PRECISIONESPARALAENSEANZAAPRENDIZAJEDEHISTORIAY CIENCIASSOCIALES

En elprimeraodelaasignaturadeCienciasSociales sebuscaqueelestudiantadotengaun conocimiento general de la historia mundial, para comprender su incidencia en la actualidad, evidenciando que los acontecimientos se deben analizar como procesos histricos, que obedecen a mltiples causas y a la participacin de actores sociales cuya interrelacin determina el curso de los sucesos y sus consecuencias. Adems se busca que el alumnado pueda ubicar los procesos histricos ms significativos de Amrica en ese vasto campo de conocimientos que constituye la historia mundial, con el fin de que pueda comprender su realidadactual. Se parte de la consideracin de que la concrecin del currculo educativo se genera fundamentalmenteenelaulaperoenrelacinconelcontextoylasnecesidadesdelestudiante. Los principales actores en el proceso de enseanza y aprendizaje son los docentes y el estudiantado. Lashabilidadesdeldocentesecentransobretodoendosreasodimensiones:laprimeraesel altodominiodelreaoasignaturaquelecorrespondeylasegundaeseldominiodeldocente comoprofesional,esdecir,sucapacidaddepropiciarelprocesodeaprendizaje(dominiodela gestin didctica y pedaggica) y su accin mediadora. La combinacin de estas dos dimensiones facilita la puesta en marcha de las metodologas que guen el desarrollo del currculo.Senecesitaundocenteinvestigador,queseacapazdeindagarenfuentesdiversas: libros,mediosdecomunicacin,expresionespopulares,manifestacionesartsticas,etc;conel fin de cruzar miradas, voces, lecturas desde varias perspectivas para desarrollar en el estudiantelacapacidaddeinterpretacin,comprensindesurealidad,ydetomardecisiones. Las y los maestros son quienes mejor conocen el medio educativo en el que trabajan y es necesarioquesereflexionecontinuamentesobrelasadaptacionesquesecreanecesariaspara mejorarsumetodologayelcurrculo. LacomprensindelaHistoriayCienciasSocialescomouncaminoqueayudaaintervenirenel presente, y que permite ampliar las perspectivas de cmo se percibe la realidad personal y colectiva, nacional y mundial, es un principio de motivacin. Se puede potenciarel gusto por aprendercomounaopcindecrecimientopersonal,msalldelautilidadprcticaquetienela educacin. Elprofesorylaprofesora,mediantesuplanificacin,tomandecisiones,adaptanconcriteriolos objetivos, los contenidos, los procedimientos que crean necesarios y adecuados al grupo de estudiantesconquienestrabajanyserelacionan.Resultaindispensablequeeltrabajodiarioen elaulaseaparticipativo,basadoenelanlisisdeproblemasdesdediferentesperspectivasyde maneraargumentada.Porellosesugiereimplementarlassiguientesguasdeaccin: Concepcin de aprendizaje significativo: El docente debe tener en cuenta los saberes y experienciaspreviasqueelestudiantadoposeesobrelastemticasquesevanaestudiar,para
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activar esos conocimientos y reflexionar sobre ellos. En muchas ocasiones, la nueva informacin puede entrar en contradiccin con lo que cada estudiante conoce,por lo quees importante la intervencin del docente para acompaar y propiciar el proceso en que los esquemas de conocimiento del estudiantado se modifican. Las actitudes y la forma de interpretar los contenidos de la asignatura por parte del docente acercan al estudiantado a detectarproblemasinteresantes,plantearpreguntasyretarlosabuscarsoluciones,siguiendo unmtododeestudio.Esimportanteconsiderarquelosnivelesdecomplejidaddelosnuevos contenidos que se van incorporando deben guardar relacin con el nivel y edad del grupo. Adems,estoscontenidosnecesitanestarrelacionadosalcontextoyalaculturadelestudiante conelfindequesuanlisisleofrezcarespuestasainquietudesynecesidadescotidianas. Metodologaparticipativa:Estenfocadaalentendimientodelaenseanzaaprendizajecomo un proceso de interaccin social, en la que se da una participacin activa tanto del docente comodelestudiantado(Mercer:1997),enlaconstrucinycomprensindelconocimiento.Se tratadequeasumanunroldeagentesactivosyseanpartcipesdelprocesoeducativoenlugar de ser simples receptores pasivos. Esta pedagoga transformadora pretende que los conocimientos se construyan conjuntamente no solo entre docenteestudiante, sino tambin entreestudianteestudiante,porquequienenseaaprendealensearyquienaprendeensea alaprender(Freire,2006:25),ytienelassiguientescaractersticas: Cooperativaygrupal:quefavorezcalainteraccinycooperacinentreelgrupo,parapropiciar debates cognitivos, espacios para confrontar y argumentar distintos puntos de vista, y la propuestadealternativasquecontribuyanalaformacindealumnasyalumnospropositivos. Comunicacin horizontal: busca construir relaciones equitativas e igualitarias entre los diversos sujetos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, contribuyendo a romperjerarquasypropiciandounmejorintercambiodeopinionesparalabsquedaconjunta de acciones y reflexiones que lleven a transformar la realidad (Freire, 1991: 99104). En este procesocomunicativoesimportantelaformadeorganizar,argumentaryfundamentarlasideas demaneraoralyescritaparadialogarydebatirconaperturaytolerancia.Porello,soncampos de accin especfica que deben estar incluidos en los mtodos del proceso educativo para reforzar la concientizacin del respeto hacia otros puntos de vista, saber escuchar las ideas ajenasyrebatirdesdeeldilogoaquelloconloqueseestendesacuerdo. Motivadora:estencaminadaalusodedistintasestrategiasquefomentenlaparticipacindel estudiantado y as enfrentar la desmotivacin por el estudio, que constituye una realidad presente en buena parte de la juventud sobre todo hacia las materias de contenido humanstico.Seraimportanteencaminarlamotivacinalacapacidadqueposeecadaalumno yalumnadeusarelconocimientocomounaformadebsquedadepropuestasyposibilidades, paraintervenirenunarealidadquenoesinmutableynica. Organizacindeltiempo:Laplanificacintemporaldelaprogramacindelaasignaturadebe adaptarsealosprocesosyritmosdeaprendizajedelgrupoy,adems,debetenerencuentalas horasestimadasparaeldesarrollodelcurrculo(verbloquescurriculares),permitindosecierta

flexibilidadparalaprogramacindeotrasactividadesqueresultenpertinentesparalostemas propuestos. Atencin a la diversidad: El documento del BGU (2011: 45) enmarca la diversidad en los siguientesniveles: Diversidad social, cultural e individual: contribuye a esto el diseo de la optatividaddepartesdelcurrculo. b. Diversidad de necesidades especficas de aprendizaje presente en el aula. Proporcionar los recursos didcticos que puedan personalizar el aprendizaje; recursos como los tecnolgicos, la organizacin variada del trabajo, una estructuraflexibleyoptativadelcurrculo,ytambincomo: Ayudasyasesoraspedaggicasatravsdetutoraspersonales. Agrupamientosflexibles,metasdiferenciadasdeacuerdoacapacidadesy posibilidadesdelosestudiantesdelaula.
a.

DuranteeldesarrollodelaasignaturadeHistoriayCienciasSociales,elhechodeatenderala diversidadenelaulaimplica,paraeldocente,saberhaciaquinesseproyectalaprogramacin (plan anual, trimestral, unidades, etc.), el nmero de alumnos y alumnas por clase y las singularidadesqueexistendentrodelgrupo.Portanto,atenderaladiversidadnoessolamente brindar una atencin especfica a estudiantes con dificultades o cualidades especiales para el aprendizaje y la socializacin de Historia y las Ciencias Sociales. Todos los estudiantes son susceptiblesdeserconsideradosdentrodelasestrategiasentornoaladiversidad,puestoque cadaunoeselresultadoindividualizadodeuncontextopsicolgicoysocial.Enestesentido,la tareadeldocentesesitaenlaadaptacindelcurrculoounidadesdidcticasdeacuerdoalas caractersticas y peculiaridades del grupo. Es por ello necesario, durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura, atender a la diversidad desde el inicio hasta la evaluacinatravsdeuncurrculoabierto,flexibleybasadoenlainteraccinsocial,enqueel docente cumple un papel importante al ser quien propone las unidades didcticas, partiendo de la motivacin y el uso de diversas estrategias que permitan atender los casos especiales desdelainclusin,demaneraqueningnalumnooalumnasequedealmargendelprocesode enseanza. La diversidad debe presentarse entonces como una oportunidad educativa, estableciendo estrategias y medidas que permitan reforzar algunas competencias y valores, comolanoexclusin. Asimismo, el docente y el centro educativo han de considerar las particularidades del grupo humano con el cual trabajan e interactan. Por ejemplo: estudiantado con necesidades que requieran atencin especfica ya sea por insuficiencia visual, dificultades de aprendizaje o necesidades de compensacin educativa; estudiantado que se incorpora tarde al curso; estudiantado con altas capacidades intelectuales; estudiantado que no ha promocionado el curso anterior; estudiantado con caractersticas particulares como una excesiva introversin quepuededificultarsucapacidaddecomunicacin,etc.Deestamanera,secontribuiraque enelaulaselogreelobjetivodevivirunasociedadnoexcluyente.

Propuestadeactividadesvariadas:Enlaplanificacindocente,esunelementoesencialparala consecucin deobjetivosyasimilacindecontenidoseldesarrollodeactividadesdediversos tipos,querespondanacriteriostalescomo: *Laarticulacinentreobjetivos,contenidosydestrezasconcriteriosdedesempeo. *Unamotivacininicialparacadabloqueytemasdecontenidosysusactividades. *ElempleodelasnuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC). *Laprevisindeltiempoparasurealizacin. Entrelasactividadesvariadassesugiererealizarlassiguientes: Actividadesdeinvestigacin:Esnecesarioqueeldocentepuedaorientaralestudianteenla elaboracin de trabajos de investigacin (proyectos, monografas, ensayos, estudios de caso, resmenes, etc.), en los cuales se apliquen los pasos del mtodo cientfico de las Ciencias Sociales para enfrentarse a un problema y recoger informacin de textos diversos: fuentes primarias, noticias, artculos de anlisis, expresiones populares, manifestaciones artsticas, entreotros;cuyoanlisislepermitaresponderamltiplesinquietudes.Estetipodeactividades contribuye a que el estudiantado adquiera, de forma prctica, una metodologa de trabajo cientficoparafortalecersucapacidaddeindagacinyanlisis. Actividades para desarrollar la comprensin lectora: El docente estimular al estudiantado para fomentar el hbito de lectura, a travs de diversos tipos de texto, porque la lectura comprensivaconstituyeunaactividadqueimplicaunaaltacompetenciaintelectualynecesaria paracualquiermbitodelaformacinpersonalyprofesionaldelestudiantado. Actividadesdeexpresinoralyescrita:Eldocentepropondrlarealizacindedistintostipos deacciones(redaccionesparaampliacindetemas,debates,foros,coloquios,mesasredondas, etc.) que le permitan al estudiantado desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita paraexponerargumentosdemaneraordenadayfundamentada. Actividades de consolidacin: Estn orientadas a reforzar la asimilacin y uso de los contenidos de la asignatura a travs de la elaboracin de murales, portafolio, desarrollo de esquemas, mapas conceptuales, visitas a museos, exposiciones, elaboracin y anlisis de grficos,mapaseimgenes,videofrum,juegoderoles,etc. Sentido de la evaluacin: La evaluacin educativa es un proceso continuo, enfocado en la valoracindelniveldelaconsecucindeobjetivosydestrezasdedesempeopropuestaspara el estudiantado. Es un proceso que brinda informacin sobre el transcurso de la tarea educativa: mediante la evaluacin se comprueba su eficacia y se pueden establecer correcciones a la accin del docente y a la respuesta del estudiantado. Se valora tanto el aprendizajedelosestudiantescomoelprocesodeenseanzaens.Esimportanteconsiderar queevaluarnoescalificar,porloquelaevaluacinnodebeestarlimitadaalarealizacinde trabajosescritosoaltradicionalexamenalquelosestudiantesseacercancontemoralfinalde cada unidad o tema. Por tanto, la evaluacin debe transformarse en un constante dilogo,
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mediante el cual se construye un espacio en el que alumnos y docentes tratan de dar una explicacinecunimealoscontenidosqueseestudian,aclarardudasygenerarotras,plantear hiptesis o buscar soluciones. Cuando la evaluacin se vuelve un espacio para preguntarse constantemente los por qu, los cmo y los para qu, puede posibilitar un aprender permanente.Laevaluacindebehuirdelasconsideracionesyparadigmasactualesdelxitoy elfracaso:ensulugar,elxitodeberserconsideradocomoelesfuerzopersonalygrupalde los actores que intervienen en el proceso educativo. En este sentido, la evaluacin debe trascenderelserunespaciodememorizacin,decopiatextual,demerasntesis,yconvertirse en la posibilidad para que el estudiantado pueda explicar, preguntar, investigar, interpretar y darpuntosdevistaconargumentacin. Abordajedelosbloquescurriculares:Loscincobloquescurricularesqueabarcalaasignatura cubren elperodo quevadesdelaetapaneolticahastalacontempornea, yencada unode ellosseenfatizaelanlisisdelosprocesosmssignificativosanivelmundial,sinperderdevista el carcter de unidad que conforman en el tiempo histrico. Con este planteamiento se pretendeaproximaralestudiantadoasituar,espacialytemporalmente,losprocesosascomoa analizar las interconexiones que existen en ellos, para que tenga un conocimiento ms complejoyprofundodelostemasqueyaabordaronennovenoydcimoaosdelaEGB. En este sentido, la historia del mundo del primer ao del Bachillerato est planteada para complementarloscontenidosdelaEGB,porloquesehaconsideradoconvenienteelestudio significativodelosprincipalesprocesosdelahistoriadelahumanidad.Porello,esimportante que el docente tenga claro dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, tal como ha sealado Dussel (2000: 44), no hay fcticamente todava historia mundial (sino historias de ecmenes yuxtapuestas y aisladas: la romana, persa, de los reinos hindes, del Siam, de la China, del mundo mesoamericano o inca en Amrica, etc.)". En segundo lugar, cuando se planteacomoelestudiodelahistoriadelmundonecesariamenteseestremitiendoaprocesos especficos ubicados en una periodizacin clsica que se retoman por razones didcticas (historiaantigua,media,modernaycontempornea).Precisamenteporestoelabordajedelos cinco bloques que componen el primer ao de la asignatura deben ser tratados desde una postura crtica, necesaria para conocer cmo se conforma la cultura occidental que tiene influenciasobreAmricaLatinayelEcuador.Ademsestetipodeconocimientoresultabsico paraqueestudiantadoseacapazdeubicarespacialytemporalmentelosprincipalesprocesos histricosdelahistoriamundialytengasobreellosuncriterioformadoyslido,msan,enun contextoactualyglobalizadodondelainformacinesinmediataysinapenasprofundizarenlas fuenteshistricas. Para desarrollar tal postura crtica, al inicio de cada uno de los bloques se sugiere que el docenterealiceunarevisindelasdistintasformasdeaproximacinhistoriogrficadecadauna delasetapas,detalmaneraquesediscutaeleurocentrismoconelqueselashaconfiguradoy posibilite, por ejemplo que el alumnado comprenda por qu Amrica y frica se articulan al sistemamundo (Wallerstain: 2010) a partir de las grandes exploraciones del siglo XV. Asimismo, el sentido de plantear el legado del mundo antiguo tiene como objetivo que el alumnado pueda visibilizar que en la formacin de la denominada cultura Occidental esa herencia no se reduce al mundo grecolatino sino que estn presentes influencias de otras
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culturascomolasdeOrienteprximo.Esimportantequeelalumnadoseaconscientedeestos componentesycmofueronsuprimidoseneltrnsitoalamodernidad,cuandoEuropaatravs del pensamiento ilustrado se atribuye ser la portadora de la civilizacin y construye una justificacin para invadir y colonizar otros continentes, como es el caso de Amrica. Para reafirmar esta comprensin es fundamental analizar lecturas que defiendan diferentes perspectivasyrealidades. Paraeldocenteestambinimportantedestacarqueloscontenidospropuestosparaloscinco bloques del primer ao de la asignatura plantean la ruptura con la idea de civilizacin y evolucin civilizatoria, al considerar que son conceptos que contribuyen a mantener una visinhistricalineal,eurocntricaycomparativaentreganadoresyperdedores(Wolf:2005). Enloscontenidosdelcurrculodelprimeraoesimportante,portanto,insistireneldesarrollo delosprocesoshistricosdelahumanidadenloscualesintervienenunadiversidaddeactores, depueblosyculturas,queinteractan,protagonizandoconvivenciayconflictos.Seconsidera queesteplanteamientonoconduceacrearunavisindehistorianicasinomsbienamostrar alalumnadounaperspectivaampliaynecesariadelprocesohistricodelmundo,dondecada reginestrepresentadaytienesuspropiosprocesos. Aliniciodecadabloque,porrazonespedaggicasydelpropiocontenidodelaasignatura,es importante que el docente plantee preguntas generadoras y esenciales para fomentar en el estudiante la curiosidad y la necesidad de indagar. A continuacin deber realizarse una revisin de las distintas formas de aproximacin al tema, para, posteriormente, ir trabajando lasparticularidadesquecaracterizanacadaperodo.Asseapoyarlacomprensinporparte del estudiantado de la complejidad que encierra cada etapa histrica, buscando adems establecerrelacionescrticasentreelpasadoyeltiempoactual. Para complementar las orientaciones metodolgicas del rea planteadas anteriormente, se ofrece, a continuacin, una serie de aspectos especficos que pueden aplicarse para el desarrolloenelauladecadaunodelosbloquescurriculares. BLOQUE1.IMPORTANCIADELAREVOLUCINNEOLTICA
Quhechomarcuncambiosignificativoenlavidadelaspoblacionesnmadas? Cundounhechooprocesoesunhitohistricoofactordecambio? Porquesimportantevaloraretapashistricasdelascualesapenasexistentestimonios?

Sesugierepartirdelanlisisdelasprincipalesfuentes,ascomodelosmtodosatravsdelas cualessereconstruyelavidadelperodoneolticoenelmundo;podraplantearseporejemplo, realizar una comparacin entre la reconstruccin del perodo neoltico en el continente americano, africano y eurasitico. De esta manera se conseguir aproximar al estudiantadoa unapocasobrelacualnoexistentestimoniosescritos,porloquelosvestigiosmaterialesson elelementode"lectura"queusalaArqueologaprehistrica.Seconsideraimportantepedira los estudiantes hacer bsquedas en Internet sobre investigaciones arqueolgicas en los principales ncleos agrcolas y visualizar las pruebas que llevan a los cientficos a comprobar
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queendeterminadoslugaressedioladomesticacindeplantasyanimalesylaculturamaterial relacionadaconesosemplazamientos. Se recomienda la elaboracin de mapas en los cuales su ubiquen los principales ncleos agrcolasparaqueelestudiantetengaundominioespacialsobreeltemayconozcalasactuales regiones, donde se desarrollaron esos procesos. Adems, sera importante que el docente promuevadiscusionessobrelasconsecuenciasdelarevolucinneolticaylasdiferenciasentre losprincipalesgruposagrcolas. BLOQUE2.ELLEGADODELMUNDOANTIGUO
QuvaloresdistinguenalserhumanocontemporneodeaqueldelMundoAntiguo? Cmo se establece la relacin ser humano naturaleza en las grandes culturas de la Antigedad? PorquesimportanteaproximarnosalasculturasyorganizacionessocialesdelaAntigedad?

Las dos ideas fundamentales que se trabajarn en este bloque son, en primer lugar, la identificacin de los aspectos ms importantes que se consideran como un legado de las diversasculturasdelmundoantiguo;yensegundolugar,elhacerhincapiencmoeselegado hallegadohastanosotrosadaptadoytransformadoeneltiempohistrico. Paradesarrollarenelaulaestasdosideas,eldocentepodraempezarhaciendolecturasconlos estudiantes sobre Mesopotamia, Egipto, India, China, Grecia y Roma; principales ncleos del mundo antiguo, y a partir de ello generar trabajos en grupo para caracterizar y analizar los aportes de cada una de esas sociedades. Para el caso de Amrica se podra plantear al estudiantado rastrear pueblos del continente que vivieran cronolgicamente en el mismo perodo que las de Mesopotamia, Egipto, China, India, Grecia y Roma. Esto permitir ubicar geogrficaytemporalmenteesosncleos,ascomosituarlosrecursosconloscualescontaban en su entorno y a partir de los cuales se dio la organizacin polticosocial, la economa, el trazadoderutascomercialesylosmovimientospoblacionales.Selesugierealdocente,como una posible actividad para el desarrollo de algunas temticas del bloque, buscar pelculas o videos en los cuales aparezcan las sociedades de esta poca y, con base en los productos audiovisuales,pediralosestudiantesquecontrastenelfundamentohistrico. Una vez que se ha visto el aporte de estos ncleos del mundo antiguo, se sugiere que el docente plantee el abordaje de cmo este legado influy en la configuracin de la cultura occidentalysusmaticesenelcontextoamericano.Sepodrandestacarlossiguientesaspectos: religiones antiguas, saberes ancestrales, pensamiento aristotlico y platnico, origen de la democracia, derecho romano, cristianismo, organizacin del tiempo, escritura, conocimientos cientficos (medicina, astronoma, y su aplicacin prctica a travs de las tecnologas), y arte. Paraestedesarrollo,eldocentepuedepartirdeunalluviadeideasquelepermitirsabercul eselconocimientoquetieneelestudiantadoy,sobreello,organizarlaexposicindelostemas.

Es imprescindible el uso de mapas temticos e histricos para reforzar tanto la ubicacin espacialcomolatemporal,mediantelarepresentacindedeterminadascaractersticasdeeste perodoenlasdiferenteszonas. Se sugiere hacer ejercicios para debatir ideas sobre la vigencia de los aportes del mundo antiguo en nuestras sociedades contemporneas. En estos debates es importante la intervencin del docente para mostrar el alcance de esas pervivencias y cmo han ido cambiandoeneltiempo,yasevitaranacronismos. BLOQUE3.ELLEGADODELMEDIOEVO
Cmoeletnocentrismoseconfiguraendistintasetapashistricas? Dequmaneralasgrandeslasgrandesreligionesinfluyenenlosdistintosmbitosdelquehacer humano? Porquexistendiferenciasentreelserhumanodelperodomedievaleldeltiempopresente?

Es importante iniciar el desarrollo del bloque con una aproximacin al debate sobre el Medioevo,planteandounaexplicacinsobreloslmitestemporalesdelperodoylaexposicin acerca de los principales criterios que han enmarcado su comprensin como una etapa de oscurantismo. Se sugiere hacer debates en el aula alrededor de los tpicos de esta etapa y desdedondehansidoplanteados. Para situar las fronteras espaciales del perodo se recomienda la elaboracin de mapas histricos donde se ubiquen las zonas de mayor influencia: Imperio bizantino, Imperio carolingio,sacroImperiogermnico. Unapartefundamentalparaconoceresteperodoeselestudiodelas dosgrandesreligiones monotestas (cristianismo e islam), desde la perspectiva histrica de sus fundamentos, expansin e influencia. Aspectos importantes para comprender el tema es el anlisis del monarquismo,delasherejas,delascruzadas(causasyconsecuencias),ydealndalus(como crisoldeculturas).Sesugiereseleccionardocumentales,pelculasonovelaspararealizarforos quepermitancompararycontrastarelconocimientohistricoadquiridoysuimportanciapara elanlisisdesituacionesgeopolticasyreligiosasactuales. Mediantelecturasdetextosseleccionados,detipohistrico,sepuedeanalizarlaorganizacin feudal y sus implicaciones a nivel de jerarquas, estamentos y orden social. Sera importante profundizar el conocimiento sobre las ciudades medievales: la configuracin de las urbes, el comercio, la actividad artesanal y algunos aspectos de la vida cotidiana. Se sugiere que el docente organice trabajos en grupos para que los estudiantes puedan investigar sobre estos temasysuincidenciaenlaactualidad. ParaconsolidarlavisinsobreellegadodelMedioevo,esimportantequeeldocenteenfatice tambin los aspectos relacionados con el desarrollo de la educacin, la recuperacin y la traduccindetextosantiguos,elconocimientocientficoyelartedelperodo.

BLOQUE4.CONFIGURACINDELMUNDOMODERNO
Cmodeterminadassociedadesjustificaronyjustificansudominiosobreotras? Dequformalosvaloresdelmundomodernopermanecenenlaactualidad? Qucambiosregistraelcapitalismodesdesunacimientohastaeldadehoy? Porqulatecnologayeldesarrollocientficotienecadavezmspesoenlasdistintasetapas histricas?

La etapa moderna ser entendida como un proceso de mltiples cambios sociales, tecnolgicos, culturales, etc., ms que como un proceso de ruptura con la etapa anterior. El docente podra partir de la definicin de los elementos clave que caracterizan el perodo, destacandolasnocionesdemodernidadylanuevavisindelserhumano. Mediantelecturasdetextosseleccionadosyelusodemapassepuedeanalizarelprocesode expansineuropea,situandolasprincipaleszonasdelasexploracionesgeogrficas.Atravsde ensayos elaborados por los estudiantes, sera importante realizar una valoracin amplia y crticasobrelasconsecuenciaseimplicacionesquetuvierondichosviajes. Un aspecto esencial del perodo es el mercantilismo y su auge a partir de las nuevas rutas comercialesquesurgenconlaconquistaycolonizacindeAmrica,locualdesemboc,entre otras razones, en el triunfo del capitalismo como sistema hegemnico a nivel mundial. Para reforzarestosconocimientosselesugierealdocenteproponerlecturasdetextossignificativos yrealizaranlisisapartirdeellos,parasuposteriorexposicinenelaula. Elabordajedelaconfiguracindelaburguesaydelsistemaestamentaldeestaetapapuede plantearse mediante la elaboracin de esquemas jerrquicos de los estamentos sociales, y mediantelacaracterizacindelperfil,obligacionesyderechosdecadagruposocial.Conestos elementossepodra,adems,realizarsociodramasenlosqueelestudiantadorepresentealos distintosgrupossociales. Para abordar las especificidades de los regmenes polticos de este perodo, es importante situarelabsolutismo,laformacindelosestadosmodernosyelsurgimientodelliberalismo.Se sugiere la elaboracin de tablas de contenido que reflejen los conceptos, los eventos y los personajes ms relevantes. Adicionalmente se podran elaborar glosarios de trminos que ayudenacomprenderelsentidodelasnuevaspalabras. Elrecorridodelaculturaypensamientodeesteperodoabarcadesdeelhumanismohastala Ilustracin,porloqueseraimportanteexplicarlosidealesbsicosdeestascorrientes,ascomo larepresentacinartsticayeldesarrollocientficoytecnolgicoaquedieronlugar.Sepodra hacer una seleccin de textos de autores destacados de la poca, como una forma de aproximaralestudiantadoaesasfuentesdirectas.Paraeltemadelarepresentacinartsticase proponehacervisitasvirtualesamuseosywebsespecializadas,espaciosenlosquesepueden encontrar anlisis elaborados desde la historia del arte que ofrezcan lecturas ms enriquecedorasdelasobras.

Se sugiere que el docente organice trabajos de grupo, investigue cmo surge el mtodo cientfico,susexponentesycmoseempezsuaplicacinenlasdistintasciencias. BLOQUE5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENELMUNDOCONTEMPORNEO
Quefectoshatradoelprogresoparaelserhumanoylanaturaleza? Cmosedanlasrupturasytransformacionesenelmundocontemporneo? Porquycmoel ser humanopuede romper con los distintos procesos de dominacin? CulessonlosprincipalesretosparaelsigloXXI?

En este bloque se abordan los grandes cambios producidos a raz de distintos procesos revolucionarios. Es importante que el docente parta de una explicacin de los aspectos determinantes y de las caractersticas del mundo contemporneo, definiendo sus lmites temporalesparadiferenciarlodelaetapadenominada"mundoactual",lacualcorrespondeala segundamitaddelsigloXX. Dada la extensin de contenidos que abarca la poca contempornea, se ha considerado conveniente estudiar solamente tres de las revoluciones de esta etapa: liberal burgus, industrial y agrcola. Para evidenciar su importancia se propone que el estudiantado realice esquemas en los que queden reflejados las caractersticas, los actores sociales y las consecuencias de cada una de ellas en Amrica y el resto del mundo. Posteriormente se podranorganizardebatesenelaulaparacompararestosprocesosysusrepercusiones. A partir del anlisis de las consecuencias de la industrializacin, se puede plantear el surgimientodeunanuevaracionalidadeconmicocientficaqueimplicalamercantilizacinde lasparcelasdelavida,lanuevaconfiguracindesectoreseconmicosysociales,yeldespunte de las ciencias y tecnologa contemporneas. Para profundizar el conocimiento sobre estos temas, el docente podra seleccionar lecturas y luego elaborar fichas que permitan abrir un debate entre los estudiantes sobre las ideas principales. Otra forma de abordar el tema es seleccionar videos sobre los costes de la industrializacin en distintas partes del mundo y debatirestetemaenelaula. Para plantear el estudio de la nueva configuracin espacial y urbana de las sociedades contemporneas se podran utilizar grficos, mapas temticos e imgenes que respalden la explicacinsobreelcrecimientodemogrficoyelprocesodeurbanizacin. Es pertinente que el docente aborde los principales conflictos internacionales ocurridos en el siglo XX, destacando las motivaciones y consecuencias que tuvieron para las naciones implicadasysuspoblaciones. La ltima parte del bloque pone nfasis en los movimientos sociales y sus transformaciones. Para abordar estos contenidos se propone partir del estudio del movimiento obrero, su configuracineinflujo(launiversalizacindelsufragioy larepercusinenotrosmovimientos sociales).Comocuestinmetodolgicasesugiereagruparlosdistintosmovimientossocialesen funcin del tipo de demanda o reivindicacin que realizan, analizndose cuatro formas de
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lucha:porlaigualdaddelasmujeres,porlanodiscriminacin,porlapazyporlaproteccinal medioambiente (lucha ecologista). El docente podra organizar grupos de trabajo para investigar sobre cada tipo de lucha, caracterizando las distintas etapas que atraviesan, las ideologas, las motivaciones, los lderes o grupos ms destacados, los principales desafos y logrosqueplantean.

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