Professional Documents
Culture Documents
1. PENGENALAN
Kajian tindakan adalah salah satu bentuk pendekatan bersifat penyelidikan yang boleh
digunakan oleh guru dalam P&P dalam bilik darjah. Oleh kerana kemampuan pendekatan
ini dalam menyelesaikan permasalahan dalam bilik darjah maka penggunaan teknik ini
perlu difikirkan. Sebenarnya kajian tindakan telah lama diguna pakai dalam bidang
pendidikan. Bagi pengamal kajian tindakan, didapati bahawa kajian ini menggalakkan
kreativiti dan inovasi guru dalam meneroka amalan pengajaran yang baru. Menurut
Mcniff (1988):
Kajian tindakan merupakan satu aktiviti sistematik yang dilakukan dalam usaha untuk
mengubah dan memperbaiki amalan pengajaran seseorang guru. Proses kajian kajian
mementingkan proses tindakan dan refleksi. Maka aktiviti kajian tindakan adalah suatu
1
Kajian Tindakan DBK 1053
proses yang aktif yang melibatkan perancangan, pelaksanaan, pemerhatian serta renungan
terhadap tindakan dan kesannya ke atas pelajar. Melalui penerangan ini dapatlah
dirumuskan bahawa kajian tindakan merupakan satu keperluan guru untuk memahami
suatu situasi persekitaran yang sebenar dalam P&P dengan tujuan untuk memperbaiki
atau mengubah amalan guru. Perubahan dan penambahbaikan amalan guru adalah
penting kerana ia merupakan salah satu kunci kepada kejayaan dalam meningkatkan lagi
kualiti P&P peribadi khasnya dan mutu pendidikan di sekolah amnya. Maka, elemen
pembelajaran melalui pengalaman adalah diaplikasikan dalam proses perubahan yang
terlibat.
2
Kajian Tindakan DBK 1053
Kajian tindakan sebagai salah satu pendekatan P&P dalam bilik darjah mempunyai
beberapa kebaikan, antaranya:-
d. Oleh kerana guru mempunyai autoriti dalam bilik darjah masing-masing maka
kajian tindakan akan membantu mereka untuk mencuba pendekatan-
pendekatan pengajaran yang difikirkan sesuai dan dapat membantu
pembelajaran murid.
3
Kajian Tindakan DBK 1053
Kajian tindakan adalah kajian berasaskan bilik darjah. Ia dilakukan secara sistematik
untuk memudahkan kerja guru yang juga bertindak sebagai penyelidik. Kajian ini
dilakukan dalam skala kecil iaitu di antara guru/penyelidik dengan pelajar dalam konteks
mata pelajaran dan kelas yang diajarnya.
Kajian ini boleh dilakukan secara bersendirian tetapi lebih baik jika dilakukan secara
berkumpulan. Kajian ini melibatkan penyelidik sendiri kerana pada akhirnya, dialah yang
akan mengalami perubahan amalan pengajaran. Cara terbaik untuk memulakan kajian
tindakan dalam bilik darjah adalah dengan mengenal pasti permasalahan kecil yang
dihadapi seharian. Perlu dipastikan juga agar penyelesaian kepada permasalahan itu kelak
mestilah di bawah kawalan guru sendiri (direct authority) dan boleh ditangani. Secara
tidak langsung, pembelajaran melalui pengalaman telah diwujudkan iaitu belajar melalui
apa yang kita lalui. Ini kerana hasil suatu kajian tindakan tidak akan memberikan faedah
kepada guru jika pihak ketiga yang akan mengambil tindakan sebagai langkah kepada
penyelesaian permasalahan tadi. Misalnya, dalam suatu kelas guru mendapati bahawa
kebanyakan murid tidak mendapat markah yang baik bagi mata pelajaran Matematik
dalam ujian bulanan. Setelah dikaji, didapati bahawa murid lemah dalam aspek sifir.
Dalam menyelesaikan masalah murid tidak menguasai kemahiran sifir ini, guru tentu saja
boleh mencuba pelbagai kaedah dan ia adalah di bawah kawalannya untuk mencuba
pelbagai kaedah sehinggalah masalah ini dapat diatasi. Bagaimanapun sekiranya
penyelesaian kepada permasalahan ini adalah memerlukan guru lain mengadakan klinik
Matematik maka kajian ini tidak sesuai.
Kajian tindakan mempunyai konsep dan teknik pendekatan yang tersendiri. Objektif
utama kajian tindakan adalah untuk memperbaiki amalan pengajaran guru dan pada masa
yang sama menyelesaikan masalah seharian yang dihadapi oleh guru dalam bilik darjah.
4
Kajian Tindakan DBK 1053
Kajian ini akan membolehkan guru membentuk teori-teori peribadi yang praktikal
tentang suatu permasalahan pengajaran yang dihadapi.
Bagi format atau reka bentuk kajian tindakan pula tidak ada yang rigid tetapi boleh
diubahsuai berdasarkan kepada situasi sebenar dalam persekitaran bilik darjah.
Bagaimanapun, empat unsur utama kjaian tindakan mesti ada, iaitu perancangan,
pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi (Rajah 1).
Responden atau subjek kajian tindakan bukan sahaja pelajar tetapi guru yang juga
merupakan penyelidik. Melalui cara ini, semua maklumat diperolehi secara langsung
daripada responden kajian. Penglibatan penyelidik, iaitu guru, dalam kajian tindakan
amat penting kerana melalui cara ini penyelidik dapat mengubah amalan pengajarannya.
Reka bentuk kajian tindakan adalah mudah kerana kebanyakan daripada data yang
digunakan adalah bersifat kualitatif. Oleh itu, analisis data yang digunakan lebih kepada
teknik deskriptif naratif. Antara teknik analisis data yang digunakan adalah teknik
trangulasi. Bagaimanapun dalam beberapa keadaan, data-data berbentuk kuantitatif ada
juga digunakan terutama apabila melibatkan markah-markah pelajar. Dalam hal ini,
analisis biasa yang akan digunakan adalah dalam bentuk peratus, kekerapan dan nilai
mutlak sahaja. Perkara yang perlu dijelaskan di sini bahawa pelaporan hasil suatu kajian
tindakan haruslah dilakukan dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami bukan
sahaja oleh guru itu sendiri tetapi juga oleh guru-guru yang lain. Laporan yang tidak
berbentuk teknikal ini penting untuk memudahkan penyebaran dan perkongsian idea dan
maklumat di kalangan warga sekolah.
5
Kajian Tindakan DBK 1053
kajian tindakan ini juga dapat membantu guru untuk mengubah amalan pengajaran
kepada satu corak baru yang lebih berkesan.
Guru-guru sebenarnya sangat kaya dengan pengalaman dan pengetahuan yang berkaitan
dengan bilik darjah. Bagaimanapun maklumat-maklumat yang diketahui oleh guru-guru
ini kurang dimanfaatkan oleh guru-guru lain. Sebenarnya segala maklumat ini boleh
dijadikan sebagai panduan untuk menentukan langkah-langkah pengajaran yang berkesan
di bilik darjah. Melalui kajian tindakan, maklumat-maklumat yang ada pada guru bukan
digunakan untuk mengenal pasti punca suatu masalah dalam pembelajaran murid tetapi
juga dapat digunakan sebagai input untuk menyelesaikan suatu masalah dalam
pembelajaran murid. Seterusnya daripada analisis kajian tindakan yang telah dilakukan,
maka satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan berkualiti akan
dapat diperolehi. Selain daripada membantu guru untuk memahami proses pembelajaran
murid, ia juga dapat mengubah amalan pengajaran guru ke araf lebih efektif lagi.
Kajian tindakan sebenarnya memberikan ruang kepada guru untuk mengembangkan lagi
potensi dan kemampuan sebagai peneroka ilmu pengetahuan dan amalan pedagogi. Jika
selama ini seseorang guru mengamalkan amalan pedagogi yang ditemui oleh orang lain
maka sudah tiba masanya untuk seseorang guru menemui amalannya sendiri yang paling
sesuai dengan bilik darjah masing-masing. Penggunaan amalan pedagogi yang ditemui
oleh orang lain memangnya tidak dapat dielakkan kerana guru telah diterapkan dengan
6
Kajian Tindakan DBK 1053
amalan-amalan ini semasa dalam latihan perguruan. Kajian tindakan memerlukan guru
untuk mengkaji amalan pengajarannya sendiri dengan hubungannya dengan
keberkesanan pengajarannya. Atas keperluan ini, guru perlu menangani sendiri masalah-
masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.
6. GAYA PEMBELAJARAN
Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza, oleh sebab itu tiada satu kaedah
mengajar yang terbaik untuk semua pelajar. Guru harus mempelbagaikan kaedah dan
aktiviti pembelajaran supaya pelajar dapat belajar dengan berkesan.
7
Kajian Tindakan DBK 1053
7. EXPERIENTIAL LEARNING
Pembelajaran secara Eksperential dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat
memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Eksperential juga
membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah
dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan
dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Pendekatan Eksperential dapat
membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan
negara di peringkat dunia.
27
21
8
Kajian Tindakan DBK 1053
9
Kajian Tindakan DBK 1053
Kajian tindakan itu sendiri dapat mengenal pasti kelemahan yang ada pada
pembelajaran berasaskan pengalaman. Dengan pengenal pastian kelemahan ini dapat
dijalankan kaedah mengatasi masalah yang timbul. Kajian tindakan dapat menganalisis
sesuatu permasalahan yang dikaji dan dilihat kelemahan yang ada.
10
Kajian Tindakan DBK 1053
Kajian tindakan juga merupakan satu tool yang digunakan untuk meningkatkan
dan menguji keboleh keberkesanan sesuatu pembelajaran berasaskan pengalaman.
Sebagai contoh, sejauh manakah proses memasang batu-bata oleh sekumpulan pelajar
kejuruteraan awam dalam meningkatkan kefahaman membina sesuatu bangunan. Data
dikumpul dan dibandingkan dengan pelajar yang belajar secara konvensional. Sekiranya
data menyebelahi pembelajaran berasaskan pengalaman, makan telah dapat dibuktikan
bahawa kaedah pelajar memasang batu-bata dapat meningkatkan kefahaman pelajar.
Apa jua bentuk pembelajaran yang melibatkan pengalaman boleh dikaji dengan
menggunakankajian tindakan. Kajian tindakan dilihat sebagai penentukur keberkesanan
dan penjejakan masalah serta kelemahan yang ada. Kajian tindakan juga dilakukan untuk
mencari kaedah pembelajaran berasaskna pengalaman yang baru. Sebagai contoh,
sekiranya terdapat teknologi dan kaedah baru dalam proses pendebungaan pokok, maka
kajian dilakukan untuk melihat sejauh manakah teknik baru ini dapat diterapkan ke dalam
silibus pembelajaran pelajar.
Guru juga perlu menjalankan kajian ke atas dirinya sendiri. Ini adalah salah satu
cara untuk mengetahui sejauh manakah keberkesanan pembelajarannya di bilik darjah.
Ini menunjukkan bahawa kajian tindakan juga boleh di praktikkan kepada tenaga
pengajar dan bukannya kepada pelajar sahaja. Kajian tindakan dapat memberi isyarat
kepada guru sama ada pengajarannya berkesan atau perlu dibaiki.
i) murid
ii) guru
11
Kajian Tindakan DBK 1053
iii) industri
12
Kajian Tindakan DBK 1053
Bagi seorang guru, experiential learning ini sebenarnya begitu bermakna kepada mereka.
Ini kerana seorang guru dapat mengaplikasikan segala pengalaman yang beliau miliki
didalam sesi pengajarannya. Sebagai contoh, seorang guru yang akan membuat amali di
dalam makmal perlu terlebih dahulu menguasai sesuatu benda yang akan diajar itu.
Katakan seorang guru mata pelajaran Kemahiran Hidup akan mengajar para pelajarnya
cara untuk memasang lampu kalimantang kepada murid-muridnya. Maka cara terbaik dan
berkesan untuk mengajar anak-anak muridnya ialah dengan cara guru tersebut mencuba
terlebih dahulu memasang lampu yang berkenaan sehingga berjaya.
Selain itu, kepentingan experiential learning kepada guru ialah mengaitkan
prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan. Berbalik kepada contoh operasi
matematik sebelum ini, seorang guru boleh mendedahkan kepentingan subjek berkenaan
kepada murid-muridnya untuk diaplikasikan di alam pekerjaan kelak. Contoh pekerjaan
yang memerlukan operasi matematik ini secara meluas ialah akauntan, jurutera dan
usahawan.
Guru juga boleh bertindak sebagai penghubung atau platform pelajar-pelajarnya
dengan sektor industri. Seorang guru boleh menilai kesemua kemampuan dan kelemahan
murid-muridnya. Jadi, guru tersebut boleh mencadangkan kepada murid-muridnya
tentang alam pekerjaan yang sesuai mengikut kelebihan ataupun kemampuan pelajar-
pelajarnya dalam bidang masing-masing.
13
Kajian Tindakan DBK 1053
menjalankan kajian dan penyelidikan yang seterusnya akan digunakan semula oleh sektor
industri untuk proses pengeluaran outputnya.
Dengan adanya experiential learning inilah tenaga kerja yang dibekalkan oleh
sektor pendidikan kepada sektor industri adalah merupakan tenaga kerja yang betul-betul
mantap dan mampu berdaya maju. Ini kerana, tenaga kerja yang dibekalkan kepada
sektor industri adalah merupakan tenaga kerja yang bukan sahaja tahu secara teorinya
sahaja malahan juga secara praktikalnya.
PBL adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang aktif. Ia merupakan satu
model pembelajaran yang sangat berbeza dengan apa yang berlaku dalam bilik darjah
sekarang ini. Dalam situasi pembelajaran biasa dalam bilik darjah, ia lebih tertumpu
kepada pengajaran guru, mengikut jadual yang rigid. Dalam PBL, pembelajaran lebih
menekankan kepada pembelajaran berbentuk aktiviti yang panjang, merentasi kurikulum,
tertumpu kepada pelajar dan paling penting adalah ia mengintegrasikan pembelajaran
dengan dunia sebenar.
Melalui PBL, guru dalam bilik darjah bertindak sebagai fasilitator, jurulatih dan juga
mungkin sebagai co-learner. Hasil pembelajaran PBL adalah berbentuk produk atau
artifek seperti pelan, borsur, laman web, buku, pameran, ceramah dan sebagainya. Satu
keistimewaan PBL yang unik adalah sifatnya yang memerlukan pelajar membuat projek
dan mempersembahkannya dalam pelbagai bentuk. Sifat PBL yang memerlukan pelajar
berinteraksi dengan dunia sebenar juga merupakan satu keistimewaan teknik pengajaran
dan pembelajaran ini.
Sebenarnya dalam sistem pendidikan sekarang ini pun, telah ada unsur-unsur penggunaan
konsep ini. Ia dapat dilihat dalam mata pelajaran Kajian Tempatan dan Rekacipta. Cuma
mungkin yang kurang ialah daripada segi pengintegrasian mata pelajaran. Contohnya
Kajian Tempatan, menemubual pakcik-pakcik dan makcik-makcik di kampung untuk
mengetahui asal-usul suatu tempat. Mereka seterusnya menghasilkan laporan bertulis
14
Kajian Tindakan DBK 1053
dalam bentuk pertfolio. Ini sebenarnya adalah teknik pembelajaran ala PBL. Namun
untuk melaksanakan PBL secara sepenuhnya, banyak perkara yang perlu dilakukan yang
sudah tentunya melibatkan dasar. Walaupun begitu, teknik ini boleh diselitkan secara
berkala dalam pengajaran dan pembelajaran..
Saling pergantungan positif. Saling pergantungan positif ialah persepsi bahawa nasib
ahli-ahli sekumpulan adalah serupa dan mereka adalah saling bergantung di antara satu
sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat yang sama. Semua ahli kumpulan perlu
mengambil berat tentang pembelajaran diri sendiri dan juga pembelajaran rakan-rakan
sekumpulan. Ini bermakna semua ahli mesti berjaya sebelum kumpulan boleh dianggap
sudah berjaya.
15
Kajian Tindakan DBK 1053
dapatmembantu, menggalak, dan seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lain
untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.
16
Kajian Tindakan DBK 1053
Kelemahan utama pendekatan prinsip ini ialah lima unsur asas itu adalah agak abstrak
untuk difahami sekiranya tidak disertai dengan contoh-contoh pelajaran yang lebih
konkrit dan spesifik. Walau bagaimanapun, bagi seseorang yang benar-benar memahami
unsur-unsur asas itu secara mendalam, beliau bukan sahaja boleh menghasilkan pelajaran
pembelajaran koperatif, malahan juga berupaya untuk mencipta teknik baru dalam
pembelajaran koperatif.
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.
Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan
memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan
digalakkan. Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-
tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD (Students
Teams-Achievement Division), Belajar Bersama (Learning together), Permainan
Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table).
Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara Jigsaw.
Dalam cara ini, pembahagian tugas diagihkan di kalangan murid dalam kumpulan
pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap
murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil. Setelah menguasai topik kecil
sendiri, murid akan mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga semua ahli
kumpulan menguasai semua topik kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk
menguji sama semua ahli kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan
yang diberi. Jigsaw merupakan cara pengajaran berpusatkan murid. Kemungkinan besar
bahan baru dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan
semula idea.
17
Kajian Tindakan DBK 1053
Pembelajaran ini dapat dilaksanakan dalam tugasan seperti eksperimen makmal dan
penghasilan projek. Terdapat banyak kajian yang mendapati bahawa pembelajaran
koperatif dapat menggalakkan pemerolehan maklumat-maklumat terbaru dan juga suatu
tahap kemahiran berfikir yang tinggi, keupayaan interpersonal, kemahiran komunikasi
dan meningkatkan keyakinan diri.
Kumpulan
Pembelajaran kaedah koperatif ini menggunakan kumpulan, dalam aktiviti
kumpulan tiga aspek harus dikenalpasti dan diberi perhatian oleh guru iaitu kumpulan
sama dan pelbagai (heterogeneous dan homogeneous), faedah dari kerjasama kumpulan,
dan pembinaan kumpulan yang lebih baik.
18
Kajian Tindakan DBK 1053
Menurut Gordon G. Darkkenwald dan Sharan B. Merriam (1982) dalam bukunya Adult
education foundations of practice, pembelajaran dewasa adalah suatu proses yang
dilakukan oleh manusia yang mana dikelaskan dewasa ataupun mempunyai status dewasa
secara sistematik ataupun sebaliknya yang seterusnya akan membawa perubahan dalam
pengetahuan, sikap, nilai atau kemahiran. Siapa itu Pelajar Dewasa? Pelajar dewasa
adalah individu yang mampu berfikir secara waras. Mereka juga mampu membezakan
perkara yang baik mahupun buruk. Selain itu, corak pemikiran mereka adalah lebih
19
Kajian Tindakan DBK 1053
matang berbanding dengan remaja sekali gus melahirkan idea-idea yang bernas dan
memberi keuntungan pada mereka. Di samping itu, setiap keputusan yang dihasilkan
memberi manfaat pada dirinya, masyarakat dan juga institusi. Ciri-ciri fizikal yang dapat
dilihat pada pelajar dewasa ini adalah keperluan spiritual dan biologikal atau dalam erti
kata lain struktur badan mereka lebih menonjolkan kematangan. Minat mereka juga
bersifat tetap dan mempunyai corak pembelajaran yang berbeza-beza. Antara ciri utama
yang dapat dilihat tentang pelajar dewasa ini adalah mereka sering mempelajari sesuatu
melalui pengalaman yang mereka lalui. Mereka juga sering mengaitkan pengajaran
baru dengan pengalaman yang sedia ada pada mereka. Dengan cara ini mereka dapat
meningkatkan status ilmu mereka. Sebagai contoh mereka turut mempelajari bidang
informasi teknologi dan secara tidak langsung mereka akan cuba mengaitkan dengan
pengalaman yang sedia ada. Mereka juga lebih gemar menonjolkan bakat serta inginkan
penghormatan daripada masyarakat. Namun begitu tidak dinafikan mereka juga
kadangkala bergantung kepada orang lain. Teori-teori Pembelajaran Orang Dewasa
Pelbagai teori sudah dikemukakan oleh para sarjana berkaitan dengan pembelajaran
orang dewasa. Teori-teori yang di-kemukakan ini membolehkan kita mengetahui
keperluan dan motif sebenar pembelajaran yang dapat mengubah seseorang itu. Teori-
teori yang dikemukakan terlalu banyak. Justeru teori-teori ini dibahagikan kepada
beberapa teori pembelajaran orang dewasa yang utama. Teori behaviouris Antara para
sarjana yang memberikan idea dalam teori ini adalah Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie,
Hull, Tolman dan Skinner. Menurut teori yang berorientasikan tingkah laku ini,
pembelajaran boleh membentuk tingkah laku yang boleh menyokong ke arah perubahan
kendiri. Konsep teori ini adalah merangsang gerak balas, pengubahsuaian tingkah laku,
kecekapan asas dan kemahiran penuh dalam sesuatu pembelajaran. Kaedah latihan dan
pengukuhan dipraktikkan dalam pembelajaran tersebut. Teori ini sebenarnya lebih kepada
perubahan tingkah laku seseorang itu dalam membentuk persekitaran pembelajaran. Teori
kognitif Antara para sarjana yang telah memberikan idea dalam teori ini adalah Koffka,
Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne. Teori kognitif menyatakan manusia
mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun dan mengeluarkan
semula pengalaman mereka. Konsep teori ini ialah menggunakan prinsip ulangan dan
menggunakan perbandingan analogi dan aplikasi. Teori ini lebih kepada penggunaan
20
Kajian Tindakan DBK 1053
pemikiran seseorang bertujuan membentuk struktur kognitif dalam ingatan dan menyusun
segala pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Ia adalah suatu proses mental
dalaman. Teori humanisis Berlainan pula Maslow dan Rogers yang mengutarakan teori
humanisis. Menurut mereka pembelajaran adalah menggalakkan pertumbuhan dan
pembangunan kendiri serta perkembangan dan penyempurnaan kendiri. Teori ini bersifat
kemanusiaan yang mana pembelajaran mengalami kebebasan arah kendiri, terbuka,
bekerjasama dan melibatkan perasaan. Kaedah seperti tugasan kumpulan atau
perbincangan secara berpasukan bertujuan mengeratkan hubungan sesama ahli. Teori
pembelajaran sosial Bandura dan Rotter pula mengemukakan idea mereka dalam teori
pembelajaran sosial. Menurut Rotter, “Kebanyakan tingkah laku manusia adalah berkait
rapat dengan persekitaran yang penting dan berinteraksi sosial dengan orang lain”.
Menurut teori pembelajaran sosial, kaedah pembelajaran adalah secara berinteraksi dan
pemantauan terhadap orang lain dari segi sosial. Selain itu, pembelajaran adalah interaksi
antara manusia, persekitaran dan tingkah laku. Di atas hanyalah beberapa teori sahaja
yang sering diperkatakan oleh para sarjana. Masih banyak lagi teori yang wujud seperti
teori progresif dan liberal.
21
Kajian Tindakan DBK 1053
seseorang guru agar dapat memberikan input atau pendekatan yang lebih baik untuk
meningkatkan kemahiran mengajar dalam kelas.
Di sini, peranan klinik pembelajaran ini meyerupai jabatan nazir di sekolah yang
memainkan peranan meningkatkan profesionlisme guru. Guru dapat menilai dan mereflek
cara pengajaran yang digunakan dan secara tidak langsung guru mempelajari dan
membaiki apa-apa yang kurang sesuai diamalkan. Maka pengalaman yang terkumpul
memberi manfaat kepada guru. Guru yang membuat kajian tindakan dapat menjadikan
klinik pembelajaran sebagai sumber memberi mekanisme pengajaran yang baik di
samping refleksi kendiri dalam sesuatu perbincangan kajian tindakan.
Pendahuluan
Orang dewasa sering kali ditakrifkan berdasarkan faktor umur mereka. Namun, umur
bukanlah menjadi ukuran bagi seseorang itu untuk belajar. Oleh itu, kita tidak boleh
membuat paradigma sendiri seseorang individu itu dewasa pada umur yang tertentu.
Sesungguhnya selagi ilmu itu ada sesiapapun boleh mempelajarinya.
Ramai juga yang masih keliru dalam membezakan antara makna pembelajaran dan
pendidikan. Semua pendidikan adalah membabitkan proses pembelajaran tetapi tidak
semua proses pembelajaran itu adalah berkaitan dengan pendidikan.
Orang dewasa sering kali ditakrifkan berdasarkan faktor umur mereka. Namun, umur
bukanlah menjadi ukuran bagi seseorang itu untuk belajar. Oleh itu, kita tidak boleh
membuat paradigma sendiri seseorang individu itu dewasa pada umur yang tertentu.
Sesungguhnya selagi ilmu itu ada sesiapapun boleh mempelajarinya.
Menurut Knowles (1981), orang dewasa juga mempunyai keinginan untuk bertindak ke
arah kendiri apabila mereka semakin matang walaupun ada kalanya mereka bergantung
pada orang lain. Mereka juga berusaha untuk cuba menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran untuk disesuaikan dengan kehidupannya.
Menurut Gordon G. Darkkenwald dan Sharan B. Merriam (1982) dalam bukunya Adult
education foundations of practice, pembelajaran dewasa adalah suatu proses yang
dilakukan oleh manusia yang mana dikelaskan dewasa ataupun mempunyai status dewasa
secara sistematik ataupun sebaliknya yang seterusnya akan membawa perubahan dalam
pengetahuan, sikap, nilai atau kemahiran.
22
Kajian Tindakan DBK 1053
Pelajar dewasa adalah individu yang mampu berfikir secara waras. Mereka juga mampu
membezakan perkara yang baik mahupun buruk. Selain itu, corak pemikiran mereka
adalah lebih matang berbanding dengan remaja sekali gus melahirkan idea-idea yang
bernas dan memberi keuntungan pada mereka. Di samping itu, setiap keputusan yang
dihasilkan memberi manfaat pada dirinya, masyarakat dan juga institusi. Ciri-ciri fizikal
yang dapat dilihat pada pelajar dewasa ini adalah keperluan spiritual dan biologikal atau
dalam erti kata lain struktur badan mereka lebih menonjolkan kematangan. Minat mereka
juga bersifat tetap dan mempunyai corak pembelajaran yang berbeza-beza.
Antara ciri utama yang dapat dilihat tentang pelajar dewasa ini adalah mereka sering
mempelajari sesuatu melalui pengalaman yang mereka lalui. Mereka juga sering
mengaitkan pengajaran baru dengan pengalaman yang sedia ada pada mereka. Dengan
cara ini mereka dapat meningkatkan status ilmu mereka. Sebagai contoh mereka turut
mempelajari bidang informasi teknologi dan secara tidak langsung mereka akan cuba
mengaitkan dengan pengalaman yang sedia ada. Mereka juga lebih gemar menonjolkan
bakat serta inginkan penghormatan daripada masyarakat. Namun begitu tidak dinafikan
mereka juga kadangkala bergantung kepada orang lain.
Pelbagai teori sudah dikemukakan oleh para sarjana berkaitan dengan pembelajaran
orang dewasa. Teori-teori yang di-kemukakan ini membolehkan kita mengetahui
keperluan dan motif sebenar pembelajaran yang dapat mengubah seseorang itu. Teori-
teori yang dikemukakan terlalu banyak. Justeru teori-teori ini dibahagikan kepada
beberapa teori pembelajaran orang dewasa yang utama.
Teori behaviouris
Antara para sarjana yang memberikan idea dalam teori ini adalah Thorndike, Pavlov,
Watson, Guthrie, Hull, Tolman dan Skinner. Menurut teori yang berorientasikan tingkah
laku ini, pembelajaran boleh membentuk tingkah laku yang boleh menyokong ke arah
perubahan kendiri. Konsep teori ini adalah merangsang gerak balas, pengubahsuaian
tingkah laku, kecekapan asas dan kemahiran penuh dalam sesuatu pembelajaran. Kaedah
latihan dan pengukuhan dipraktikkan dalam pembelajaran tersebut. Teori ini sebenarnya
lebih kepada perubahan tingkah laku seseorang itu dalam membentuk persekitaran
pembelajaran.
Teori kognitif
Antara para sarjana yang telah memberikan idea dalam teori ini adalah Koffka, Kohler,
Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne. Teori kognitif menyatakan manusia mempunyai
keupayaan mental untuk mengelola, menyusun dan mengeluarkan semula pengalaman
mereka. Konsep teori ini ialah menggunakan prinsip ulangan dan menggunakan
perbandingan analogi dan aplikasi. Teori ini lebih kepada penggunaan pemikiran
23
Kajian Tindakan DBK 1053
seseorang bertujuan membentuk struktur kognitif dalam ingatan dan menyusun segala
pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Ia adalah suatu proses mental dalaman.
Teori humanisis
Berlainan pula Maslow dan Rogers yang mengutarakan teori humanisis. Menurut mereka
pembelajaran adalah menggalakkan pertumbuhan dan pembangunan kendiri serta
perkembangan dan penyempurnaan kendiri. Teori ini bersifat kemanusiaan yang mana
pembelajaran mengalami kebebasan arah kendiri, terbuka, bekerjasama dan melibatkan
perasaan. Kaedah seperti tugasan kumpulan atau perbincangan secara berpasukan
bertujuan mengeratkan hubungan sesama ahli.
Bandura dan Rotter pula mengemukakan idea mereka dalam teori pembelajaran sosial.
Menurut Rotter, “Kebanyakan tingkah laku manusia adalah berkait rapat dengan
persekitaran yang penting dan berinteraksi sosial dengan orang lain”. Menurut teori
pembelajaran sosial, kaedah pembelajaran adalah secara berinteraksi dan pemantauan
terhadap orang lain daripada segi sosial. Selain itu, pembelajaran adalah interaksi antara
manusia, persekitaran dan tingkah laku.
Di atas hanyalah beberapa teori sahaja yang sering diperkatakan oleh para sarjana. Masih
banyak lagi teori yang wujud seperti teori progresif dan liberal.
Setiap individu mempunyai tujuan atau matlamat tertentu dalam melakukan sesuatu
pekerjaan. Matlamat utamanya adalah untuk mendapat sesuatu ganjaran seperti mana
yang dikehendaki oleh diri masing-masing. Walaupun begitu, ia terpulanglah kepada diri
individu masing-masing sama ada baik ataupun buruk niat hati mereka. Akan tetapi bagi
orang dewasa, mereka meneruskan pelajarannya mungkin untuk kepentingan dirinya,
keluarganya, masyarakat ataupun negaranya. Walaupun demikian, hakikatnya terdapat
banyak sebab yang mendorong orang dewasa ingin belajar semula seperti yang
dinyatakan di bawah.
Sebagai tuntutan
‘Tuntutlah ilmu hingga ke liang lahad’ adalah salah satu mutiara kata yang menuntut
setiap insan yang hidup di dunia supaya mencari ilmu sebanyak mungkin. Ia
menunjukkan ilmu pengetahuan itu sangat penting kepada setiap individu. Dalam erti
kata lain, menuntut ilmu itu adalah satu proses berterusan yang dituntut oleh agama.
Setiap orang perlu mencarinya sendiri kerana ilmu itu luas ibarat sebuah lautan.
24
Kajian Tindakan DBK 1053
Keperluan
Orang dewasa belajar kerana hendak memenuhi keperluan hidup masing-masing. Dengan
adanya ilmu pengetahuan, ia dapat membantu seseorang itu mencapai matlamat
sebagaimana yang mereka inginkan. Sebagai contoh, seseorang memerlukan ilmu bagi
mendapatkan sesuatu pekerjaan.
Menonjolkan bakat
Pada umumnya, orang dewasa terdiri daripada individu yang sudah bekerja dan terlibat
dengan aktiviti bermasyarakat. Ia memudahkan mereka menonjolkan bakat masing-
masing dan memainkan peranan sosial dalam masyarakat sekali gus mendapat
pengiktirafan dan penghormatan dari masyarakat sekeliling. Secara tidak langsung,
mereka dapat menjadi contoh dalam keluarga mahupun komuniti.
Menguasai ilmu
Seseorang individu belajar untuk menguasai ilmu termasuklah orang dewasa. Ilmu yang
dikuasai kemudiannya diamalkan dalam kehidupan seharian selaras dengan
perkembangan teknologi yang pesat agar kehidupan menjadi lebih bermakna.
Seseorang akan berasa lebih yakin untuk menjalani kehidupan sekiranya mereka
mempunyai ilmu pengetahuan atau pelajaran terutamanya apabila dikelilingi oleh orang
ramai. Mereka juga tidak mudah berasa rendah diri apabila berinteraksi dengan orang
ramai. Dengan sifat sebegini, hidup mereka sentiasa dalam kegembiraan tanpa sebarang
masalah dan lebih berkualiti.
Menyelesaikan masalah
Seorang dewasa yang menuntut ilmu percaya bahawa penguasaan ilmu dapat membantu
mereka menyelesaikan sebarang masalah dalam kehidupan seharian. Contohnya, masalah
yang berkaitan dengan pekerjaan mereka seperti masalah untuk mengendalikan sesuatu
mesin dapat diatasi dengan adanya ilmu pengetahuan tentang penggunaannya berserta
dengan latihan praktikal yang telah dilaksanakan.
25
Kajian Tindakan DBK 1053
Seseorang individu tidak akan mencapai kepuasan dengan tahap pendidikan yang rendah.
Begitu juga dengan pelajar dewasa, mereka masih mempunyai banyak masa dan ruang
untuk mencapai kemajuan atau kejayaan. Mereka juga ingin mendapatkan pendidikan di
peringkat yang lebih tinggi supaya mereka dapat menjalankan pekerjaan dan kehidupan
seharian dengan lebih yakin. Secara tidak langsung, ilmu yang diperoleh dapat
menimbulkan semangat untuk berubah ke arah tingkah laku yang baik dan positif.
Ilmu yang diperoleh akan membantu melicinkan tugas dan tanggungjawab seseorang
dalam apa jua perkara yang dilakukan tanpa mengira masa dan tempat.
Dalam menuntut ilmu, pelajar dewasa dapat membuktikan kebolehan diri masing-masing
seterusnya dapat mewujudkan persaingan yang sihat. Contohnya, dalam bidang
perniagaan, ahli perniagaan akan bersaing untuk mencapai kemajuan dengan
menunjukkan kebolehan dan keupayaan masing-masing.
Setiap pembelajaran orang dewasa mestilah disesuaikan dengan keperluan orang dewasa.
Sebagai pengajar, mereka juga perlu tahu peringkat pembelajaran dan perlu
bertanggungjawab terhadap perkara-perkara tertentu seperti kemampuan, keperluan cara
belajar yang terbaik dan seterusnya dapat menyesuaikannya dengan penggunaan bahan
pengajaran kepada setiap pelajar. Di bawah ini ditunjukkan sembilan proses pembelajaran
orang dewasa.
Motivasi
Pelajar dewasa memerlukan sokongan bagi meneruskan pelajaran dan mereka lebih
bersemangat hendak meneruskan pelajaran apabila diberikan ganjaran dan sokongan
yang dapat memotivasikan mereka terutama daripada ahli keluarganya.
Perhatian
Pelajar dewasa perlu mengambil perhatian dan tumpuan khusus terhadap penerangan atau
demonstrasi daripada tenaga pengajar supaya mereka cepat memahami pelajarannya.
Jangkaan
Prestasi pelajar dewasa perlu diberitahu terlebih dahulu supaya mereka dapat
memperbaiki kekurangan diri dan mungkin akan berasa lebih bersemangat dan bersedia
menghadapi apa jua bentuk keadaan.
26
Kajian Tindakan DBK 1053
Pelajar dewasa menggunakan pengetahuan sedia ada untuk membantu mereka memahami
konsep yang baru dipelajari dengan mudah dan cepat tanpa sebarang masalah.
Pemilihan persepsi
Pelajar dewasa perlu membuat pilihan sesuatu perkara atau rangsangan. Ia lebih merujuk
kepada tindakan seseorang untuk membezakan perkara atau rangsangan sama ada ia
penting dan relevan ataupun kurang penting.
Pelajar dewasa seterusnya perlu membuat kod terhadap maklumat yang diterima untuk
disimpan ke dalam sistem saraf pusat. Ini dilakukan bagi memastikan maklumat tersebut
lebih mudah diingati dan dapat digunakan pada masa-masa akan datang.
Pembelajaran orang dewasa berlaku apabila segala maklumat yang dikodkan dan
disimpan dapat dilaksanakan oleh mereka dengan membuktikannya dengan tindakan dan
perubahan tingkah laku berserta peningkatan prestasinya.
Ia mempunyai dua fungsi iaitu untuk memberitahu perkara yang seharusnya dibuat dan
motivasi yang mendorong individu meningkatkan atau memperbaiki prestasi mereka.
Generalisasi merupakan pemindahan pembelajaran dari satu situasi kepada situasi yang
lain. Kebolehan ini akan bertambah jika mempraktikkan kemahiran baru dalam pelbagai
situasi.
Salah satu kaedah pembelajaran orang dewasa yang utama adalah berdasarkan
pengalaman. Kaedah pembelajaran ini merupakan satu proses secara berperingkat-
peringkat. Sebenarnya proses ini bukan sahaja dilalui oleh orang dewasa, malah ia adalah
satu proses umum yang mana setiap individu perlu melaluinya untuk menjadikan
pembelajaran mereka lebih efektif serta mendapat kepuasan hati supaya lebih cemerlang.
Begitu juga dengan orang dewasa, mereka perlu melalui proses tersebut untuk mendapat
kepuasan pembelajaran. Namun begitu orang dewasa juga kadangkala mempunyai
kaedah yang tersendiri yang bergantung pada individu itu sendiri.
27
Kajian Tindakan DBK 1053
Mereka lebih gemar belajar dalam suasana yang tidak dikongkong oleh mana-mana
peraturan yang membuatkan mereka sukar untuk belajar sesuatu topik. Justeru seorang
pengajar perlu memahami diri dan tahap pemikiran orang dewasa.
Tidak dapat dinafikan orang dewasa memang banyak belajar berdasarkan pengalaman. Di
samping itu, pembelajaran yang hendak dipelajari perlu sesuai dengan minat dan
kesukaan mereka. Bagi mereka, pembelajaran melalui pengalaman membolehkan mereka
bertukar idea atau pendapat yang mana membuatkan mereka akan dapat melihat sesuatu
yang bermakna daripada apa yang dipelajari. Mereka juga sering menghubungkan
pelajaran baru dengan pengalaman mereka yang sedia ada. Selain itu, proses
pembelajaran ini dapat membantu mereka untuk mengeratkan hubungan dan secara tidak
langsung menjadikan pembelajaran lebih aktif.
Dalam satu situasi lain pula, mereka lebih gemar berdialog atau berada dalam satu
kumpulan. Dengan cara ini, mereka dapat mengutarakan pendapat yang pelbagai dan
dapat meluaskan pandangan serta pengetahuan. Mereka akan menunjukkan kebolehan
dan kepimpinan mereka dalam keadaan-keadaan yang tertentu. Keadaan ini
membolehkan mereka bebas memberikan pendapat mereka. Dalam erti kata lain, mereka
lebih suka berada dalam situasi yang tidak formal seperti tiada peperiksaan. Ini kerana,
apa yang dipelajari lebih baik diamalkan daripada mengingat atau menghafal.
Kemungkinan mereka merasakan ia satu beban bagi mereka. Nyatalah orang dewasa
bukan seperti pelajar yang perlu diperintah supaya melakukan sesuatu perkara. Orang
dewasa lebih gemar melakukan sesuatu mengikut kemahuan dan keinginan mereka
supaya apa yang dipelajari memberi kesan kepada mereka untuk masa kini dan hari
muka.
Dalam menuju era yang serba moden ini, penguasaan ilmu amatlah penting dalam
kehidupan kita supaya kita tidak menjadi seorang yang boleh dilabelkan sebagai ‘katak di
bawah tempurung’. Apabila dikaitkan dengan penguasaan ilmu pastinya terlintas di
fikiran suatu perkara yang berkaitan dengannya iaitu ‘pembelajaran’. Penguasaan ilmu
bukan hanya tertumpu kepada remaja tetapi juga kepada pelajar dewasa.
Namun begitu, pelajar dewasa ini belajar kerana beberapa sebab yang lebih menjurus ke
arah penglibatan peranan sosial dan kepentingan masyarakat, institusi dan juga untuk
kepentingan diri sendiri. Suatu perkara yang tidak dapat dinafikan adalah mereka lebih
gemar belajar dalam keadaan yang tidak formal dan lebih banyak menggunakan
pengalaman mereka. Mereka lebih suka bertukar pendapat serta berdialog dalam satu
kumpulan secara tidak langsung boleh membuatkan pemikiran yang lebih meluas.
28
Kajian Tindakan DBK 1053
dewasa akan memperoleh banyak faedah daripada penyertaan yang aktif dalam proses
pembelajaran.
Kajian tindakan telah membuka pengalaman dan proses yang luas di mana keperluan-
keperluan dalam kajian pendidikan tersebut merupakan sebagai pendidikan itu sendiri.
Secara disedari penglibatan tersebut dapat meningkatkan kemajuan profesion guru dan ini
juga merupakan satu komitmen yang membantu proses penemuan seorang pengkaji. Di
sini dapat kita lihat, dengan mengamalkan Kajian tindakan para guru dapat meningkatkan
martabat diri dalam profesion perguruan selain menambahkan sikap diri yang kreatif dan
inovatif berbanding profesion lain. Terdapat banyak kelebihan atau faedah yang akan
diperolehi melalui pengalaman kajian Tindakan dalam proses pendidikan. BPPDP
(1995:8) misalnya telah menyenaraikan antara faedah-faedah yang boleh didapati oleh
guru-guru dengan melaksanakan kajian tindakan iaitu:
Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan
pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya. Dapat
merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan. Dapat mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat
memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri. Meningkatkan penggunaan
bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif. Dapat menyediakan guru
sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan
dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum. Membentuk
budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan
dan merapatkan tali siraturrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara
kolaboratif.
Memandangkan pada masa sekarang, begitu hangat diperkatakan soal usaha
melaksanakan Pengurusan Kualiti Menyeluruh (TQM) dan mendapatkan pengiktirafan
ISO 9002 di sekolah-sekolah, maka perlaksanaan kajian tindakan adalah merupakan
sebahagian daripada langkah-langkah ke arah itu. Jika kita tinjau dalam perlaksanaan
TQM itu sendiri ia menekankan kepada model penyelesaian masalah bagi usaha
pembaikan yang berterusan di samping ia menekankan kepada proses. MAMPU (1990)
29
Kajian Tindakan DBK 1053
30
Kajian Tindakan DBK 1053
A) Kurt Lewin
Kurt lewin adalah seorang ahli psikologi yang mengasaskan kajian tindakan dan beliau
menyatakan kajian tindakan adalah penyelidikan yang dijalankan untuk perlakuan social
atau untuk menyifatkannya sebagai pengurusan social atau kejuruteraan social. Ianya
adalah kajian perbandingan ke atas keadaan atau kesan terhadap pelbagai bentuk tindakan
social. Dalam pendekatan atau model Kurt Lewin, ianya melibatkan satu rangkaian
langkah dan setiap langkah tersebut merangkumi perancangan, tindakan dan pencarian
fakta ke atas sesuatu tindakan. Kitaran model Lewin secara asasnya meliputi perkara
seperti berikut:
Dalam langkah pertama, idea itu diuji dengan berhati-hati dan biasanya ianya lebih
kepada pencarian fakta mengenai situasi tertentu. Jikalau langkah pertama ini berjaya
31
Kajian Tindakan DBK 1053
ddijalankan, maka rancangan keseluruhan untuk mencapai objektif dan keputusan untuk
langkah pertama akan dicapai. Pada kebiasaannya, perancangan ini akan mengubah idea
yang asli.
32
Kajian Tindakan DBK 1053
Kolb dan Fry(1975) mempertikaikan bahawa kitaran pembejaran sedia ada ketika
era itu yang boleh bermula di mana-mana titik elemen tersebut sama ada di elemen satu,
dua, tiga atau empat, dan ia boleh berulang-ulang. Mereka mencadangkan bahawa ia
haruslah bermula dengan pelajar atau individu itu sendiri melalui aktiviti pembelajaran
dan melihat kesan atau hasil dari aktiviti tersebut.
Seterusnya langkah kedua ialah pelajar yang melalui pengalaman itu akan
mengenal pasti, mengkaji dan melihat tindak balas hasil dari aktiviti itu. Pelajar akan
mengkaji apakah hasil aktiviti itu berjaya mengubah tingkah laku, emosinya dari segi
pembelajaran sama ada berkesan.
33
Kajian Tindakan DBK 1053
Langkah terakhir pula ialah menerapkan atau menggunakan pengalaman itu pada
situasi baru. Situasi baru hendaklah relevan dengan situasi sebelumnya dan diterima
pakai. Sebagai contoh, adalah tidak relevan situasi pengalaman Makcik Milah
menggoreng ikan hendak diaplikasikan kepada situasi memasang komputer.
David Kolb and Roger Fry (1975: 35-6) telah menyatakan bahawa terdapat empat
kebolehan yang berbeza iaitu kebolehan pengalaman berkonkrit, kebolehan pemerhatian
reflektif, kebolehan konsepsual dan kebolehan eksperimentasi aktif. Kebolehan-
kebolehan ini adalah ditunjukkan seperti jadual di bawah:
· berupaya membuat
pertimbangan
mengenai
permasalahan spesifik
· tidak beremosi
34
Kajian Tindakan DBK 1053
· minat
· kreatif
(minat/pemikiran yang
meluas)
· berkeupayaan tinggi
dalam membuat
keputusan berinduksi
(inductive reasoning)
· penumpuan terhadap
konsep abstrak
· baik dalam
membuat/bertindak
keputusan dengan
segera
· berupaya
menyelesaikan masalah
dengan gerak hati
(intuisi)
35
Kajian Tindakan DBK 1053
Jarvis (1987, 1995) telah berjaya menghasilkan satu diagram mengenai situasi
yang berlaku di dalam aktiviti pembelajaran berasaskan pengalaman. Jarvis telah
menghasilkan diagram dan menjalankan ujian ke atas sekumpulan manusia. Jarvis telah
berjaya menghasilkan diagram yang menunjukkan beberapa laluan/keadaan yang berlaku
sewaktu proses pembelajaran berasaskan pengalaman. Diagram di bawah menunjukkan
diagram kemungkinan yang berlaku sewaktu proses pembelajaran berasaskan
pengalaman :
Terdapat pelbagai kemungkinan yang berlaku di dalam diagram ini seperti situasi
pembelajaran berasaskan pengalaman tidak berlaku (1-4), keadaan tidak reflektif (1-3 ke
6 ke sama ada 4 atau 9 ), keadaan reflektif pembelajaran berasaskan pembelajaran
berlaku (1-3 ke 7 ke 5 ke 7 ke 8 ke 6 ke 9).
36
Kajian Tindakan DBK 1053
PELAJAR
37
Kajian Tindakan DBK 1053
mutu kerja. Perbezaan pemikiran akan mewujudkan hasil kerja yang baik dan mempunyai
kreativiti yang tinggi.
GURU
• Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri
- melalui kaedah ini pihak akademik dan industri akan saling bekerjasama dan membantu
antara satu sama lain.
INDUSTRI
• Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula
secara berkesan mengikut keperluan
Untuk memenuhi keperluan tenaga mahir yang terlatih pelajar perlu dilatih mengikut
keperluan semasa dan ia amat berguna untuk neagra pada masa hadapan
Pembelajaran secara Kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat
memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga
membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah
dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan
dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri.
Pendekatan Kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk
menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.
38