & lengkap Strategi pbljrn: a). Merangka obj pbljrn bdasarkan hasil pelakuan murid. b). Murid diajr dgn kaedah & teknik yg betul c. Tentukan tahap penguasaan & pencapaian pljr d). Laksanakan akt pemulihan utk pljr yg belum menguasai