62

SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

64

SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS

100 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 102 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 104 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 106 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 110 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

66 86 88

LENGUA

SECCIN 1

SABERES PARA EVALUAR

SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

63

Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la EGB, los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno. La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente y en forma oral por un adulto: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones de dos o ms pasos para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La produccin asidua de narraciones y descripciones y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura

La frecuente y asidua exploracin de variados materiales escritos. La lectura (comprensin y disfrute) de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos. La comprensin de instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) de tres o ms pasos. La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o

frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensin. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (por ejemplo: mb, nr) y reglas sin excepciones (por ejemplo: -z -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso de maysculas.

SECCIN 2

LA EVALUACIN DIAGNSTICA

<

Saberes para evaluar

65

Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de

vida en relacin con el medio que habitan.

- La exploracin de algunas necesidades vitales bsicas de las plantas. - El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades. - El conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria, las visitas al pediatra, las ventajas de una dieta variada.
Los materiales y sus cambios.

- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.

- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.

- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.

2.1

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

67

En relacin con la comprensin y la produccin oral

1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel y el ocano un tintero, no alcanzara a escribir lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.

Para conversar entre todos: Qu sentimiento transmite la copla? Tristeza, amor, dolor...? Con qu otras palabras podras expresar te quiero? Cul es la causa de ese sentimiento? En qu situaciones de la vida real a alguien no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto quiere a una persona?

2 . Coplas para completar y compartir:

Mi padre manda a mi madre mi madre me manda a m De las aves que vuelan me gusta el sapo

Una maana temprano llevaba el sol en una mano

Me parece que a veces tu sonrisa Es hora de que sepas

3 . Para completar y dramatizar en grupos:

Hola! Cmo te va? Rebin. Sabs que ! No. Mi mam no quiere saber nada.

? ?

Lengua

2.1

4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pueden ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita roja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre todos, complet oralmente la siguiente ficha:

<

Ejercicios

TTULO: INTRODUCCIN O PRINCIPIO (hac referencia a la presentacin de los personajes, la situacin, el lugar y la poca): NUDO O CONFLICTO (mencion el problema a resolver): DESENLACE O FIN (cont la resolucin del problema y el final, puede ser triste o feliz):

b . Por qu te parece que estos cuentos se recuerdan?

Te gusta que te lean, relaten o cuenten cuentos? Por qu?

5 . Situaciones para que los alumnos consideren individualmente:

- Se acerca el da de la madre. Con mis hermanos queramos prepararle una sorpresa a mam. Estbamos recortando, pintando y pegando, cuando ella abri la puerta... - Ese da, soplaba un lindo viento para remontar barriletes. Fuimos a buscar el nuestro y corrimos hasta el campito. Cuando estaba bien alto, sopl un viento muy fuerte, arremolinado. El barrilete suba y bajaba como loco; estaba en peligro. Entonces... - Era la hora de salir para la escuela. Bajbamos con los vecinos del 10 A. De golpe, entre el segundo y el tercer piso, el ascensor se detuvo. Nos miramos y... - Don Toms nos haba dado permiso para cortar algunas mandarinas del fondo de su casa; hasta nos prest una bolsa. Trepamos al rbol y fuimos juntando. Cuando nos quisimos dar cuenta, la bolsa estaba llena y el rbol pelado. En eso, se asom don Toms...

<

En relacin con la comprensin y la produccin oral

69

Eleg el problema que te parezca ms difcil de resolver: El problema elegido es:

Invent dos formas para salir de l: 1: 2: Compartir entre todos las creaciones de cada uno.

6 . Una visita al zoolgico

Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente interesantes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japoneses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los conocemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbrados a nuestras caras y a nuestras galletitas.
Quillet de los nios. Buenos Aires, Editorial Argentina Arstides Quillet, 1970. Tomo 1.

Para conversar entre todos. Cerca del lugar donde vivs, hay algn zoolgico? Fuiste alguna vez al zoolgico? Si fuiste, qu pods contar de tu visita? Cul es tu animal preferido? Qu sabs acerca de l? Qu animales salvajes pods nombrar?

Lengua

2.1

7 . a . Orden los siguientes cuadros:

8 . a . Le el siguiente prrafo, prest atencin a la idea principal y

descubr qu oracin no corresponde. Marcala con color o encerrala entre corchetes. Las lechuzas y los bhos tienen muy desarrollado el sentido del odo, por eso son buenos cazadores nocturnos. Se alimentan exclusivamente de animales vivos, en especial de pequeos ratones, y se lanzan sobre ellos slo cuando estn en movimiento. Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos. Estas aves acostumbran a tragar sus presas enteras y, pocas horas despus, expulsan por la boca los restos que no digieren: pelos, plumas o huesos.

<

Ejercicios

En relacin con la lectura

b . Despus de ordenar los cuadros, cont la historia.

<

En relacin con la lectura

71

b . Copi la oracin que marcaste en el ejercicio anterior y usala como

comienzo de un nuevo prrafo.

9 . Le el siguiente cuento:
El zorro y el sapo Cerca de la laguna se encontraron Cirilo, el zorro, y el sapo Agapito. Cirilo se burl del sapo porque era chiquito y gordito, entonces, Agapito, cansado de sus bromas le dijo: Cirilo, ya que usted es tan alto y delgado debe ser un buen corredor, no? No hay animal ms veloz que yo le contest el zorro. As como me ve, chiquito y gordito, le apuesto un banquete a que le gano una carrera respondi el sapo. Y Cirilo, relamindose al pensar en una mesa repleta de comida, acept inmediatamente. Don Sapo organiz la carrera para el da siguiente. Correran desde la laguna hasta el algarrobo. El zorro se fue a dormir tranquilamente, mientras que Agapito reuni a sus amigos y les dijo: Necesito su ayuda para ganarle a Cirilo. Correremos una carrera y para poder vencerlo, cada uno de ustedes va a tener que estar maana en el camino que va de la laguna al algarrobo. Todos amontonados? le preguntaron los sapitos. Agapito aclar No! Entre cada uno habr diez pasos de distancia y cuando pase el zorro, le gritan: Cuidado, Don Zorro, no me pise. El ltimo de ustedes que estar junto al algarrobo, le dir: Pare amigo, le he ganado. Al da siguiente, el zorro y el sapo se encontraron en la laguna. Corrieron la carrera y como los sapitos cumplieron el plan de Agapito, derrotaron a Cirilo. Furioso porque haba perdido la apuesta, el zorro mir con desconfianza a don Sapo y le dijo: Usted ha ganado y tendr su festn. Pero ac hay gato encerrado. Siendo tan chiquito, es sospechoso que usted haya corrido ms rpido que yo.
Cuento folclrico del litoral.

Lengua

2.1

10 . Le las instrucciones y numer los pasos de la preparacin del

primero al ltimo.
Brjula casera

<

Ejercicios

Rele el cuento y respond: Por qu el zorro se burlaba del sapo? Qu le pasaba al sapo con las burlas de Cirilo? Qu premio recibe el que gana la carrera? Por qu el zorro estaba tan seguro de que iba a ganar? Qu plan tena el sapo para ganarle? Qu opins de lo que hizo el sapo? Qu quiere decir hay gato encerrado?

Materiales Imn de heladera (de los que regalan como publicidad en las pizzeras, por ejemplo). Tijera. Vaso. Agua. Preparacin Luego, llen el vaso con agua. Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur. Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sacalo y prob de nuevo. Cort el imn en tiritas bien finitas. Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula, slo necesits un vaso con agua.

11 . Instrucciones para armar un Seor Don Verde.

Le las instrucciones y hac los dibujos correspondientes a los diferentes pasos. Materiales Un trozo de tela con trama abierta, por ejemplo, una media de nailon o una gasa. Algodn. Un montoncito de semillas de alpiste o de mijo. Un plato hondo con agua. Pinturas para decorar.

<

En relacin con la lectura

73

Procedimiento Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media. Cubr las semillas con algodn. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado. No olvides mantenerla siempre hmeda.

12 . Le la letra de la cancin de Moris.

El oso Yo viva en el bosque muy contento, caminaba, caminaba sin cesar. Las maanas y las tardes eran mas a la noche me tiraba a descansar. Pero un da vino el hombre con sus jaulas, me encerr y me llev a la ciudad. En el circo me ensearon las piruetas, y yo as perd mi amada libertad. Conformate, me deca un tigre viejo, nunca el techo ni la comida han de faltar. Slo exigen que hagamos las piruetas y a sus chicos podamos alegrar. Han pasado cuatro aos de esta vida, con el circo recorr el mundo as. Pero nunca pude olvidarme de todo, de mis bosques, de mis tardes y de m. En un pueblito alejado

Lengua

2.1

<

Ejercicios

alguien no cerr el candado. Era una noche sin luna y yo dej la ciudad. Ahora piso yo el suelo de mi bosque, otra vez el verde de la libertad. Estoy viejo, pero las tardes son mas. Vuelvo al bosque, estoy contento de verdad. Rele el ttulo y respond: quin cuenta la historia? Dnde viva contento? Quin lo encerr? Adnde lo llev? Le gustaba vivir ah?

13 .
Emergencia ecolgica en San Antonio En el Museo de San Antonio tuvieron mucho trabajo los ltimos das porque atendieron a varios pinginos empetrolados que han llegado de las costas de San Antonio, Algarrobo y Reaca. Estos animales se han acercado enfermos a la zona central del pas. Lo que hace el museo es baar a estas aves marinas para extraerles el petrleo. Adems de eso deben alimentarlos. El petrleo daa seriamente el plumaje de los pinginos, ellos no pueden nadar adecuadamente y tampoco pueden mantener su calor corporal. Entonces salen a las playas debilitados y hambrientos. Los que no son rescatados a tiempo se intoxican por el petrleo que irrita su piel.

Fuente: Museo Natural y Arqueolgico de San Antonio.

pico largo adaptado para la pesca cuerpo alargado con plumas que lo protegen del fro alas planas y cortas, parecidas a los remos, sirven para nadar patas cortas con cuatro dedos unidos por una membrana que facilita la natacin

Resolv las siguientes consignas: La noticia que leste se refiere a la situacin de los pinginos. Qu dice de ellos? Cmo los curan?

<

En relacin con la lectura

75

Marc la respuesta correcta Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en: Mar del Plata San Antonio Villa Gesell Empetrolados significa: golpeados por piedras cubiertos de petrleo perdidos en el mar

Qu informacin sobre los pinginos te da la imagen y el texto que la acompaa?

14 . Le la siguiente entrevista:
EL TALLER DE LOS DINOSAURIOS
El paleontlogo Fernando Novas cre el taller de los dinosaurios en el que los chicos investigadores aprenden sobre las distintas especies de la prehistoria y el origen de la vida. Periodista: El estudio de los dinosaurios se divide en antes y despus de Jurassic Park? Fernando Novas: Podra decirse que s. Esa pelcula promovi el inters por el estudio de los dinosaurios en el comn de la gente, sobre todo en los chicos y, en Estados Unidos, gener fondos para las fundaciones que se dedican a estudiar temas relacionados con los dinosaurios. Periodista: Esos dinosaurios de la pelcula eran crebles o parecan creados por el cirujano plstico de Michel Jackson? Fernando Novas: La reconstruccin de los dinosaurios estaba bien hecha, tenan el toque de Hollywood y aparentaban ser ms grandes, tenan cresta o eran venenosos. Claro que no era un documental, sino una obra de ficcin. Periodista: A los chicos argentinos les interesan los dinosaurios? Fernando Novas: S, el inters por Publimetro, 6 de abril de 2001 (Adaptacin) los dinosaurios se da en todo el mundo, porque el inters por la naturaleza es mundial. Los chicos se informan mucho y conocen todo sobre el tiranosaurus o el canotaurus. Periodista: El dinosaurio ms grande del mundo es argentino? Fernando Novas: S, el argentinosaurus del que se descubrieron huesos y que tiene una vrtebra que excede el metro sesenta era, segn los clculos realizados a partir de los huesos hallados, un ejemplar de 35 a 40 metros de largo.

Vocabulario: Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles. Rele el texto y respond estas preguntas: Quin es el entrevistado? Por qu interesa entrevistarlo? Qu informacin se da sobre la pelcula Jurassic Park? Por qu razn? Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista? Qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos.

Lengua

2.1

15 . Estos son los ttulos de algunos cuentos de la selva de Horacio

Quiroga. Eleg uno y narr la historia por escrito.

16 . Observ y describ la imagen.

<

Ejercicios

En relacin con la escritura

Quinteto, de Emilio Pettoruti

<

En relacin con la escritura

77

17 . Primero, le el modo de preparacin de la receta. Despus, and

completando los ingredientes que faltan.
Masitas de queso

Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de fra 50g de impalpable Una pizca de y 300g de harina 100g de blanda 1 para pintar 150g de rallado 2 Preparacin 1. En un bol coloc la manteca blanda y el azcar impalpable. Bat hasta formar una crema. 2. Incorpor las dos yemas y mezcl. 3. Agregale el queso rallado. Mezcl todo muy bien. 4. Condiment con una pizca de sal y pimienta. 5. Aadile la leche fra de a poquito alternando con la harina, as hasta terminar la leche y la harina. 6. Enharin la mesa y el palo de amasar. 7. Estir la masa ms bien gruesita. 8. Cort las masitas con los cortapastas de distintas formas. 9. Enmantec una placa para horno. 10. Pint las masitas con el huevo batido. 11. Pedile a mam que las cocine a temperatura moderada 25-30 minutos hasta que estn apenas doraditas.

18 . a . Complet el cuadro siguiente

vaca Dnde vive? Qu sonido hace? Qu come? Vuela? Tiene plumas, pelos, escamas? pato gato cerdo

b . Eleg uno de los animales y describilo.

Lengua

2.1

19 .

<

Ejercicios

Qu diras si...

1. ...te pegan un pisotn? 2. ...descubrs un animal extrao? 3. ...te dan un susto? 4. ...gana tu equipo preferido? 5. ...te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento?

Qu le preguntaras a... 1. ...un marinero? 2. ...una bruja? 3. ...un payaso? 4. ...un astronauta? 5. ...un cartero? 6. ...un cantante?

20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cuello largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn enano de jardn. Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
NOMBRE: CMO VIVE: DNDE HABITA: QU COME:

CARACTERSTICAS FSICAS, POR EJEMPLO, TAMAO, COLOR, ALTURA, ETC.:

<

En relacin con la escritura

79

21 . Gianni Rodari inventa un mueble muy particular para el perro de la casa; le su presentacin:

Un armario muy especial El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, muecos en forma de gato, la gua de la ciudad (para ir a buscar la leche, el peridico y los cigarrillos a su dueo).
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1972.

a . Agreg varios adjetivos o cualidades en estas construcciones:

la mantita las pantuflas anti-hielo, los huesos ,

, , ,

del perro. , para el jardn. de goma.

b . Redact otro prrafo para decir cmo es el armario. Pens en la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abre y cierra las puertas, etc.

c . El dueo quiere mucho a su perro, que se llama Coqui, y le escribe carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones. Imagin algunas de esas recomendaciones y redact esos carteles.

Lengua

2.1

22 . Eleg uno de los siguientes personajes:

23 . Eleg una secuencia:

Desea un objeto > lo consigue > no lo quiere ms. Pierde su mascota > la busca > la encuentra > la mascota ha cambiado. Escrib la historia.

24 . Eleg uno de los siguientes lugares y cont qu sucede ah.

<

Ejercicios

Imagin un nombre para el personaje, adems inventale una familia, una actividad, un lugar donde viva, etc. Qu conflicto o complicacin se le podra presentar? Cmo lo resolvera? Escrib el cuento.

81

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:

26 . Un cada accin con la opuesta:

molestar borrar rer salir olvidar subir preguntar hablar callarse aprender colaborar llorar responder bajar recordar entrar

27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chiquito, es decir, aumentativos y diminutivos. Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos. En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes tienen unas bocazas...

Lengua

2.1

28 . Le y explic cada ejemplo:

En el estante pusieron los cuadernos, los libros, los lpices y las gomas. Para qu se usan las comas en esa oracin?

29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conversacin de Panchi y Toms, segn corresponda: Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille Toms: S Qu susto Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas Toms: Encima se cort la luz y llova Panchi: Vos viste todos los perros que haba Toms: No, slo vi uno Panchi: Y Santiago los vio Toms: No, l tampoco los vio Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores Nunca vi algo igual.

30 . Agustina est escribiendo una ancdota.

Ayudala a corregirla usando la lista de control: la semana pasada fui a la casa de mi ta graciela con marcos y toms y santiago y julia cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima qu susto se haba puesto una careta

<

Ejercicios

Agrand las siguientes palabras: bebe - casa - mano - golpe Achic las siguientes palabras: mujer - mano - flor - amor - pie

Cmo les las siguientes oraciones? Por qu llevan signos de exclamacin? Qu susto! Se abri la puerta de golpe!

<

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

83

LISTA DE CONTROL 1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y. 2. Colocar puntos y maysculas. 3. Colocar signos de exclamacin e interrogacin. 4. Evitar repeticin de palabras usando sinnimos o frases que significan lo mismo. 5. Releer todo el texto.

Qu errores encontraste? Cmo qued la ancdota corregida? Reescrib el texto completo en hoja aparte o en tu cuaderno.

31 . Carlos y Liliana se encuentran despus de mucho tiempo. Imagin

el dilogo y escribilo en los globos.

32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas palabras y con rr en otras. Le la siguiente lista de palabras: zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama Coloc cada palabra en el casillero correspondiente:
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n o s

Lengua

2.1

33 . a . Un cada palabra de la primera columna con la correspondiente de la segunda lista. Singular

paz nuez luz pez juez actriz tapiz voz

<

Ejercicios

Escrib una palabra ms en cada grupo. Incorpor por lo menos cinco palabras de la lista anterior en un texto, por ejemplo: El perro de Rubn siempre anda alrededor nuestro, cuando vamos al ro o al cerro viene con nosotros.

Plural
voces jueces nueces luces actrices tapices paces peces

b . Pas al plural estas oraciones. Observ el primer ejemplo:

El juez aplica la ley. Los jueces aplican las leyes. Com una nuez. La luz llega al cuarto. Estoy muy feliz. Encontr un disfraz. Ese lobo es muy feroz.

34 . Relacion un cartelito de cada columna para formar oraciones.

Yo Vos lemos narro la historia de una tortuga gigante. un cuento de Horacio Quiroga.

l Nosotros Ellos

escribirn imagin buscars

una invitacin para la fiesta de los flamencos. otro relato interesante. otro final para la historia.

<

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

85

35 . a . Complet el texto con los verbos que estn entre parntesis,

como en el primer ejemplo. Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo, (ordear) las vacas, (secar) la fruta al sol, pero lo que ms le (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales (pastar), los sonidos (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da...
b . Continu la historia de Daniel; en la narracin inclu cinco de las si-

guientes palabras:
burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura - abrojo - aburrido cambiante

36 . Loli estudi muy bien las reglas de la b y repeta de memoria lo

que haba aprendido en el colegio: delante de b va la m. As fue que sin razonar mucho le escribi a su abuela el siguiente mensaje: Abu: no puedo mbeber ni probar mbocado porque tengo llagas en la mboca, me estoy haciendo mbuches, pero no me hacen nada. Ni mbien me mejore volver a comer tus mbuensimos mbombones. Un mbeso. Loli En qu consiste el error de Loli? Escrib las palabras correctamente.

2.2

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

<

Estructura de la prueba

87

La escritura En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro. La lectura Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por cada alumno en forma silenciosa. A principios de 4 ao de EGB, los nios ya estn en condiciones de leer en forma autnoma textos con escasa subordinacin y con predominio de informacin explcita, pero sugerimos, en los casos de escritos ms largos y complejos, que el maestro haga una lectura del texto completo y los alumnos sigan la lectura con la vista.

Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.

Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de

los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos. Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.

Capacidad

Comprensin y produccin oral

Comprensin lectora

Produccin escrita

Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

Nivel de dificultad previsto Alto Medio Bajo 1 2, 4 a 3, 4 b, 6 8 b, 13, 14 7 a, 8 a, 9, 11 7 b, 10, 12 16, 20, 23 15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24 17, 18 b, 19, 21 a 27, 29, 32 28, 30, 31, 33 b 34, 35, 36 25, 26, 33 a

2.3

RESPUESTAS

89

En relacin con la comprensin y la produccin oral

1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el sentimiento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes palabras te amo, estoy enamorado, etc. Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.

2 . Esta consigna admite varias respuestas, pero se considerar que

responda al esquema rtmico. A modo de ejemplo se dan los siguientes: Mi padre manda a mi madre. Mi madre me manda a m. Mi to manda a mi ta. Mi ta me manda a m.
Una maana temprano

De las aves que vuelan me gusta el sapo. De las aves que cantan me gusta el gallo.
Me parece que a veces tu sonrisa

sala yo de mi casa
llevaba el sol en una mano

me hace una pila de cosquillas.

Es hora de que sepas:

y una pera en la otra.

Te amo, Pepa.

3 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal

esta consigna, se tendr en cuenta que construyan un texto coherente.

4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin presentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la

maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el contenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen lo que quieren decir.

5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se considerar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples, mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.

Lengua

2.3

6 . Segn la zona, cada maestro considerar las respuestas correctas

en funcin de que haya o no un zoolgico cercano. Si responden que fueron alguna vez al zoolgico, debern relatar la experiencia respetando la estructura narrativa bsica, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes. Se aceptarn como vlidas las respuestas que den cuenta del animal preferido por cada nio y los conocimientos previos que tenga de l. La lista de animales salvajes es extensa, como orientacin se sugieren: tigre, len, rinoceronte, oso, lobo, cebra, gato monts...

<

Respuestas

91

En relacin con la lectura

7.a.
6, 2, 1, 3, 5, 4. Una pajarita lleva ramitas en su pico hacia una rama de un rbol. Se ve el nido completo y la pajarita que lo sobrevuela. A la misma pajarita se la ve empollando (no se ven los huevos). Se ven tres huevos debajo de la pajarita en el nido. Ahora los tres huevos se van quebrando y de los tres huevos asoman pajaritos. Se ve el nido con los tres pajaritos fuera del cascarn y la pajarita que se acerca a darles la comida.
b . La historia relatada puede tener diferentes resoluciones, se tendr

en cuenta que responda al orden considerado en 7 a. Se da a modo de ejemplo el siguiente relato: Una pajarita est haciendo un nido, despus pone unos huevos y los cuida. Luego nacen los pichones y la mam les da de comer.

8 . a . La oracin que no corresponde es:

Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos.
b . Podrn responder de distintas formas siempre y cuando se respe-

ten la coherencia y la cohesin. Por ejemplo: Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos que viven en variados lugares...

9 . El zorro se burlaba del sapo porque era chiquito y gordito.

El sapo estaba cansado de las bromas del zorro. Al que gana la carrera le harn una gran fiesta, un banquete. El zorro est seguro de que va a ganar porque es muy veloz. El sapo colocar filas de sapos; ellos le dirn al zorro que tenga cuidado de no pisarlos. Cada nio dar su opinin acerca del plan del zorro. Podrn estar de acuerdo o no con la estrategia planteada. Hay gato encerrado significa que se hizo trampa.

10 . 2; 4; 3; 1; 5.

Lengua

2.3

11 . La respuesta debe ser dibujada en 6 cuadros segn lo que indica

el texto: 1. Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media. 2. Cubr las semillas con algodn. 3. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas. 4. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz. 5. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado. 6. No olvides mantenerla siempre hmeda.

12 . Segn el ttulo, el oso cuenta su historia.

En el bosque, el oso viva contento. Un hombre, el dueo del circo, lo encerr. Lo llev a la ciudad, al circo, a recorrer el mundo. No, al oso no le gustaba vivir ah, l quera volver al bosque.

13 . La noticia dice que los pinginos llegan enfermos a la costa y

en el museo los curan, los baan para sacarles el petrleo y los alimentan. - Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en San Antonio. - Empetrolados significa cubiertos de petrleo. - La imagen muestra cmo son los pinginos y explica para qu les sirven las diferentes partes.

14 . El entrevistado es el paleontlogo Fernando Novas. Interesa

porque es especialista y sabe mucho sobre dinosaurios. - Sobre la pelcula Jurassic Park dice que a la gente le empez a interesar ms el estudio de los dinosaurios, sobre todo a los chicos. Adems en Estados Unidos crearon fundaciones para estudiar temas relacionados con los dinosaurios. - Con respecto a la siguiente pregunta: Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista?, cada maestro tendr que evaluar en funcin de los conocimientos previos que tenan los nios referidos al tema. - En la consigna: qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos: podr haber diferentes respuestas correctas, se tendr en cuenta que las preguntas resulten pertinentes en cuanto al contenido y que la estuctura sea la adecuada.

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Respuestas

93

En relacin con la escritura

15 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se considerar que se haga referencia a los ttulos de los cuentos y que sean textos coherentes.

16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura, se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfico para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y las secuencias de un proceso.

17 . Los ingredientes aparecen en cursiva.

Masitas de queso

Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de leche fra 50g de azcar impalpable Una pizca de sal y pimienta 300g de harina 100g de manteca blanda 1 huevo para pintar 150g de queso rallado 2 yemas

18 . a.
vaca Dnde vive? Qu sonido hace? Qu come? Vuela? Tiene plumas, pelos, escamas? Pasto, vegetales No Pelos Plantas, caracoles... S Plumas Hgado, pescado... No Pelos Verduras, maz, restos de comida No Pelos Campo Muge, muuu pato Lagunas, lagos Parpar, cua-cua gato Casas, jardines Maullar, miau cerdo Campo, chacra Grair, gruir, ooink

Lengua

2.3

19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios empleen los signos auxiliares de entonacin. Se sugieren las siguientes respuestas: Te pegan un pisotn: Descubrs un animal extrao: Te dan un susto: Gana tu equipo preferido: Te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento: Le preguntara a: un marinero: una bruja: un payaso: un astronauta: un cartero: un cantante: Qu mares conocs? Cmo es la receta de la pocin mgica? Quin te pinta? Dnde estudiaste? Escribs cartas? Cul es tu cancin preferida? Ay! Qu dolor! Qu raro! Qu bicho! Qu susto! Uy! Bravo! Viva el campen! Qu bueno! Est rebueno!

20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre animales imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que completen la ficha segn la gua.

21 . a . Se aceptarn como correctas las respuestas que sean coherentes

con el sentido del texto; a modo de sugerencia se proponen los siguientes: - la mantita suave, azul del perro. - las pantuflas anti-hielo, cmodas, calentitas, para el jardn. - los huesos pegajosos, blancos, rotos, de goma.
b . Cada nio redactar otro prrafo, se considerar que tenga en

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Respuestas

b . Cada nio elegir uno de los animales propuestos y lo describir. Se

tendr en cuenta que describa las caractersticas bsicas (color, tamao, hbitat, etc.) y que respete el uso de los signos de puntuacin, las reglas ortogrficas, la normas de sintaxis y la adecuacin del vocabulario.

cuenta la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abra y cierre las puertas, etc.
c . Se aceptarn como correctas aquellas respuestas que tengan en

cuenta que son carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones, por ejemplo: Dejar ordenadas las correas.

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En relacin con la escritura

95

22 / 23 / 24 . Las respuestas correctas pueden ser variadas, en todas

se busca la produccin escrita a partir de diferentes disparadores: personajes, secuencias, lugares, conflictos, imgenes. Se tendr en cuenta que relaten, si es necesario con apoyo del maestro, historias reales o inventadas, manteniendo el tema. Se considerar que se respete la estructura narrativa bsica (situacin inicial, complicacin y resolucin), atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes (cmo son, qu hacen).

Lengua

2.3

25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen detenidamente la imagen. Entre las acciones aparecern: corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.

26 .
molestar / colaborar rer / llorar olvidar / recordar preguntar / responder borrar / escribir salir / entrar subir / bajar hablar / callarse

27 .
beb / bebote mano / manaza mujer / mujercita flor / florcita pie / piecito casa / casern golpe / golpazo mano / manita amor / amorcito

28 . En el primer ejemplo se usan las comas para separar los elementos. En el segundo ejemplo se usan signos de exclamacin para sealar sorpresa, admiracin, susto...

29 . Si bien se puede admitir alguna resolucin diferente, sugerimos la

siguiente: Panchi: Toms: Panchi: Toms: Panchi: Toms: Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille? S! Qu susto! Yo no poda creerlo! Pareca una casa de fantasmas. Encima se cort la luz y llova. Vos viste todos los perros que haba? No, slo vi uno. Y Santiago los vio?

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Respuestas

En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

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En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

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Toms: No, l tampoco los vio. Panchi: Qu lstima! Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores. Nunca vi algo igual.

30 . Es conveniente que los nios acudan a la lista de control para

rastrear los errores. As notarn lo siguiente: Aparece reiteradamente el conector y. Faltan puntos y maysculas. Faltan signos de exclamacin. No se reley el texto o no se prest atencin en la relectura. Una posible versin correcta de la ancdota es la siguiente: La semana pasada fui a la casa de mi ta Graciela con Marcos, Toms, Santiago y Julia. Cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima. Qu susto! Se haba puesto una careta.

31 . El contenido del dilogo podr ser variado, pero se tendr en

cuenta el uso de los signos de puntuacin y auxiliares, asimismo la adecuacin a la trama dialgica.

32 .
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n, s

roca rata Rubn ro rama

zorro perro cerro barro carro

sonrisa alrededor enredado honrado israelita

Las palabras que se agreguen deben ajustarse a la restriccin del cuadro. A modo de ejemplo para la propuesta de escritura se puede tomar lo sugerido en la misma consigna.

33 . a .
paz / paces nuez /nueces luz / luces juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices pez / peces voz / voces

Lengua

2.3

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Respuestas

b.

Com una nuez. / Comimos unas nueces. La luz llega al cuarto. / Las luces llegan a los cuartos. Estoy muy feliz. / Estamos muy felices. Encontr un disfraz. / Encontramos unos disfraces. Ese lobo es muy feroz. / Esos lobos son muy feroces.

34 . Se pueden aceptar otras combinaciones de objetos directos, pero

las nicas respuestas correctas segn la concordancia del ncleo del sujeto con el verbo son las siguientes: Yo narro la historia de una tortuga gigante. Vos buscars una invitacin para la fiesta de los flamencos. l imagin otro relato interesante. Nosotros lemos un cuento de Horacio Quiroga. Ellos escribirn otro final para la historia.

35 . a . Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,

ordeaba (ordear) las vacas, secaba (secar) la fruta al sol, pero lo que ms le gustaba (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales pastaban (pastar), los sonidos brotaban (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da....
b . En la respuesta se considerar que se respeten la coherencia y la cohesin; adems se chequear la inclusin de cinco de las siguientes palabras: burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura abrojo - aburrido - cambiante

36 . El error de Loli consiste en que estudi precisamente de memoria,

sin razonar; ella aplica la regla en un contexto inapropiado, b inicial. Los nios respondern que coloca m delante de b, pero le sale mal porque la b est empezando la palabra. beber - bocado - boca - buches - bien - buensimos - bombones - beso

SECCIN 3

LOS RESULTADOS

3.1

REGISTRO DE RESULTADOS

103

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones

Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio

Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. - Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejercicios.
Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.

3.2

DIFICULTADES PROBABLES

105

En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades

en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa. Si bien a principios de 4 ao los nios estn en condiciones de relatar historias reales o inventadas, algunos omiten informacin relevante; a otros se les dificulta incluir dilogos o descripciones necesarias para una mejor comprensin de lo narrado. Tambin aparecen obstculos cuando realizan la renarracin de historias; se evidencia escaso vocabulario y, a medida que los textos se complejizan, presentan inconvenientes para resumirlos. En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora y en el desconocimiento del lxico. A veces, se les dificulta expresar las emociones que el escrito les produce y manifestar opiniones o comentarios pertinentes sobre lo ledo. Otra de las dificultades esperables se relaciona con las estrategias necesarias para resolver la problemtica comunicativa que plantea el texto referida a los temas de coherencia: informacin nuclear y perifrica, secuencia de hechos, relaciones temporales o causales, caractersticas de hechos, personajes u objetos. Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir. En la escritura de textos referidos a Ciencias Naturales y a Ciencias Sociales, aparecen obstculos en la jerarquizacin de la informacin y en la incorporacin del vocabulario especfico. Resulta dificultosa la comprensin de la informacin inferencial y de las secuencias de palabras que no mantienen su valor literal sino que presentan un sentido figurado o metafrico. A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.

3.3

CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES

107

Ciertas dificultades se ocasionan por las escasas experiencias relacionadas con la escritura que poseen algunos nios que ingresan a 4 ao.; tambin por la falta de la vivencia de la funcin social y personal de la escritura. La falta de claridad en los relatos orales, en algunos casos, se debe a que en las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo. En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto que se est leyendo. Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un motor para empezar a superarlas. Algunas de las dificultades en la comprensin se deben a la escasa relectura. En muchas circunstancias, las primeras interpretaciones estn imbuidas por una visin subjetiva; slo mediante la vuelta al texto y la confrontacin de ideas con otros se va construyendo el sentido y significado del texto.

Lengua

3.3

Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido general, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura parcial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos casos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de poslectura. A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intencionalidad de los textos o las distintas tramas. La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan errores que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura de sus producciones. Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de frecuentacin sistemtica de estos materiales.

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Causas posibles de las dificultades

3.4

SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

111

Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella?, Entonces ... cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo. Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras experiencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la escritura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la segmentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje. Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando. En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-

Lengua

3.4

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Sugerencias didcticas para trabajar con las dificultades

nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos, animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vivenciado, escuchado a la distancia. En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se deben realizar. La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas. En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nativos de su lengua. Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas control que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus avances y dificultades. Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos. Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y a la produccin de nuevos textos.

Sugerencias didcticas para trabajar con las dificultades

113

Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se

organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios. Mediante el dilogo, el docente promover la comprensin de textos que expongan contenidos de Ciencias Naturales y Sociales. A travs de esta actividad, se proporcionarn ejemplos, establecern conexiones con los conocimientos y experiencias previos de los nios, orientar la atencin hacia las ideas principales y los trminos nuevos, los reformularn o definirn. Adems, paulatinamente realizarn la agrupacin de palabras por campos de significado a partir de la lectura lo que conlleva la apropiacin del vocabulario de las distintas reas y redunda en favor de la comprensin y la produccin de nuevos textos.