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1. Expulso em questo
A reflexo proposta tem como ponto de partida a seguinte situao hipottica: Certo diretor de uma instituio educativa surpreendeu um jovem de 18 anos fumando maconha nas dependncias dessa instituio. Esse adolescente foi suspenso. Alm disso, ele foi informado de que sua expulso definitiva seria efetivada no dia seguinte pelo gestor. O jovem saiu em silncio e no retornou ao estabelecimento no dia seguinte. A me, entretanto, telefonou ao diretor para saber o motivo da suspenso, pois no fora informada pelo filho. Aps pr-se a par da situao e no acreditando na veracidade da ocorrncia, entrou em contato com a Secretaria Educacional a cuja superviso essa instituio subordinada. O Supervisor tomou partido da me e do adolescente contra a instituio, inclusive informando aos pais que expulso, ou transferncia compulsria no existe. Sabe-se que o aluno est escondendo a verdade dos pais e no admitiu a infrao ao Supervisor. H provas disso por meio de relatos de pessoas que testemunharam o fato.
COVARRUBIAS, Gustavo Rodrguez. O autor Especialista em Adolescncia e Juventude pela UCB. Atualmente coordena o Centro da Juventude para a Paz CEJUPAZ, com sede em Timon MA. membro do Instituto dos Missionrios Combonianos do Brasil Nordeste e associado do Centro de Defesa dos Direitos Humanos Herbert de Sousa CDVHS de Fortaleza CE. Ele tambm assessora o Projeto Jovens Agentes de Paz JAP, ligado ao CDVHS.
2 [e] consumir, portar, distribuir ou vender substncias controladas, bebidas alcolicas ou outras drogas lcitas ou ilcitas no recinto escolar (SECRETARIA, 2009). c) E mais ainda que as citadas Normas Gerais preveem, entre as diversas medidas disciplinares possveis, a suspenso peridica (por vrios dias) ou a transferncia definitiva, dependendo da gravidade do caso. Contudo, sempre analisando a questo desde a perspectiva puramente disciplinar e do cumprimento da norma, descobre-se que h irregularidades na atuao do gestor. Sempre tomando como referncia o Manual de Conduta Escolar, pode-se alegar: a) A no observncia na gradualidade das medidas disciplinares, que incluem, antes da transferncia compulsria: advertncia verbal; encaminhamento para orientao, comunicao escrita dirigida aos pais ou responsveis; e suspenso temporria de 5 at 10 dias letivos. b) O desrespeito norma que recomenda a submisso desse tipo de faltas ao Conselho de Escola para a apurao e aplicao de medida disciplinar. c) A inobservncia da garantia de amplo direito de defesa do aluno, que inclui o pedido de reviso da medida aplicada. d) A incompetncia do gestor a respeito do uso de outros instrumentos de gesto de convivncia escolar, entre os quais: orientaes individuais ou em grupo para medias situaes de conflito; [e] encaminhamento a servios de orientao em situaes de abuso de drogas, lcool ou similares. (Cf. Ibid.). Indo alm da simples aplicao de normas diante de um ato de indisciplina, preciso ressaltar que, desde uma perspectiva pedaggica, o simples enunciado ou apresentao da norma em si no produz, automaticamente, a compreenso de sua eventual utilidade ou bondade intrnseca e, consequentemente, a adeso mesma. Antes bem, em se tratando de sujeitos com certa capacidade critica e de posicionamento autnomo (no caso, adolescentes e jovens), preciso desencadear processos pedaggicos que incluam o dilogo, o convencimento e a consensualidade.
3 Aqui vale essa advertncia: o conhecimento do que os adolescentes e jovens realmente precisam
[...] vem da pesquisa terica, sim, mas tambm de nosso olhar atento sobre a realidade prtica. Ou seja, a nossa ao ser movida no pelo senso comum, mas pela nossa reflexo sobre o mundo em interao com o conhecimento que construmos [...] Esse olhar para a realidade detm-se, tambm, no exame do contrrio do nosso ideal de jovem e adolescente [...] Isso significa abrir-se e observar os jovens tal como eles so e no dentro de um processo de desumanizao como o imposto pela mdia, mas tampouco dentro de um ideal distorcido do que eram os jovens no passado. (UCB, 2011, UEA 5,
Aula 1, p. 5).
4. Liderar para libertar Para os educadores da instituio em questo exige-se uma verdadeira capacidade de liderar, que no se esgota, de maneira alguma, no conhecimento claro de normas e procedimentos nem na deteno de maiores conhecimentos tericos ou de gerenciamento e resoluo de conflitos, e sim na capacidade de exercer a prpria autoridade num clima de dilogo franco e no respeito liberdade do outro, lembrando que
A liberdade sem limite to negada quanto a liberdade asfixiada ou castrada. (...) O grande problema que se coloca ao educador ou educadora (...) como trabalhar no sentido de fazer possvel que a necessidade do limite seja assumida eticamente. Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio tanto mais autoridade tem ela, eticamente falando, para continuar lutando em seu nome. (FREIRE, 1996, p. 105 apud
UCB, 2011, UEA 5, Aula 3, p.2). Assim, aprender a discutir e reconhecer com os prprios adolescentes e jovens os limites que o uso da liberdade pessoal comporta em relao liberdade dos outros o grande desafio da educao hoje. Ao mesmo tempo, a oportunidade de avanarmos na construo de processos pedaggicos que promovam, por um lado, a adeso verdadeiramente autnoma a valores como a corresponsabilidade, a solidariedade e a justia; e, pelo outro, o chamado protagonismo juvenil. Para isso, como lembra a Universidade Catlica de Braslia, necessrio
[...] oferecer ao educando trajetos alternativos de ao, permitindo-lhe fazer opes, como parte do seu processo de crescimento individual e social. Naturalmente, escolher implica responsabilidades. O jovem deve responder pelos seus atos, deve assumir a responsabilidade pelas suas aes ou omisses. (UCB, 2011, UEA 5, Aula 3, p. 5).
4 Ora, para poder agir conforme os princpios pedaggicos apontados anteriormente preciso que os gestores escolares, em particular, e os educadores, em geral, exercitem permanentemente: a) A competncia relacional. Denota a capacidade de lidar de maneira equilibrada com fatores mltiplos que interagem num processo educativo (espao, tempo, disposio e interesse dos educandos, indisciplina, situaes imprevistas, etc.). Trata-se, como afirma MACEDO (2011), de uma equao que expressa o equilbrio entre dois opostos complementares. b) A interdisciplinaridade. Que implica na promoo de atividades de ensino e aprendizagem incentivem a pesquisa, a anlise crtica, as relaes interpessoais, a dinmica de grupo, a cooperao, o trabalho em equipe e que estimulem respostas criativas para questes cotidianas e/ou conflitantes. c) A dialogia. Entendida, numa perspectiva freireana, no somente como a abertura ao dilogo e sim como a ausncia de autoritarismo ou como a sadia tenso dialtica entre autoridade e liberdade.
6. Reescrevendo a histria
Aplicando alguns dos princpios, habilidades e competncias pedaggicas aqui apontadas, poderamos tentar reescrever o caso apresentado no incio do nosso texto da seguinte maneira: Certo diretor de uma instituio educativa surpreendeu um jovem de 18 anos fumando maconha nas dependncias dessa instituio. Antes de chamar o jovem para dialogar sobre o ocorrido, o diretor fez uma profunda pesquisa a respeito das implicaes disciplinares, psicolgicas e sanitrias do uso e abuso da maconha. Alm disso, procurou reunir todas as informaes possveis sobre o jovem, para ter um perfil pessoal, social e familiar o mais completo possvel. Uma vez feita essa pesquisa, o diretor chamou pessoalmente o jovem para tentar compreender, atravs do dilogo aberto, as motivaes que o levaram ao uso desse narctico. No dilogo, o diretor apresentou ao jovem as possibilidades e as alternativas para o tratamento da infrao; escutou com ateno a verso dos fatos apresentada pelo jovem, as suas motivaes e as suas propostas de soluo; e ofereceu-lhe, em forma discreta, porm firme e convincente, a possibilidade de uma entrevista com o psiclogo e com a assistente social para avaliar a eventual necessidade de acompanhamento. Tambm lhe perguntou-lhe se estaria disposto, caso fosse necessrio, a conversar sobre o ocorrido com alguma pessoa da famlia. Sem ainda expor publicamente o nome do aluno transgressor, o diretor colocou, em reunio do Conselho Escolar, o caso e as propostas de enfrentamento, para serem avaliadas e aprovadas. Aproveitou a ocasio para promover grupos de dilogo entre o corpo docente e no grmio estudantil, na perspectiva de construir um pacto escolar de convivncia e de propor projetos de enfrentamento do uso e abuso de drogas lcitas e ilcitas no contexto escolar que tivessem como protagonistas os prprios jovens.
5 E ainda props a incluso e o tratamento interdisciplinar e transversal desse e outros problemas e conflitos emergentes no prximo projeto poltico pedaggico da escola.
6 Desenvolver uma metodologia do trabalho scio-educacional com adolescentes e jovens significa promover o surgimento de lideranas. Isso porque, de um modo ou outro, todo educador no trabalho cotidiano com jovens deve dar-se conta do seu papel como lder e a menos que pense cuidadosamente no que significa esse papel, no conseguir ser uma presena atuante e comprometida entre os adolescentes e jovens. Alm disso, o educador mantm o olhar atento, despertando nos educandos a sensibilidade para liderar, para voar como guias. c) Educar dialogar O verdadeiro lder no aquele que manda ou que s d palpites e fica esperando os resultados em cima do muro, mas aquele que influencia, pelo seu exemplo, pela sua disposio e, principalmente, pela sua coerncia em aes e, claro, palavras. Sem comunicao no h verdadeira educao. As relaes entre as pessoas necessitam de boa comunicao, o que significa valorizar o plano do contedo isto , o que se diz, mas tambm o plano da relao ou seja, o como se diz . Paulo Freire (1996, p.136) explica: O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relao dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como inconcluso em permanente movimento na Histria. Comunicar-se visto como uma ao de abrir-se ao mundo e aos outros muito mais do que transmitir informaes. verdade que as informaes comunicadas pelo lder devem revelar clareza e objetividade, mas no podemos esquecer que a boa comunicao estabelece um contato emocional que humaniza o outro. Isso exige olhar o outro como uma pessoa diferente de ns, com os mesmos direitos que ns temos, mas com outra histria e outro modo de ver o mundo. Como algum que, como ns, tem direito sua prpria inconcluso, a participar no movimento da Histria e a ser ele-mesmo, um ser diferente de quem somos, de quem desejaramos que ele fosse. d) Educar aprender Em nosso contexto, muitas vezes confundimos educar com formar. E, na maioria das vezes, a formao se reduz ao acmulo de informaes decoradas e pouco significativas (porque desconexas de experincias ligadas com a vida real dos adolescentes e jovens). Exercitada assim, a educao no passa de um formalismo chato ou, no mximo, de um verniz que facilmente se desprende com o passar do tempo. Muito mais do que isso educar, no fundo, aprender, apropriar-se do sentido e do significado, do prazer de descobrir e vivenciar novidades. Despertar potencialidades adormecidas. Adquirir, alm dos conhecimentos, as competncias e habilidades que os tornam companheiros constantes na viagem da vida: Mais do que acumular uma carga cada vez mais pesada de conhecimentos, o importante agora estar apto para aproveitar, do comeo ao fim da vida, as oportunidades de aprofundar e enriquecer esses primeiros conhecimentos num mundo em permanente e acelerada mudana (Delors apud COSTA, 2010). Educar educando significa, portanto, aprender a lidar criativamente com todas as dimenses da vida: aprender a ser; aprender a conviver; aprender a fazer; e aprender a aprender.
IV. Referncias
MACDO, Lino de. Competncias e habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica. Disponvel em: < http://www.cefetsp.br/edu/eso/competenciashabilidades.html>. Acesso em: 22 ago. 2011. SECRETARIA da Educao do Estado de So Paulo. Normas gerais de conduta escolar: sistema de proteo escolar. Fundao para o desenvolvimento da Educao: So Paulo, 2009. Disponvel em: < http://desorocaba.edunet.sp.gov.br/ManualCondutas.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2011. UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA. Centro Catlica Virtual / Educao a Distncia. Curso de psgraduao lato sensu em Adolescncia e Juventude. UEA Metodologia do trabalho scio-educacional com adolescentes e jovens. Disponvel em: <http://www.catolicavirtual.br/conteudos/pos_graduacao/adolescencia_juventude/html/metodologia/ind ex.php?_s=c1ffc366d25a0f2020b0d5959c301cb9>. Acesso em: 10 ago. 2011. Acesso com login e senha.