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20
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
46
SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
22 34 36
48 50 54 56
MATEMTICA
SECCIN 1
19
Nmeros y operaciones
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
<
21
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
23
Nmeros y operaciones
1 . En esta serie, hay un nmero mal ubicado. Marcalo.
1.570 1.540 1.510 1.470 1.450 1.420 1.390
A la centena ms prxima
Nmero Redondeo
4. a . Complet cada tabla con la cantidad de billetes que se entregarn en cada caso en el banco.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
encuentres.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100 $10 $1
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
Matemtica
2.1
<
Ejercicios
- 12 = 180
1.260 : 6 =
125 x 5 =
<
Nmeros y operaciones
25
Dibuj otras planchas que tengan la misma cantidad de comprimidos, pero con diferente forma.
LIBRERA
LOS HERMANOS
1 Mochila 2 Lapiceras $ 35 $ 12
15 . Marc con una cruz el clculo que te permita resolver esta situacin problemtica. No lo resuelvas. Si se pag con $75. Cul ser el vuelto? (75 - 35) + 12 = 75 - (35 + 12) =
TOTAL $ 47 Su PAGO $ 75
Matemtica
2.1
<
Ejercicios
Das de la semana
17 . Invent por lo menos tres preguntas que puedan contestarse utilizando los datos de este cuadro.
35 30 25 Puntaje 20 15 10 5 0 Atletismo Natacin Equipo A Ftbol Equipo B Torneo Educacin Fisica Escuela N 31
<
Nmeros y operaciones
27
20 15 15 20
20 10 21 12
19 10 20 14
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
b . Contest los que marcaste.
26 m 26 km 26 cm
b . La distancia entre las ciudades de Crdoba y Mar del Plata es de:
16 cm 16 m 16 km
Matemtica
2.1
20 . Complet los recuadros en blanco y dibuj las agujas que correspondan segn la hora indicada en cada uno.
<
Ejercicios
07 : 30
29
Geometra y medida
21 . Relacion con flechas las distintas vistas del mismo cuerpo.
Matemtica
2.1
<
Ejercicios
1/2 LITRO
1/2 LITRO
DE LECH E
PE LUSA
<
Geometra y medida
31
25 . Respecto del horario de Argentina, Espaa tiene 6 horas de adelanto, y Chile 1 hora de retraso. Complet los relojes teniendo en cuenta la hora de Argentina.
Argentina
El tangram es un rompecabezas de origen chino, de 7 piezas.
Espaa
Chile
Matemtica
2.1
28 .
Lunes 8 a 8:50 Recreo 9 a 9:50 Recreo 10 a 10:50 C. Sociales Recreo 11 a 11:50 C. Sociales Lengua C. Naturales C. Naturales Matemtica C. Naturales Lengua C. Sociales Matemtica Lengua Matemtica C. Sociales Lengua Matemtica Matemtica Martes Educ. Fsica Mircoles Matemtica Jueves Matemtica Viernes Lengua
<
Ejercicios
<
Geometra y medida
33
29 .
izquierda una cuadra. Luego dobla a su derecha, camina otra cuadra y luego media a su izquierda. Marc el recorrido en el dibujo. A la casa de quin lleg?
2.2
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
35
4-5
6-8-9-10 7
13-14-15-16-17-18 12 11
26-27-29 22 21
25 20-23-24-28 19
1-2-3
2.3
RESPUESTAS
37
Nmeros y operaciones
1.
1.570 1.540 1.510 1.470 1.450 1.420 1.390
2.
Nmero Redondeo Nmero Redondeo
3.
37 = 1.037 752 = 1.752 126.200 = 127.200 1.500 = 2.500 320.497 = 321.497 99.000 = 100.000
4.a.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
15 8 21
1 0 5
7 4 0
b.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100
x
$10
x
$1
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
5 . 4.210 (mayor)
1.024 (menor)
Matemtica
2.3
6.
23 x 3 = 69 125 + 14 = 139 192 - 12 = 180 15 x 4 x 3 = 180 100 + 450 = 550 (una variante de respuesta) = 48 96 : 2
<
Respuestas
250
750
150
175
425
750
8.
930 1 25 8 05 4
50 +
8
1 3 68 + 4 23 1.7 9 1
2.5 3 4 86 6 3.4 0 0
44 2
9.
1.200 120 x 11 = 1.220 1.300 1.260 : 6 = 160 200 260 125 x 5 = 525 675 725
<
Nmeros y operaciones
39
14 . Hay $26. 15 .
(75 - 35) + 12 =
x
75 - (35 + 12) =
16 .
8 Cantidad de horas de trabajo 6 4 2 0
Lu ne M s a M rte s i rc ol e Ju s ev es Vi er ne S s ba d D om o in go
Das de la semana
Matemtica
2.3
18 . a .
x x
<
Respuestas
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
b . En bsquet gan el equipo A. El equipo B obtuvo el mayor puntaje en ftbol. El equipo ganador del torneo es el A, con 70 puntos.
19 . a .
x
26 m 26 km 26 cm
b.
x
c.
x
16 cm 16 m 16 km
20 .
3 : 00
11 : 45
07 : 30
41
Geometra y medida
21 .
Matemtica
2.3
22 .
<
Respuestas
Argentina
Espaa
Chile
<
Geometra y medida
43
27 .
lado vrtices lado lado vrtices lado
Matemtica
2.3
<
Respuestas
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
REGISTRO DE RESULTADOS
49
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin: - Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES PROBABLES
51
Matemtica
3.2
- Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la tienen al principio). - El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras que se utilizan en las diversas regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones. La inclusin de un momento de intercambio, discusin y comparacin con los resultados obtenidos por los pares, incluyendo errores y procedimientos poco econmicos, contribuir a analizar y difundir diferentes recursos de clculo.
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Dificultades probables
3.3
55
Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o factor y cociente antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la nofuncionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos elaborados por el grupo-clase y propuestos por el docente, que pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel esperado por el docente para su edad, en ese grupo. Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Por otra parte, pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en los tem 15 y 23) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado que pueda resolverse utilizando la informacin presentada en cuadros o grficos, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esos datos resulten pertinentes para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio N 17. Deber recordarse adems, la importancia de incluir problemas que aborden otros significados de la multiplicacin y de la divisin (con anlisis de resto o de organizaciones rectangulares, tem 12, proporcionalidad, tem 13), para que los alumnos tengan ocasin de ampliar y reorganizar sus conocimientos sobre estas operaciones. En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin. Tal ser el caso de los tem 19; 23; 24; 25 y 29.
3.4
57
Matemtica
3.4
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem 16, 17 y 18). Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 29 para hacer en la realidad). No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores. Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 19 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).
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