NEE - Diagnostico e Intervencion- Maier Irazusta Agirre

MODULO 9: NEE de discapacidad intelectual
Maier Irazusta Agirre
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
" La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su
capacidad para integrar, a partir de la educacin y con el concurso de la misma, las dimensiones individuales y comunitarias" (LOGSE, Prembulo).
Experto en Pedagogia Terapeutica PSIKOLAN 2011- 2012
INDICE
Adaptacin de Acceso al Currculo Metodologa y actividades (enseanzaaprendizaje y evaluacin) En el rea de Matemticas y de Lengua Castellana indica los objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin Hoja de seguimiento de Consecucin de Contenidos Modalidad de Apoyo (espacio, horario, reas en las que se crea conveniente que la nia participe como el resto de su clase) Criterios de promocin Colaboracin con las familias Seguimiento del DIAC y Coordinacin Seguimiento Trimestral del Proceso de enseanzaaprendizaje Bibliografa
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
NOMBRE: P. Direccin: C/ Localidad: Bilbao Nombre del Padre: Colegio:
Fecha Nacimiento: XX/XX/XXX Tlf:
Edad: 7 aos.
Nombre de la Madre: Curso: 1 de E.P.
Fecha de elaboracin del DIAC: enero 2012 Personas implicadas: - Tutor/a: - Profesor de Pedagoga Teraputica: - Orientadora:
Datos personales: A P. se le hizo un estudio neurolgico completo en el Hospital XXX sin poder determinar ninguna alteracin. Las revisiones posteriores al estudio no han aportado ninguna informacin. P. presenta una alteracin especfica del lenguaje y un retraso motor. Para la determinacin de este diagnostico se cont con el Equipo Especfico de T.G.D. El nivel de desfase madurativo respecto a su edad cronolgica es de un ao aproximadamente, aunque vara segn el rea que se valore. En la actualidad, P. presenta una discapacidad intelectual ligera con dificultades generalizadas en todas las reas del desarrollo, con mayores dificultades en el lenguaje expresivo y la comunicacin, as como en la relacin con los iguales. Agotadas las medidas ordinarias de refuerzo educativo, el Equipo de Atencin Temprana (EAT) de XXX, resuelve favorablemente como alumna con
necesidades educativas especiales el XX de abril de 2007, al objeto de que la propuesta educativa d respuesta a dichas necesidades. Datos familiares: Familia compuesta por el matrimonio y P. Presentan un nivel econmico y sociocultural medio. Aspectos que favorecen: - Actitud positiva de los padres ante la dificultad y bien conocimiento de las caractersticas personales de su hija. - Atencin y dedicacin de los padres al trabajo con P. - Situacin familiar estable. - Existe buena disposicin de la familia a colaborar con el colegio. - Recursos en casa como para trabajar en las distintas reas. - Adems del colegio, recibe apoyos fuera del horario escolar con logopeda. Aspectos que dificultan: - Incertidumbre sobre las expectativas en cuanto al rendimiento de la nia. - Peligro de excesiva sobreproteccin del nio por parte de los padres. Datos escolares: Historia escolar
Cuenta con Informes y Adaptaciones desde los 2 aos de su escolarizacin. Evaluada por el Equipo Especfico de T.G.D. as como por el Equipo de Atencin Temprana de la localidad cuando estaba en Educacin Infantil. - El nivel de Motivacin es normal. - Su adaptacin al centro es adecuada, aunque en clase, debido a sus conductas (molesta a los compaeros), el nivel de integracin y relacin con los compaeros debe mejorar. - Por otra parte, cuando se encuentra fuera del aula (en el patio) es aceptada por los compaeros/as. - No presenta resistencias para realizar actividades especficas de apoyo fuera del aula.
Aspectos que favorecen: - Existe coordinacin entre la maestra tutora, los padres y el equipo de apoyo. - Recibe los apoyos del P.T. del centro. - Existe material (manipulativo y audiovisual) en el centro que se puede adaptar a sus necesidades. - En el aula hay cuentos o material adaptado. - En el centro contamos con ordenadores. - En las aulas se utiliza material audiovisual (cassette, vdeo...) - Se programan actividades simultneas diversas para trabajar en pequeos grupos. Aspectos que dificultan: - La mayor parte de las actividades del aula son de trabajo individual. - Hasta ahora no se haba realizado a nivel especfico una adaptacin sobre los contenidos a trabajar en clase. - No se cuenta con especialista en Audicin y Lenguaje para trabajar los aspectos relativos al uso del lenguaje y comunicacin.
Actitudes, Valores y Adaptacin Escolar: Con relacin al grado de desarrollo de sus habilidades de relacin interpersonal, de insercin social e integracin en el grupo de compaeros podemos afirmar que:
Estilo de aprendizaje Debido a sus dificultades para mantener la atencin y concentracin, P. trabaja mejor de forma individual, sobre todo si tiene a alguien que le vaya haciendo seguimiento de lo que hace. A la hora de resolver las tareas, se observa que: - Utiliza mayormente la entrada visual y audiovisual como forma preferente. - El tipo de material que mejor utiliza es de carcter manipulativo y sensorial, simblico y de actividades grficas (papel y lpiz). - Generalmente acta de manera impulsiva.
- Cuando tiene que trabajar sola, si se observa dificultades ante una tarea, o bien no la inicia, o simplemente cuando la inicia tiende a abandonarla. - Cuando realiza las actividades sola, tiende a cometer errores, ya que hace las cosas de forma impulsiva. El tipo de refuerzo que resulta ms eficaz es, el Refuerzo Positivo, ya que tiende a disfrutar con sus xitos, aunque en clase no parece demostrarlo en exceso. En cuanto a la Atencin: - Graves dificultades para mantener la atencin y la concentracin. - Slo centra su atencin sobre aquello que le gusta. Si no, tiende a no prestar atencin. - Las actividades o tareas que ms le motivan son: colorear, dibujar, manipular,... - La forma de captar su atencin suele ser mediante la forma visual y gestual.
1.Adaptacin de Acceso al Currculo

En el caso de P. no veo necesidad de hacer ninguna adaptacin en el aula. Lo nico que tengamos que recordar es su horario con el PT, ya que en algunas ocasiones la intervencin ser grupal y en otras, ms especifica en el aula de apoyo.
2.Metodologa y actividades (enseanzaaprendizaje y evaluacin)

Las actividades propuestas en esta seccin pretenden en general estimular y motivar ciertas carencias que presenta P. en las reas de Lenguaje y Matemticas. Por eso, debemos recordar que hay que controlar su impulsividad y fomentar el trabajo en grupo. Para ello, utilizaremos materiales visuales y sensoriales, porque son los que mejor respuesta tienen. Y al mismo tiempo, debemos recordar que las
indicaciones tienen que ser claras y sencillas para que todos, incluso P., podamos realizarlas satisfactoriamente.
ACTIVIDADES PARA EL AREA DE LENGUAJE

Objetivos generales: Comunicacin Oral: Intercambio verbal, comprensin y expresin. Comunicacin Oral: expresar oralmente una historia, cuento, descripcin,con un orden lgico. Reconocimiento entre palabras, slabas, letras. Orden alfabtico. Ordenar y contar las imgenes de una historia en vietas. Memorizar poesas y cuentos cortos.
1. Pon las letras que faltan
Con esta actividad se pretende trabajar el orden alfabtico. 2. Comprensin lectora Este recurso de la web, consiste en identificar los personajes del cuento de Blancanieves. Es
decir, la voz describe ciertas caractersticas de los personajes y P. debe identificar de quien se trata. http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/ 3. Crea una oracin Mediante este juego
interactivo pretendemos la memoria trabajar y la para cada
habilidad identificar
palabra y de este modo crear simples. oraciones
En esta web de recursos hay varios niveles (bsico, intermedio y avanzado) y asi podremos adecuar la actividad al nivel de P. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ 4. Recitando poesias Recitando poesas o cuentos, adems de trabajar la memoria, adquirimos nuevo vocabulario, reconocemos nuevas palabras y podemos divertirnos. En este caso, he encontrado una web de recursos, donde podemos encontrar varios poemas adecuados a la edad de P. y clasificados en diversos temas. http://www.pacomova.es/
ACTIVIDADES PARA EL AREA DE MATEMATICAS:

Objetivos generales: Nmeros y Operaciones. o o o o o o o Nmeros naturales y valor posicional. Unidad, decena y centena. Comparar nmeros y utilizar correctamente los signos de +. -, =, > y <. Realizar sumas y restas sin llevadas. Utilizar estrategias de clculo mental respecto a la operacin de la suma. Resolver problemas de sumar y restar. Potenciar estrategias de clculo mental.
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1. Dentro o fuera?
Con este dibujo podemos trabajar las capacidades espaciales bsicas como dentro y fuera. Es muy fcil, porque solamente consiste en pintar los que estn dentro. Posteriormente, podremos desarrollar esta actividad en forma de
manipulacin, utilizando algunos cubos de construccin y una caja de zapatos. En caso de P. su actitud es ms receptiva cuando la actividad es manipulativa. Por tanto, podremos intentar primero con los cubos y una vez comprendido pasaramos a la lamina.
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2. Ms grande que
Utilizando varios objetos ordinarios de la clase, podemos trabajar la comparacin y los conceptos de grande, mediano, pequeo. En este caso, he elegido un pato de goma, un baln y una pera. De este modo, diremos a P. que dibuje alguna cosa que sea ms grande que el mayor objeto de los tres (en este caso algo mayor que un baln). Si vemos que tiene demasiada dificultad para ella, podremos empezar paso a paso, hasta llegar a discriminar el objeto de mayor objeto. 3. Pinta como el modelo
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Esta actividad de iniciacin en series consiste en pintar el dibujo tal y como nos muestra el modelo. Posteriormente, podemos adecuar el nivel y averiguar la ley de la serie dejando sin pintar el ltimo objeto. De este modo incrementaremos la dificultad de la actividad. 4. Qu numero es? En esta actividad
debemos identificar qu nmero es el que aparece y a la
izquierda
tras
decir en voz alta el nombre del mismo, debemos redondear en el lado derecho.
3.En el rea de Matemticas y de Lengua Castellana indica los objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin
Estos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin son los adecuados a los alumnos con NEE y las que normalmente se aplican en Guipuzcoa. La fuenet es el Berritzegune de Ordizia. Las obtuve desde un caso real que tuve la oportunidad de conocer y me ha parecido que son adecuados para P. LENGUA CASTELLANA Objetivos:
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1-Expresar oralmente una historia, cuento, descripcin, con un orden lgico. 2-Desarrollar habilidades metafonolgicas; segmentacin de palabras en slabas. 3-Ordenar y contar las imgenes de una historia en vietas. Contenidos: 1-Expresin oral de cuentos cortos a partir de imgenes: estructuracin de frases. 2-Adjetivos: bonito, feo, grande, pequeo 3-Expresin oral de una descripcin con un orden lgico. 4-Letras en maysculas y minsculas 5-Grupos de palabras con diferente nmero de slabas. 6-Secuenciacin de historias siguiendo una lgica temporal y/o espacial. Criterios de evaluacin: 1-Narra mediante la palabra lo que sucede en imgenes utilizando para ello frases. 2-Describe de manera lgica lminas narrativas. 3-Describe lminas narrativas utilizando para ello adjetivos. 4-Distingue maysculas de minsculas. 5-Distingue palabras de letras. 6-Distingue palabras de una, dos, tres, cuatro y cinco slabas. 7-Secuencia historias atendiendo a una lgica. MATEMTICA Objetivos:
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1-Identificar y contar nmeros naturales y ordinales. 2-Hacer clasificaciones segn dos criterios (tamao y color). 3-Hacer seriaciones segn dos atributos (forma y color). 4-Identificar nociones espaciales (dentro-fuera, lleno-vaco, arriba-abajo) Contenidos: 1-Conteo y ordenacin del 0 al 25. 2-Grande-pequeo. 3-Triangulo, crculo, cuadrado y rectngulo. 4-Colores: rojo, azul, amarillo, blanco, negro y derivados. 5-Seriacin en funcin de forma y color. 6-Nociones espaciales: lleno-vaco, arriba-abajo. Criterios de evaluacin: 1-Identica los nmeros naturales del 0 al 25. 2-Cuenta los nmeros naturales del 0 al 25. 3-Identifica los nmeros ordinales del 0 al 25. 4-Cuenta los nmeros ordinales del 0 al 25. 5-Distingue entre grande y pequeo. 6-Identifica el triangulo. 7-Identifica el crculo. 8-Identifica el cuadrado. 9-Identifica el rectngulo. 10-Identifica el rojo.
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11-Identifica el amarillo. 12-Identifica el azul 13-Identifica el negro. 14-Identifica el blanco. 15-Identifica el resto de colores. 16-Distinue entre lleno y vaco. 17-Distingue entre arriba y abajo.
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4.Hoja de seguimiento de Consecucin de Contenidos

MATEMATICAS
Contenidos (competencias)
Nivel de adquisicin (1-5)
Observaciones
1-Conteo y ordenacin del 0 al 25. 2-Grande-pequeo.
3-Triangulo, crculo, cuadrado y rectngulo.
4-Colores: rojo, azul, amarillo, blanco, negro y derivados.
5-Seriacin en funcin de forma y color.
6-Nociones espaciales: llenovaco, arriba-abajo.
Comentarios:
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LENGUA CASTELLANA
Contenidos (competencias)
Nivel de adquisicin (1-5)
Observaciones
1-Expresin oral de cuentos cortos a partir de imgenes: estructuracin de frases. 2-Adjetivos: bonito, feo, grande, pequeo 3-Expresin oral de una descripcin con un orden lgico. 4-Letras en maysculas y minsculas 5-Grupos de palabras con diferente nmero de slabas. 6-Secuenciacin de historias siguiendo una lgica temporal y/o espacial. Comentarios:
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5.Modalidad de Apoyo (espacio, horario, reas en las que se crea conveniente que la nia participe como el resto de su clase)
El siguiente planteamiento de apoyo est basado en el horario de la clase de primero. Partiendo de ah y segn la disponibilidad de la PT, he intentado adecuar un horario. Sin embargo, este horario es orientativo; es decir, los das que el tutor y la PT lo acuerden podr ser adecuado a las necesidades y acontecimientos que surjan en el da a da. LUNES
9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 11:30 11:30 12:30
MARTES
MIERCOLES Mate C.Sociales
JUEVES Euskera C.Naturaleza
VIERNES Mate Lengua
Mate English
PT
Lengua Euskera
PT
PT
PT
C. Sociales
C.Naturaleza
English
Ed. Fisica
14:30 15:30 15:30 16:30
Lengua
PT
C.Sociales Etica
Euskera Ed. Fisica
Euskera Plastica
English Tutoria/Plastica
C.Naturaleza
Normalmente, y como regla general, intentaremos que la PT cumpla sus funciones dentro del aula, dando a P. la ayuda necesaria. Pero, en los casos que sea necesario, acudiremos al aula de apoyo.
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6.Criterios de promocin
Los criterios de promocin sern aquellos que aparezcan en la adaptacin curricular individualizada (ACI). En este caso, partir de las dos reas que he trabajado anteriormente: lengua castellana y matemticas.
Objetivos
LENGUA CASTELLANA 1-Expresar oralmente una historia, cuento, descripcin, con un orden lgico. 2-Desarrollar habilidades metafonolgicas; segmentacin de palabras en slabas. 3-Ordenar y contar las imgenes de una historia en vietas. MATEMTICA 1-Identificar y contar nmeros naturales y ordinales. 2-Hacer clasificaciones segn dos criterios (tamao y color). 3-Hacer seriaciones segn dos atributos (forma y color). 4-Identificar nociones espaciales (dentro-fuera, lleno-vaco, arriba-abajo).
Observaciones
Aptitud:
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7.Colaboracin con las familias

El cambio experimentado a lo largo de estos aos acerca de la concepcin de lo que supone la atencin a la diversidad, ha generado una tendencia comunitaria (Cunnigham y Davis, 1988; Aza Berra, 1991), y no ya individualizada en el nio/a, que fomenta el trabajo multidisciplinar y socioambiental. Desde esta perspectiva, la familia de las personas con NEE ha de participar en esta atencin y conseguir, incluso, su colaboracin en el desarrollo y educacin de estos nios/as, ya que son evidentes las importantes influencias que los miembros de la familia ejercen en la evolucin y bienestar del nio (Cunnigham y Davis, 1988). Las razones para contar con la familia en los centros son varios: La familia constituye el primer entorno educativo. La colaboracin con la familia nos permite extender el alcance del propio aprendizaje escolar y dotarlo de un mayor significado. Debemos considerar la escuela como punto de referencia para los padres, lo que da medida a la importancia de su labor orientadora. La escolarizacin de sus hijos les aporta referentes inestimables para apreciar su progreso. La escuela como mbito de encuentro entre los padres. (Puigdellvol, 1998). Estos son los principios bsicos en la colaboracin con las familias
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1.- Conocer la familia y conocer la escuela: a) Eliminacin de los estereotipos hacia la familia. b) Informarles del proyecto educativo, y as implicarles en la escuela. 2.- Respeto mutuo como base para la colaboracin. a) No invadir la intimidad familiar. b) No tratarlos como pacientes. c) Escuchar y tener presentes sus opiniones. d) Mantener una actitud crtica de nuestra labor. 3.- Claridad y realismo como base para la accin conjunta: a) Valorar, junto con los padres los progresos conseguidos con los nios/as. b) Naturalidad a la hora de referirnos a las limitaciones de los nios/as c) Observar en los padres cul es la sensibilidad y preferencia en cuanto a la terminologa utilizada para hacer referencia al dficit de su hijo/a. Las estrategias que facilitan la cooperacin familia-escuela dentro de lo que constituiran las tres reas de intervencin, stas seran: INFORMACIN a) De tipo confidencial o de inters individual:
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- Tcnicas: encuentros personales o entrevistas individuales. b) De inters general y/o grupal - Tcnicas: reuniones de padres. FORMACIN TCNICAS: - Grupos de formacin, - escuelas de padres, - charlas, coloquios, y en algunos casos, contando con los padres en el aula en momentos determinados. COLABORACIN MUTUA Pueden resultar tiles tanto los encuentros individuales como grupales, prestando especial atencin a la planificacin de las sesiones y a la coordinacin entre los distintos profesionales que integran el equipo de trabajo. Habilidades en los docentes en esta formacin de padres En esta formacin de los padres desde los centros escolares, los docentes debemos desarrollar determinadas habilidades que faciliten el trabajo con los padres, as como su colaboracin: Capacidad de escucha por nuestra parte. Ser receptivos. No emitir juicios valorativos. Mostrarnos empticos, pero sin exagerar.
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Ser claros en nuestros planteamientos. Exponer con sinceridad lo que esperamos conseguir, lo que vamos a poner de nuestra parte y lo que esperamos de ellos con respecto a la educacin de sus hijos. Ser cautos. No pedir a las familias cuestiones que ellos no estn claramente en condiciones de dar. Ser motivadores, alentndoles a la participacin, exponiendo claramente las ventajas de la misma. Garantizar la confidencialidad respecto a los temas tratados. Cmo mejorar los vnculos entre el hogar y la escuela Este proceso de mejora podra establecerse siguiendo cuatro fases
(Midwinter, 1973): 1.- Presentacin: Ofrecer a los padres informacin sobre la filosofa y los objetivos, las actividades y el funcionamiento general de la escuela... 2.- Exposicin: Abrir la escuela a la opinin publica, facilitando el acceso a sta y recurriendo a sus funciones sociales y educativas, tales como exposiciones, representaciones teatrales, ejercicios gimnsticos, muestras de arte y artesana, 3.- Mejoras en el centro: Asegurar que la escuela resulte atractiva y ofrezca un espacio para las actividades de los padres.
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4.- Participacin: Hacer participar a los padres directamente en el proceso educativo mediante asociaciones de padres, actos conjuntos y actividades en el hogar relacionadas con el aprendizaje del nio.
8.Seguimiento del DIAC y Coordinacin

El seguimiento de cada caso de alumnos con NEE debe ser continuo, porque observaremos cambios diariamente. Por tanto, el programa de intervencin, la ayuda del PT, la organizacin del aula, las relaciones con los compaeros, etc. debe ser evaluada continuamente. Para ello, lo adecuado es una relacin diaria entre la PT y el tutor para ir adecuando cada actividad a las necesidades de P. Adems, trimestralmente nos reuniremos la PT, el tutor y la familia para realizar una evaluacin ms exhaustiva y as poder adecuar la programacin del trimestre siguiente. Aparte de eso, debemos tener en cuenta que el departamento de educacin del gobierno (Berritzegune) har un seguimiento del caso y debemos comunicarles trimestralmente mediante un informe escrito los acontecimientos de cada etapa.
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9.Seguimiento Trimestral del Proceso de enseanzaaprendizaje

LENGUA CASTELLANA Criterios de evaluacin
1-Narra mediante la palabra lo que sucede en imgenes utilizando para ello frases. 2-Describe de manera lgica lminas narrativas.
Aptitud
Observaciones
3-Describe lminas narrativas utilizando para ello adjetivos.
4-Distingue maysculas de minsculas.
5-Distingue palabras de letras.
6-Distingue palabras de una, dos, tres, cuatro y cinco slabas.
7-Secuencia historias atendiendo a una lgica. Decisiones
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MATEMATICAS Criterios de evaluacin

1-Identica los nmeros naturales del 0 al 25. 2-Cuenta los nmeros naturales del 0 al 25. 3-Identifica los nmeros ordinales del 0 al 25. 4-Cuenta los nmeros ordinales del 0 al 25. 5-Distingue entre grande y pequeo. 6-Identifica el triangulo. 7-Identifica el crculo. 8-Identifica el cuadrado. 9-Identifica el rectngulo. 10-Identifica el rojo. 11-Identifica el amarillo. 12-Identifica el azul. 13-Identifica el negro. 14-Identifica el blanco. 15-Identifica el resto de colores. 16-Distinue entre lleno y vaco. 17-Distingue entre arriba y abajo. Decisiones:
Aptitud
Observaciones
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10.Bibliografa
Gobierno Vasco: Curriculum de Educacin Primaria http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dif 10_curriculum_berria/eu_5495/f10_e.html Recursos para alumnos con NEE http://emmarecursos.blogspot.com.es/2008/02/el-juego-de-los-cuentos.html Actividades matemticas Ed. Primaria http://www.sectormatematica.cl/especial.htm Berritzegune de Ordizia y publicaciones
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PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

NOMBRE: P. Direccin: C/ Localidad: Bilbao Nombre del Padre: Colegio:

Fecha Nacimiento: XX/XX/XXX Tlf:

Nombre de la Madre: Curso: 1 de E.P.

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1.Adaptacin de Acceso al Currculo

2.Metodologa y actividades (enseanza- aprendizaje y evaluacin)

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1. Pon las letras que faltan

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interactivo pretendemos la memoria trabajar y la para cada

palabra y de este modo crear simples. oraciones

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ACTIVIDADES PARA EL AREA DE MATEMATICAS:

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debemos identificar qu nmero es el que aparece y a la

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4.Hoja de seguimiento de Consecucin de Contenidos