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1 Seminrio

Juventudes: percepes, aproximaes e cenrios


So Lus, 09-11 de janeiro de 2012.

GT 04: Juventude e pedagogia


I. Texto para a leitura

Gesto escolar, competncia relacional e dialogia1


O presente texto tem como objetivo oferecer uma breve reflexo que, sem pretender ser exaustiva, procura sistematizar alguns elementos metodolgicos e pedaggicos de trabalho junto a adolescentes e jovens a partir da problematizao de um conflito escolar entendido como oportunidade de qualificao pedaggica.

1. Expulso em questo
A reflexo proposta tem como ponto de partida a seguinte situao hipottica: Certo diretor de uma instituio educativa surpreendeu um jovem de 18 anos fumando maconha nas dependncias dessa instituio. Esse adolescente foi suspenso. Alm disso, ele foi informado de que sua expulso definitiva seria efetivada no dia seguinte pelo gestor. O jovem saiu em silncio e no retornou ao estabelecimento no dia seguinte. A me, entretanto, telefonou ao diretor para saber o motivo da suspenso, pois no fora informada pelo filho. Aps pr-se a par da situao e no acreditando na veracidade da ocorrncia, entrou em contato com a Secretaria Educacional a cuja superviso essa instituio subordinada. O Supervisor tomou partido da me e do adolescente contra a instituio, inclusive informando aos pais que expulso, ou transferncia compulsria no existe. Sabe-se que o aluno est escondendo a verdade dos pais e no admitiu a infrao ao Supervisor. H provas disso por meio de relatos de pessoas que testemunharam o fato.

2. Da norma que prende


Numa primeira anlise, vista a gravidade do caso, poderia parecer que o diretor estava certo na sua postura, se a deciso dele fosse avaliada, parcialmente, a partir do que dita o senso comum ou das normas que orientam sobre como deve proceder-se, formalmente, diante desse tipo de ocorrncias: a) O art. 2, 1 da Lei Federal n 9.294 de 15/07/1996 sobre o Tabaco no Brasil explicito na proibio do uso de qualquer produto fumgero em locais pblicos, includas as salas de aula. b) Os itens 5.8, 5.9 e 5.28 das Normas Gerais de Conduta Escolar da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo probem, respectivamente, fumar cigarros, charutos ou cachimbos dentro da escola; comparecer escola sob efeito de substncias nocivas sade e convivncia social;
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COVARRUBIAS, Gustavo Rodrguez. O autor Especialista em Adolescncia e Juventude pela UCB. Atualmente coordena o Centro da Juventude para a Paz CEJUPAZ, com sede em Timon MA. membro do Instituto dos Missionrios Combonianos do Brasil Nordeste e associado do Centro de Defesa dos Direitos Humanos Herbert de Sousa CDVHS de Fortaleza CE. Ele tambm assessora o Projeto Jovens Agentes de Paz JAP, ligado ao CDVHS.

2 [e] consumir, portar, distribuir ou vender substncias controladas, bebidas alcolicas ou outras drogas lcitas ou ilcitas no recinto escolar (SECRETARIA, 2009). c) E mais ainda que as citadas Normas Gerais preveem, entre as diversas medidas disciplinares possveis, a suspenso peridica (por vrios dias) ou a transferncia definitiva, dependendo da gravidade do caso. Contudo, sempre analisando a questo desde a perspectiva puramente disciplinar e do cumprimento da norma, descobre-se que h irregularidades na atuao do gestor. Sempre tomando como referncia o Manual de Conduta Escolar, pode-se alegar: a) A no observncia na gradualidade das medidas disciplinares, que incluem, antes da transferncia compulsria: advertncia verbal; encaminhamento para orientao, comunicao escrita dirigida aos pais ou responsveis; e suspenso temporria de 5 at 10 dias letivos. b) O desrespeito norma que recomenda a submisso desse tipo de faltas ao Conselho de Escola para a apurao e aplicao de medida disciplinar. c) A inobservncia da garantia de amplo direito de defesa do aluno, que inclui o pedido de reviso da medida aplicada. d) A incompetncia do gestor a respeito do uso de outros instrumentos de gesto de convivncia escolar, entre os quais: orientaes individuais ou em grupo para medias situaes de conflito; [e] encaminhamento a servios de orientao em situaes de abuso de drogas, lcool ou similares. (Cf. Ibid.). Indo alm da simples aplicao de normas diante de um ato de indisciplina, preciso ressaltar que, desde uma perspectiva pedaggica, o simples enunciado ou apresentao da norma em si no produz, automaticamente, a compreenso de sua eventual utilidade ou bondade intrnseca e, consequentemente, a adeso mesma. Antes bem, em se tratando de sujeitos com certa capacidade critica e de posicionamento autnomo (no caso, adolescentes e jovens), preciso desencadear processos pedaggicos que incluam o dilogo, o convencimento e a consensualidade.

3. escola que aprende


Uma anlise mais pedaggica do citado caso pode levar-nos percepo de que todo problema , em si mesmo, uma oportunidade impar de aprendizado, no somente para quem o vivencia diretamente, mas tambm para aqueles que se colocam como auxiliadores no seu enfrentamento e como mediadores ou facilitadores do processo de aprendizado. Nesse sentido, no somente o aluno, os professores e a coordenao escolar deparam-se diante da possibilidade de fazer aprendizagens significativas: a prpria comunidade escolar, quando envolvida no processo, pode crescer muito no seu carter de espao socializador e promotor de cidadania. Todavia, para isso, exige-se muita proximidade e disponibilidade para, diante de casos como esse, descobrirmos o que realmente os jovens e adolescentes expressam com certos comportamentos e o que, por trs dos mesmos, revela-se como necessidade a ser reconhecida e atendida. Nesse processo de aproximao preciso esgotar todas as possibilidades de conhecimento e aprofundamento terico das questes emergentes, de acolhida das significaes dadas e das possibilidades reais de resposta aos problemas que vo surgindo e de dilogo aberto para construir consensos que visem superao dos impasses e transformao dos conflitos.

3 Aqui vale essa advertncia: o conhecimento do que os adolescentes e jovens realmente precisam
[...] vem da pesquisa terica, sim, mas tambm de nosso olhar atento sobre a realidade prtica. Ou seja, a nossa ao ser movida no pelo senso comum, mas pela nossa reflexo sobre o mundo em interao com o conhecimento que construmos [...] Esse olhar para a realidade detm-se, tambm, no exame do contrrio do nosso ideal de jovem e adolescente [...] Isso significa abrir-se e observar os jovens tal como eles so e no dentro de um processo de desumanizao como o imposto pela mdia, mas tampouco dentro de um ideal distorcido do que eram os jovens no passado. (UCB, 2011, UEA 5,

Aula 1, p. 4). Em outras palavras, trata-se de


[...] apreender o jovem no como um ideal abstrato, mas como um ser histrico, desafiador como todo ser constitudo em um momento scio - histrico e levando consigo uma profunda dimenso subjetiva [...] Desse processo resultaro, certamente, aes coerentes que iro superar o senso comum e atingir o seu objetivo. (UCB, 2011, UEA 5,

Aula 1, p. 5).

4. Liderar para libertar Para os educadores da instituio em questo exige-se uma verdadeira capacidade de liderar, que no se esgota, de maneira alguma, no conhecimento claro de normas e procedimentos nem na deteno de maiores conhecimentos tericos ou de gerenciamento e resoluo de conflitos, e sim na capacidade de exercer a prpria autoridade num clima de dilogo franco e no respeito liberdade do outro, lembrando que
A liberdade sem limite to negada quanto a liberdade asfixiada ou castrada. (...) O grande problema que se coloca ao educador ou educadora (...) como trabalhar no sentido de fazer possvel que a necessidade do limite seja assumida eticamente. Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite necessrio tanto mais autoridade tem ela, eticamente falando, para continuar lutando em seu nome. (FREIRE, 1996, p. 105 apud

UCB, 2011, UEA 5, Aula 3, p.2). Assim, aprender a discutir e reconhecer com os prprios adolescentes e jovens os limites que o uso da liberdade pessoal comporta em relao liberdade dos outros o grande desafio da educao hoje. Ao mesmo tempo, a oportunidade de avanarmos na construo de processos pedaggicos que promovam, por um lado, a adeso verdadeiramente autnoma a valores como a corresponsabilidade, a solidariedade e a justia; e, pelo outro, o chamado protagonismo juvenil. Para isso, como lembra a Universidade Catlica de Braslia, necessrio
[...] oferecer ao educando trajetos alternativos de ao, permitindo-lhe fazer opes, como parte do seu processo de crescimento individual e social. Naturalmente, escolher implica responsabilidades. O jovem deve responder pelos seus atos, deve assumir a responsabilidade pelas suas aes ou omisses. (UCB, 2011, UEA 5, Aula 3, p. 5).

5. Competncia relacional, interdisciplinaridade e dialogia

4 Ora, para poder agir conforme os princpios pedaggicos apontados anteriormente preciso que os gestores escolares, em particular, e os educadores, em geral, exercitem permanentemente: a) A competncia relacional. Denota a capacidade de lidar de maneira equilibrada com fatores mltiplos que interagem num processo educativo (espao, tempo, disposio e interesse dos educandos, indisciplina, situaes imprevistas, etc.). Trata-se, como afirma MACEDO (2011), de uma equao que expressa o equilbrio entre dois opostos complementares. b) A interdisciplinaridade. Que implica na promoo de atividades de ensino e aprendizagem incentivem a pesquisa, a anlise crtica, as relaes interpessoais, a dinmica de grupo, a cooperao, o trabalho em equipe e que estimulem respostas criativas para questes cotidianas e/ou conflitantes. c) A dialogia. Entendida, numa perspectiva freireana, no somente como a abertura ao dilogo e sim como a ausncia de autoritarismo ou como a sadia tenso dialtica entre autoridade e liberdade.

6. Reescrevendo a histria
Aplicando alguns dos princpios, habilidades e competncias pedaggicas aqui apontadas, poderamos tentar reescrever o caso apresentado no incio do nosso texto da seguinte maneira: Certo diretor de uma instituio educativa surpreendeu um jovem de 18 anos fumando maconha nas dependncias dessa instituio. Antes de chamar o jovem para dialogar sobre o ocorrido, o diretor fez uma profunda pesquisa a respeito das implicaes disciplinares, psicolgicas e sanitrias do uso e abuso da maconha. Alm disso, procurou reunir todas as informaes possveis sobre o jovem, para ter um perfil pessoal, social e familiar o mais completo possvel. Uma vez feita essa pesquisa, o diretor chamou pessoalmente o jovem para tentar compreender, atravs do dilogo aberto, as motivaes que o levaram ao uso desse narctico. No dilogo, o diretor apresentou ao jovem as possibilidades e as alternativas para o tratamento da infrao; escutou com ateno a verso dos fatos apresentada pelo jovem, as suas motivaes e as suas propostas de soluo; e ofereceu-lhe, em forma discreta, porm firme e convincente, a possibilidade de uma entrevista com o psiclogo e com a assistente social para avaliar a eventual necessidade de acompanhamento. Tambm lhe perguntou-lhe se estaria disposto, caso fosse necessrio, a conversar sobre o ocorrido com alguma pessoa da famlia. Sem ainda expor publicamente o nome do aluno transgressor, o diretor colocou, em reunio do Conselho Escolar, o caso e as propostas de enfrentamento, para serem avaliadas e aprovadas. Aproveitou a ocasio para promover grupos de dilogo entre o corpo docente e no grmio estudantil, na perspectiva de construir um pacto escolar de convivncia e de propor projetos de enfrentamento do uso e abuso de drogas lcitas e ilcitas no contexto escolar que tivessem como protagonistas os prprios jovens.

5 E ainda props a incluso e o tratamento interdisciplinar e transversal desse e outros problemas e conflitos emergentes no prximo projeto poltico pedaggico da escola.

II. Revendo conceitos


a) Educar, educando-se Educador, no sentido etimolgico da palavra, aquele que conduz. O verbo conduzir nos leva a outras perguntas: conduz quem? Conduz aonde? Aquele que conduz, conduz algum (a si mesmo? ao outro?) a algum lugar. Mas conduzir tambm nos faz pensar tanto naquele que est ao lado, indo conosco (os conduzidos) a algum destino, portanto, nos conduzindo porque j chegou l (no destino) como, em outros momentos, naquele que deseja nos manipular para levar-nos nem ns mesmos sabemos bem aonde. Aquele que vai ao lado, refletindo conosco no caminho, mas conhecedor da rota que em outros momentos fez para chegar ao seu destino tambm um educador aberto possibilidade de novas estradas e percursos. Esse faz do prprio trajeto um conduzir de educao e, como est ao lado, conduz o outro, mas conduz-se tambm a si mesmo. J o que pensa apenas no destino, no est ao nosso lado, nos fazendo pensar na caminhada, mas se arvora como o que no deve ser questionado, pois ele sabe chegar l, torna pesado o percurso e, nem sempre, faz do momento da chegada (quando ocorre) um momento de alegria. Educar, para ns conduzir o adolescente e o jovem vida. Caminhando ao lado dele, refletindo, aberto a novas rotas, mas sem perder de vista o destino. Desse modo, o educador conduz tambm o jovem ao autoconhecimento, a realizar escolhas e a ter conscincia das consequncias. Educar , ento, um conduzir que no se limita apenas a encontrar caminhos para orientar, mas deseja a proximidade do outro, possibilitando que, na atitude de troca e partilha, se construam saberes e conhecimentos, se desenvolvam competncias e habilidades. Por isso, ao pensarmos estrategicamente o educador, como algum que se orienta a si mesmo e orienta outros seguindo determinadas metodologias, importante discutir tambm o papel do lder. Um lder que , antes de tudo, lder de si mesmo, mas tambm lder de seus educandos, a fim de abrir espao para uma relao formativa dialgica e interdisciplinar. b) Educar liderar Educar exige ser lder e liderar posicionar-se como exemplo, como ao. A primeira ao a desenvolvermos como educadores a de comprometermo-nos com o ato de educar. Isso porque educar exige um compromisso com ideais educativos, que no pode desconsiderar a realidade em que vivemos. Isso exige conhecer o jovem, estudar teoria e prtica a fim de superar o senso comum e os processos de desumanizao do outro, to frequentes no dia a dia. Educar exige ser tico, considerando as diferentes possibilidades, mas no nos fechando ao mais conveniente ou ao que o senso comum dita, e sim abrindo-nos para o novo que a cincia e a filosofia permitem vislumbrar. Mas tambm o novo que est ao nosso lado, em cada jovem e adolescente de que nos aproximamos. Somente desse modo, o nosso compromisso no ser apenas com o ideal educativo, mas tambm e principalmente com a ao educativa. Somente desse modo promoveremos a educao transformadora.

6 Desenvolver uma metodologia do trabalho scio-educacional com adolescentes e jovens significa promover o surgimento de lideranas. Isso porque, de um modo ou outro, todo educador no trabalho cotidiano com jovens deve dar-se conta do seu papel como lder e a menos que pense cuidadosamente no que significa esse papel, no conseguir ser uma presena atuante e comprometida entre os adolescentes e jovens. Alm disso, o educador mantm o olhar atento, despertando nos educandos a sensibilidade para liderar, para voar como guias. c) Educar dialogar O verdadeiro lder no aquele que manda ou que s d palpites e fica esperando os resultados em cima do muro, mas aquele que influencia, pelo seu exemplo, pela sua disposio e, principalmente, pela sua coerncia em aes e, claro, palavras. Sem comunicao no h verdadeira educao. As relaes entre as pessoas necessitam de boa comunicao, o que significa valorizar o plano do contedo isto , o que se diz, mas tambm o plano da relao ou seja, o como se diz . Paulo Freire (1996, p.136) explica: O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relao dialgica em que se confirma como inquietao e curiosidade, como inconcluso em permanente movimento na Histria. Comunicar-se visto como uma ao de abrir-se ao mundo e aos outros muito mais do que transmitir informaes. verdade que as informaes comunicadas pelo lder devem revelar clareza e objetividade, mas no podemos esquecer que a boa comunicao estabelece um contato emocional que humaniza o outro. Isso exige olhar o outro como uma pessoa diferente de ns, com os mesmos direitos que ns temos, mas com outra histria e outro modo de ver o mundo. Como algum que, como ns, tem direito sua prpria inconcluso, a participar no movimento da Histria e a ser ele-mesmo, um ser diferente de quem somos, de quem desejaramos que ele fosse. d) Educar aprender Em nosso contexto, muitas vezes confundimos educar com formar. E, na maioria das vezes, a formao se reduz ao acmulo de informaes decoradas e pouco significativas (porque desconexas de experincias ligadas com a vida real dos adolescentes e jovens). Exercitada assim, a educao no passa de um formalismo chato ou, no mximo, de um verniz que facilmente se desprende com o passar do tempo. Muito mais do que isso educar, no fundo, aprender, apropriar-se do sentido e do significado, do prazer de descobrir e vivenciar novidades. Despertar potencialidades adormecidas. Adquirir, alm dos conhecimentos, as competncias e habilidades que os tornam companheiros constantes na viagem da vida: Mais do que acumular uma carga cada vez mais pesada de conhecimentos, o importante agora estar apto para aproveitar, do comeo ao fim da vida, as oportunidades de aprofundar e enriquecer esses primeiros conhecimentos num mundo em permanente e acelerada mudana (Delors apud COSTA, 2010). Educar educando significa, portanto, aprender a lidar criativamente com todas as dimenses da vida: aprender a ser; aprender a conviver; aprender a fazer; e aprender a aprender.

III. Questes para o debate e partilha em grupo


1. A partir do texto e de sua experincia de trabalho com adolescentes e jovens: a quais elementos pedaggicos e metodolgicos precisamos dar maior ateno? 2. Como os conceitos centrais do texto se aplicam promoo da cultura de paz nas escolas?

IV. Referncias
MACDO, Lino de. Competncias e habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica. Disponvel em: < http://www.cefetsp.br/edu/eso/competenciashabilidades.html>. Acesso em: 22 ago. 2011. SECRETARIA da Educao do Estado de So Paulo. Normas gerais de conduta escolar: sistema de proteo escolar. Fundao para o desenvolvimento da Educao: So Paulo, 2009. Disponvel em: < http://desorocaba.edunet.sp.gov.br/ManualCondutas.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2011. UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA. Centro Catlica Virtual / Educao a Distncia. Curso de psgraduao lato sensu em Adolescncia e Juventude. UEA Metodologia do trabalho scio-educacional com adolescentes e jovens. Disponvel em: <http://www.catolicavirtual.br/conteudos/pos_graduacao/adolescencia_juventude/html/metodologia/ind ex.php?_s=c1ffc366d25a0f2020b0d5959c301cb9>. Acesso em: 10 ago. 2011. Acesso com login e senha.

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