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la practica entre varios Antonio Di Ciaccia

la practica entre varios Antonio Di Ciaccia

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conferencia de antonio ciaccia donde aborda la práctica entre varios
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01/01/2014

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Presentamos, con el permiso del Autor, un texto básico sobre el métodocon el que están estructuradas las actividades en la Clínica
 La Aurora
;todo deducido de la teoría lacaniana, de la forma como ha sidoelucidada en las Escuelas del Campo Freudiano.Se trata de una intervención pronunciada en la “
Rencontre PIPOL
del 20 junio 2003 en París, en la sección RI3. Titulo original: “
 A proposde la pratique á plusieurs
”. Jornadas de estudio sobre el psicoanálisisaplicado promovida por la
 Fondation du Champ Freudien
y de la
 Ecolede la cause freudienne
, por el Programme International de recherchesur la Psychanalyse appliquée d´Orientation Lacanienne (PIPOL).—————————————————————————————————
 Antonio Di Ciaccia
 A propósito de la
práctica entre varios
 
En 1992, Jacques-Alain Miller ha llamado práctica entre varios a unacierta práctica iniciada en 1974 en una institución.Esta primera institución y las otras que han seguido se ocupaban – y seocupan aún – de situaciones muy graves: casos de autismo y de psicosisen niños y en adolescentes.Es a partir de un objetivo preciso – probar o refutar la afirmación deLacan de que también el niño autista está en el lenguaje – que ha sidodesarrollada esta práctica psicoanalítica sin utilizar el setting deldispositivo analítico como tal.Lacan ha dado los instrumentos para esta empresa: en efecto existe unadiferencia entre el psicoanálisis como saber sobre la estructura, queconcierne a cada ser hablante, y el psicoanálisis como dispositivo quepermite acceder a la que se llama una experiencia analítica, y querequiere del ser hablante algunas condiciones precisas.Lo que yo querría subrayar hoy es el punto siguiente: las razones de laelección de recurrir a la práctica entre varios – es decir de no utilizar eldispositivo analítico como tal, sino de utilizar las enseñanzas delpsicoanálisis para crear un lugar de vida, una atmósfera vivible paraestos niños – no eran debidas a problemas institucionales, es decirproblemas de equipo, sino a partir de la clínica.En la práctica entre varios el punto de partida no es buscando desde ellado de la institución o del lado equipo, sobre la llamada cura, sinobuscar del lado del paciente.La práctica entre varios responde a una exigencia clínica, a unaexigencia que parte del paciente. En nuestro caso específico parte delniño autista o psicótico.1
 
En otros términos, sabemos todos que el ser humano tiene quehabérselas con el significante. Pero no todos de la misma manera. Paraalgunos sujetos, la posición subjetiva, el Otro con O mayúscula, el otrocon o minúscula, y al final el objeto que complementaría el sujeto, no secocinan de la misma manera.Nuestra práctica corresponde entonces a un funcionamiento queimplica un dulce forzamiento a través del cual el niño autista o psicóticohabría podido tener la oportunidad de trocar el real por el semblante.La práctica entre varios yo la veo estructurada sobre cuatro ejes que searticulan y forman un punto de almohadillado que vale comosignificante amo. Se trata de un punto de almohadillado en función node los niños autistas o psicóticos, sino de la estructuración del trabajoen la institución.Estos cuatro ejes son: el partnership de cada miembro del equipo con elniño que sufre, la reunión del equipo, la función del director terapéutico y la referencia teórico-clínica.El primer eje es el partnership de cada miembro del equipo. Esepartnership resume la responsabilidad de cada miembro del equipo. Aunque eso puede parecer paradójico, se trata de un aspecto esencialen una práctica llamada “entre varios”. Cada uno vale, para el niño encuestión, como partenaire, no a partir de su especialidad – educador,psicólogo, psiquiatra, hasta psicoanalista u otras – sino a partir de supropia posición subjetiva, donde su propia presencia es al servicio deun deseo, deseo de un encuentro, deseo de utilizar todo lo que laestructura significante ofrece.Es necesario subrayar que este partnership tiene como prerrogativa elintercambio entre los miembros del equipo. Intercambiabilidad que noes relativa al necesario funcionamiento institucional, sino que esrelativa a las exigencias de la estructura en lo que concierne esos niñosen cuestión.La reunión del equipo es el segundo eje. La función de la reunión no selimita a ser el lugar de la comunicación de las información o a unareunión de trabajo.Según mi sentido, las funciones fundamentales de la reunión soncuatro.Primo: ella tiene la función de crear un lugar donde se hable del niño.No para objetivarlo o para hacer la lista de los dichos sobre él, sino porsostener un discurso sobre él a partir de los decires de los miembros,cada miembro del equipo debería consonar más con la palabra que hayque decir y más en la medida de saber hacerse entender.Segundo, la reunión tiene la función de operar una separación paracada uno de los miembros del equipo en relación al saber que se cree2
 
de haber obtenido a través de la frecuentación de esos niños. Estaseparación conduce a una diferenciación entre el saber obtenido, quecaduca en relación al niño, aunque puede ser ordenado como un saberadquirido, y un otro saber, que queda siempre en espera de ser verificado y que concierne directamente a la posición subjetiva del niño.Tercero. La reunión tiene la función de ser el único lugar donde losdichos de cada miembro del equipo son tomados en consideración. Todolo que queda dicho fuera de la reunión, no debería ser considerado válido. Porque, fuera de su contexto, no se trata de palabras en libertadal servicio de un goce que hace blablabla. Mientras la palabra tieneoportunidad de devenir en acto solo si se trata de un decir responsable.Cuarto. La reunión tiene una función en relación a la elaboración de unsaber.El tercer eje es la función del responsable terapéutico. Este titulo dicemal de que se trata. Llegamos a su función: el responsable terapéuticono es el único responsable ni el que aplica o hace aplicar una terapia uotra. No es el que sabe o que sabría más que otro. No es el que dirigelas curas ni dirige a los colegas. En cambio él es el que se aplica paraque todo marche, y que marche en relación a un objetivo preciso. Eseobjetivo no concierne el funcionamiento de la institución, cargaocupada por otros.El objetivo en cuestión es el de validar o invalidar el axioma de Lacan –que el niño autista está en el lenguaje, pero no está en el discurso -,para medir su precisión, las oportunidades reales de un trabajo con él, y de indicar sus límites.La función del responsable terapéutico no es la de saber, ni de saberpor los otros. Sino es la función que se esfuerza por preservar un vacíocentral, - vacío de saber- , que pueda permitir, para cada niño, la verificación clínica del axioma de Lacan y de sus consecuencias. Este vacío de saber es esencial para permitir, a cada miembro del equipo,destituirse en relación con un saber totalizante y que objetiva bien quecada uno es plenamente responsable del acto que el trabajo comporta.El lugar del responsable terapéutico, lejos de ser el de un amo de podero un amo de saber se acerca a este lugar que Lacan asigna al Más-unoen la elaboración del saber en un cartel. O aún a la de Al-menos-unoque se abstiene de una toma de poder. El responsable terapéuticodebería saber que no es desde el lugar del sujeto supuesto saber quepodrá permitir que exista elaboración de saber.El cuarto eje es la referencia teórica-clínica. Se trata de un eje claro ylineal: es el psicoanálisis freudiano según la enseñanza de Lacan en laorientación de Jacques-Alain Miller.Este trabajo teórico sobre la práctica clínica se elabora en cada equipo y entre las distintas instituciones, sin instituir ni una persona ni unainstitución a un pretendido lugar de supuesto saber. El saber que es3

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