Proyecto Final

PROYECTO FINAL
Maier Irazusta Agirre
PROYECTO FINAL
CURSO DE EXPERTO EN PEDAGOGIA TERAPEUTICA
INDICE
Experto en Pedagogia Terapeutica PSIKOLAN 2011- 2012
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1. 2.
INTRODUCCION DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. DATOS DEL ALUMNO DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DATOS FAMILIARES DATOS ESCOLARES
3. METODOLOGIA 4. PROPUESTA DE OBJETIVOS: Objetivos de trabajo de Mikel 4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. DELIMITACION ESPECIFICA DE LAS DIFICULTADES CON ESPECIAL REFERENCIA Al AREA QUE PRECISA MAYOR INTENSIDAD EN EL APOYO 5.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES: Unidad Didctica 5.2. METODOLOGIA PARA HACER FRENTE A LAS
6. ORIENTACIONES
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. RESULTADOS ESPERABLES

8. BIBLIOGRAFIA
1. INTRODUCCION
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La inclusin educativa de los alumnos con sndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. A estos alumnos, porque se forman en el ambiente real que ms tarde encontrarn en la etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin y al cabo, no es ms que una sociedad en miniatura. Y a los dems, porque les permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difcil interiorizar sin experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es diferente. Sin embargo, no basta con que estos nios estn en la clase, sino que han de aprovechar al mximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se consigue si se les presta la atencin que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la adecuada capacitacin de los educadores.
El sndrome de Down es una alteracin gentica conocida tambin como trisoma. El nio trismico es portador de un cromosoma suplementario situado en el par veintiuno que repercute tanto en su desarrollo fsico como psicolgico, el cual a su vez es moldeado por el medio sociocultural y educativo en que cada sujeto se desenvuelve (Cuilleret, 1985 ).
El Sndrome de Down es una alteracin gentica producida por la presencia de un cromosoma extra en la pareja cromosmica 21, por eso, las clulas de estas personas presentan tres cromosomas en este par al que se le atribuye el nombre de Trisoma 21.
Este Sndrome debe su nombre al apellido del mdico britnico John Langdon Haydon Down, que fue el primero en 1866 en describir las caractersticas clnicas y sin poder determinar su causa de un grupo concreto de personas.
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En julio de 1958 el genetista francs Jerme Lejeune descubri que el Sndrome consiste en una alteracin cromosmica del par 21, convirtindose la trisoma 21 en la primera alteracin cromosmica hallada en el hombre.
El Sndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteracin gentica humana ms comn: 1/700 concepciones. No es una enfermedad, as que, no requiere ningn tratamiento mdico en cuanto a tal, la incidencia aumenta con la edad materna, especialmente cuando esta supera los 35 aos, siendo este el nico factor de riesgo demostrado de tener un hijo con Sndrome de Down.
Las clulas del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo y los otros 22 se denominan autosomas, numerados del 1 al 22 en funcin de su tamao decreciente.
El crecimiento se fundamenta en la divisin celular, las clulas se reproducen a si mismas mediante la Mitosis, y mediante la cual, cada clula se duplica as misma, engendrando otra clula idntica con 46 cromosomas distribuidos tambin en 23 pares.
Por el contrario el proceso de divisin celular se llama Meiosis.
El vulo y el espermatozoide contienen solo 23 cromosomas, de tal forma que al unirse producen una nueva clula idntica que cualquier otra clula humana, por lo tanto, tiene 46 cromosomas divididos en 23 pares y es durante este complicado proceso meiotico cuando ocurren la mayora de las alteraciones que dan lugar al Sndrome de Down existiendo tres supuesto que derivan del Sndrome:
Trisoma 21
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El tipo ms comn de sndrome de Down es el denominado trisoma 21, resultado de un error gentico que tiene lugar muy pronto en el proceso de reproduccin celular.
El par cromosmico 21 del vulo o del espermatozoide no se separa como debiera y alguno de los dos gametos contiene 24 cromosomas en lugar de 23. Es la trisoma regular o la trisoma libre.
Translocacin cromosmica Durante el proceso de meiosis, un cromosoma 21 se rompe y alguno de esos fragmentos (o el cromosoma al completo) se une de manera anmala a otra pareja cromosmica, generalmente al 14. Los nuevos cromosomas reordenados se denominan cromosomas de translocacin, de ah el nombre de este tipo de sndrome de Down.
Mosaicismo o trisoma en mosaico Las personas con sndrome de Down que presentan esta estructura gentica se conocen como mosaico cromosmico, pues su cuerpo mezcla clulas de tipos cromosmicos distintos. Los rasgos fsicos de la persona con mosaicismo y su potencial desarrollo dependern del porcentaje de clulas trismicas que presente su organismo, aunque por lo general presentan menor grado de discapacidad intelectual. (Snchez Rodrguez, 1996).
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2. DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
2.1.Datos del alumno
Mikel naci en el Hospital Aranzazu de Donostia, el 4 de Julio de 2003. Naci ochomesino, y ya en el parto tuvo problemas, porque traa una vuelta del cordn umbilical al cuello. Al mes le diagnosticaron el sndrome de Down mediante un cariotipo que mostraba la alteracin del cromosoma 21. A los seis meses se le diagnostic el sndrome de West (epilepsia regresiva), le daban contracciones en las extremidades superiores e inferiores cada cierto tiempo de forma rtmica. Fue ingresado en el hospital en noviembre de 2003. All se le someti a un tratamiento con la hormona ACTH. Le desaparecieron las crisis durante al menos dos meses. En febrero de 2004 le volvieron a aparecer. Tras distintas vicisitudes en busca del tratamiento adecuado tuvo que ser ingresado de nuevo por un agravamiento de los sntomas en octubre de 2004. Se le volvi a tratar con la misma hormona (ACTH ) durante un mes y desde que sali del hospital en noviembre, mantuvo un tratamiento con cido valproico (depakine) y un aminocido llamado carnitina, medicacin que le fue retirada ante la no existencia de signos epilpticos a los tres aos del ltimo ingreso (navidad 2007). Durante este tiempo tambin sufri distintos ingresos por neumonas, alguna de las cuales puso en peligro su vida. En Noviembre de 2007 fue operado de un ductus (agujero entre los ventrculos del corazn). Desde la desaparicin de los sntomas epilpticos y de esta operacin, la evolucin del nio ha sido constantemente positiva. Antes de la aparicin del sndrome de West, Mikel tena una discapacidad del 34%. Pero tras ste ha llegado a alcanzar el 67%. Desde que naci asisti a atencin temprana en una asociacin de la localidad donde le ayudan a fisioterapia respiratoria y estimulacin. Al entrar en edad escolar los equipos de escolarizacin, valoraron en distintas ocasiones
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la posibilidad de que Mikel formara parte de una comunidad educativa; con tres y cuatro aos las valoraciones que se hicieron, aconsejaban dada la situacin fsica y el retraso psicomotor del nio, la atencin en su propio domicilio. Ya en 2007, con la mejora fsica que Mikel estaba alcanzando, se volvi a barajar la posibilidad de su escolarizacin, en la que se concluy despus de la entrevista con los padres, solicitar una plaza escolar para Mikel, en un colegio de Educacin Especial, debido a la especializacin de los docentes y a la capacidad superior de estos colegios para la atencin de sus alumnos, alumnos como Mikel, con necesidades especficas de educacin, desde aprender a andar, hasta masticar, controlar esfnteres etc, etc Actualmente presenta una gran hipotona generalizada con laxitud articular. Esta laxitud articular es el mayor problema para Mikel, pues es lo que actualmente est limitando ms su progresin motriz.
2.2.Informe psicopedaggico
1. Capacidad intelectual:
Nivel cognitivo: discapacidad intelectual moderada Motricidad: ya tiene adquirida la marcha autnoma, aunque todava muestra cierta inestabilidad. Marcha en fase de estreno sin clara direccionalidad. Comunicacin y lenguaje: emite sonidos pero no vocaliza. Lenguaje corporalfacial de relacin con el adulto y con iguales. Percepcin: auditiva y visual normal Atencin: tiempos muy cortos de permanencia ante una misma tarea. Hay que insistir mucho para que fije la mirada hacia los objetos e imgenes. Memoria: todava no es posible evaluarla con fiabilidad.
2. Indicadores calidad de vida:
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Bienestar emocional: Miekl es un nio tranquilo que va manifestando poco a poco su personalidad. Est mostrando conductas de desobediencia como manifestacin de su deseo de hacer lo que l quiere y no lo que le mandas. Todo dentro de lo esperado. Relaciones interpersonales: se muestra ms abierto mostrando su afectividad ante las personas que conoce. Los nios todava le molestan y prefiere jugar l slo. Bienestar fsico: precisa apoyo del adulto para las actividades de autocuidado aunque va aceptando muy bien las intervenciones. Autodeterminacin: la adquisicin de la marcha le ha dado un grado de autonoma muy importante permitindole tomar decisiones sobre donde quiere estar y lo que quiere hacer. Desarrollo personal: el trabajo con Mikel es de estimulacin multisensorial. Inclusin social: las actividades que puede realizar con su familia o dentro de clase.
3. Dimensin psicolgico-emocional
Psicopatologa asociada: no tiene Trastornos de conducta: no tiene Personalidad: es un nio tranquilo y alegre. Tiende a la pasividad y a la obstinacin.
4. Datos relativos a la familia:
Perfectamente integrado dentro de su ncleo familiar muy amplio.
5. Orientaciones bsicas:
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Dimensiones Psicolgicas Emocionales: hay que trabajar en profundidad la atencin para ampliar los tiempos. Tambin debe mejorar las relaciones interpersonales inicindose en el juego con sus compaeros. Motricidad: se le debe facilitar ayuda para que adquiera mayor seguridad en la marcha y fortaleza para desplazamientos ms largos. Hay que favorecer la manipulacin con intencionalidad exploratoria y de interaccin. Lenguaje y comunicacin: rea donde se debe incidir de forma intensiva. Debe iniciarse en el uso de un sistema de comunicacin alternativo hasta que empiece con lenguaje oral con sentido comunicativo. Es necesario estructurar la afirmacin y la negacin, as como la eleccin y la sealizacin. Es necesario asignar significados a objetos-fotografas-imgenes y pictogramas
sucesivamente. Orientaciones psicopedaggicas: continuar la estimulacin multisensorial haciendo hincapi en la estimulacin visual, auditiva, desarrollo del equilibrio, ritmo, vestibular, tensin-relajacin, etc hay que iniciarle en los lmites.
2.3.Datos familiares
Mikel nace en un entorno familiar estable, en una familia de clase media, compuesta por padres, tres hermanas adolescentes. La vivienda en la que reside la familia es un edificio de vecinos de aproximadamente 120m2. Comparte habitacin una de sus hermanas. Las primeras veinticuatro horas fue duro para toda la familia, porque uno no ama en un primer lugar, las limitaciones de su hijo, sino que inconscientemente desea que su hijo sea perfecto, que no tenga defectos, y en Mikel las limitaciones eran evidentes. Pero pasadas las veinticuatro horas uno termina por descubrir que Mikel es la ocasin de una verdadera paternidad sin pretensiones (Jon Ander, padre de Mikel)
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2.4.Datos escolares
Datos del colegio:
Nmero de alumnos: 53
Aulas: Infantil: 1 Educacin bsica obligatoria: 7 Transicin a la vida adulta: 2
En todas las aulas hay un denominador comn, que es la discapacidad intelectual, adems de discapacidades motoras y/o sensoriales.
La agrupacin por aulas de los alumnos responde a la edad biolgica unida a algunas de las caractersticas de la discapacidad.
Las disciplinas profesionales dentro del centro son: Maestros: 10 Monitores: 2 (Transicin a la vida adulta) Auxiliares educativos: 5 Logopedas: 3 Fisioterapeutas: 2 Maestra de ed. Fsica (Psicomotricidad): 1 Orientadora: 1 Trabajo social: 1
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3. METODOLOGIA
En esta seccin analizar algunos estudios realizados sobre la integracin de nios con Sndrome Down en centros escolares ordinarios.
Uno de los ms extensos fue el estudio de Hampshire. Se realiz en un periodo de 14 aos y son el resultado de una colaboracin cientfica entre el Departamento de Psicologa de la Universidad de Portsmouth y el Down Sndrome Educational Trust. Se tomaron datos de adolescentes escolarizados en centros de educacin especial en el ao 1986. En 1999 se estudiaron las mismas reas y los parmetros que en 1986 en un grupo de adolescentes, de los cuales el 39% acuda a centros ordinarios.
Los grupos de comparacin fueron los siguientes: Colegios especiales 1986-1999 Colegio ordinario 1999 y especial 1986 Colegio ordinario 1999 y especial 1999
Las capacidades que se midieron fueron:
Capacidades de la vida diaria (relacionadas con el cuidado personal: independencia para baarse, vestirse, asearse y comer). Capacidades de comunicacin (comprensin y uso del lenguaje hablado, signos, o ambos). Capacidades acadmicas (lectura, escritura, aritmtica, manejo del dinero y conocimientos generales). Capacidades sociales (independencia social fuera del mbito del hogar, contactos sociales e intereses en actividades de ocio). Comportamiento (comportamientos problemticos o inusuales).
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Tras el anlisis de datos se lleg a los siguientes puntos:
En cuanto a las capacidades de la vida diaria no se apreciaron diferencias. Las capacidades lingsticas aparecen ms desarrolladas en los alumnos escolarizados en centros ordinarios. Una diferencia media de 2 aos y 6 meses. Mejor comunicacin lingstica de los alumnos de centros especiales de 1999, que los alumnos de 1986. En los colegios ordinarios se desarrollan mucho ms las capacidades acadmicas. Por ejemplo, con una diferencia media aproximada de 3 aos y 4 meses en la lectura y escritura. En las capacidades sociales encontramos ms dificultades en cuanto a lo que la integracin se refiere. Los alumnos menores de 15 aos se desarrollan socialmente mejor en los colegios ordinarios; sin embargo a partir de los 15 aos los nios de los colegios especiales establecen relaciones ms ntimas, basadas en el apoyo mutuo y la comprensin. El comportamiento social es mejor en los colegios ordinarios que en los de educacin especial. Con la edad mejoran todos en la vida diaria, comportamiento y capacidades sociales. Sin embargo, slo en los colegios ordinarios se aprecian avances significativos en el lenguaje y las capacidades acadmicas. Otros cuatro estudios sobre este mismo tema refuerzan los resultados anteriores y concluyen que: Las oportunidades de desarrollo social son ms limitadas en los colegios de educacin especial que en los centros ordinarios. Los alumnos de los colegios ordinarios tenan una popularidad media y eran escogidos por sus compaeros como amigos, pero no como mejores amigos. La aceptacin del comportamiento de los alumnos con Sndrome Down no ayuda a la mejora de sus conductas.
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A pesar de que pasan el mismo tiempo entablando conversaciones que el resto de alumnos, casi siempre son con adultos.
No se aprecian deferencias en la autoestima de los nios escolarizados en centros ordinarios con los escolarizados en centros de educacin especial.
Trabajo en clase de Mikel:
Mikel est en una clase de cinco nios, cada uno con una patologa distinta de forma que sus aprendizajes se complementen y no sea exclusivo. Cuentan con dos profesores de educacin especial que atienden a los nios en todo momento.
Cada da de la semana se trabaja un sentido: Lunes: Tacto Martes: Psicomotricidad Mircoles: Vista Jueves: Odo Viernes: Gusto y Olfato
La jornada comienza con la acogida, en la que se le da la bienvenida a cada nio diciendo su nombre mediante ritmos, palmadas, cada uno lo que necesite y entienda.
Realizan actividades de la vida cotidiana, como por ejemplo: el quiosco. Los profesores quieren recrear una situacin real, por lo que los nios de educacin especial, deben esperar su turno, escoger su monedero, y elegir lo que les apetece, pagarlo, esperar el cambio y guardarlo en el monedero. Estos actos, a los nios que no tienen necesidades educativas especiales, les salen de manera inconsciente, mediante imitacin.
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Una vez a la semana tienen actividades de psicomotricidad, logopedia, fisioterapia, etc.con profesores especialistas, ms los dos tutores.
Tiene dos momentos de recreo, uno a mitad de la maana y otro despus de la comida. All salen todos los nios y estn bajo la supervisin de todos los tutores.
4. PROPUESTA DE OBJETIVOS
Objetivos de trabajo para Mikel:
Que camine slo, se le coge de la mano derecha y se le baja `para que no se cuelgue, de vez en cuando hay que echarle hacia atrs (sujetndole del hombre o de frente) para que camine lo ms recto posible. Aumentar los tiempos de trabajo y de atencin. Que mire. Establecer rutinas de trabajo . Adquirir una autonoma progresiva en el desarrollo de hbitos relacionados con el auto cuidado, con ayuda fsica participando de todo lo que se hace ( aseo, colgar el abrigo, la cartera.) En la comida que participe, tiene que coger la cuchara (ayuda fsica), mantener la posturairle metiendo alimentos un poco slidos aunque lo escupa la primera vez. Mantenerle activo y participativo. Estimular el sonido, poner significado al grito, modelar el volumen. Aumentar el gusto por juguetes, no slo el del cinturn. Que responda a rdenes sencillas (dame la pelota, coge en juguete) No dejarle movimientos de balanceo, cuando est sentado, se pueden convertir en estereotipias. Estar mucho ms conectado con los compaeros. Beber agua, se le dar con cuchara.
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4.1. Objetivos especficos

Logopedia:
Masticacin: introducir alimentos blanditos (gusanitos)
Educacin fsica:
Caminar, mantener la postura. Prestar atencin. Presentarle diferentes materiales y que experimente la funcin que tiene. Normalizar las conductas. Mirar. Experimentar con su cuerpo, contacto con diferentes materiales. Marcar mucho el s y el no. Responder al movimiento con rdenes sencillas (dame, coge)
Fisioterapia:
Debido a su hipotona y laxitud de ligamentos es complicado que ande. Hay que tener mucho cuidado, ya que pueden salirse los huesos Posicin ideal: de pi Los movimientos de balanceo son necesarios para el desarrollo de su cuerpo, pero hay que evitarlos cuando est sentado.
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5. DELIMITACION DIFICULTADES REFERENCIA
ESPECIFICA CON AL AREA QUE
DE
LAS
ESPECIAL PRECISA
MAYOR INTENSIDAD EN EL APOYO

A continuacin, explicar los objetivos, los contenidos y la planificacin de una unidad didctica perteneciente al rea de msica. He decidido trabajar este mbito, porque creo que podemos abarcar sus diferentes tipos de dificultades en una unidad de globalizacin y estimulacin multisensorial.
Objetivos generales:
1. Provocar en los nios/as la ilusin y la necesidad de conocer y participar en actividades relativas a su entorno sonoro indagando en las posibilidades de los sonidos del entorno natural y social que nos rodea.
2. Explorar los recursos y posibilidades de la voz, el cuerpo y los objetos, valorando el silencio como elemento esencial y complementario del sonido en msica.
3. Reforzar a los nios-as en la adquisicin de conceptos relativos a las cualidades del sonido: duracin, intensidad, timbre y altura, aplicando una o varias de estas cualidades al mismo sonido.
4. Conocer algunos smbolos imprescindibles para la interpretacin musical tanto con grafa y nomenclaturas convencionales y no convencionales, con la posibilidad de realizar sencillas lecturas.
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5. Cantar con voz clara y afinadas canciones infantiles y populares tanto modernas como antiguas, a una sola voz, tanto individualmente como en grupo.
6. Realizar sencillas interpretaciones individuales y colectivas con la voz, el cuerpo y los instrumentos escolares, as como improvisaciones tanto rtmicas, como de canciones, instrumentales, o de movimiento y danza.
7 Reconocer la imagen y el sonido de algunos instrumentos escolares y de la orquesta, siendo capaces de clasificarlos en sus familias correspondientes, indicando adems algunas de las profesiones que se relacionan con los instrumentos, la orquesta y la msica.
8. Mostrar inters por mostrar el trabajo realizado por lo dems respetndolo y valorndolo del mismo modo que debe hacerlo con su propio trabajo, desarrollando as su capacidad para escuchar y observar a los dems.
9. Colaborar con los compaeros en una realizacin musical conjunta, tratando de ayudarse entre s para resolver las dificultades surgidas a lo largo del trabajo.
10. Interpretar sencillos cuentos musicales o pequeas historias sonoras con gestos, sonidos producidos por la boca o el cuerpo o con los instrumentos.
Contenidos del primer ciclo:
Escucha
1. Sonidos del entorno: escolar, domstico, de la calle, animales y fenmenos de la naturaleza.
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2. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre y altura. Identificacin de una o varias para el mismo sonido y representacin de las mismas con el cuerpo u otros instrumentos.
3. Audiciones de piezas musicales de distintos estilos y culturas, tanto para voz como para instrumentos, reconociendo en ellas las partes repetidas y los contrastes en la msica.
4. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales escolares y de la orquesta.
5. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin y escucha de obras musicales, aprendiendo as las normas de comportamiento en musicales. audiciones y conciertos u otras representaciones
Interpretacin y creacin musical
Interpretacin
1. Recursos y posibilidades expresivas de la voz, el cuerpo y los objetos: vocalizaciones, gestos, sonidos corporales, improvisaciones con elementos cotidianos o de reciclaje.
2. Canciones, retahlas o textos recitados, al unsono en interpretaciones individuales o de grupo, con acompaamiento vocal, corporal o instrumental.
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3. Lenguaje musical: interpretacin de sencillas partituras rtmicas con negras, corcheas y silencios de negras. Prosodia rtmica. Notas musicales.
4. Movimiento y danza: interpretacin de sencillas danzas con acompaamiento instrumental, corporal o vocal.
Creacin.
1. Construccin de sencillos instrumentos con objetos de uso cotidiano.
2. Improvisaciones rtmicas, vocales, corporales e instrumentales. Sonorizacin de pequeas, relatos, cuentos o sencillas escenas.
3. Improvisacin en el movimiento, bailes y juegos danzados.
4. Valoracin y confianza en la produccin musical propia y comn. Colaboracin en la resolucin de problemas.
Estos bloques de contenidos se desarrollarn a travs de las siguientes unidades didcticas:
Pulsacin
La negra como unidad de pulsacin
Ritmo
Figuras musicales (negra, silencio de negra, dos corcheas y blancas). El pentagrama y la clave de sol: signos musicales.
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Notas musicales y su posicin en el pentagrama: Do, Re, Mi y La (ocasionalmente). Canciones y ritmos
Instrumentos y sus familias
Familias de instrumentos: viento, cuerda y percusin. Instrumentos de la orquesta e instrumentos del colegio. Xilfonos, metalfonos e instrumentos de pequea percusin.
Escuchar nos hace sentir
Audicin de melodas. Tocar, cantar y bailar
Msica creativa
Creacin de instrumentos. Sonido/silencio. Improvisacin. Cuento musical. Metodologa de la propuesta didctica:
Los contenidos de este curso se agrupan segn la normativa vigente en dos bloques: escucha e interpretacin y creacin musical.
Estos contenidos a su vez los hemos agrupado en unidades didcticas que en el caso del rea de msica nunca deben ser correlativos, sino simultneos y alternos, dado que se interaccionan entre s, aunque se traten aspectos concretos relativos a un concepto determinado. Por otro lado, todas
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las unidades didcticas se irn alternando a lo largo del curso, de tal manera que en distintos momentos del curso se trabajarn conceptos que pertenecen al mismo bloque de contenidos.
A lo largo del curso los alumnos/as realizarn fichas de trabajo escrito que servirn para llevar un control ms de la capacidad de integracin y comprensin del concepto que ha adquirido el alumno/a, as como de la correccin en la ejecucin de la norma para la realizacin de dicho trabajo. En muchos momentos no es demasiado importante la esttica en la presentacin del mismo, sino ms bien si el alumno/a ha sabido interpretar en ese trabajo lo que se le pide.
Se valora y evala principalmente la participacin, el inters y la correccin en la ejecucin musical en funcin del concepto trabajado. En algunos casos, la imperfeccin se deber a la falta de madurez o de atencin. Slo el tiempo y la motivacin son capaces de solventar estas imperfecciones.
Es importante que los nios se sientan seguros, que distingan el momento del juego del momento del trabajo, y que aprendan a respetar las producciones e intervenciones de sus compaeros, as como a valorar que el trabajo bien hecho, necesita la colaboracin de todos.
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5.1. Medidas organizativas y curriculares. Unidad Didctica
Esta unidad didctica est dirigida al alumnado del primer curso de primaria porque el curso que viene, Mikel pasara del colegio especifico al colegio ordinario.
Ttulo: Msica creativa Curso: 1 de Educacin Primaria. 22 Alumnos. rea: Msica. Duracin: 1 mes. Autores: Beatriz Belloso, Marta Garca, David Gonzlez, Patricia Ladrn de Guevara y Violeta de Prada.
Contextualizacin. Caractersticas psicoevolutivas generales del primer ciclo de Educacin Primaria.
Desarrollo psicomotor
En esta etapa se fortalece progresivamente el control sobre la postura y la respiracin. Los nios afirman su lateralidad definitiva (izquierda, derecha). Toman conciencia poco a poco de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos coordinada e
independientemente. La atencin se hace ms firme y pueden mantenerla durante ms tiempo.
Desarrollo cognitivo
En esta etapa, se organiza el pensamiento en torno a las vivencias personales, por lo que no pueden desligar su razonamiento de la experiencia.
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Los recursos para analizar la realidad son frgiles y limitados, pero con la adecuada estimulacin pueden ir perfeccionando.
Los objetos son ordenados segn criterios de semejanza y diferencia.
Son capaces de memorizar situaciones conocidas y que se producen con cierta constancia.
Desarrollo del lenguaje. En este periodo se produce un gran enriquecimiento del vocabulario, lo que ampla la comprensin y la expresin. Pueden hacer comparaciones y contraposiciones. Describen por semejanzas y diferencias. Incorporan a su vez nociones de espacio y tiempo. Se van asimilando las estructuras bsicas de la lengua, por lo que las construcciones gramaticales cada vez son ms correctas. Desarrollo social. Los nios entre 6 y 8 aos toman como punto de referencia el modelo de conducta de los adultos, con los que establecen vnculos de estrecha dependencia. En el crculo de hermanos y hermanas pasan por un periodo conflictivo de celos y rivalidades. La relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Cambian con frecuencia de amigos. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Desaparece progresivamente el egocentrismo y empiezan a escuchar a los dems.
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Competencias bsicas en las que el nio progresar gracias al desarrollo de esta unidad didctica:
Competencia cultural o artstica, consistente en las habilidades, tanto como para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias.
Competencia social y ciudadana, consistente en comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se trata de la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
Autonoma e iniciativa personal, referida a la adquisicin de conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
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Objetivos didcticos:
Objetivo n 1: Construir un instrumento musical.
Relacionado
con
el
objetivo
general
de
etapa
(utilizar
diferentes
representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales) y con el objetivo general de rea 4 (explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos). Y correspondiente al contenido: Creacin musical. Construccin de instrumentos sencillos con objetos cotidianos.
Objetivo n 2: Diferenciar sonido/silencio y apreciar el silencio como elemento musical. Descubrir elementos sonoros del entorno.
Relacionado con el objetivo general de etapa h (Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo) y con el objetivo general de rea 2 (desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas visuales y sonoras del entorno).
Y correspondiente a los contenidos: Escucha. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de los sonidos del entorno natural y social ms prximo y motivador. Escucha. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. Escucha. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin y escucha de obras musicales.
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Objetivo n3: Improvisar, con el instrumento creado, patrones rtmicos de 4 tiempos. Imitar patrones rtmicos de 4 tiempos.
Relacionado con los objetivos generales de etapa b (desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad ene l estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad ene l aprendizaje), d (conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad)y j (utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales); y con los objetivos generales de rea 3 (aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica), 6 (mantener una actitud de bsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepcin la imaginacin la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas) y 11 (desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones).
Y correspondiente a los contenidos: Creacin musical. Improvisacin de esquemas rtmicos de 4 tiempos. Creacin musical. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Interpretacin. Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems.
Objetivo n4: Representar musicalmente un cuento asumiendo diferentes roles. Relacionado con los objetivos generales de etapa b (desarrollar hbitos de trabajo individual y de quipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
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iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad ene l aprendizaje) y j (utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales); y los objetivos generales de rea 7 (aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas) y 13 (realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto satisfactorio).
Y correspondientes a los siguientes contenidos: Creacin musical. Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. Interpretacin. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de diciembre). Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (B.O.C.M. 29 de mayo).
5.2. Metodologia
La metodologa para llevar a cabo esta unidad didctica, debe ser fundamentalmente activa, donde el alumno se sienta protagonista de su propio aprendizaje, de tal manera que va a participar muy directamente en la creacin de su instrumento, que va a ser el vehculo para la consecucin del segundo objetivo tras el cual el nio diferenciar el sonido del silencio mediante el instrumento que acaba de fabricar.
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PROYECTO FINAL
Del mismo modo, el instrumento creado, va a posibilitar que el nio reproduzca al principio por imitacin, esquemas rtmicos sencillos de cuatro tiempos, que le ayudarn a crear nuevos esquemas rtmicos inventados por l.
Una vez que el alumno ha sido capaz de crear un instrumento y ejecutar su propia msica con l, la motivacin queda plenamente garantizada para afrontar la posibilidad de llevar a cabo la interpretacin de un cuento musical, donde tanto l como su instrumento pueden participar activamente en una produccin de conjunto con el resto de sus compaeros, lo que le va a llevar a sentirse orgulloso de su trabajo y respetar el trabajo de los dems.
Criterios de evaluacin:
Descubre cualidades y caractersticas sonoras o musicales de objetos, materiales e instrumentos presentes en el entorno natural y social. Utiliza trminos sencillos para identificar la diferencia entre sonido y silencio. Reproduce esquemas rtmicos con el cuerpo y los instrumentos. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
Recursos materiales: Instrumentos de lminas. Instrumentos de pequea percusin. Cordn. Cascabeles. (6 por persona min.)
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PROYECTO FINAL
Sesin 1: Creacin de un instrumento
Preparacin previa: Antes de la clase, el maestro distribuir en cada mesa el material correspondiente a cada alumno. Antes de entrar en el aula se les darn instrucciones sobre el comportamiento (no tocar material sin permiso). Se darn las instrucciones paso a paso para la construccin del instrumento. Cada nio lo har de forma individual. El instrumento consistir en un cordn con cascabeles.
Sesin 2: sonido/silencio
Para la sesin nmero dos, tendremos preparados previamente dos cartulinas, una roja y otra azul, con los dibujos de una nota musical y un silencio.
Ejercicio 1: Lo primero ser explicar que cuando aparezca la cartulina roja con la nota musical tendremos que hacer sonar el instrumento fabricado en la sesin anterior, y que cuando aparezca la cartulina azul con el silencio guardaremos silencio.
Durante 15 minutos aproximadamente intercalaremos momentos de silencio y sonido.
Ejercicio2: Consistir en el mismo ejercicio anterior, pero sumndole el movimiento. Cuando el maestro se pare y ensee la cartulina con el silencio, todos los alumnos quedarn formando una estatua.
Ejercicio 3: El maestro pondr una audicin. Mientras la msica dure, los nios acompaaran a la grabacin con sus instrumentos. Cuando la msica pare, debern guardar silencio.
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PROYECTO FINAL
Con estos ejercicios se pretende conseguir asimilar el contraste sonido/silencio, al mismo tiempo que lo asociamos con su grafa.
Otro de los objetivos a destacar en esta sesin es mantener la atencin.
Sesin 3: Taller de Improvisacin
Los alumnos se colocarn sentados en crculo. Todos irn marcando el pulso, percutindolo en los muslos. Cada uno de los alumnos, respetando un turno, improvisar durante 2 compases de 4/4. Tras cada improvisacin, todos la repetiremos.
Ser importante mantener la concentracin y reforzar todas las improvisaciones, aunque tengan errores.
Sesin 4: Cuento musical
Preparacin previa: la profesora debe preparar todos los instrumentos que se van a utilizar para esta actividad.
Se debe avisar a los alumnos de que el material que est colocado encima de las mesas en la clase no se debe tocar a menos que lo indique la profesora. Los nios entrarn en clase y la profesora har varios grupos dependiendo de los instrumentos que se vayan a utilizar para el cuento.
Organizacin: los nios se dividirn en 4 grupos que elegir el profesor un poco en funcin de las capacidades musicales de cada alumno, de tal forma que los alumnos ms aventajados tendrn un papel de mayor complicacin en la narracin.
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PROYECTO FINAL
Esta actividad consistir en la narracin de un cuento con elementos sonoros. La profesora se encargar de contar la historia mientras que indica a cada grupo de nios el momento en el que tienen que hacer sonar sus instrumentos musicales.
Cuento: L A 8 FLOR.
Como cada da de primavera, Nicols abri su ventana dejando que el suave viento (pandereta) acaricie su cara; y empez su recuento como cada maana: una, dos, tressiete (pandero)mmm
(Nicols se queda pensando)(Maracas)y muy sorprendido llama a su mam: -Mami! -Qu pasa Nicols?, pregunta su mam. -Aqu falta una flormira, cuenta conmigo: uno, dos, tres,.SIETE! (pandero), yayer, AYER CONTAMOS 8! Mami, te acuerdas?, a qu es verdad? -Ay Nicols!, se me olvid decirte que ayer por la tarde Blanquito (cascabeles) (el gato de la vecina) vino a pedirme una bonita flor para regalrsela a Chinita (tringulos) (la gatita de Doa Paquita)tendras que haber visto su carita y como mova su blanca colitabueno y no veas cmo se fue de contento, le di la flor ms bonita.
Y entonces a Nicols se le ocurri que l podra hacer lo mismo y llevarle una flor de su jardn a Mara, la nia con la que jugaba todos los das, a ver si as le sonrea (momento final en el que se hacen sonar todos los instrumentos).
Materiales: En cartulinas diferentes escribiremos las palabras claves asociadas a cada instrumento. Pandereta -Viento (movimientos suaves) Pandero La cuenta (nmeros)
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PROYECTO FINAL
Cascabeles Blanquito Tringulo Chinita
La distribucin de los alumnos vendrn dados en funcin de los instrumentos que haya en el aulaen principio seran: 5 alumnos para las panderetas. 7 alumnos a los panderos. 6 alumnos con los cascabeles (entre ellos estara Mikel). 4 alumnos para los tringulos.
6. ORIENTACIONES PARA HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Adaptacin de Mikel:

Necesidades educativas especiales: Reforzar la atencin. Presencia de elementos estimulantes que le motiven. Reforzar los aprendizajes con elementos visuales contrastantes. Espacio temporal para poder expresar sus deseos y gustos. Interaccionar con su entorno social.
Objetivos: Mantener la atencin. Participar en el grupo. Reaccionar ante el contraste sonido/silencio.
Criterios de evaluacin: Reacciona ante el contraste sonido/silencio.
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PROYECTO FINAL
Fija la atencin en un estmulo.
Recursos humanos: Mikel requiere de la atencin de un especialista en educacin especial (PT) en todo momento para la realizacin de las actividades programadas en el aula.
Metodologa: Dadas las caractersticas particulares de Mikel, su participacin en la creacin de su instrumento consistir en dar al profesor alguno de los materiales que compondrn el instrumento. Para ello el profesor que le atiende, deber llevarle la mano hasta el objeto que Mikel debe dar a la maestra.
Una vez construido el instrumento conjuntamente entre Mikel y su maestra, se trabajar el objetivo del contraste sonido/silencio, sujetando la mano de Mikel con el fin de anular el sonido del instrumento, realizando el gesto correspondiente al silencio. La repeticin a modo de juego con Mikel ser imprescindible, aunque es posible que la consecucin del objetivo sea muy breve y por tiempo muy limitado.
Mikel participar activamente con el grupo en el momento de la improvisacin, puesto que el nio ser libre de llevar a cabo los gestos y movimientos que l mismo improvise. Para ello, la PT debe incitar la integracin y en todo momento intentar que se sienta contento.
Dentro del cuento deber haber un personaje acorde con la personalidad de Mikel de tal manera que quede integrado dentro del cuento que todos los dems realizarn con instrucciones precisas que no afectarn a Mikel que estar permanentemente atendido por su maestra especialista que le ayudar a integrar su actividad en dicho trabajo de grupo.
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PROYECTO FINAL
7. RESULTADOS ESPERABLES
El caso de Mikel lo he tenido muy cerca y podido ver la evolucin que ha tenido desde que naci, hasta el momento. Es un nio increblemente feliz, y tanto su familia como sus amigos estn haciendo todo lo posible y ms para que siga sindolo.
Como ya he mencionado, durante la etapa escolar de educacin infantil estaba escolarizado en un centro especifico e indudablemente este curso ser un gran salto para l.
Los resultados que puedo predecir son, o quisiera que fuesen, su felicidad, que siga hiendo al colegio contento, que siga haciendo nuevos amigos con su sonrisa y que su familia lo siga amando como siempre.
Acadmica y curricularmente hablando, se me hace muy difcil predecir la evolucin de Mikel, dado que hasta el momento la importancia ha sido su desarrollo psicoevolutivo.
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PROYECTO FINAL
8. BIBLIOGRAFIA
Buckley, S. et al. (2006) Educacin, acceso al currculum, lectura y escritura
para alumnos con sndrome de Down. Madrid: Ed. CEPE.
Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de diciembre).
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (B.O.C.M. 29 de mayo).
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id =2006/07899
http://www.downcantabria.com/revistapdf/83/122-133.pdf
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/sindromedown/curso/Lecc-8.htm
http://www.sindromedown.net/
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3. METODOLOGIA 4. PROPUESTA DE OBJETIVOS: Objetivos de trabajo de Mikel 4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. RESULTADOS ESPERABLES

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Por el contrario el proceso de divisin celular se llama Meiosis.

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2. Indicadores calidad de vida:

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4. Datos relativos a la familia:

Perfectamente integrado dentro de su ncleo familiar muy amplio.

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Aulas: Infantil: 1 Educacin bsica obligatoria: 7 Transicin a la vida adulta: 2

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Las capacidades que se midieron fueron:

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Tras el anlisis de datos se lleg a los siguientes puntos:

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Trabajo en clase de Mikel:

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4.1. Objetivos especficos

Masticacin: introducir alimentos blanditos (gusanitos)

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5. DELIMITACION DIFICULTADES REFERENCIA

ESPECIFICA CON AL AREA QUE

MAYOR INTENSIDAD EN EL APOYO

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Contenidos del primer ciclo:

1. Sonidos del entorno: escolar, domstico, de la calle, animales y fenmenos de la naturaleza.

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4. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales escolares y de la orquesta.

Interpretacin y creacin musical

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1. Construccin de sencillos instrumentos con objetos de uso cotidiano.

3. Improvisacin en el movimiento, bailes y juegos danzados.

4. Valoracin y confianza en la produccin musical propia y comn. Colaboracin en la resolucin de problemas.

Estos bloques de contenidos se desarrollarn a travs de las siguientes unidades didcticas:

La negra como unidad de pulsacin

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