PRCTICAS DEL LENGUAJE

MATERIAL PARA DOCENTES

SEGUNDO CICLO - EDUCACIN PRIMARIA
PRCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
SEGUNDO CICLO - EDUCACIN PRIMARIA
llPL UNLSCO Buenos Aires
Aqero 207 (C^25LHS), Buenos Aires, ArqenLina
Hecho el depsiLo que esLablece la Ley .723
Libro de edicin arqenLina. 20

PermiLida la Lranscripcin parcial de los LexLos incluidos en esLa obra, hasLa .000 palabras, sequn Ley .723,
arLculo 0, colocando el aparLado consulLado enLre comillas y ciLando la luenLe, si esLe excediera la exLensin
mencionada deber soliciLarse auLorizacin al LdiLor.
MaLerial de disLribucin qraLuiLa. Prohibida su venLa.
Este material es, como se plantea en la introduccin A los docentes, el resultado del trabajo realiza-
do durante cuatro aos en la implementacin del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumn
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denominacin del rea y la forma de enunciar los contenidos adoptan la
forma habitual que predomina en la mayor parte de las jurisdicciones de nuestro pas. Sin embargo,
el enfoque didctico que sostienen y materializan las propuestas de aula, como no podra ser de otro
modo por las profundas convicciones de sus autoras, consideran que el objeto de enseanza en el
rea est constituido por las prcticas del lenguaje. A lo largo de todo el desarrollo del trabajo, en
sus etapas de diseo e implementacin, se plante el ejercicio sistemtico de las prcticas de la orali-
dad, la lectura y la escritura como el nico modo de incluir a todos los nios en la cultura escrita.
Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseo Curricular est centrado en el anlisis de la Lengua, este
material representa un desarrollo que puede dar lugar a modicaciones en las prcticas de aula
habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseo asume este cambio en sus prescripcio-
nes, es un aporte ms a la tarea de los docentes que se suma a los mltiples desarrollos llevados a
cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseanza. Este trabajo contempla de manera privilegia-
da las prcticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego en el mbito de la literatura.
A partir de all, avanza en las situaciones de reexin sobre los hechos del lenguaje y plantea una
concepcin de la evaluacin que intenta ser coherente con el enfoque de enseanza adoptado.
PrcLicas del lenqua|e maLerial para docenLes sequndo ciclo educacin primaria / Mara Elena Cut er... [et .al.];
coordinado por Mara Elena Cut er y Cint hia Kuperman. a ed. Ciudad AuLnoma de Buenos Aires: lnsLiLuLo
lnLernacional de PlaneamienLo de la educacin llPLUnesco, 202.
Int ernet
lSBN 978-987-1836-93-2
. Cua DocenLe. 2. Lenqua.
CDD 37.
Estos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Prcticas
del Lenguaje del IIPE-UNESCO Buenos Aires.
Coordinacin para la elaboracin del material: Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman
Equipo de autores: Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman | Mirta Torres | Jimena Dib |
Laura Bongiovanni | Claudia Petrone
Agradecemos la lectura atenta de este material a: Andrea Fernndez | Mara Andrea Moretti
Diseo y diagramacin: Mara Constanza Gibaut
Campana
Sandra Fillipelli
Marisa Mansilla
Luz Marina Padovani
Mara Lila Pedr
Carlos Casares
Silvina Avanzini
Analia Caldentey
Fernanda Chernis
Analia Perossa
Roxana Signetti
Corrientes
Vernica Aguirre
Gabriela Gonzlez
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich
Miriam Rosso
Mirian Soto
Ensenada
Silvia Faerverguer
Aldana Lpez
Pilar
Alejandra Ojeda
San Nicols
Yamila Martnez
Graciela Sosa
Santa Cruz
Sandra Agustini
Mariana Crdoba
Ma. Esther de Armero Dubois
Nora Garca
Sandra Milani
Mnica Mosqueira
Luca Perera
Tucumn
Silvia Camua
Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Virasoro
Silvia Boleso
Ana Mara Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Graciela Lell
Soledad Merlo
Mariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas
de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperacin fuera posible.
A los maestros que conaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.
A los nios, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para
aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron
la tarea desde el inicio del proyecto hasta el ao 2010:
4
Marco general
A los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Ensear a leer y a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Qu ofrece este material? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Lectura, lectura y ms lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Enfoque general del rea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Condiciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Propuesta para el trabajo en el rea de 1. a 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea . . . . . . .26
Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Por qu una biblioteca en cada aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cuarto Grado
Sugerencia de planicacin anual para 4to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Proyectos y secuencias didcticas
Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Rudyard Kipling. El hijo del elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Horacio Quiroga. Las medias de los amencos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Gustavo Roldn. La noche del elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Leer una novela. La leyenda Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Anexo Captulos inditos de Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
NDICE
5
Quinto Grado
Sugerencia de planicacin anual para 5to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Proyectos y secuencias didcticas
Las Mil y una Noches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
La historia de Sherezade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Los viajes de Simbad el marino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Al Bab y los cuarenta ladrones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Aladino y la lmpara maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Para saber ms sobre El libro de Las Mil y una Noches . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Sexto Grado
Sugerencia de planicacin anual para 6to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Proyectos y secuencias didcticas
Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes . . . 201
Relatos fantsticos y de terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
Cuentos de fantasmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245
Reseas literarias de novelas de aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Reexin sobre el lenguaje
La reexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287
Las situaciones de reexin sobre la gramtica y el texto . . . . . . . . . . . . . .290
La enseanza de la ortografa: reexin sobre la escritura . . . . . . . . . . . . . 329
Apartado en el cuaderno o carpeta: Reexin sobre el Lenguaje . . . . . . . .364
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367
6
A LOS DOCENTES
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Pro-
yecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemen-
te, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores
del Proyecto durante su implementacin. Sern los equipos directivos y estos
docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea
de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se exponen.
Querramos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no
pretendemos suplir su tarea en relacin con la planicacin de la enseanza;
se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planicar.
En ese sentido, no describe lo que hay que hacer sino que propone caminos
posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Es-
tamos convencidas de que la planicacin del trabajo en la clase es fruto de un
proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro
habla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros.
Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los
problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planicacin
clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento del
equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a bi-
bliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo ms importan-
te: el aprendizaje de sus alumnos.
ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR
Cuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela se
plantea el desafo de lograr que progresen como lectores, como escritores y
como estudiantes. Para responder al desafo, los chicos que cursan los grados
del Segundo Ciclo necesitan revisitar para seguir profundizando y explorar
an muchas otras prcticas de la lectura y de la escritura que no han visita-
do e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obras
conocidas; profundizar su interpretacin de los textos; adquirir autonoma
en la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmente
y por escrito la informacin obtenida a partir de la lectura de enciclopedias,
noticias, reseas, notas de opinin, artculos de difusin cientca, manuales
y otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que en-
tienden y sobre lo que no entienden as como lograr mayor autonoma en la
resolucin de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra.
Como maestro de Segundo Ciclo, usted se encuentra ante la fascinante
tarea de favorecer el encuentro de los alumnos con diversos usos y prcticas
sociales del lenguaje ampliando el panorama en relacin con la cultura es-
crita: conocer autores; enfrentar la lectura de obras ms complejas; poder
resolver necesidades y gustos a travs de la bsqueda de informacin; usar la
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de infor-
maciones o formas de expresin que se pueden reutilizar en textos propios
y escribir para comentar o recomendar lo ledo; poder tomar la palabra en
contextos cada vez ms formales, ante auditorios diversos fuera del aula. En
n, hacer crecer a los nios como practicantes de la cultura escritura en los
usos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
QU OFRECE ESTE MATERIAL?
La propuesta de trabajo en el rea de 1. a 6.
De este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.
Una organizacin temporal posible de diferentes propuestas de
enseanza.
El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar el
desarrollo de la enseanza considerando el tiempo que demanda cada
propuesta en relacin con los eventos que necesita atender en el contex-
to escolar particular en que se realiza su tarea.
Algunas recomendaciones de textos que le permitirn profundizar
su formacin profesional.
Con la intencin de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado al-
gunos textos.
La consideracin del progreso de cada nio.
La evaluacin de los alumnos intenta relacionar, especialmente sus des-
empeos con las propuestas didcticas que ayudaron a los nios a pro-
gresar en sus adquisiciones.
Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo
la tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos.
Estas formas de organizacin proveen buenas maneras de presentar y
revisitar algunos contenidos esenciales del rea. Estos materiales pue-
den ser consultados por separado: un proyecto, una secuencia, algu-
nas actividades especcas; en todos los casos, si necesita informacin
adicional, estar sealado en el apartado en qu lugar del documento
general podr encontrarla.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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LECTURA, LECTURA Y MS LECTURA...
Para que los nios de Segundo Ciclo continen ampliando sus conoci-
mientos sobre el lenguaje escrito, sobre distintos gneros, se aproximen a
diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propsitos y adquie-
ran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:
Lea para ellos varias veces en la semana
Cuentos de autores clsicos, de autores contemporneos; novelas, leyen-
das, poemas...
Lea para ellos, al menos una vez por semana
Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los
planetas...
Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lectura
en los cuales...
Puedan explorar por s mismos y con su ayuda libros, revistas y diarios.
Se animen a leer solos y con su ayuda, los diversos libros que se encuen-
tran disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela.
Compartan lo que la lectura les genera, recomienden alguna obra, dis-
cutan sobre preferencias
Se encuentren con algn libro a solas, en su casa...
Para tener en cuenta
Siempre que sea posible,
lleve el soporte en que
fue impreso el texto que
seleccion para los nios.
Si eligi una noticia, lleve
todo el diario; una nota de
enciclopedia, mustreles el
volumen del que se tom;
un cuento, llveles el libro;
las instrucciones para hacer
jugo, el envase donde se
encuentran.
Cuando lea en voz alta para
sus alumnos, aproveche
temas que se incluyan en
las propuestas curriculares:
notas sobre el lugar en que
viven, el modo de vida de
distintos grupos sociales,
el cuidado de la salud o del
medio ambiente, el respeto
por los modos de pensar
diferentes.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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ESCRIBIR, REESCRIBIR Y REVISAR LO ESCRITO...
Para que los nios de Segundo Ciclo sigan ampliando su dominio sobre la
escritura, produzcan textos adecuados a distintos propsitos y avancen en
sus posibilidades de escribir por s mismos, es importante que usted:
Escriba delante de ellos
En distintos soportes: tarjetas, papeles aches, pizarrn
Con distintos propsitos: para guardar memoria, para informar o comu-
nicar, para planicar, para recomendar, para estudiar
Proponga situaciones de escritura todos los das
Alguna produccin escrita que posibilita el desarrollo de las secuencias,
proyectos o actividades habituales que usted tiene planicados.
Para que quede registro de sus conocimientos a travs de tomas de nota,
cuadros, chas.
Plantee situaciones de revisin
Los que escriben siempre tienen un propsito para producir el texto.
Instale en los nios la necesidad de volver a leer lo escrito para consta-
tar que cumpla con los propsitos que han motivado esa escritura. La
revisin tiene por objeto lograr la mejor versin a la que los autores sean
capaces de llegar.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos ledos
con ojos de escritor
Mientras revisan, permita que los nios vuelvan a los textos ledos con el
propsito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de los
textos que ya conocen, podrn tomar algunos de los recursos que utiliz
el autor para incorporarlos en el propio texto. Leer y releer para escribir
permite ampliar el repertorio lxico disponible, las maneras de decir y
organizar el discurso.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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ENFOQUE GENERAL DEL REA
El desafo que debemos enfrentar quienes estamos compro-
metidos con la institucin escolar es combatir la discriminacin
desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para
alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan
oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como he-
rramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento
personal.
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible
y lo necesario (2001: 42). FCE.
El propsito de ensear Lengua en la escuela es integrar a los alumnos
al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su for-
macin como ciudadanos. Esto supone poner a disposicin de los alumnos
situaciones que favorezcan su real participacin en la cultura letrada y el
desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el con-
texto en que se produce el lenguaje as como de producir discursos orales
y escritos pertinentes y eles a sus propsitos. Para ello, las propuestas del
rea intentan preservar en la escuela el sentido que las prcticas de la orali-
dad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.
En Segundo Ciclo los nios tienen que seguir participando de mltiples
situaciones de lectura y escritura, con nalidades, interlocutores y mbitos
de interaccin diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir.
En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de
la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En
la actualidad, se conoce que se contribuye ms a la formacin de los lectores
y de los escritores cuando:

se permite interpretar y producir diversidad de textos;

se promueven diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua
escrita;

se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;

se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro-
ducir un mensaje escrito (problemas de seleccin de ideas, de organiza-
cin textual, de gracacin, de organizacin espacial, de segmentacin
y de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin
lexical,...);

se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
La lectura es una prctica social; el lector se acerca a los textos con un
propsito determinado y lleva a cabo un proceso de construccin del sentido
en interaccin con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:
Si usted est interesado en
conocer ms sobre estas
condiciones puede recurrir
al artculo: Leer y escribir
en un mundo cambiante.
En Pasado y presente de
los verbos leer y escribir. Emilia
Ferreiro (2001) FCE.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
11
Siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho de
otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna -
nalidad. El abanico de objetivos y nalidades por las que un lector
se sita ante un texto es amplio y variado [] La interpretacin que
los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran
medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque
el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos
lectores, movidos por nalidades diferentes, extraigan de l distin-
ta informacin.
Isabel Sol. Estrategias de lectura (1992: 21-22). GRAO
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-
ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva cier-
tos propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso,
la escritura supone la puesta en juego de acciones y reexiones de manera
recursiva, colaborativa y controlada para la planicacin, la textualizacin y
la revisin de los textos.
Considerar a las prcticas sociales de lectura y escritura como un objeto
de enseanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafos:
es necesario asegurar los propsitos didcticos y, a la vez, sostener para los
nios propsitos comunicativos claros relacionados con los propsitos que
los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
En la escuela, no resultan naturales los propsitos que
perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores:
como estn en primer plano los propsitos didcticos, que son
mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estn
vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para
utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales
como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien
distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre
el propio desde una nueva perspectiva suelen ser relegados o in-
cluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de
conducir a una situacin paradjica: si la escuela ensea a leer y
escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a
hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras
nalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida
social); si la escuela abandona los propsitos didcticos y asume
los de la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su
funcin enseante.
Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).
Finalmente, una de las caractersticas de las escuelas de hoy es la plura-
lidad cultural de los nios que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva
a quienes tienen la responsabilidad de ensear a buscar formas de trabajo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
12
escolar donde las desigualdades no signiquen desventajas para unos y ven-
tajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que:

La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela
como un factor fundamental de enriquecimiento lingstico, en lugar de
funcionar como motivo de discriminacin cultural.

La escuela se constituya en un mbito propicio para que todos los alum-
nos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando
la participacin en las prcticas de lectura y escritura.
Condiciones didcticas
Es preciso crear en la escuela las condiciones didcticas que permitan
a los alumnos avanzar en la apropiacin de las prcticas del lenguaje. La
apropiacin de una prctica tiene lugar a lo largo de perodos prolongados.
Las mismas prcticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en
diferentes momentos de la escolaridad ya que los nios necesitan estar habi-
litados para participar con continuidad en mltiples situaciones de lectura y
escritura con diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros, diferentes
posiciones enunciativas
Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se
organiza el tiempo didctico a partir del anlisis de distintas modalidades
organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de
reexin y de sistematizacin, en funcin del progreso de los alumnos como
lectores y escritores:
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de es-
critura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde
el comienzo de la alfabetizacin. [] Los alumnos deben estar en
contacto con recetas para hacer tortas, con peridicos para infor-
marse sobre algn suceso de actualidad que sea de su inters, con
cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje
literario, con instructivos para realizar experimentos cientcos,
etc., desde que entran en la escuela, y los irn leyendo y escribiendo
de diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera con-
vencional.
Ana Mara Kaufman. Leer y escribir: el da a da en las aulas. (2007: 23) Aique.
Propsitos de enseanza
Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los nios:

Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a travs de su
participacin sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que
cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como intrprete y
productor de textos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Participar de una diversidad de situaciones que les brinden mltiples
oportunidades para leer y escribir textos con propsitos signicativos y
diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prcticas tiene
fuera de la escuela.

Desempearse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la es-
colaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda
enfrentar sin temor los desafos de las situaciones de lectura y escritura
porque el error forma parte del aprendizaje.

Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y
gneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita
conocer otros mundos posibles y reexionar sobre el propio.

Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura
como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, ar-
tculos, revistas, Internet, entre otros portadores.
Trabajo en el aula
Las propuestas de trabajo en el rea se han desarrollado a partir de inter-
cambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se susten-
tan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cuales
se busca organizar los contenidos y el tiempo didctico, cuidando de no
desvirtuar el sentido de la enseanza:
1) Proyectos y secuencias didcticas de lectura, escritura e interaccin oral:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsi-
cos en la literatura didctica pueden caracterizarse como secuen-
cias de acciones organizadas hacia determinados propsitos, que
culminan en la elaboracin de un producto nal. Se orientan a en-
sear ciertos contenidos constitutivos de las prcticas sociales de
lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en accin
un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual
del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos
y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus
acciones hacia una nalidad compartida.
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres.
Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos (2009: 18). Paids.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:
Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiem-
po extendido y peridico (cada 15 das, a lo largo de un mes, en un trimestre,
durante todo el ao). Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos
pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y ha-
blantes, y profundizar sobre un tema, gnero o autor.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo

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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo

22
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Un HORARIO posible para la distribucin
de las propuestas del rea
El horario de cada grado es una herramienta que organiza la tarea sema-
nal y permite cuidar en trminos de tiempo didctico el equilibrio entre las
diversas situaciones. Aqu se presenta un ejemplo posible de la organizacin
semanal en 4. grado. Las variaciones inevitables tendrn relacin con la or-
ganizacin real del horario de cada escuela, la carga horaria destinada al rea
por el Diseo Curricular de la Jurisdiccin y por la mayor o menor presencia de
materias especiales, pero en el horario de cada grado ser necesario preservar
la frecuencia de las propuestas y la alternancia entre lectura y escritura.
HORARIO 4TO. GRADO
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1
Actividad habitual
BIBLIOTECA
Intercambio entre
lectores: compartir
preferencias y
recomendar obras
en funcin del
prstamo realizado.
Proyecto
RELATOS CON
ANIMALES
Repartir el cuento
ledo (1 ejemplar
para cada nio o, al
menos, 1 cada 3).
Los nios vuelven
a leer por s
mismos.
Escritura en torno a
lo ledo: datos del
autor, registros en
las carpetas sobre
las interpretaciones,
aches colectivos
sobre
caractersticas de
los animales en el
cuento.
Proyecto
RELATOS CON
ANIMALES
Toma de notas
sobre la biografa
de uno de los
autores a partir
de la exposicin del
docente.
Puesta en comn
de la notas.
Elaboracin de
un ache colectivo
con la informacin
anotada.
CIENCIAS MATEMTICA
2
Proyecto
RELATOS
CON ANIMALES.
KIPLING,
QUIROGA
Y ROLDN
Presentacin del
autor y del libro.
Compartir la la
lectura de un
cuento e
intercambio entre
lectores.
3
EDUCACIN
FSICA
MATEMTICA CIENCIAS
Proyecto
RELATOS
CON ANIMALES
Escribir por s
mismos para
caracterizar los
animales conocidos
en los cuentos.
Reexin sobre el
lenguaje
Uso de mayscula
en nombres propios
y en el texto.
Revisin de algunos
conocimientos
ortogrcos del
1er. Ciclo.
4
5 CIENCIAS MSICA PLSTICA
Actividad habitual
Lectura de una
noticia o artculo
de inters.
Actividad habitual
BIBLIOTECA
Se eligen libros para
llevar en prstamo
domiciliario. Se
completan chas
de prstamo y de
recorrido lector.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
27
UNA BIBLIOTECA
EN CADA AULA DEL SEGUNDO CICLO
MEDIO PAN Y UN LIBRO
Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a
una esta de cualquier ndole que sea, si la esta es
de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta
que las personas que l quiere no se encuentren
all. Lo que le gustara esto a mi hermana, a mi
padre, piensa, y no goza ya del espectculo sino a
travs de una leve melancola.
sta es la melancola que yo siento, no por la
gente de mi casa, que sera pequeo y ruin, sino
por todas las criaturas que por falta de medios y
por desgracia suya no gozan del supremo bien de
la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y
es pasin.
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo
cuantos compro, que son innitos, y por eso estoy
aqu honrado y contento de inaugurar esta biblio-
teca del pueblo, la primera seguramente en toda
la provincia de Granada.
No slo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera
hambre y estuviera desvalido en la calle no pedira
un pan; sino que pedira medio pan y un libro. Y
yo ataco desde aqu violentamente a los que so-
lamente hablan de reivindicaciones econmicas
sin nombrar jams las reivindicaciones culturales
que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien est
que todos los hombres coman, pero que todos los
hombres sepan. (...)
Yo tengo mucha ms lstima de un hombre que
quiere saber y no puede, que de un hambriento.
Porque un hambriento puede calmar su hambre
fcilmente con un pedazo de pan o con unas fru-
tas, pero un hombre que tiene ansia de saber y
no tiene medios, sufre una terrible agona porque
son libros, libros, muchos libros los que necesita y
dnde estn esos libros?
Libros! Libros! Hace aqu una palabra mgi-
ca que equivale a decir: amor, amor, y que deban
los pueblos pedir como piden pan o como anhe-
lan la lluvia para sus sementeras. (...)
Federico Garca Lorca al Pueblo de Fuente
de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas:
Por qu una biblioteca en cada aula
El armado y funcionamiento de la biblioteca
Exploracin de los libros: situaciones para su promocin
Inventario de los libros
El trayecto personal de lectura
El cuaderno o las chas de prstamo
Las chas de recorrido lector
El maestro lee y abre espacios de intercambio
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
28
POR QU UNA BIBLIOTECA EN CADA AULA
Hay nios que conviven con personas que les leen; para otros, en cambio,
la lectura no forma parte de su vida cotidiana. Para ambos, el maestro es
un referente vital cuando se trata de descubrir los usos y las funciones de
la lengua escrita. Leyendo todos los das, usted garantiza que la lectura se
torne parte integrante de la rutina de la escuela. Es el contacto frecuente con
los libros el que permite a los alumnos familiarizarse con lo que hay dentro
de los libros, conocer diversidad de historias, de personajes que perduran
a travs del tiempo, de ilustradores, autores, tener a disposicin el lenguaje
escrito; es decir, formarse como lectores.
La biblioteca en el aula de Segundo Ciclo debe cumplir necesariamente
con dos funciones.

La primera de ellas, es contribuir con la formacin del lector-estudiante cons-

tituyndose en una referencia sistemtica cuando se trabaja sobre bio-
grafas o artculos de divulgacin; en momentos de estudio de Ciencias
Sociales y Naturales o en otros momentos dedicados a la ampliacin del
conocimiento del mundo.
La biblioteca en el aula de 4., 5. y 6. es la primera experiencia de los
alumnos con un pequeo conjunto de libros de consulta: algn gran diccio-
nario, enciclopedias de varios tomos, atlas, libros de historia, geografa y
biologa de secundaria, manuales de consulta de ortografa y de gramtica.
Todos ellos junto con la computadora abierta a Internet, si es posible
responden a una pregunta que tiene que aparecer a menudo en la voz de
los maestros:
Habr algo ms sobre este autor en la biblioteca? Alguien vio algn ar-
tculo sobre Grecia entre nuestros libros? Tendremos algo en la biblioteca
para ampliar este asunto de los relatos orientales?. Podramos ver qu dice
el libro de ortografa sobre este tema que estuvimos viendo; tal vez encon-
tremos ms ejemplos...
Son preguntas y propuestas contextualizadas en el tema que se est tra-
bajando y que tienden a aprovechar la mayor de las virtudes de una bibliote-
ca: ampliar el conocimiento, explorar los ejemplares en busca de ms infor-
macin, abrir a otras fuentes, confrontar distintas fuentes para completar y
complementar...
Cuando se exploran los libros de la biblioteca del aula con un propsito
enmarcado por el tema en cuestin es inevitable que los chicos se encuentren
tambin con otros temas. Esto los enfrenta a la posibilidad de ampliar sus
conocimientos y, al mismo tiempo, de reconocer los limites que la biblioteca
del aula tiene.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
29
De este tema no hay nada, ya vimos el otro da cuando estbamos estu-
diando los cuentos orientales
As, se orienta la bsqueda hacia otras fuentes de informacin: la biblio-
teca de la escuela, la biblioteca del barrio, Internet...
La pequea biblioteca de consulta en el aula, a mano de todos y, por
esa razn, muy conocida, cumple con uno de los propsitos esenciales del
Segundo Ciclo: aproximar nuevas fuentes de informacin y orientar la explo-
racin con propsitos de estudio hacia recorridos ms delimitados y consis-
tentes, desconsiderando desde un primer momento ciertas bsquedas por
ejemplo, saber desde el inicio que no se hallar la biografa de un escritor en
una enciclopedia de Ciencias Naturales.

La segunda, garantiza la continuidad en la formacin de los nios como lectores de

literatura.
Durante el primer ciclo, los nios ya han tenido oportunidad de interac-
tuar con las bibliotecas de aula. En el Segundo Ciclo, es necesario profundi-
zar estos espacios de encuentro con obras, autores y otros lectores, para que
la biblioteca siga siendo un mbito de contacto permanente con la cultura
escrita.
Es un desafo de este ciclo que los alumnos se animen a leer por s mismos
textos ms extensos, con trama argumental ms elaborada, de autores que
no han escrito slo para el pblico infantil y juvenil y por eso son un reto para
todos lectores presentes en las aulas.
Incluya all aquellos libros que resultarn imprescindibles para los nios,
aquellos que no caigan en el olvido, los que les permitan establecer encuen-
tros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante
las propuestas didcticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que
leer y leern los nios por s mismos slo por el placer de conocer historias,
relatos, poemas e informaciones interesantes.
El armado y funcionamiento de la biblioteca
del aula
Esta biblioteca necesita contar con algunas obras de consulta. Se trata de
obras que no se prestan, se consultan en el aula y el principal impulsor para
que esto suceda es usted porque invita a un grupo a explorar los libros de his-
toria en busca de ms informacin sobre la Antigua Grecia, solicita a otros
que amplen una biografa o completen la conclusin a la que se lleg sobre
un tema de ortografa o gramtica, requiere a todos que revisen los distintos
tomos de una enciclopedia para ver si contienen informacin sobre los ele-
fantes ya que:
Mientras el programa
Escuelas del Bicentenario
estuvo en su escuela,
se han entregado libros
para conformar bibliotecas
en cada una de las aulas.
Con seguridad estn
disponibles an la mayor
parte de sus ttulos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
30
En este 4. grado todos saben mucho sobre el elefantito de la historia
de Kipling, pero sera bueno que averiguaran algo sobre los elefantes
autnticos.
Los diccionarios ilustrados, etimolgicos, enciclopdicos siempre resultan
una atraccin para los chicos. Es posible contar con algn ejemplar perma-
nente en el aula y acordar con los responsables de la biblioteca institucional
para conservar en prstamo algn ejemplar en una ocasin particular. Lo
mismo ocurre con los manuales para grados ms avanzados, las enciclope-
dias y los libros de gramtica u ortografa.
En el contexto del desarrollo de un tema, al iniciar o concluir su tratamien-
to, la exploracin de los libros de consulta de la biblioteca del aula as como
la bsqueda en Internet o la visita a una biblioteca institucional debe estar
considerada en la planicacin correspondiente a la enseanza del tema en
cuestin. Si se instala esta instancia, usted se llevar una sorpresa porque
los nios empezarn a proponer por s mismos la consulta o se detendrn
espontneamente en la incursin en otros temas que se les van abriendo al
pasar las hojas de los libros.
Exploracin de los libros: situaciones para su promocin
En relacin con las obras literarias, es imprescindible que la biblioteca
siga constituyendo una actividad habitual. Tal como se realiz en el Primer
Ciclo, sistemticamente se facilitan espacios y tiempos para que la biblioteca
cobre vida en el aula; estos tiempos deben preverse semanalmente para que
la circulacin de los libros es decir, la exploracin y recomendacin entre los
nios, la eleccin, el prstamo y las devoluciones tenga lugar efectivamente
en su aula.
Los lunes vamos a tener en la 2 hora de clase, un tiempo para mirar libros,
escuchar cules les gustaron a algunos compaeros, comentar un poco y
elegir cul se quieren llevar para leer en casa. Lo ponemos en el horario de
la semana.
Para que la biblioteca se mantenga viva, necesita novedades. Los libros
tienen que seguir llegando al aula en distintos momentos del ao. Si la dota-
cin de inicio es pobre, se puede recurrir a prstamos de la biblioteca insti-
tucional o barrial para asegurar la interaccin permanente de los nios con
diversidad de textos.
Construya un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula,
as los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse de manera directa con
ellos. Haga comentarios de lector para orientarlos en la exploracin y elec-
cin; es probable que, sin estar enterados de su contenido, ellos eviten los
textos extensos o sin ilustraciones. D la palabra a algunos de los alumnos
los que ya han ledo algunos de los ttulos para que surjan las recomenda-
ciones mutuas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
31
Y ustedes, qu estn leyendo? Ah! Es Matilda, de Roal Dahl, hay una
versin en el cine. Vieron que Matilda tiene cinco aos, pero miren lo que
hace. Les leo esta parte para que vean las travesuras que se atreve a hacer
esta pequea nia
Estos dos son del mismo autor: Horacio Quiroga. Ustedes leyeron cuentos
de animales en 4to., pero estos Cuentos de amor, de locura y de muerte
estn escritos para grandes. Se animan a leer algunos? Les leo la contrata-
pa para que sepan de qu se trata. Est en la biblioteca para el que quiera
llevrselo esta semana.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
DEL AULA
Inventario de los libros
La organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos al
comienzo del ao. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos li-
bros hay y cules son para tener un control sobre el patrimonio del grado. A
la vez, al inventariarlos los alumnos acceden al conocimiento de los ttulos y
a unas primeras situaciones de exploracin de los ejemplares.
Distribuya los libros entre grupos de alumnos para que los hojeen y los
analicen. Recorra los grupos intercambiando opiniones con ellos para pla-
near en conjunto algunos criterios de organizacin de la biblioteca segn los
ejemplares con los que cuentan:
Cules son los libros de consulta?, con qu libros de consulta contamos?,
en qu lugar sera conveniente ubicarlos?, por qu es conveniente que
como en las bibliotecas pblicas no se presten a domicilio?
Con qu obras literarias cuenta la biblioteca?, algunas de ellas ya son
conocidas por todo el grupo o por la mayora porque se han ledo en aos
anteriores?, hay autores de los que ya se leyeron otros ttulos?, hay histo-
rias que parecen muy infantiles, para nios ms pequeos?
Hay cuentos, hay colecciones de cuentos, hay antologas?, hay libros de
poemas o de canciones?, hay novelas?, hay historietas?, hay varias obras
de un mismo autor?, de una misma editorial?, de un mismo gnero o tipo
de miedo, de aventuras, de animales-?, qu los hace pensar que son his-
torias de ese tipo?, las ilustraciones, el ttulo, una escena que leyeron?
La realizacin del inventario en el Segundo Ciclo debe ocupar varios das
consecutivos de trabajo durante el inicio de las clases. Es una excelente opor-
tunidad para poner en circulacin entre los nios, en primer lugar, el cono-
cimiento ms o menos general de los libros con los que se cuenta; en segun-
do lugar, unos ciertos criterios para organizarlos los libros de consulta, las
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
32
obras de ccin, los libros de poemas, las obras para chicos ms pequeos,
los ttulos conocidos y, nalmente, una aproximacin a la posibilidad de
referirse a ellos con propiedad a partir de nombrar: el autor, la editorial, la
coleccin, los conocidos, los otros ttulos de un mismo autor, la antologa,
los otros ejemplares o las otras ediciones de un mismo ttulo...
No se trata de adquisiciones inmediatas; los alumnos van rerindose a
estos temas a partir de que usted los instala de manera sistemtica en los
momentos de uso de la biblioteca:
Las medias de los amencos aparece en la edicin de Editorial Kapeluz
pero tambin est entre los otros Cuentos de la selva, vieron? Entonces,
tenemos dos ejemplares del mismo cuento. Fjense si aparece en algn otro
volumen
Una vez que los alumnos, luego de dos o tres sesiones de trabajo con los
libros de la biblioteca, han logrado establecer con su orientacin algunos cri-
terios acerca de los ejemplares con los que cuentan, usted puede organizar la
realizacin propiamente dicha del inventario: un cuaderno, varios aches, una
carpeta, chas..., usted ver cul es el modo ms conveniente de organizar los
materiales para la mejor circulacin entre los usuarios de la biblioteca.
Si se organiza el trabajo de escritura por grupos los papeles ache o
las chas resultan ms aptos para hacerlo podr plantear en cada grupo
distintos aspectos de la escritura. En 3. y 4., por ejemplo, sern temas a
problematizar ciertos aspectos de la organizacin de los datos apellido y
nombre del autor, ttulo, editorial, por ejemplo-; la convencin respecto a la
escritura de los ttulos entre comillas, con otro tipo de letra-; la discusin
sobre el empleo de las maysculas obligatorio en el nombre del autor y la
editorial, en la inicial del ttulo o en cada palabra del ttulo-. En 5. y 6., los
alumnos podrn reexionar sobre la tipografa de ttulos y nombres de colec-
ciones y sobre las diversas convenciones en relacin con las formas de citar:
un libro de varios cuentos, un cuento en un libro, una novela, un captulo de
una novela, etc. As, paulatinamente, ellos se informan sobre las convencio-
nes de la citacin, conocimiento que podrn reutilizar en otras reas cuando
hagan informes en el contexto de estudio.
Los temas que usted converse con cada grupo se constituyen en temas
de reexin en la hora semanal que le haya destinado a esta tarea: ser el
momento de poner en comn qu se ha estado debatiendo, por ejemplo, res-
pecto de qu es necesario recordar sobre el uso de las maysculas y anotarlo
en forma de conclusin provisoria.
El trayecto personal de lectura
Las obras literarias o algunas de informacin que no formen parte de las
obras de consulta deben estar a la vista de los alumnos, as como el listado
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
33
de las obras inventariadas, para que ellos ejerzan su derecho a explorar y
elegir. Son diversos los criterios a partir de las cuales los alumnos seleccionan
libros para leer en sus casas y en la hora de lectura individual dentro de la
escuela.
Tambin forma parte del acervo que se constituye paulatinamente en
trayectos personales de lectura, aquella que el maestro lee para el conjunto
de la clase semanalmente (obras de la biblioteca del aula y la institucional,
la lectura por captulos de una novela, etc.). En captulos prximos, usted
encontrar desarrolladas estas propuestas.
Cuando los alumnos muestren especial predileccin por algn libro ese
al que vuelven semanalmente o piden en prstamo ms de una vez, instale
la posibilidad de recomendarlo:
Alguien se llev un libro que le pareci buensimo? Vos, Ramn, van dos se-
manas que llevs Charlie y la fbrica de chocolate, por qu te gusta tanto?
Elisa, qu te pareci Las Brujas?, se parece a Matilda? Pens que
podran parecerse porque son del mismo autor.
En todos los casos, ser su intervencin la que vitalice las recomendacio-
nes entre los chicos.
Usted tambin tiene oportunidad de recomendar:
Si te gust el del mito de Minotauro, te va a gustar ste sobre la historia de
Hrcules: llevtelo y despus nos conts.
Consegu algunos libros de la biblioteca de la escuela, vamos a mirarlos
para ver quin los elige: son novedades!
El cuaderno o las fichas de prstamos
Semanalmente, cada alumno elegir (o recibir) un libro para llevar a su
casa para leerlo por s mismo o compartir su lectura con los miembros de su
familia. Para organizar los prstamos, cada nio anotar en el cuaderno o en
las chas algunos datos del libro que se lleva:

ttulo, autor, ilustrador, coleccin y editorial; da de prstamo y da de de-

volucin; nombre del alumno y rma; observaciones.
Si se hubiera optado por la cha de libro, en la cual quedan registrados
los nombres de los lectores de cada material, cada nuevo lector conoce los
datos del libro y quin lo est leyendo. De esta manera los alumnos podrn
pedir recomendaciones a algn compaero con el propsito de anticipar qu
van a elegir. Si alguno de los libros tiene un xito rotundo, abra una lista de
espera para evitar que sean los chicos quienes diriman quines son los be-
neciarios comprendiendo as que es necesario, tanto en esta como en otras
situaciones sociales, esperar su turno.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
34
Las fichas de recorrido lector
A travs de esta cha cada nio podr llevar no slo un registro de los
libros que se han ledo durante el ao en clase sino tambin aquellos que ha
elegido para leer. Para ello, volvern una vez ms sobre los datos que brinda
este portador y anotarn en la cha algunos datos segn los requerimientos
del grado que cursa.
Usted confecciona la cha y el nio es quien la completa cada vez que se
lee en el aula o se lleva un libro en prstamo. En lo posible, este registro de
lecturas pasa de grado con ellos y contina enriquecindose ao a ao. Para
ello, se asegura de engrampar unas con otras. La intencin es conservar el
registro de los recorridos comunes e individuales de lectura.
El maestro lee y abre espacios de intercambio
Los momentos sistemticos en que se usa la biblioteca del aula ms all
de todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o se-
cuencias didcticas planteadas para el ao son nuevas oportunidades para
escuchar al maestro leer en voz alta.
Comparta con ellos lo que piensa como lector, muestre cmo conecta lo
que lee con conocimientos que tiene de otros textos y del mundo, explicite
inferencias importantes para entender el texto... Esta prctica, que es ms
frecuente en Primer Ciclo, suele abandonarse o pasar a un segundo plano
Caleta Olivia
Santa Cruz
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
35
cuando los alumnos pueden leer por s mismos. Sin embargo, es imprescindi-
ble que la voz del maestro lector vuelva a escucharse en las aulas del Segundo
Ciclo porque los nios tienen que seguir aprendiendo a leer y esta interven-
cin es crucial para su enseanza.
Comparta con sus alumnos los motivos por los cuales seleccion el libro
que va a leer:
Hoy les voy a leer un relato que conozco hace tiempo, es una historia que
ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe a un rey
despechado y una joven que salva su vida contando historias.
Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gust mucho y tengo ganas de
compartirlo con ustedes.
Si ellos conocen al autor, recuerde algunos otros ttulos de su obra. Tam-
bin puede compartir la lectura del prlogo o la presentacin del libro. Inda-
gue si la sola lectura del ttulo brinda pistas para saber algo de la historia.
Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas
ms amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la
escuela es transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente
transmitir la exquisitez de un buen relato: vare el tono de voz para marcar
los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la
historia; procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza
Cuando la lectura llega a su n, el silencio invade el aula unos segundos
para disfrutar del clima creado y observar si se generan comentarios espon-
tneos. Inicie el intercambio partiendo de una contribucin de alguno, si la
hubiese y en la medida que suponga un desafo para todos. O bien, comience
desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algn
pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una
impresin global sobre lo ledo.
Sostenga y profundice el intercambio volviendo al texto y discutiendo so-
bre lo ledo con todo el grupo (por lo que dice, por cmo se dice). Relea en
voz alta y para todos con distintos propsitos: para hacer notar la belleza de
una expresin o advertir la intervencin de un personaje o la parte ms emo-
cionante de la historia; para precisar una interpretacin que resulte dudosa
o para conrmar o recticar apreciaciones diferentes cuando se genera una
discrepancia; llame la atencin sobre algn aspecto no advertido; atribya-
se permiso para comunicar su propia apreciacin; argumente en contra de
una interpretacin posible cuando el texto presente ambigedades o zonas
oscuras si no hay nadie que lo haga; ayude a establecer relaciones que no
estn explcitas en el texto, a descubrir nuevos sentidos, nuevas o bellas for-
mas de decir.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
36
Cuando se abren espacios de intercambios de opinin sobre lo ledo, in-
tervenga para que los nios expliciten lo que piensan y sienten. El propsito
no es evaluar la memoria ni la atencin prestada por los nios en el momen-
to de la escucha; por esa razn, se evita el interrogatorio en relacin con el
avance de la accin o la descripcin de aspectos irrelevantes para la com-
prensin de la historia. La intencin es avanzar sobre la formacin de lecto-
res que se posicionan, progresivamente, de manera crtica frente a lo ledo;
elaboran justicaciones cada vez ms centradas en algn aspecto destacable
del escrito; se tornan, paulatinamente, en lectores ms atentos a desentraar
los mltiples sentidos que poseen los textos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:
Sugerencia de planicacin anual para 4to. Grado
Proyectos y secuencias didcticas bimestrales
Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn
Rudyard Kipling. El hijo del elefante
Horacio Quiroga. Las medias de los amencos
Gustavo Roldn. La noche del elefante
Leer una novela. La leyenda de Robin Hood
Evaluacin
Anexo - Captulos inditos de Robin Hood
CUARTO GRADO
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
41
RELATOS CON ANIMALES
KIPLING, QUIROGA, ROLDN
...yo sigo invariablemente el al mundo
narrativo de la infancia, a las historias que
fundaron los objetos primarios de mi subje-
tividad.
Fernando Savater
La infancia recuperada
Las narraciones con animales han cauti-
vado a los pblicos de todos los tiempos, ni-
os y adultos. En estos cuentos, por obra de
la ccin, los animales parecen hablar(nos)
de nuestros propios miedos, placeres, dispu-
tas, juegos, alegras y tristezas.
En 4to. grado, se propone la lectura de
relatos de animales de distintos autores. En-
trar a la obra de Kipling, Quiroga y Roldn
permite introducirse en un mundo poblado de
tigres, elefantes, sapos, tates, yacars, coco-
drilos Animales exticos, que habitan luga-
res remotos y fascinantes; animales tpicos de
algunas zonas de nuestro pas, muy conocidos
y familiares para los nios; animales que ha-
blan, sienten, mienten y burlan
En este caso, se sugieren tres autores para pro-
fundizar en sus textos; los tres tienen una prol-
ca obra donde los animales son protagonistas.
Roldn, Quiroga y Kipling, de alguna manera, dia-
logan entre s. Quiroga habla de Kipling con ad-
miracin, Roldn considera a Quiroga y a Kipling
como sus maestros.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
42
Productos posibles

Elaborar un catlogo, un folleto, una cartelera o revista con recomenda-

ciones de cuentos de los autores ledos para otros nios de la escuela.

Producir una antologa de cuentos de los autores estudiados para la bi-

blioteca de la escuela.

Escribir nuevos cuentos de animales que consideren algunas de las carac-

tersticas de los relatos propuestos: escenarios, tipos de personajes, tipos
de conictos, etctera.

Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto,
ser la frecuencia destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Leer y escuchar leer cuentos de distintos autores.

Seguir la obra de un autor a partir de la lectura compartida de varias de

sus obras.

Establecer relaciones y comparar aspectos del mundo narrado en cuentos

de distintos autores.

Volver a leer para revisar y conrmar anticipaciones a partir de claves de

los cuentos.

Interpretar realizando inferencias a partir de los que se sabe de cuentos

del mismo autor o de cuentos de la misma clase.

Usar la escritura para registrar informacin sobre lo que leen y hacer no-
tas que se puedan reutilizar en las comparaciones: chas de libros, cua-
dros comparativos.

Conocer a travs de la lectura y los comentarios datos sobre la vida de los

autores ledos.

Leer para localizar informacin sobre la vida del autor en una biografa.

Escribir para promocionar las obras literarias de diversos autores a po-

tenciales lectores: reseas y folletos.

Conocer y utilizar distintos recursos grcos para editar los textos: sangras,
tipografa, espacio del texto en la pgina, lugar de las imgenes, ttulos.

Mejorar la ortografa de los textos a partir de la revisin.

En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:

Presentacin de la propuesta

Seguir la obra de un autor. Rudyard Kipling

Momentos de lectura del maestro

Momentos de lectura de los alumnos por s mismos

Seguir la obra de un autor. Horacio Quiroga

Momentos de lectura del maestro

Momentos de lectura de los alumnos por s mismos

Seguir la obra de un autor. Gustavo Roldn

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
43

Momentos de lectura de los alumnos por s mismos

Leer recomendaciones

Leer biografas de los autores y elaborar apuntes

Escribir en torno a lo ledo

Escribir en relacin con el producto seleccionado

Escribir recomendaciones

Escribir biografas de manera colectiva

Escribir biografas en parejas

Presentar lo realizado a otros alumnos de la escuela o la comunidad
Seguir la obra de cada uno de los autores exige la lectura de muchos de
sus ttulos, la comparacin entre ellos, el reconocimiento de ciertos recursos
que utilizan en su escritura, la consideracin de temticas que abordan en
diferentes momentos de su produccin literaria, el reencuentro con ciertos
personajes y sus peripecias, con escenarios recurrentes.
Si se suma lo reiterado con el descubrimiento de la peculiaridad de la
voz de cada escritor, los nios profundizarn sus miradas sobre los textos,
tejern una red de signicaciones y tendrn posibilidades de crecer como
lectores de literatura.
El orden en que se presentan los autores es una eleccin basada en la suce-
sin del tiempo histrico. Cada maestro puede armar sus propios recorridos
para transitar este proyecto as como agregar autores aqu ausentes o reem-
plazar alguno de los sugeridos por otro porque se cuenta con mayor cantidad
de ejemplares de sus ttulos a disposicin de los nios. En el mismo sentido, es
posible considerar dentro del marco de este proyecto la lectura por captulos
de la novela de Kipling El libro de la selva o Anaconda de Horacio Quiroga.
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Explicite a los nios el proyecto que les est proponiendo. El conocimien-
to del producto nal al que arribarn dota de sentido a muchas de las ac-
tividades que se necesitan encarar para lograr una produccin que tendr
lectores externos a la vida del aula. Para presentar a sus alumnos los autores,
temas y libros que van a ser ledos y conocidos en este proyecto usted puede
optar por:

Seleccionar algn prrafo conmovedor del prlogo de alguno de los libros
o de una resea.
Hay cuentos que son para leer en silencio, y otros cuentos que
son para leer en voz alta. Hay cuentos que son slo adecuados para
maanas lluviosas, y otros para largas y trridas tardes, cuando
uno est acostado al aire libre; hay cuentos que son cuentos para
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
44
ir a dormir. () Hay cuentos que pueden alterarse y cambiarse a
voluntad, pero hay cuentos nocturnos que fueron hechos para que
Efe se duerma, y no se permite alterarlos, ni siquiera una sola pa-
labra. Tienen que ser contados as como son, o Efe podra desper-
tarse para restablecer lo cambiado.
Prlogo: Rudyard Kipling, Cuentos de las colinas (2008), Editorial Eneida.

Compartir algunos datos de la vida y obra de los autores, eligiendo para
la lectura un texto biogrco interesante.

Comentar brevemente la informacin que aparece en tapas, contratapas,
prlogos y que, en general, anticipan algunas de las historias o caracters-
ticas de los personajes.

Proponer recuperar las historias de animales que recuerden haber ledo
en el primer ciclo o en la casa y registrar en sus carpetas o cuadernos los
ttulos y autores que recuerden.

Ofrecer una mesa con libros de variados autores para seleccionar cu-
les son aquellos en los que se va a profundizar durante el desarrollo del
proyecto y posteriormente anotar los ttulos de las obras halladas: ttulo,
nombres y apellido del autor y del ilustrador, nombre de la editorial para
localizarlos ms rpidamente cuando se necesite leerlos.
SEGUIR LA OBRA DE UN AUTOR
RUDYARD KIPLING
Elabore una agenda de lectura a partir de los ttulos del autor que hayan
resultado ms interesantes para los nios. No deje afuera de esta seleccin
aquellas historias que usted considera relevantes para ingresar a su obra. Los
ttulos de esa lista posibilitan ya un intercambio que anticipa temas, prota-
gonistas, escenarios.
Registre estas informaciones e inaugure una apartado en la carpeta de los
nios en la que incluirn los trabajos que se van realizando. Ya en 4. grado
es necesario que los alumnos se acostumbren a organizar temticamente sus
estudios con el propsito de encontrar rpidamente aquello que necesitan
para avanzar en un texto, recuperar una nota, completar una cha, repasar
para una situacin de evaluacin. Si promueve la organizacin de lo estudia-
do y escrito sobre Kipling y sus relatos en un solo apartado estar contribu-
yendo a la formacin de esas prcticas de estudio.
Momentos de lectura del maestro
Introduzca a los nios en la obra del autor contndoles que Kipling escri-
bi estos cuentos para su hija. l quera que la pequea conociera distintas
partes del mundo y se durmiera escuchando estas historias. Propngales
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
45
analizar si este propsito del autor se advierte en los cuentos que van a ser
ledos. Invtelos a descubrir si en los relatos hay seales de que la voz que los
cuenta se dirige a alguien. Un hermoso texto de Kipling para empezar es, por
ejemplo, La cantinela del viejo canguro.
Mientras se lee
Lea el relato sin detenerse. Su voz crea el clima propicio para que los nios
se interesen por la historia y cmo est contada. No es necesario explicar las
palabras que considere que sus alumnos pueden no comprender, en el mo-
mento en que la lectura deja paso al intercambio entre lectores, dialogarn
sobre el texto y podrn volver a leer algunos fragmentos para profundizar las
interpretaciones. Vuelva al texto tambin para retomar el hilo de la historia
y reconstruir la fbula.
Abrir un intercambio entre lectores
Tras la lectura propicie un intercambio de comentarios entre lectores.
Como lo seala su ttulo, este cuento tiene una estructura repetitiva a la ma-
nera de una cancin montona que se reitera. En algunas traducciones, este
relato se titula El sonsonete del viejo canguro. Proponga a los nios prestar
atencin al efecto de musicalidad del relato:
Se percibe en el cuento esta sensacin de cantito?, qu es lo que se repite?
Vuelva a leer el nal del cuento para analizar si el canguro obtiene lo que
quiere. Conslteles:
Est satisfecho con lo que obtuvo?
Y proponga buscar indicios en el texto que avalen las interpretaciones de
los nios:
Les voy a volver leer esa parte y me dicen si hay pistas en las palabras del
conejo que les den esa impresin.
Analicen algunos recursos del autor para convocar la atencin de sus lec-
tores:
Piensan que Kipling describi a los personajes para atrapar la atencin de
su hija y hacer que le gusten estas historias? Cmo lo hizo?
Volvamos a leer cmo estn presentados los personajes, cada uno anote qu
palabras les parece que us Kipling para hacer ms interesante el cuento.
Creen que lo logr?
Aunque los nios puedan (y deban) leer por s mismos varios de los rela-
tos de este autor, siguen necesitando escuchar a su maestro leer y releer la
misma historia. Con frecuencia semanal, sostenga las situaciones de lectura
de los cuentos previamente seleccionados, alternndolas con otras de lectu-
ra de los nios por s mismos, en la escuela y en la casa, a medida que van
avanzando en el desarrollo del proyecto.
"(...) El seor Hemingway
dice algunas cosas que
no comprendo dijo
Matilda-. Pero, a pesar
de eso me ha encantado.
La forma como cuenta
las cosas hace que me
sienta como si estuviera
observando todo lo que
pasa.
Un buen escritor siempre
te hace sentir de esa
forma dijo la seora
Phelps-. Y no te preocupes
de las cosas que no
entiendas. Deja que te
envuelvan las palabras,
como la msica."
Dahl, R. Matilda
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
46
Momentos de lectura de los alumnos por s mismos
Cuando las historias de Kipling ya circulan en el aula, los nios comienzan
a leer en pequeos grupos, en parejas o de manera individual, El hijo del
elefante.
SEGUIR LA OBRA DE UN AUTOR
HORACIO QUIROGA
En general, es posible conseguir ejemplares de los cuentos de Horacio
Quiroga en las bibliotecas institucionales y barriales, en las casas de algu-
nos nios, en las bibliotecas personales de los docentes. Si se encuentra con
varios ejemplares de Cuentos de la Selva, aunque sean de distintas ediciones o
editoriales, rena a los nios en grupos para explorar el libro.
Vieron el ndice?, conocen alguno de estos cuentos?
Hay datos sobre el autor?, en qu lugar del libro?
Todos los grupos tienen la misma edicin de Cuentos de la Selva?, de qu
editorial es cada una?
Aparecen los mismos cuentos en todas?
Los nios, en sus carpetas, hacen una lista de los cuentos incluidos en la
antologa. Durante esta situacin de escritura pdales que presten atencin
a las maysculas:
Qu va con maysculas?, se ponen o no comillas para los ttulos?
Las chas que registran los recorridos lectores de cada alumno tambin
pueden consignar los ttulos ledos en el marco de este proyecto.
Momentos de lectura del maestro
Para convocar a la lectura
Anuncie a sus alumnos que se inicia el recorrido de lectura de la obra de
un escritor uruguayo que vivi gran parte de su vida en la selva misionera.
Brndeles datos de este autor cuya vida estuvo plena de avatares. El relato
que usted elija ha sido, con seguridad, ledo por muchas generaciones. Lo
ms importante es que sienta una predileccin personal por ese cuento ya
que el entusiasmo del lector por la obra se transmite a su auditorio. Los
ejemplos que aparecen a continuacin remiten a La guerra de los yacars
1

pero, por supuesto, usted podr planicar intervenciones apropiadas para
profundizar en el intercambio sea cual fuere el cuento elegido.
1 Puede encontrar este texto en Internet, por ejemplo en: www.librosgratisweb.com/.../la-guerra-
delos-yacares/index.ht
En el captulo Reexin
sobre el lenguaje de este
material se proponen
situaciones para que los
alumnos adviertan el uso de
maysculas y la existencia
de marcas grcas
especcas para citar
ttulos as como formas
convencionales para escribir
el nombre de autores y de
obras.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
47
Mientras se lee
La guerra de los yacars es un cuento bastante extenso. Conviene plani-
car la lectura en dos o tres sesiones y ser importante decidir de antemano
en que momento interrumpir para retomarla en un lapso breve. Al volver a la
lectura, evoquen entre todos el hilo argumental, recuperen aspectos esencia-
les del relato, relean breves fragmentos que permitan retornar al clima de la
primera sesin y, sobre todo, retomar el fragmento en el que se interrumpi
la lectura.
Abrir un espacio de intercambio entre lectores
Despus de la lectura, converse con los nios:
Por qu se llamar este cuento La guerra de los yacars?, hay una
guerra?...
Cunteles que este relato fue escrito hace muchos aos y relea el prrafo:
El viejo yacar les explic entonces que era un vapor, lleno de fuego.
Tal vez los alumnos no sepan que en otros tiempos y en ciertas regiones se
llamaba vapor a un barco; comnteles que se pueden considerar sinnimos
pero que, en realidad, se los llamaba vapor hace ya muchos aos, cuando fue
escrito este cuento. Las calderas, el vapor, el movimiento de la mquina por
su fuerza son temas que los nios probablemente desconocen. Se trata de
abrir una conversacin amplia acerca del cuento pero ms all del cuento.
En este cuento, como en muchos otros, los animales hablan, se dieron
cuenta quines son los que hablan y con quin lo hacen?
Para comprender la trama hay que estar muy seguros de quin habla en
cada caso y con quin. Es necesario volver al cuento, releer e identicar dn-
de aparecen las voces.
Momentos de lectura de los nios por s mismos
La mayor parte de las intervenciones propuestas tienen mayor sentido si
se dispone de varios ejemplares del mismo relato. De ese modo, se asegura
que todos los nios del grupo tengan la posibilidad de localizar los fragmen-
tos en el texto.
Aparece en el cuento la palabra guerra?
Fjense en el cuento a ver qu fragmentos, qu partes del cuento nos mues-
tran que los yacars hacen una guerra?
En este cuento la guerra no se nombra, se hace. Los dos enemigos inten-
tan destruirse. Se atacan y se deenden.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
48
Cules son los elementos defensivos? Podemos buscarlos en el cuento?
Tal vez los alumnos no vean a los diques como defensas; es necesario
dialogar con ellos:
El dique se construye habitualmente para contener las aguas; en el cuen-
to, los yacars lo utilizan para contener el avance del enemigo
Anote preguntas en el pizarrn o en un ache para que los alumnos las
tengan presentes en la relectura y las respondan en sus cuadernos.
Por qu los yacars deciden hacer el dique?, logran detener a los barcos
de vapor?, qu hacen los hombres para destruir el dique? Busquen en el
cuento y anoten las armas que emplean ambos enemigos.
Hay un personaje principal en este cuento?, hay algn hroe, algn per-
sonaje ms valiente que los dems?
Seguramente, sealarn al viejo yacar y tal vez al surub.
Por qu se diferenciaba el viejo yacar de sus compaeros?
Probablemente adviertan que haba viajado hasta el mar y no lo haba
hecho solo
Qu cosas conoci durante su viaje que los dems yacars no conocan?
Luego solicteles, en parejas, buscar en el cuento fragmentos en los que
los personajes hablen
Ya los encontraron? A ver, cmo se dieron cuenta de que los personajes
hablan?
Algunos dirn porque est la raya de dilogo, porque estn los signos,
porque dice dijo...
Alguna pareja puede leer alguno de los dilogos como si fueran los personajes?
Propngales leer el dilogo y asuma usted el peso de la voz del narrador
para que los nios se concentren en las seales que brinda el texto para ad-
vertir al lector acerca del cambio de voces:
Qu se lee y qu no se lee?
Los nios seguramente van a decir: No se lee dijo, respondi
Qu otros verbos aparecen, adems de dijo, cuando hablan los personajes?
Aproveche ese primer listado (respondi, contest, gritaron, aadi, pre-
gunt) para comenzar un repertorio de verbos de decir. Ese banco de da-
tos resultar muy til a la hora de escribir sus propios cuentos para evitar
la reiteracin de dijo como nico verbo para sealar el pasaje de la voz del
narrador a las voces de los personajes.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
49
Una vez que las historias de Quiroga hayan empezado a circular en el aula
propicie espacios para que los nios lean otros cuentos en pequeos grupos,
en parejas o de manera individual.
SEGUIR LA OBRA DE UN AUTOR
GUSTAVO ROLDN
Momentos de lectura de los nios por s mismos
Como los nios han ledo hasta el momento varios cuentos con animales
de distintos autores, para profundizar en la obra de Roldn propngales leer
por s mismos. Acrqueles algunos cuentos que, por sus historias y persona-
jes, les permitirn establecer relaciones intertextuales con Kipling y Quiroga.
Por ejemplo, la inclusin de los mismos animales como protagonistas o per-
sonajes de sus historias
2
.
Organice el trabajo para que, en clase o en forma domiciliaria si fuera
posible, todos los nios tengan la oportunidad de leer los cuentos. Despus
de la lectura, propngales realizar en la carpeta en parejas o de manera
individual una cha del cuento que leyeron.
La cha incluir informaciones tales como:

datos sobre el libro (ttulo, autor, coleccin, editorial),

una breve resea,

un comentario sobre la impresin que produjo la lectura,

si vale la pena recomendarlo y por qu,

datos del autor.
Estas chas sern objeto de comentario, reexin y revisin en sucesivas
rondas de lectores. Cada nio ir revisando los datos y la forma de escribir-
las a medida que las discuta con sus compaeros y reciba sus correcciones.
Leer recomendaciones
Proponga la lectura de recomendaciones de otros textos de los autores
abordados con el propsito de seleccionar nuevos cuentos para leer. A partir
de la lectura, promueva una discusin sobre lo que no podra faltar en una
recomendacin. La lectura de mltiples recomendaciones
3
diferentes permi-
2 Entre otros textos, sugerimos: Prohibido el elefante, en editorial Sudamericana; El sueo del
yacar, Un ruido muy grande, Las dudas de la lechuza, Los sueos del elefante, La noche del
elefante, en editorial Colihue; ; "Las tres dudas del bicho colorado", "La cancin del bicho colorado",
El regreso del bicho colorado", en SM.
3 Numerosas pginas web dedicadas a la literatura infantil disponen de recomendaciones para sus
usuarios. Tambin los suplementos literarios de algunos diarios y revistas son una fuente a la que
puede recurrirse para que los nios tomen contacto con este tipo de texto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
50
tir abstraer los rasgos caractersticos del gnero que quedarn registrados
en un ache. Tener disponible esta informacin permitir luego revisar las re-
comendaciones que los nios escriban para incluir en el catlogo o la revista
de recomendaciones, para la cartelera o los folletos.
Leer biografas de los autores y tomar apuntes
Comparta con sus alumnos algunos datos interesantes sobre la vida de
los autores estudiados (viajes, gustos literarios, relacin con su familia, per-
sonalidad, su importancia como escritor) con el propsito de registrarlos en
una cha biogrca, por ejemplo.
La lectura de estas informaciones seguramente suscitar en los nios
comparaciones entre ellos: en qu poca vivieron, qu los impuls a escribir
cuentos con animales, qu aspectos retoma uno de otro, etctera.
Tambin prepare una pequea exposicin a su cargo acerca de la vida de
alguno de los autores para profundizar sobre el tema y, al mismo tiempo,
brindar una nueva oportunidad de participar de una prctica de estudio.
Antes de comenzar su exposicin, explicite la necesidad de registrar infor-
macin relevante en funcin de los propsitos que se persiguen y teniendo
en cuenta los datos del autor que ya se han obtenido de otras fuentes. Los
nios deben estar atentos a las informaciones novedosas que se presentan
para poder incluirlas en sus registros, aquellas que contradicen datos previos
o que los amplan. Luego podrn leer de manera autnoma otros datos para
completar las notas. Estas sern insumo para la produccin nal de breves
biografas que se incluirn en el catlogo, sern ledas en una presentacin
o aparecern en el prlogo de la antologa que dejarn en la biblioteca es-
colar.
Escribir en torno a lo ledo
A medida que la lectura de los cuentos se va desarrollando, la elaboracin
de chas de las historias ledas permitir volver a ellas cada vez que fuere
necesario en el momento de la produccin de las recomendaciones, por
ejemplo, o para consultar las caractersticas de un animal o de un escenario
si deciden escribir un cuento original con animales. No pueden faltar en las
chas datos tales como: ttulo, autor, ilustrador, editorial, coleccin si co-
rrespondiera. Tambin podrn agregar una breve resea sobre el libro o un
comentario personal sobre la impresin que les haya causado la lectura. Es
importante promover (y advertir) cmo los nios progresan en la escritura de
estos comentarios a medida que avanza el desarrollo de la propuesta didc-
tica. En un primer momento, los nios seguramente expresarn una opinin
acotada, que les gust porque se trataba de un cuento divertido, por ejem-
plo. Es necesario acompaarlos en la ampliacin de esas consideraciones y la
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
51
explicitacin de criterios: por qu les parece divertido. Para ello, retome algunos
aspectos de la historia, de los personajes, del autor, cmo est escrito el relato
que seguramente han sido discutidos en el espacio de intercambio tras la lec-
tura del cuento. Hgales notar que tienen mucho para decir sobre la obra que
estn comentando y en alguna ocasin (quizs las primeras) aydelos a poner
por escrito estos comentarios, en una produccin grupal.
Es posible proponer la comparacin de los cuentos ledos ya que la escritura
permitir seguramente comprender ms y mejor las caractersticas de la obra
de cada autor. A medida que se leen los relatos, invite a los nios a volver sobre
las notas o aches que resumen y analizan las historias con el propsito de
considerar similitudes y diferencias entre estas. Luego, proponga registrar estas
comparaciones.
Qu se puede comparar?

El lugar donde transcurren las historias.

Las caractersticas de los animales protagonistas de los relatos.

Los narradores de la historia: quin cuenta la historia?

En cada autor, hay una forma reiterada de armar la historia? Por ejemplo:
animales y hombres que se ayudan entre s en Quiroga, relatos sobre el ori-
gen de algo natural en Kipling, historias de peleas en los cuentos del piojo o
del sapo en Roldn.

Se advierten las inuencias de Kipling y Quiroga en Roldn? En qu aspec-
tos de su escritura?

Algunos recursos que caracterizan la escritura de cada autor.
Escribir recomendaciones
Una vez avanzado el trabajo en torno a las obras, los autores y la compara-
cin entre ellos, proponga a los nios escribir recomendaciones de los cuentos
con el propsito de interesar a otros lectores. Invtelos a recapitular lo hecho
para analizar qu se sabe sobre las historias y los personajes. Es una buena
ocasin para pensar qu se va a recomendar y qu es necesario tener en cuenta
a la hora de hacerlo. Proponga entonces:

Seleccionar las obras que se van a recomendar pensando en el lector.
Abra un espacio para intercambiar y decidir qu historias, qu personajes
podran llamar la atencin de los potenciales lectores. Tambin sugiera:
Creo que Prohibido el elefante es una historia que ningn lector podra
desconocer por el modo en que trata temas como la justicia, la ley, la demo-
cracia
Si fuera chiquita otra vez, no quisiera dejar de conocer a personajes tan parti-
culares como los amencos
Quizs muchos lectores desconozcan a Kipling porque no es un autor argentino,
si tuvieran que leer algo de l por primera vez, qu recomendaran leer prime-
ro?, qu seleccionaran para enamorarse de este autor denitivamente?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
52
Quizs, sera conveniente recomendar El hijo del elefante ya que noso-
tros disfrutamos muchsimo de esta obra.
Toms dijo muchas veces que su libro preferido es el de Mowgli, el nio que
conoca todos los misterios de la jungla.
Quienes querran recomendarlo?

Planicar la recomendacin que se va a producir.
Incite a los nios a releer las diversas recomendaciones de textos litera-
rios algunos podran ser de cuentos conocidos con el n de relevar los
rasgos del gnero que caracterizan a dichos textos. Luego, promueva una
discusin sobre lo que no podra faltar en una recomendacin. Aydelos
a descubrir que es necesario comenzar por una presentacin de la obra
que van a recomendar: ttulo, autor, ilustrador y editorial. Luego, necesi-
tarn presentar algn dato del autor y algn aspecto de la historia para
que otros nios se interesen en leerla (sin revelar el nudo de la cuestin
ni mucho menos su desenlace) y, nalmente, ser necesario incluir alguna
valoracin personal que demuestre cmo, quien recomienda, valora este
cuento e invita a leerlo.

Escribir y revisar el texto.
Procure que, durante el proceso de escritura, los nios no pierdan de
vista qu se recomienda y cmo se recomienda. Pueden anticipar y re-
gistrar posibles frases y palabras que son utilizadas con frecuencia para
recomendar. Oriente la elaboracin de una primera versin de los textos y
proponga ms tarde su lectura para analizar qu informacin falta sobre
la obra o el autor y qu se podra mejorar para que la recomendacin
apele al lector con xito.
Escritura de recomendaciones
Tucumn

E i d d i
El vuelo del sapo
Gustavo Roldn
Ilustraciones de Luis Scafati.
Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2005.
Coleccin Alfaguara Infantil; Serie Morada.
En El vuelo del sapo, Gustavo Roldn presenta nuevamente el grupo
de animales que suele aparecer en sus cuentos en el monte chaqueo
y, entre ellos, el sapo es el protagonista.
Lo que ms le gusta al sapo es volar. Y contar historias. En medio
del monte, los animales se renen para escuchar las increbles y
divertidas historias del sapo y seguir sus palabras sin perderse nada.
Las historias del sapo tienen mucho humor y mucha sabidura, vale
la pena conocerlas y compartir la curiosidad con todos los animales.
(Fragmento, Imaginaria N 198, Libros recomendados )
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
53
Quizs, en las primeras escrituras de recomendaciones, resulte convenien-
te una produccin por dictado al docente. De esta manera los alumnos po-
drn centrar su atencin en los aspectos que no deben faltar y usted podr
insistir en la revisin de lo que se va produciendo para que resulte claro y co-
herente. Las siguientes recomendaciones podrn escribirlas por s mismos.
Acompae a sus alumnos en la revisin de las recomendaciones para arri-
bar a una versin que se considere bien escrita. Proponga examinar la perti-
nencia de su contenido y adecuacin, as como la organizacin del texto, la
puntuacin, la ortografa de las palabras y el uso de las comillas para citar los
cuentos. Discuta con ellos sobre los signos de puntuacin que podran incluir
como las exclamaciones e interrogaciones, recursos que permiten atrapar al
potencial lector:
No dejes de leer esta historia tan atrapante!
Quers saber qu sucede cuando se descubre la verdadera procedencia de
esas medias tan admiradas por todos los animales de la esta?
En este contexto, la revisin de los temas ortogrcos trabajados ad-
quiere un propsito claramente denido por la difusin que tendrn los
textos. Se trata de una escritura que circular fuera del aula. Las opciones
de revisin pueden ser varias y variadas. Altrnelas proponiendo, algunas
veces, revisiones colectivas de un texto, correcciones en parejas de textos de
otros, sealamientos de problemas en revisiones individuales, entre otras.
Escribir biografas de manera colectiva
Proponga la escritura colectiva de la biografa de uno de los autores.
Orintelos para:

Planicar el texto biogrco a partir de lo ledo.
Antes de comenzar la produccin, plantee la realizacin colectiva de un
plan de escritura que quedar a la vista de todos hasta que se haya na-
lizado la biografa: la fecha y lugar del nacimiento y muerte, donde co-
rrespondiere; datos sobre dnde estudi, viajes que realiz, lugares donde
vivi u otros acontecimientos de su vida que puedan haberse reejado en
su obra siempre que usted haya llamado la atencin de los nios sobre
este aspecto durante la lectura, ttulos de las obras, premios recibidos u
otros comentarios que los nios han recogido o comentado durante la lec-
tura de las biografas. Converse con ellos para decidir qu informacin van
a incluir, qu datos no pueden faltar, cules pueden resultar interesantes
para los lectores y cmo se organizar esa informacin. Recurdeles tener
a mano los apuntes elaborados durante la lectura de biografas pero con-
sidere que los nios difcilmente recurrirn a sus apuntes de manera aut-
noma. Ser usted quien llame la atencin sobre los datos instndolos una
y otra vez a que relean sus notas para recuperar cuestiones puntuales.

Escribir el texto por dictado al docente.
Durante la textualizacin, intervenga para poner en evidencia algunos
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
54
aspectos que les permitirn a los nios reexionar sobre el proceso de
escritura; es decir, sobre aquellos desempeos puestos en prctica por un
escritor con experiencia. Por ejemplo:

leer lo que ya est escrito y preguntarse cmo seguir;

discutir diferentes opciones;

explicitar problemas que puedan pasar inadvertidos para los nios
(omisin de informacin importante, desorganizacin de los datos,
repeticin innecesaria del nombre del biograado, desconexin entre
diferentes parte del texto, etc.);

volver al plan para ver qu est escrito y qu falta; considerar cambios
en la planicacin original si el desarrollo de la escritura muestra esa
necesidad;

analizar diferentes alternativas de solucin frente a problemas de escri-
tura; elegir la que se considera ms adecuada e intentar justicar esa
decisin;

leer todo el texto una vez concluido para una revisin nal: considerar
alguna modicacin, supresin o agregado.

Revisar en forma diferida el texto para alcanzar una versin que se consi-
dere satisfactoria.

Revisar la ortografa.
Escribir biografas en parejas
La mayor parte de los productos sugeridos para este proyecto (catlogo,
revista, folleto o cartelera de recomendaciones de los cuentos ledos, antolo-
ga de los cuentos de animales preferidos por el grado) incluyen la referencia
a los autores. Resulta apropiado, entonces, proponer a los nios la produc-
cin en parejas de la biografa de otro de los autores estudiados. El trabajo
por parejas les permitir complementar las notas que ambos han tomado.
Es necesario tener en cuenta que para los nios de 4. es una novedad la pro-
duccin de un texto de estas caractersticas a partir de la consulta de varias
fuentes. Como los alumnos han ledo ya varias biografas sobre los autores
con el propsito de conocerlos mejor y comprender algunas caractersticas
de su obra, invtelos a releer las que consultaron. En esta oportunidad, se
trata de retomar algunos de estos textos como base para realizar la propia
produccin.
Entregue a los nios, por parejas, una hoja con renglones y solicteles que
resuman la biografa, de modo que el texto no supere un nmero acotado de
lneas (entre 8 y 10, por ejemplo). La restriccin del espacio obliga a tomar
decisiones: qu se va a incluir teniendo en cuenta el inters del destinatario
de la produccin. Permite discutir, adems, de qu manera hacerlo para arri-
bar a un nuevo texto ms sinttico que rene informacin de varias fuentes.
Para ayudar a los nios en esta compleja tarea de escritura, sugirales su-
brayar con lpiz en los textos fuentes aquellos aspectos que decidan incluir
antes de comenzar a escribir.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
55
Una vez producidos los textos, relea junto con cada pareja de alumnos
cada resumen y aydelos a revisar, por ejemplo, si tiene la informacin nece-
saria sobre la vida y la obra del autor; si es pertinente la organizacin de la
informacin (qu va primero y qu va despus?); si se utilizan las palabras y
frases propias de las biografas. Del mismo modo, proponga revisar los usos
de los verbos (observarn si estn en pretrito naci, public o en presente
nace, publica, por ejemplo), los conectores (en 1895, durante su infancia, en ese
pas, all) y la puntuacin.
Antes de dar por concluida la revisin, permtales comparar las versiones
de manera colectiva; los nios podrn aportar opiniones sobre cmo me-
jorar algn aspecto de las escrituras de sus compaeros o descubrir datos
faltantes.
Editar los textos
La edicin es un momento importante en el proceso de escritura, permi-
tir a los nios revisar el trabajo realizado y pasarlo en limpio considerando
aspectos esenciales del tipo de texto elegido para su publicacin. Si los nios
tienen acceso a procesadores de texto, la tarea se ver facilitada.
Propngales:

Pasar en limpio los textos pensando en su publicacin. Anmelos a recu-
perar las versiones nales de los textos producidos para revisarlos hasta
arribar a una versin que resulte satisfactoria.

Acerque a sus alumnos catlogos, folletos y revistas, antologas para
leer y conocer qu informacin incluyen y cmo se organizan estos tex-
tos. Orintelos para atender a los datos de tapas, contratapas, interior
Alintelos para que reparen y debatan sobre:

La organizacin del texto: ndice, partes

La distribucin de la informacin en la pgina: ttulos, textos centrales,
imgenes.

Epgrafes, tipografa, color, nmeros de pgina.

Establecer acuerdos acerca del formato del producto que ser elaborado
por el grupo. Buscar imgenes, pensar en la tipografa, los ttulos, los es-
pacios y la sangra. Abra discusiones en torno a las siguientes cuestiones:
Cmo gurarn los autores en nuestro catlogo?
Qu subttulo le pondran para diferenciar los autores de los cuentos de los
autores del catlogo o revista?
Tendr ilustracin?
Qu ser adecuado incluir y qu no? Qu ir primero y qu despus?
Ser necesario escribir un prlogo o presentacin?

Decidir cuntas producciones se realizarn y quines sern los respon-
sables. Si se trata de una revista, por ejemplo, se pueden organizar gru-
pos de alumnos encargados de una parte o seccin; si se trata de una
En el captulo de Reexin
sobre el lenguaje encontrar
chas de actividades sobre:
- Conectores y marcadores
temporales y causales en
una biografa.
- El aspecto semntico de
los verbos.
- Los verbos de estado y de
evento en las narraciones.
- Reconocimiento
morfolgico de los verbos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
56
antologa de cuentos preferidos, el prlogo puede ser una produccin
colectiva.

Disear el formato del catlogo, folleto, cartilla, ache, cartelera o anto-
loga. En pequeos grupos, plantee a los alumnos hacer un boceto (plan
de texto) del producto que se elaborar. Esto permite que cada nio pue-
da tomar decisiones sobre la produccin teniendo en cuenta los aspectos
analizados a partir de la exploracin de los textos de circulacin social.
Como es necesario arribar a una nica produccin, someta a discusin
las diferentes propuestas de los nios para decidir una versin colecti-
va, representativa de las voces de todos justicada en el conocimiento
alcanzado pero, principalmente, orientada por su propia opinin y las
reales posibilidades de edicin con que se cuente en la escuela.

Realizar la edicin denitiva. Aydelos a considerar en sus decisiones la
organizacin espacial de la informacin en la pgina, los ttulos y epgra-
fes (tipografa, tamao y color de las letras); los textos que incluyen las
tapas, contratapas y retiraciones; los prlogos, presentaciones, dedicato-
rias y agradecimientos.
Presentar lo realizado a otros alumnos
de la escuela o la comunidad
Una vez nalizada la edicin, abra espacios que permitan debatir la pre-
sentacin a sus destinatarios.

Teniendo en cuenta al auditorio, sus conocimientos sobre el tema y sus
intereses, ayude a decidir qu se va a presentar de lo elaborado (recomen-
daciones, datos biogrcos, caractersticas de las obras de los autores)
y cmo se va a realizar la muestra.

Denan quines asumirn los distintos momentos de la exposicin. Alin-
telos a ensayar la exposicin oral ms de una vez para ajustar lo que se va
a decir teniendo en cuenta los tiempos disponibles y el inters del audi-
torio. Promueva la escritura de notas que orienten la presentacin y que
puedan tener disponibles en ese momento.

Explicite la necesidad de preservar la atencin del auditorio a lo largo
de la presentacin. Para lograrlo, hay soportes (grcos, ilustraciones,
esquemas, diapositivas, etc.) que pueden acompaar la exposicin. Dis-
cutan cules pueden ser tiles para los expositores.

Finalmente, garantice un espacio institucional para la presentacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
RUDYARD KIPLING
EL HIJO DEL ELEFANTE
La gracia de Kipling es que su texto ape-
la a esa mezcla de ancdota exacta, descrip-
cin brillante y argumentacin absurda, que
hace las delicias de los nios y rebaja los hu-
mos de los sensatos conocimientos adultos.
Francesc Parcerisas
El hijo del elefante es el relato de un
viaje y de una iniciacin en la vida adulta.
Un elefante sale de su hogar siendo muy
joven, movido por su insaciable curiosidad,
y regresa transformado en adulto. Esta his-
toria, como muchas otras de su autora, fue
originalmente contada por Kipling a sus pro-
pios hijos. Su primera publicacin data de
1902 y, desde entonces, generaciones de ni-
os y nias han disfrutado leyendo y oyendo
por qu y cmo el hijo del elefante adquiri
su trompa
La propuesta de este captulo implica una pro-
fundizacin en la lectura de una de las obras de
Rudyard Kipling. Puede considerarse en s misma
como una secuencia didctica o formar parte de
las actividades planteadas dentro del proyecto
Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
57 Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Presentar la obra que se va a leer no siempre signica anticipar algunos
acontecimientos o hablar del autor; bsicamente, se trata de ganar la volun-
tad de los alumnos para sumarlos a una comunidad de lectores de la cual us-
ted es un miembro activo. Simplemente, lea el cuento. La historia es sencilla
y los trminos que puedan resultar desconocidos para los nios de ninguna
manera impiden disfrutarla y comprenderla.
Participar del intercambio entre lectores
Cuando la lectura concluye, probablemente se perciba en el aula un ins-
tante de suspenso. Por algunos segundos es conveniente no interrumpirlo.
Luego, el mismo narrador da una buena oportunidad para abrir al co-
mentario. Relea el inicio del cuento, procure llamar la atencin de los alum-
nos sobre su destinatario explcito, bastar probablemente con resaltar su
presencia en una nueva lectura:
En tiempos remotos, hijo mo, el elefante no tena trompa.
Qu piensan de este inicio del cuento?, y del nal?
[...] y desde aquel da, hijo mo, todos los elefantes [...] tienen
una trompa exactamente igual a la de aquel elefantito insaciable-
mente curioso.
Seguramente los nios sealarn que el narrador cuenta este
cuento a su hijo. Ser bueno comprobar en das subsiguientes,
en la biografa, si verdaderamente Rudyard Kipling tuvo hijos.
Tambin puede optar por continuar con la relectura del ini-
cio del cuento e invitar a los nios a que conozcan a este elefan-
te de los tiempos remotos:
Slo posea una nariz oscura y curvada, del tamao de una
bota, que poda mover de un lado a otro pero con la que no po-
da agarrar nada.
O puede sugerir un intercambio ms abierto y general consultando:
Qu historia le cuenta el narrador a su hijo?, La historia de un elefantito
insaciablemente curioso, la historia de un elefantito que quera saber qu co-
man los cocodrilos, la historia de cmo se alarg la trompa del elefante?
58
Qu
una
me
cu
en
ci
te
b
d
O puede
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
59
En el intercambio, usted necesita estar atento para retomar algunos co-
mentarios y confrontarlos con otros o llevar a ampliarlos. Efectivamente, el
relato no slo permite saber que el elefantito era insaciablemente curioso;
tambin aporta datos sobre el tamao del protagonista, sus modales, su
familia, el lugar en el que viva, su alimentacin y otros aspectos.
Si el cuento se relee en das subsiguientes, nuevas situaciones de intercam-
bio permiten profundizar en el conocimiento de la obra. El protagonista, por
ejemplo, est rodeado de numerosos personajes; aydelos a analizar quines
son y qu caractersticas de cada uno subraya el autor:

Sus parientes:
A quines considera el narrador parientes del elefantito?, por qu
llamar ta a la jirafa?, tal vez porque son paisanos, es decir,
porque viven en el mismo lugar?
Conocen a todos los animales que el narrador considera parientes
del elefantito?
Podran buscar, por grupos, alguna informacin sobre el aves-
truz, la jirafa, el rinoceronte...?
Aparecen tambin los verdaderos parientes del elefantito?, se
atreven a localizar los dilogos entre el protagonista y sus verda-
deros familiares?, y a ensayarlos para dramatizarlos frente a sus
compaeros?

Los animales que lo ayudan:
Encuentra el elefantito animales que le brindan su apoyo?,
qu animales son, de qu manera lo ayudan?
Conocen a los animales que ayudan al protagonista?, podran buscar
alguna informacin sobre ellos?
Quines se atreven a localizar los dilogos del protagonista con sus ayu-
dantes, a ensayarlos y a representarlos frente a sus compaeros?

El animal que quera conocer y que termina transformndose en su opo-
nente o enemigo:
Qu dice el narrador sobre el animal que se quiere comer al elefantito?,
qu caractersticas suyas aparecen en el cuento?
Quines se atreven a localizar los dilogos del protagonista con su oponen-
te, a ensayarlos y a representarlos frente a sus compaeros?

b
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
60
Procure que los nios establezcan relaciones entre esta historia y otras
conocidas. Propngales recordar:
De qu manera le resultan tiles al elefantito las cscaras de meln que
fue dejando sobre el camino en su viaje de ida?
Conslteles:
En qu otros cuentos los personajes apelan a un recurso similar para en-
contrar el camino de regreso?
Si los nios no conocen Hansel y Gretel o Pulgarcito, por ejemplo, sera
bueno sumar estos ttulos a la agenda de lectura del aula.
Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas traen
el recuerdo de otras. Se tejen y establecen, de ese modo, relaciones intertex-
tuales que enriquecen la comprensin del nuevo cuento y, retroactivamen-
te, del que se conoca de antes. Del mismo modo, la lectura de una nueva
historia del mismo autor permite encontrar temas recurrentes, descripcio-
nes emparentadas, escenarios comunes, en n, estilos y preferencias del au-
tor a partir de los vnculos intertextuales.
LEER POR S MISMOS
Al disponer de varios ejemplares en el aula, es posible alentar el regreso
al texto y promover la lectura y la relectura de los nios por s mismos. Estas
situaciones permiten aprovechar la presencia de los libros para profundizar
en el sentido del cuento al mismo tiempo que se enriquece la formacin de
los lectores y favorece su autonoma.
El maestro lee el cuento por primera vez; luego los nios tienen oportunidad
de explorarlo y de comentar la historia. En los das subsiguientes seguidos
o alternados, pero preferentemente previamente establecidos se profundi-
za la lectura. El maestro propone los diversos comentarios sugeridos en este
documento u otros que considere interesantes, pero cada oportunidad exige
una relectura total o parcial del cuento, una bsqueda propuesta por el do-
cente... Se trata de que los alumnos lean, es decir, de que profundicen su com-
prensin del cuento y tambin sus posibilidades de leer convencionalmente.
Proponga, por ejemplo:

localizar cuntas veces aparece el destinatario explcito de esta historia
hijo mo;

constatar las caractersticas del protagonista que no resultan tan expl-
citas como su curiosidad caminante curioso e inexperto, lo llama la
boa o del ro Limpopo segn lo describe el pjaro kolokolo;
La biblioteca institucional
cuenta con ejemplares
de El hijo del elefante de
Rudyard Kipling, ilustrado
por Alejandro Firszt,
Coleccin Bicentenario,
para el uso de los nios
durante el desarrollo de
esta propuesta.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
61

registrar los cambios fsicos y psicolgicos del protagonista.
Para tal n, oriente la bsqueda con preguntas tales como:
Todos creen que la boa tuvo desde el primer momento intencin de ayudar
al elefantito?, o se conmovi cuando lo vio en peligro?
Cmo se explican la aparicin del pjaro kolokolo en distintos momentos
de la historia? El narrador, permite suponer que el pjaro acompa al
protagonista en su viaje?
Emplee dos o tres clases a lo largo de la semana para que los nios relean
y comenten los hallazgos que unos y otros van realizando. No es necesario
forzarlos para que alcancen la interpretacin de los adultos pero s ofrezca
tiempo y pistas para alentar profundizaciones.
En las relecturas podrn ver, entre otras cuestiones, que las caractersti-
cas del hijo del elefante no son las mismas a lo largo de todo el cuento. Invite
a los nios a volver al texto para descubrir qu ocurri, por ejemplo, con la
trompa que es la transformacin ms evidente, pero tambin con sus bue-
nos modales y con su curiosidad.

+l /D/c/nr ln t/cDc uDn trJnn dcl tnnnDJ dc uDn bJtn _ nl jDnl/2nr
..................................................................................................................................................

+l r/Dc//J dcl cucDtJ SJJrtn rcS/_DndnncDtc lJS _JlcS dc SuS jn-
n/l/nrcS crJ nl rc_rcSnr dc Su v/nfc ....................................................................

ED Su v/nfc dc /dn dcfnbn lnS cnScnrnS dc nclJD SJbrc cl SuclJ crJ
cD Su v/nfc dc rc_rcSJ ....................................................................................................

ED ln r/ncrn nrtc DcccS/tn nvcr/_unr tJdJ rc_uDtnDdJ n lJS nn-
_JrcS crJ cD ln ult/nn nrtc dcScubrc cl SJlJ dc _uc nnDcrn cJDSc-
_u/r nl/ncDtJ ..................................................................................................................
La lectura de algunos otros textos ampliarn la informacin de la que los
nios disponen respecto a frica, la patria del elefantito, y respecto al ro
Limpopo, para saber ms de l de lo que describe el pjaro kolokolo. La con-
sulta a enciclopedias (en papel o virtuales) podr organizarse en grupos, en
parejas, en forma colectiva o individual; destinando un tiempo de la jornada
escolar o como tarea domiciliaria, en horario extraescolar.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
62
El diccionario tambin puede emplearse para saber un poco ms sobre
los animales y hasta sobre el autor. Tiene una gran tradicin escolar para
explicar el signicado de los trminos; aqu se propone un uso diferido, des-
pus de conocer muy bien el cuento. Al cabo de varios das de lectura de El
hijo del elefante, los nios pueden buscar en el diccionario el signicado
de la palabra insaciable, por ejemplo, y debatir si corresponde lo que dice el
diccionario con el sentido que le da el narrador en el cuento. Este cambio de
lugar en el uso del diccionario permite empezar a aprender el sentido y fun-
cin del mismo. A la vez, ponerlo en discusin, exigiendo que sus deniciones
se ajusten al signicado apropiado a la historia.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
HORACIO QUIROGA
LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS
63
Las vboras organizan una gran esta
en la selva y todos los animales concurren
vestidos con sus mejores trajes: los sapos se
pegan escamas de pescado en todo el cuerpo
y caminan menendose como si nadaran, las
ranas llevan lucirnagas colgadas, los yacars
lucen collares de hojas de pltano y fuman
grandes cigarros. Sin duda, las ms vistosas
son las vboras, vestidas con hermosos tra-
jes de bailarinas, de tul y gasas de colores.
Los amencos son los ltimos en llegar a la
esta, ataviados con unas llamativas medias
de colores y con una extraa advertencia de
quien se las ha vendido: no pueden dejar de
bailar ni siquiera por un minuto.
En este relato, parte del libro Cuentos
de la selva, los amencos sern protagonis-
tas de una historia marcada por la envidia y
la bsqueda testaruda de la belleza...
La propuesta de este captulo implica una pro-
fundizacin en la lectura de una de las obras de
Horacio Quiroga. Puede considerarse en s misma
como una secuencia didctica o formar parte de
las actividades planteadas dentro del proyecto
Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
64
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Si en el aula se est desarrollando el proyecto Cuentos con animales, los
nios seguramente conocern a Horacio Quiroga y habrn ledo otros rela-
tos de "Cuentos de la selva". Si usted ha optado por realizar slo esta secuen-
cia, simplemente comente qu les va a leer y quin es su autor.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
Reparta los ejemplares disponibles de modo que todos los nios pue-
dan tener el texto frente a la vista. Permita un tiempo para la exploracin;
luego, advirtales que comienza a leer el cuento y solicteles que sigan su
lectura.
Procure observar si efectivamente siguen la lectura que est realizando.
Los lectores inexpertos pueden perderse frente a la uidez, la entonacin, los
nfasis,... que un buen lector imprime a la lectura. Tambin, al tener el texto
frente a sus ojos por primera vez, pueden llamarle la atencin aspectos de la
ilustracin y demorarse en alguna pgina.
Es importante que, sin perder el ritmo de lectura, se entretenga alguna
vez junto con sus alumnos en una pgina o pregunte, de vez en cuando, si
todos ya estn en el lugar correspondiente. Esta es una prctica de lectura
que no se aprende de inmediato. Aunque los nios sean ms grandes y estn
ms acostumbrados a leer por s mismos, se trata de una prctica que puede
necesitar de un tiempo para aanzarse.
Participar del intercambio entre lectores
Finalizada la situacin de lectura, abra un espacio para reexionar acerca
de la historia y de cmo est contada. As los nios tendrn oportunidades
de intercambiar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que pro-
fundizar sobre las caractersticas de los personajes y sus motivaciones, que
generan acciones a lo largo del relato.
En un primer momento, inmediato a la nalizacin de la lectura, surgi-
rn intercambios genuinos y espontneos. Algunas de las interpretaciones
propuestas por los nios promovern, sin duda, la necesidad de remitirse
nuevamente al texto para localizar cuestiones puntuales que permitan justi-
carlas o refutarlas. Propngales releer cada vez que se presenten dos o ms
interpretaciones distintas sobre un mismo suceso o sobre las razones que,
segn los diferentes lectores, lo hayan motivado. La vuelta al texto, en este
caso, no tiene el propsito de recuperar la lnea argumental, que podra re-
La biblioteca institucional
cuenta con ejemplares
de Las medias de los
amencos, de Horacio
Quiroga, ilustrado por
Margarita Tamborino,
Coleccin Bicentenario,
para el uso de los nios
durante el desarrollo de
esta propuesta.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
65
construirse con el aporte de la memoria de todos los participantes; se trata,
por un lado, de advertir que si bien un texto admite mltiples interpretacio-
nes, todas ellas deben refrendarse en los datos que el propio texto brinda y,
por otro, de recuperar la forma en que una historia es relatada. El hecho de
que los nios cuenten con un ejemplar frente a la vista, facilita esta vuelta
al texto planteada.
Proponga, por ejemplo, conversar sobre la explicacin que se da a lo lar-
go del relato sobre los cambios fsicos de los amencos:
Por qu, al comienzo de la historia, cuando el autor presenta a los perso-
najes, hace esta aclaracin respecto a las patas de los amencos?
Slo los amencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen
ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida...
Al nal del cuento hace referencia a sus patas coloradas. Cmo se expli-
ca esta metamorfosis?
Esta es la historia de los amencos, que antes tenan las patas blan-
cas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qu es, y se
burlan de ellos. Pero los amencos, mientras se curan en el agua, no pier-
den ocasin de vengarse, comindose a cuanto pececito se acerca de-
masiado a burlarse de ellos.
Puede continuar ahondando en otros aspectos que van ms all de lo
fsico:
En la historia, se dice de los amencos que son animales poco in-
teligentes. Localicemos fragmentos en el texto que justiquen esta
armacin.
Slo los amencos estaban tristes, porque como tienen muy
poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban
el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez
que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-
ciendo ondular las gasas de serpentinas, los amencos se mo-
ran de envidia.
Pero los amencos, como son tan tontos, no comprendan
bien qu gran peligro haba para ellos en eso, y locos de alegra
se pusieron los cueros de las vboras como medias, metiendo
las patas dentro de los cueros, que eran como tubos.
Los amencos recorrieron as todos los almacenes, y de
todas partes los echaban por locos.

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
66
Tambin se pueden analizar las caractersticas de un personaje muy fre-
cuente en los cuentos populares: la lechuza.
Han ledo algn otro cuento en el que aparezca una lechuza?, se pareca la
lechuza de ese cuento con la que aparece en Las medias de los amencos?
Qu se dice habitualmente de la lechuza?, cmo es?, cmo se comporta?
En esta historia al comienzo, la lechuza se presenta muy cordial:
Con mucho gusto! respondi la lechuza. No se preocupen de
nada...
Pero, lo era realmente? Por qu aconseja a los amencos:
... bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de cos-
tado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, por-
que en vez de bailar van entonces a llorar.
Cules eran sus verdaderas intenciones? Por qu les da a los amencos
medias que no eran tales sino cueros de vboras de coral, lindsimos cueros,
que recin haba sacado de las vboras que haba cazado?
La envidia es un sentimiento que atraviesa toda la historia. Los a-
mencos envidian la belleza del resto de los animales, hecho que genera
la bsqueda incansable de las medias. El resto de los animales envidia
ya en el baile las medias de los amencos. Invite a los nios a anali-
zar cmo se escribe este complejo entramado a lo largo del relato.
Por qu el narrador explica hermossimas medias? Eran tan hermo-
sas? Cul ser su intencin al utilizar este trmino?
Por qu nos cuenta que las vboras de coral queran bailar con los
amencos nicamente?
Finalmente, podra proponer la relectura del desenlace e inter-
cambiar impactos acerca de la terrible venganza de las vboras de
coral.
Por qu pensaron ellas que los amencos iban a morir?
Cmo lograron los animales poco inteligentes salvar su vida?
Cmo dice que alivian, an en nuestros das, su dolor?
El momento de intercambio es una buena oportunidad para dis-
cutir sobre algunas palabras o frases poco conocidas por los nios.
Esto no slo permite comprender mejor la historia sino enriquecer
las propias maneras de decir.
n
P
t
q

m
q
m
l

c
c
P
C
C
cu
Es
las
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
67
Conversen sobre el sentido de las siguientes frases:
Los yacars, para adornarse bien, se haban
puesto en el pescuezo un collar de pltanos, y fu-
maban cigarros paraguayos.
Los sapos se haban pegado escamas de
peces en todo el cuerpo, y caminaban menen-
dose, como si nadaran.
Efectivamente, un minuto despus, un a-
menco, que ya no poda ms, tropez con un ya-
car, se tambale y cay de costado. En seguida
las vboras de coral corrieron con sus farolitos y
alumbraron bien las patas del amenco. Y vie-
ron qu eran aquellas medias, y lanzaron un sil-
bido que se oy desde la otra orilla del Paran.
Respecto a la historia y a otras historias
Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas
traen el recuerdo de otras, es decir, se establecen vnculos intertextuales.
Cuando se lee una nueva historia de un autor conocido, crecen las posibilida-
des de encontrar temas recurrentes, descripciones emparentadas, escenarios
comunes, estilos y preferencias del autor.

Si se han ledo otros cuentos de Quiroga, promueva un intercambio para
establecer recurrencias y diferencias entre ellos: animales presentados
con rasgos humanos, protagonistas que a veces son hroes como en El
Loro Pelado o La Tortuga Gigante pero otras, obstinados como los
amencos o haraganes como la abeja.

Todos los relatos tienen una enseanza o moraleja que las relaciona con
las tradicionales fbulas. Usted puede preguntar a los nios si conocen
algunas y/o narrar brevemente una que conserve en su acervo porque le
ha impactado como lector.

Procure establecer relaciones con otras historias.
En este cuento los amencos parecen estar dispuestos a todo por lograr ser
hermosos, por lograr la admiracin del resto de los animales de la selva,
por conquistar el amor de las vboras de coral, por ser aceptados. Conocen
algn otro cuento en que la bsqueda de la belleza, la envidia, la vanidad...
aparezca y de forma al relato?
torias
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
68
Aydelos a recordar que algo parecido sucede en Blancanieves y los siete
enanitos. En esta historia, una reina muy bella siente envidia de su hijas-
tra cuando un espejo mgico le dice que, al crecer, la nia ha pasado a
ser la ms bella del reino ocupando as su lugar. Del mismo modo, en El
traje nuevo del emperador, de H. C. Andersen, un emperador que gasta-
ba todas las rentas en lucir con mxima elegancia fue un da embaucado
por dos pillos que supieron aprovechar su vanidad. Si los nios no los
conocen, podra lerselos o promover su lectura.

Y, especialmente, a establecer relaciones con otros cuentos de animales.
Los nios podrn establecer comparaciones con El hijo del elefante,
por ejemplo, ya que en ambos hay una explicacin desde la ccin de un
hecho natural: la larga trompa de los elefantes, el color de las patas de
los amencos y su forma de permanecer en las orillas de ros y lagos. En
ambos hay transformaciones: las patas de los amencos que hasta en-
tonces eran blancas se vuelven rojizas; el elefantito inicia un viaje siendo
muy joven y retorna adulto. Ambos autores revelan en sus historias cmo
las motivaciones y los deseos internos de los personajes los embarcan en
conictos de los cuales logran salir pero no siendo ya los de antes, ni ellos,
ni los suyos.

Proponga la lectura de alguna fbula para retomar compararla con los
cuentos de animales. Se incluyen aqu dos textos breves: El ratn y la
rana, un clsico de Esopo y La rana que quera ser una rana autntica,
de Augusto Monterroso, un escritor guatemalteco contemporneo. Usted
encontrar, seguramente, muchos otros textos adecuados para cumplir
este propsito.
EL RATN Y LA RANA
Esopo
Un ratn de tierra se hizo amigo de una rana, para des-
gracia suya. La rana, obedeciendo a desviadas intenciones de
burla, at la pata del ratn a su propia pata. Marcharon enton-
ces primero por tierra para comer trigo, luego se acercaron a
la orilla del pantano. La rana, dando un salto arrastr hasta
el fondo al ratn, mientras retozaba en el agua lanzando sus
conocidos gritos. El desdichado ratn, hinchado de agua, se
ahog, quedando a ote atado a la pata de la rana. Los vio un
halcn que por ah volaba y apres al ratn con sus garras,
arrastrando con l a la rana encadenada, quien tambin sirvi
de cena al milano.
Toda accin que se hace con intenciones de maldad, siem-
pre termina en contra del mismo que la comete.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
69
LA RANA QUE QUERA SER
UNA RANA AUTNTICA
Augusto Monterroso
Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica,
y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba larga-
mente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca
encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por n pens que la nica forma de conocer su propio va-
lor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a
vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso)
para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una
Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su
cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic
a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a
cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana au-
tntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman,
y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan
que qu buena rana, que pareca pollo.
En La oveja negra y dems fbulas. Anagrama. Barcelona, 1999.
Momentos de lectura de los nios
por s mismos
Con el propsito de promover la progresiva autonoma de los nios como
lectores, proponga releer el cuento unos pocos das despus de su primera
lectura. Puede comenzar a leer en voz alta y, en un momento previsto, con-
tinuar leyendo en silencio con la intencin de provocar la misma actitud de
parte de los nios. Es posible que las primeras veces que utilice esta estrate-
gia, la lectura silenciosa por parte de los nios no resulte espontnea y deba
indicarlo de manera explcita pero, paulatinamente, se ir naturalizando. El
episodio en que los amencos dejan de bailar y deviene en el inexorable des-
cubrimiento de la naturaleza de las medias, por ejemplo, podra animar a los
alumnos a seguir leyendo.
El texto de Quiroga presenta muchos dilogos directos entre los distintos
personajes. Se pueden repartir los parlamentos entre los alumnos y ensayar
a ver cmo resulta tomar la voz para dar vida a la lechuza, los amencos,
los almaceneros, las vboras, el tat, etc., mientras usted asume el peso del
narrador. Si la lectura adquiere un sesgo de expresividad interesante, es po-
sible indicar que estudien en casa los parlamentos correspondientes a los
distintos personajes para hacer una lectura dramatizada al da siguiente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
70
Escribir en torno a lo ledo
Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin pueden organi-
zarse teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de tra-
bajo en el aula, los tiempos disponibles, etctera. Son opciones que pueden
enriquecer el trabajo en el aula tanto para el grupo total como para diversi-
car las tareas de diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas.

Escribir por s mismos cmo son los personajes que aparecen en el cuen-
to. Volver a los libros para recabar datos y tomar del relato formas de
caracterizarlos. Por ejemplo:
Las ranas caminaban en dos pies y llevaban colgada, como
si fuera un farolito, una lucirnaga. Se haban perfumado todo el
cuerpo para ir al baile.

Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado.

Escribir los textos para acompaar producciones plsticas que ilustren el
cuento.

Recomendar el cuento por s mismos o por dictado a la maestra para la
cartelera de la escuela.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
71
GUSTAVO ROLDN
LA NOCHE DEL ELEFANTE
Me cri en el monte chaqueo, en
Fortn Lavalle, cerca del Bermejo, cuando
la tierra era plana, la luna se posaba en las
copas de los rboles y los cuentos slo exis-
tan alrededor del fogn del asado o en las
ruedas del mate. Despus se inventaron los
libros. O tal vez antes, pero yo no lo saba.
Solamente saba muchos cuentos, de sos
que despus me enter que se llamaban po-
pulares, que iban pasando de boca en boca
y de oreja en oreja. Cuentos del zorro, del
tigre, del quirquincho, de Pedro Urdemales,
de pcaros y mentirosos, del lobizn y de la
luz mala. Claro que esos cuentos nunca eran
del todo cuentos, haban sucedido por ah
noms, en medio del monte, y eran cosas
que nadie pona en duda. Yo tampoco.
Gustavo Roldn
http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan1.htm
En esta historia, como en muchas otras, Gustavo Rol-
dn intenta crear una ccin en el mismo ambiente en que
se cri. Aqu, nos sorprende descubrir que el monte chaque-
o puede ser un buen refugio para algunos personajes de
lugares remotos.
La propuesta de este captulo implica una pro-
fundizacin en la lectura de una de las obras de
Gustavo Roldn. Puede considerarse en s misma
como una secuencia didctica o formar parte de
las actividades planteadas dentro del proyecto
Cuentos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
72
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Antes de la lectura, dedique unos minutos a explorar el libro con los alum-
nos, mirar las ilustraciones y buscar en la tapa el nombre del autor. Puede
ocurrir que lo reconozcan porque han ledo alguna de sus obras en aos an-
teriores o porque muchas de ellas forman parte tambin de la biblioteca del
aula de 4to. Posiblemente los alumnos hagan referencia a otros cuentos del
autor, a los animales protagonistas principales de sus historias, a los escena-
rios donde las mismas transcurren.
Lales algn fragmento biogrco del autor. Saber ms sobre l permitir
enriquecer los signicados sobre su obra.
Muchos de los ttulos que escribi hacen referencia a los animales. Tendrn
algo que ver esos animales con el lugar dnde naci?
El intercambio posterior a la lectura de la biografa resulta una buena
oportunidad para actualizar informacin que permita acceder al sentido ir-
nico que el texto plantea en algunas partes. Saber, por ejemplo, que Gustavo
Roldan naci en Senz Pea enriquece el sentido implcito en la siguiente
armacin:
El elefante haba viajado con el circo por Pars,
Londres, Mosc, Buenos Aires, siempre por las ms
grandes ciudades del mundo, y ahora cruzando el
Chaco, haba llegado a Senz Pea, que segura-
mente tambin era una de las grandes ciudades
del mundo
Podra tambin leer para todos, el breve texto
de la contratapa:
Todos creen que en el monte chaqueo no hay
elefantes. Ser esto cierto? Averigualo al leer la
historia que se cuenta en este libro.
Conversar sobre los animales que realmente
habitan el monte chaqueo, ayuda a entender
la irona planteada por el autor en su Carta a
los chicos y desentraar que muchas veces los
autores sugieren muchas ms cosas de las que
dicen explcitamente.

Lond
gran
Cha
men
del
de
ele
his
h
la
lo
a
d
La biblioteca institucional
cuenta con ejemplares de
La noche del elefante, de
Gustavo Roldn, ilustrado
por Dolores Okecki,
Coleccin Bicentenario,
para el uso de los nios
durante el desarrollo de
esta propuesta.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
73
Propngales debatir qu piensan de la armacin del autor sobre la exis-
tencia de elefantes en el monte chaqueo. Conslteles sus opiniones y per-
mita un intercambio acerca de quin podra ser el mentiroso al que hace
referencia. El debate permitir advertir algunos de los recursos que usan los
autores para mentir con mucha seriedad como las precisiones en relacin
a lugares y fechas:
Qu donde estn? Ah no ms, junto al Bermejo, entre Lavalle y Va-
por Quebrado.
Y que mejor prueba que una fotografa donde aparezco yo mismo
junto a un elefante, sacada en agosto de 1995.
Inicie la lectura del cuento y sostn-
gala sin interrupciones hasta su culmi-
nacin de modo tal que la poesa y la
cadencia que el texto posee no se vean
interrumpidas.
Era el olor de los rboles, era el olor
del ro, era el olor de la selva.
y entonces se acord de los gran-
des espacios por los que correteaba con
la manada, se acord del calor, y de las
noches inmensas cuando toda la tie-
rra era de los elefantes. Se acord de las
grandes caminatas para buscar agua y
de las peleas con el tigre. Y se acord del
miedo
Participar del intercambio entre lectores
Despus de la lectura, promueva un espacio para el debate y la relectura.
Los comentarios que surjan de manera espontnea abrirn el espacio de
intercambio si se retoman y se vuelcan al grupo total. En todo momento,
trate de mostrarse frente a los nios como un lector ms de la comunidad
del aula.
Comparta con sus alumnos algn fragmento que le haya resultado es-
pecialmente signicativo por su contenido o por la forma en que el autor
expresa alguna idea:
A m me gusta como el narrador cuenta la parte en que los elefantes des-
cubren en el monte que est por llover, lo cuenta despacio y nos deja lugar
a imaginar qu puede pasar:
995.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
74
Y vino un olor a tierra mojada y los
elefantes quedaron inmviles, recor-
dando. Saba que ahora vendra una
de las cosas ms hermosas.
En el espacio de intercambio, es usted
quien elige las cuestiones en las que le in-
teresa focalizar, tratando de que todos los
alumnos participen y que ninguna opinin
pese ms que otra. No se trata de asegurar
una nica interpretacin sino de brindar
condiciones para que cada uno comparta
la propia. Los nios podrn plantear sus
impresiones ante el cuento, al mismo tiem-
po que profundizan sobre las particularida-
des de los personajes y la motivacin de sus
acciones a lo largo del relato. Muchas veces,
son sus intervenciones las que posibilitan
este progreso como lectores.
Si analizan, por ejemplo:
Por qu el elefante estaba enojado cuando baj del tren? Por qu esa
actitud sorprendi a los otros animales?
Y se vuelve al texto para justicar las interpretaciones que cada uno ha
realizado con mayor consistencia. Es difcil que todos los nios, espontnea-
mente, expresen algo ms que un porque s. El progreso en la justicacin,
el apoyo en datos brindados por el texto, forma parte de lo que se necesita
aprender y, por tanto, es una tarea de enseanza.
En qu parte de la historia descubrieron
que los elefantes iban a escapar? Cmo se
dieron cuenta? Qu pistas ofrece el tex-
to para descubrir que la elefanta no estaba
muy convencida de escapar?
Esa noche, cansados, todos en el
circo se durmieron temprano. Pero el ele-
fante no. Despert a la elefanta y le cont
sus planes. Ella dijo primero que no, que
estaba loco, que qu iban a hacer en
un mundo desconocido, que aqu nun-
ca les faltaba comida, que todas las no-
ches los aplaudan a rabiar, que quien
sabe lo que les esperaba afuera de la
carpa.
e
d
d
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te
al
pe
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co
la
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po
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son
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74
En
que
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muy
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c
s
c
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
75
Qu les parece que quiere decir el autor en esta parte?
Fue as como un pequeo golpe. Y se le vino encima toda la me-
moria.
Ya no tena gruesa cadena atada a la pata. Pero haba otra cadena
invisible que lo dejaba atado al lado de los hombres. Y tal vez era ms di-
fcil de romper que una cadena de hierro.
El agua comenz a caer y sentan que los lavaba y refrescaba, que
les sacaba el recuerdo de las jaulas y las cadenas...
Estas expresiones metafricas, de gran belleza, merecen comentarse con los
nios: cul era esa otra cadena invisible de la que habla el narrador?, la lluvia
lava los recuerdos? No importa explicar todo el sentido sino que usted ayude a
los nios a descubrir una manera potica de describir los sentimientos.
Permita que los alumnos reparen en cmo se entrelazan las descripciones
ambientales tan caractersticas en la obra del autor con la accin de los
personajes y como crece de a poco la descripcin del monte impenetrable
a medida que los elefantes dejan la ciudad.
En qu parte del texto descubrimos que los elefantes estn llegando al
monte? Cmo hace el autor para contar el recorrido que hacen los elefan-
tes desde que salen de la ciudad hasta que llegan al impenetrable?
Llegaron a los primeros rboles () se internaron en el monte abrin-
dose paso entre las maleza () cada vez ms rboles y rboles cada vez
ms grandes () y encontraron espacios abiertos para correr y largas no-
ches bajo las estrellas.
Toda la obra de Gustavo Roldan se nutre del ambiente donde naci
para montar una ccin que tiene como protagonistas a los animales
del monte chaqueo. En este relato, el mismo ambiente se transforma
en un refugio para animales que no pertenecen a ese contexto, prota-
gonistas de mitos y creencias surgidas en regiones lejanas. El encuentro
entre esos dos mundos, queda tal vez reejado en el momento en que los
fugitivos llegan al monte y comienza la lluvia.
Y vino un olor a tierra mojada y los elefantes quedaron inmviles, re-
cordando. Saban que ahora vendra una de las cosas ms hermosas.
Entonces, comnteles que en la mitologa hind los elefantes y la lluvia
estn estrechamente vinculados. Puede hacer referencia por un lado, a las
creencias de algunos pueblos que consideran al elefante como un animal sa-
grado, capaz entre otras cosas, de atraer a la lluvia y por otro, a la intencin
del autor por sostener esas creencias en un contexto muy diferente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
76
Escribir en torno a lo ledo
Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin son alternativas
para enriquecer el trabajo en el aula y disponer de opciones tanto para el
grupo total como para diversicar las tareas de diferentes grupos de nios.

Tomar nota de datos biogrcos del autor recabados en distintas fuen-
tes. Para saber ms sobre la vida del autor puede resultar interesante leer
entrevistas. Muchas de ellas circulan por Internet en sitios dedicados a la
literatura infantil.

Armar una galera de animales que habitan el monte con una breve refe-
rencia sobre cada uno. Para ello, es necesario leer para saber ms sobre el
tema.

Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado.

Recomendacin colectiva del cuento por dictado a la maestra para la
cartelera de la escuela.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
77
PARA SABER MS SOBRE...
La inclusin de textos de informacin
Hasta aqu, usted ha trabajado fundamentalmente con textos literarios
y ha venido ofreciendo a la vez a los nios la posibilidad de leer y producir
biografas un texto de estructura narrativa no ccional y recomendaciones
un gnero apelativo que intenta convencer al destinatario a travs del desa-
rrollo de diversos argumentos y de la expresin de la propia opinin.
El trabajo con biografas permite a los alumnos enfrentarse con la organi-
zacin cronolgica, el empleo de conectores temporales y espaciales muy de-
nidos (Horacio Quiroga naci en Salto, Uruguay, en 18 Cuando tena apenas 18
aos, un trgico accidente parece haber marcado el rumbo de su vida: mientras limpiaba
un arma, esta se dispar y provoc la muerte de), la distincin de diversos niveles
en el texto (entre los datos puntuales naci, provoc y los fragmentos ane-
cdticos mientras limpiaba el arma, por ejemplo), la diferenciacin grca
de los ttulos de las obras publicadas por el biograado y otros. Cuando se
leen biografas en el contexto del aula, junto al maestro y los compaeros,
los nios de 4to grado empiezan a profundizar la interpretacin en un sen-
tido ms especco, ligado al reconocimiento de las informaciones concre-
tas que no se pueden alterar, a la organizacin ms estricta del texto, al
cuidado por la exactitud de los datos. La necesidad de consultar diversas
biografas para producir un nuevo texto que contemple diversas informacio-
nes complementarias, que resuma y reorganice los datos aportados por los
textos consultados, da lugar a una prctica compleja y especca, la de leer y
escribir para enterarse, para saber, para estudiar.
Por su parte, la lectura de recomendaciones comentarios en contratapas
de libros, pginas literarias en Internet, catlogos de editoriales as como
su redaccin con el propsito de invitar a los compaeros a leer cierta obra
literaria pone a los alumnos ante la argumentacin: este cuento despertar el
inters de todos los nios que disfrutan las historias en las que los animales son protagonis-
tas; los lectores que se han divertido con el sapo y los otros animales creados por Gustavo
Roldn, volvern a encontrarse en este cuento con la sabidura y el humor de estos mismos
personajes. Como usted sabe los nios empiezan a referirse a las obras le-
das a travs de expresiones bsicas como me gust porque es lindo; dar
un primer paso ofreciendo algn argumento que fundamente las causas del
agrado ampla las posibilidades interpretativas y expresivas de los alumnos.
Cuarto grado abre el trayecto de Segundo Ciclo y, como se ha dicho ms
arriba, leer y escribir para enterarse y/o estudiar es uno de los principales
propsitos del ciclo: los nios empiezan a consultar textos informativos y
argumentativos para saber ms y estudiar, para tomar notas que les permi-
tan preparar comunicaciones orales, para comunicar por escrito diversos
temas de inters, para dar cuenta oralmente o por escrito de lo que han es-
tudiado. Estas prcticas son generalmente la puerta de acceso de los nios a
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
78
los contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Usted seguramente
presenta los temas de estas reas por medio de una exposicin y de una si-
tuacin de intercambio oral con todo el grupo de alumnos y propone luego
la lectura compartida de uno o de diversos textos. Su exposicin, el dilogo
con los nios y la lectura compartida de los textos va abriendo a los nios la
posibilidad de empezar a conocer aspectos del tema que se proponen estu-
diar; a medida que van familiarizndose con un tema, van teniendo mayores
posibilidades de interpretar los textos, de participar en los intercambios, de
descubrir datos o aspectos hasta ese momento desconocidos.
Es probable que los animales mencionados en los relatos despierten en los
nios un inters especial. Aprovchelo para plantear una secuencia o proyec-
to que les permita Saber ms sobre alguno de los animales o lugares visitados
o conocidos a travs de la ccin. Comparar por ejemplo, el elefante asitico
y el africano, exige buscar informacin en distintas fuentes, localizarla y or-
ganizarla en textos como chas tcnicas, cuadros comparativos, mapas con
referencias, infografas con rtulos y epgrafes descriptivos o explicativos.
En el material para el docente publicado por el Proyecto Escuelas del
Bicentenario para el Primer Ciclo se encuentran ejemplos de secuencias y
proyectos didcticos que pueden servirle de orientacin para planicar el
trabajo en el aula: Lobos, en 1. grado, Tteres en 2. y Dinosaurios en 3..
Elefante africano
U.S. Fish and Wildlife Service
Elefante asitico
Melbourne Zoo, Melbourne, Victoria, Australia
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
79
LEER UNA NOVELA
LA LEYENDA DE ROBIN HOOD
Nada tan mgico y enigmtico como las
historias que hablan de hroes de gran cora-
zn, obligados a vivir como forajidos. Leyen-
das de caballeros valientes y audaces fuera
de la ley por su defensa de pobres y oprimi-
dos. Historias que se han contado y se siguen
contando, de generacin en generacin, y se
confunden con la realidad. Historias que
ocurrieron hace muchos, cientos o miles de
aos, en los ms recnditos o cercanos luga-
res de la tierra.
Segn la leyenda, Robin Hood era un barn de
la Antigua Inglaterra llamado Robin de Locksley.
Hbil arquero, vivi escondido en el bosque de
Sherwood, cerca de Nottingham, combatiendo a
las autoridades. Cuando el rey Corazn de Len
parti a las Cruzadas, dej en el poder a su herma-
no, Juan sin Tierra. El prncipe oprimi al pueblo y
utiliz la fuerza para acaparar ilegtimamente las
riquezas de los nobles que se oponan a su domi-
nacin. En la Inglaterra del medioevo, todo aquel
que se opona a los edictos reales era considerado
un forajido. Robin Hood ser el protagonista de
grandes hazaas en ese entorno. Hazaas que se
contaron primero de boca en boca y que luego,
escritas, se hicieron famosas en todo el mundo.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
80
Este proyecto, de frecuencia semanal, se organiza a partir de la lectura
de una versin de la novela. Propone distintas situaciones de lectura y de
escritura que se alternan, se completan y enriquecen de acuerdo a la plani-
cacin que cada maestro realice teniendo en cuenta su contextualizacin a
la realidad de cada grupo escolar.
La progresin de la novela permite a los nios, durante un tiempo relati-
vamente prolongado, sumergirse en el mundo creado por la ccin. Retomar
la lectura de novela en el Segundo Ciclo de la escolaridad y de una novela
clsica como Robin Hood es una oportunidad para que los nios progresen
como lectores de literatura y participen en actos de lectura en los que se
avanza por etapas. En esta prctica se seala la pgina en la que se interrum-
pe la lectura para poder retomarla, se hojea el texto para recuperar algn
dato olvidado antes de continuar, se rememoran episodios antes de comen-
zar un nuevo captulo, pero sobre todo, se vive por momentos en el mundo
que se crea en la obra y, al nalizar la lectura, se experimenta la nostalgia de
alejarse de l.
Producto final
Se sugieren, como en otras ocasiones, diversas posibilidades:

Escritura de epgrafes para una Galera de personajes de la novela.

Escritura de la Resea literaria de la obra.

Escritura de una Nueva aventura de Robin Hood, que pueda incluirse como
uno ms de sus captulos.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Leer y escuchar leer una novela por captulos. Sostener la lectura, dejarla
por un lapso y recuperar el hilo argumental cuando se retoma.

Recurrir a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se va
a leer.

Comentar y seleccionar episodios para debatir, proponer la relectura o
leer por s mismos.

Localizar por s mismos informacin para caracterizar a los personajes.

Advertir las caractersticas de los personajes y su evolucin en la obra a
partir de lo escuchado, ledo y debatido con el docente y sus compaeros.

Relacionar lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pel-
culas vistas.

Retomar datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin
y relacionarlos con episodios de la novela.

Sostener sus interpretaciones en pistas que brinda el texto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
81

Usar la escritura para registrar informacin sobre lo que leen. Tomar no-
tas que se puedan reutilizar en situaciones posteriores: resmenes, pre-
sentaciones orales, etctera.

Mejorar los textos a partir de la revisin.
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
La novela entrelaza la ccin con hechos histricos ocurridos en Ingla-
terra, durante la Edad Media. El rey Ricardo y su hermano Juan son perso-
najes histricos; es histrica la disputa del reino entre los sajones antiguos
habitantes del lugar y los normandos procedentes del actual territorio
francs, que invadieron esas tierras en el siglo XI. La novela alude a cier-
tos aspectos de la vida durante el perodo feudal (la organizacin social,
las relaciones entre las distintas clases, las tareas de cada una, la protec-
cin que brindaban castillos y seores, el precio que pagaban por ella los
hombres libres y los siervos, por ejemplo) que, probablemente, los alumnos
desconocen. No es necesario detenerse en ellos ni conocerlos previamente
para adentrarse en la historia; por el contrario, muchas
veces son las novelas las que acercan a los lectores al co-
nocimiento de perodos histricos o realidades de otras
regiones. El lector, a pesar de su desconocimiento, puede
acceder al relato.
Sin embargo, es interesante incluir la lectura de textos
descriptivos y explicativos que brinden informacin hist-
rica y ayuden a contextualizar la poca en la que la trama
transcurre mientras se sostiene la lectura de la novela. Esas
situaciones se orientan a relacionar entre s diversos textos,
resumir algunos, releerlos para tratar de develar algn sen-
tido que no resulte claro, formularse preguntas. De algn
modo, la inclusin de estos textos obliga a desplegar ante
ellos otras formas de leer, ms cercanas a las prcticas de
lectura en contextos de estudio.
En esta instancia, explicite a los nios en qu consiste
el proyecto y el sentido del mismo. Muestre el ndice de la
novela; si es posible, en una versin ampliada o distribuyen-
do los ejemplares disponibles de la biblioteca entre los distintos grupos de
nios. La lectura de los ttulos de los captulos favorece anticipaciones que
permiten empezar a acercarse a la obra. La presentacin del ndice tambin
da lugar a la elaboracin de un cronograma de lectura. Tenga en cuenta que
el tiempo destinado a la novela debe ser gil y sostenido, no menos de dos
veces por semana. Si el ndice ampliado queda a la vista de todos, se pueden
producir distintos tipos de registros: lo ya ledo, comentarios breves acerca
del captulo que se concluy, la aparicin de nuevos personajes, etctera.
p
a
-
i d
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
82
Proponga, luego, inaugurar un apartado en la carpeta en que se adjunten
todas las producciones realizadas a partir de la lectura de Robin Hood. La
disposicin conjunta de la informacin concerniente a la novela facilita la
recuperacin de estos materiales cuando fuere necesario.
Ese apartado puede inaugurarse con una agenda de tareas y lecturas que
se prepara colectivamente al inicio de cada semana y los alumnos se acos-
tumbran a consultar y controlar. All se indicarn las tareas que se planican,
las que quedan pendientes, los ajustes a la planicacin original, las activida-
des que se requieren hacer fuera de la jornada escolar.
Por ejemplo:
Semana 1 del al
Da 1: Lectura de los dos primeros captulos inditos sobre la infancia de Robin.
Da 2: Lectura de los Captulos 1 y 2 versin Editorial Sigmar.
Tarea para la casa: Listar los personajes que aparecen en los dos primeros
captulos de ambas versiones. Entrega: lunes
LECTURA DE ROBIN HOOD
Momentos de lectura del maestro
Esta novela puede presentarse con comentarios que le permitan descubrir
si los nios conocen y cunto al protagonista. Robin Hood es un clsico y las
alusiones a su gura estn presentes en innumerables productos culturales:
series, pelculas, dibujos animados, historietas. Muchos de los alumnos sabrn
algo acerca de l: su habilidad con el arco, el romance con Marion, los torneos
medievales, la astucia desplegada para entrar y salir de castillos inviolables
Propngales tomar notas de estas ideas iniciales y de algunas dudas que
surjan a partir de sus conocimientos anteriores para ver si la lectura de la
novela las conrma o desecha.
Enseles el libro y permita que lo exploren. Si cuenta con varios ejempla-
res, puede organizar esta indagacin en pequeos grupos.
Comience leyendo los dos primeros captulos de una versin que usted
considere bien escrita. En este documento, le acercamos dos captulos in-
ditos
1
que cuentan la infancia de Robin pero, por supuesto, para la compa-
racin de versiones, cualquiera que usted tenga disponible ser adecuada.
Luego, proponga a los nios leer los primeros captulos de la versin selec-
cionada para la propuesta. La idea es que la comparacin entre versiones
suscite comentarios ms sutiles (el valor de las descripciones en el relato, los
1 Encontrar los captulos mencionados en el Anexo de este documento.
Durante el tiempo en que
el Proyecto Escuelas del
Bicentenario permaneci en
la institucin, los nios de
2. grado leyeron la novela
Las aventuras de Pinocho
de Carlo Collodi. En el
documento destinado a los
docentes de Primer Ciclo
se desarrolla ese proyecto.
Puede resultar interesante
comparar estas propuestas
para advertir en qu medida
las prcticas de lectura se
retoman y profundizan.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
83
recursos utilizados por el escritor para cerrar los captulos y provocar en los
lectores la necesidad de continuar leyendo, por ejemplo).
Es importante tener en cuenta que los encuentros iniciales con una no-
vela debe dejar en los alumnos un sentimiento de entusiasmo, de querer sa-
ber cmo sigue, qu pasa despus. No se detenga a explicar cada trmino,
confe en el mundo creado por la narracin para que los nios accedan al
signicado de vocablos que, en un principio, pueden parecerle difciles de
comprender. Si los nios han experimentado con anterioridad la lectura de
un texto narrativo extenso, sus posibilidades de sostener y retomar la lectura
interrumpida sern mayores; si sta es su primera experiencia, necesitarn
ms apoyo de su parte para transitar con xito la propuesta.
Una vez ledos los captulos sobre la infancia y juventud de Robin, es po-
sible iniciar las primeras rondas de comentarios.
Robin era un muchachito comn, hijo de una familia de pro-
pietarios de tierras de labranza, de vida relativamente acomodada.
Durante su infancia ejercit las habilidades que, siendo an un
jovencito, lo hicieron conocido entre la gente de Nottingham.
En este captulo se presenta a un personaje llamado Robin, su apellido no
es Hood, sino Locksley: Se tratar de Robin Hood?, Robin de Locksley y
Robin Hood, podrn ser la misma persona?, por qu se podra pensar
que es as efectivamente?, qu habilidades tiene este nio que casi todo
el mundo espera encontrar en Robin Hood?, qu edad podr tener para
hacer las travesuras que hace?
A lo largo de toda la novela, los lectores se encuentran con nombres de
personajes y regiones o ciudades en ingls. Es posible que usted conside-
re esta particularidad como un impedimento para la lectura. Sin embargo,
cuando alguien lee para s mismo, reconoce los nombres propios despus de
varias apariciones sin necesidad de saber pronunciarlos; cuando se lea en voz
alta, pueden ensayar cualquier pronunciacin aproximada sin sentirse inhi-
bidos o promover una consulta con el profesor de ingls, lo que dar lugar a
una situacin interesante de intercambio con participacin de los nios. En
general, los nios adquieren rpidamente la pronunciacin del nombre de
todo aquello que les interesa: hroes de series y cmics, cantantes y msicos
extranjeros, etctera.
Momentos de lectura compartida
y de los alumnos por s mismos
Para que la lectura de una novela atrape a los lectores y provoque el deseo
de seguir leyendo, se requiere un buen ritmo. Es importante, entonces, alter-
nar las situaciones: lea en voz alta algunos captulos; narre otros; proponga
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
84
a los nios leer por s mismos, en forma individual o en pequeos grupos.
Esta alternancia de situaciones de lectura benecia la construccin de sen-
tidos sobre el relato y favorece el intercambio de interpretaciones entre los
lectores.
En la lectura del segundo captulo, El primer torneo, por ejemplo, usted po-
dra incluir en una misma sesin de lectura alguna alternancia.
Proponga la lectura del ttulo que seguramente disparar los primeros
comentarios:
De qu se hablar en este captulo? Saben qu es un torneo?
Los nios saben mucho acerca de torneos de ftbol u otros deportes; al-
gunos podrn, incluso, estar participando en alguno. Sin duda, darn a este
trmino el sentido de una competencia.
Luego invite a leer de manera individual o por parejas los primeros p-
rrafos. Se tratar de una competencia? La lectura debera responder esta
pregunta.
Han pasado unos aos y Robin ya es un joven de veinte aos
Hay algn fragmento o expresin que permita estar seguro de que se trata
de una competencia? (Se habla de premios, por ejemplo.) Al menos
en el primer fragmento no se puede saber en qu consiste la competencia.
Despus del brevsimo intercambio, contine con la lectura del captulo
para que todos disfruten y, sobre todo, adviertan porque escuchan a un lec-
tor ms experto, la importancia de la descripcin del paisaje, el encuentro
con los normandos, las burlas
nio de pecho, su mam acaba de peinarle los rulitos, la
cerveza les har mal despus de la leche.
Los lectores tienen que descubrir el tono despectivo de estos personajes e
identicarse con el triunfo del protagonista, el tenso momento en que Robin
saca la echa y hace callar a los hombres que se burlan de l y de su amigo Will.
Deje los ltimos fragmentos del captulo en suspenso:
En qu deportes, juegos o disciplinas se compite en este torneo?
Los nios pueden leer solos o en parejas lo que resta del captulo en busca
de la respuesta y ponerla luego en comn.
Todas las invitaciones a
volver a la novela (a leer
en voz alta un fragmento,
un enunciado o un trmino
que demuestre que una
opinin es valedera o que
alguien est equivocado
en la interpretacin de
algn pasaje de la novela)
enriquecen las posibilidades
lectoras de los nios:
pueden justicar lo que
opinan respaldados por las
palabras del autor.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
85
Sesiones sostenidas de lectura y comentarios
La lectura de los dos primeros captulos nos permiti comprender cmo y
por qu Robin de Locksley se transforma en Robin Hood. Cada nueva sesin
de lectura se inaugura recuperando la anterior, para recordar algunos pasa-
jes o hechos olvidados y para que la inasistencia de algn miembro del grupo
no afecte la continuidad en el seguimiento de la historia.
La novela avanza con la conformacin de la banda de Robin, van apare-
ciendo nuevos personajes, tanto aliados como enemigos. Lales los captulos
en que se presentan los personajes claves en la historia: el pequeo Juan, su
gran compaero y ayudante; el fraile Tuck; Marion. Adems, proponga la lec-
tura por parte de los alumnos de otros captulos en los que estos personajes, ya
conocidos, comparten las aventuras que constituyen la trama de la historia.
Promueva intercambios entre los nios que les permitan caracterizar a
estos personajes: su apariencia fsica, su actitud frente a la lucha, las deci-
siones que adoptan y que los van constituyendo como compaeros o no de
Robin; y/o describir los lugares de reunin de los distintos bandos. Acomp-
elos para que les sea posible descubrir pistas sobre aspectos importantes
de la historia.

Seale escenas puntuales para que los alumnos relean e identiquen quie-
nes hablan en los relatos:
Quines son los enemigos de Robin?, qu planean?
Qu pide Isambart a cambio de ayudar a Guy de Gisborne?

Anticipe algunos aspectos de la trama que provoquen en los nios el de-
seo de leer:
Fjense que les pasa a los hombres de Guy de Gisborne cuando entran al
bosque, lean cmo los atrapan Robin y su banda

Solicteles localizar informacin especca:
Por qu dice Robin que el fraile Tuck hara buena pareja con el pequeo
Juan?, cuntas veces el fraile tuvo llevar a Robin en la espalda, qu hizo
al nal?, dnde lo encontraron?, en qu pgina?

Remita a captulos anteriores cuando advierta que se necesitan recapitu-
laciones parciales de la historia:
A qu episodio se reere el fraile Tuck cuando dice que Robin es el hombre
que venci a Guy de Gisborne?, a qu captulo que hemos ledo se reere?
Todos parecen tener buena memoria pero yo necesito la informacin exac-
ta. Veamos quin la encuentra.
En otras oportunidades, para agilizar la lectura de la novela, narre un cap-
tulo o un fragmento del mismo. El captulo III o el XII (que relata el encuentro
de Marian con su padre) por ejemplo, resultan adecuados. Simplemente, se
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
86
puede relatar a los nios los ncleos centrales de la historia. Mientras narra,
puede leer un prrafo interesante o sugerirles que lo lean por s mismos. El
inicio de ambos captulos por ejemplo.
A medida que la lectura avanza, ser cada vez ms importante su se-
leccin para decidir qu leer para todos (captulos ms complejos por la
simultaneidad de acciones o ms extensos por la presencia de fragmentos
descriptivos o aquellos que posibiliten ahondar en comentarios posteriores
sobre la motivacin de las acciones de los personajes), qu narrar y cules
proponer para que los nios lean de manera autnoma. Progresivamente, se
va delegando en los nios la responsabilidad de la lectura de la novela.
Antes de leer el captulo XV, cuando ya la novela llega a su n, propnga-
les mirar hacia atrs y reconstruir lo que se ley en captulos anteriores. Esta
reconstruccin se puede concebir como una situacin colectiva o individual.
Puede solicitar la produccin escrita de una recapitulacin de la historia, un
resumen de los hechos ms relevantes, una hiptesis acerca del destino de
los personajes,
Tan pronto llegue al nal, abra una ronda de comentarios:
Por qu termina en este momento la aventura de Robin?, tiene la novela
un nal feliz?, tiene relacin este nal con la infancia de Robin, que cono-
cimos en el Captulo 1?
Qu les pareci la actitud de Robin?
Conocen otros nales de la historia de Robin?
Qu piensan de esta historia? Alguno de los captulos se transform en su
preferido? Cul y por qu?
Dejo una tarea para maana: cada uno elige un fragmento, uno que le
guste especialmente, para compartirlo con los compaeros.
Escribir en torno a lo ledo
Las propuestas de escritura que aparecen a continuacin son alternativas
para enriquecer el trabajo en el aula y disponer de opciones tanto para el
grupo total como para diversicar las tareas de diferentes grupos de nios.
Se suman a muchas otras que usted considere necesario incluir para su gru-
po particular. En muchos casos, estas escrituras se constituirn en insumos
relevantes para llevar a cabo la produccin nal que se haya elegido.

Listar los personajes de la novela, en qu captulo aparecen y cul es la
situacin en que cada uno se vincula con Robin. Esta lista se va comple-
tando a medida que avanza la lectura y aparecen personajes nuevos o
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
87
bien surgen otras referencias que van enriqueciendo la subjetividad de los
personajes conocidos.

Confeccionar un banco de datos con las caractersticas de los persona-
jes principales. Esta caracterizacin tiene que estar apoyada en lo que
el texto dice o permita advertir; es una buena ocasin para releer y para
comentar cmo un autor construye sus personajes tanto a partir de ex-
presiones que lo describen como de actitudes que se ineren en el relato.
Sabemos que Robin es valiente aunque no lo diga nunca explcitamente el
autor: lo sabemos por las acciones que emprende.

Repartir los personajes principales y que cada grupo de alumnos siga es-
pecialmente a uno de ellos: Qu hace?, dnde vive?, es amigo o ene-
migo de Robin?, por qu?, cmo es su aspecto fsico?, y su carcter?,
en qu captulo aparece?, en qu escena su participacin es muy impor-
tante?, por qu?

Resumir, en momentos previamente acordados y agendados, algunos ca-
ptulos de la novela. La primera situacin conviene que sea colectiva y por
dictado al maestro. Es necesario que los alumnos aprendan a planicar
el escrito, debatiendo qu es imprescindible incluir en el resumen y qu
aspectos hay que dejar de lado ya que no se trata de una propuesta de
renarracin. Habr que acordar cules son los ncleos narrativos y cmo
organizar la sntesis para que cualquiera que lo lea pueda entender qu
fue lo que pas en ese captulo. Cuando est seguro de que los nios
pueden enfrentar solos esa tarea, planique alguna situacin de escritura
por parejas. Lo ms interesante de la situacin es observar cules son los
temas en debate, cmo escuchan el punto de vista del compaero, cmo
argumentan para defender el propio. Al da siguiente, los escritos pasan
de manos. Cada pareja recibe el resumen que hicieron otros dos. En una
hojita suelta, anotan qu les parece muy bueno del resumen ajeno, qu
no se entiende, por qu, qu alternativas podran sugerir para que sus
compaeros mejoren el escrito.
El discurso de Robin
Los alumnos han escuchado leer los primeros captulos de la novela y
saben que Robin tiene que ir a vivir al bosque por haber ayudado a Sebald
y por enemistarse con los hombres del Prncipe Juan. Propngales entonces
escribir en parejas el discurso de Robin a los campesinos para convencerlos
de acompaarlos en la aventura. Sin duda, el discurso tendr que presentar
buenos argumentos ya que la decisin no es fcil. Pero, adems, tendr que
ajustarse al registro lingstico que la novela utiliza y que es muy distante del
registro habitual de los nios (venid, acompaadme, os invito). Necesitarn
de su ayuda para decidir, en primer lugar, qu se va a escribir:
Por qu les propone Robin a sus vecinos huir al bosque?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
88
Para acordar, es necesario retomar la historia de Sebald y la lucha con
Guy de Gisborne.
Qu intenciones tiene Robin para sus amigos?
No slo se trata de huir para defenderse, Robin empieza a tramar un plan
para el grupo. Cada pareja puede explicar cmo entiende la situacin de in-
justicia y lo que anticipan que har Robin para enfrentarla.
Por qu Robin piensa que el bosque es un buen lugar para la futura ban-
da?, cmo van a sobrevivir?
La posibilidad de encontrar refugio y escondite, de cazar para alimentar-
se, de hallar agua en la cascada Se trata de discutir dentro de las posibilida-
des de vida de la Edad Media y encontrar argumentos que pueda usar Robin
para convencer a sus vecinos de que no les va a faltar nada en el bosque.
Cmo se dirige Robin a sus vecinos? Cmo cierra su discurso? Cmo los
arenga?
Aydelos a encontrar frases persuasivas de apertura y cierre.
Las buenas ideas que vayan surgiendo para el discurso pueden ser anota-
das en un papel ache. A l podrn recurrir todos para seleccionar las prefe-
ridas y ver cmo se incluyen en el propio texto.
Cuando comiencen a escribir, despus de haber participado en la orga-
nizacin del plan, acrquese a las parejas de escritores para ayudarlos en la
tarea de redactar.

Relea lo que hayan escrito desde el inicio. En ese mismo instante, los
alumnos pueden descubrir que su escritura no ha logrado plasmar la
intencin comunicativa de los autores. La mayor parte de las veces tiene
que ver con la ausencia de signos de puntuacin, la utilizacin de y
como nico conector, la ausencia de un enunciado completo que creye-
ron haber escrito en medio del debate o de la persistencia de problemas
con el sistema de escritura que se hacen ms evidentes en producciones
complejas (ausencia de algunas letras, confusin entre algunos caracte-
res, inversiones, ausencia de separaciones entre palabras). Cuando relee
para ellos el texto desde el inicio, est ensendoles que un escritor ex-
perto despliega frente a su produccin cierto control y que parte del
control de la propia escritura depende de la relectura sistemtica del
texto completo.

Ofrezca su ayuda para escribir mientras los alumnos le dictan lo que quie-
ren poner. Aunque considere que los nios ya tienen que poder escribir
solos, en esta situacin hay que centrar toda su atencin sobre el texto y
su ecacia comunicativa. Una manera de llevarlos a pensar en esto es evi-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
89
tar que se detengan en la escritura de las palabras; especialmente, si us-
ted sabe que se trata de nios que an tienen problemas con el sistema de
escritura. La escritura de textos abre posibilidades al mismo tiempo que
plantea nuevos desafos: todos estn habilitados para imaginar y tomar
decisiones en relacin con el discurso de Robin, incluyendo a los nios
que tienen ms dicultades a la hora de escribir por s mismos.

Retome el plan de escritura elaborado colectivamente si advierte que al-
gunas parejas no saben cmo seguir. A veces, es suciente tomar con-
ciencia de qu ya est escrito y qu falta para conseguir avanzar con la
escritura. Otras, necesitarn que usted les brinde alternativas, opciones
concretas entre las cuales elegir.

Aliente a los nios a escribir lo mejor que puedan aquello que estn dis-
cutiendo oralmente. La tarea de escritura es ardua, difcil. Para algunos
nios, aunque estn comprometidos con la propuesta, la estrategia ser
intentar evadir la situacin de escribir en sentido estricto. Necesitarn
advertir que usted considera la produccin como la primera versin, un
primer borrador que no tiene pretensiones de ser la versin denitiva.
Cuando descubran que la escritura no es de una vez y para siempre, que
no tiene como nico objeto someterla a calicacin, comenzarn a tener
mayor conanza en sus posibilidades como escritores.
Unos das despus, el texto se retoma para terminarlo y para comenzar
una nueva tarea de revisin. Por supuesto, esta prctica tambin se desarro-
lla mientras se escribe, cada vez que se relee y se modica el texto. Los pasos
del proceso de escritura son recursivos, no sucesivos, para la mayor parte de
los escritores; de la misma manera, cada escritor encuentra cul es su propio
camino para elaborar un texto. Como los nios tienen que aprender cules
son las prcticas que se ponen en juego al escribir, necesitan tener oportuni-
dades de ver cmo funcionan en actos de escritura concretos.
El primer propsito de la revisin es mejorar el entramado del texto y
completarlo. Al releer, se pone en consideracin la pertinencia de la informa-
cin que incluye y la ausencia de datos relevantes:
Por qu Robin plantea la resistencia a la autoridad y la huda al bosque?,
qu explicacin da para convencer a los campesinos de la necesidad de
enfrentar al poderoso prncipe Juan?, para qu propone organizarse en
el bosque de Sherwood?, qu se necesita prever para sobrevivir?, qu
pueden llevar y qu encontrarn all?
Si es necesario, aporte algunas expresiones que incorporen causalidad y
unan los distintos temas:
Para vivir en el bosque
Nos vamos al bosque porque
Como Guy de Gisborne nos persigue
Entonces, os invito
Por todo esto, espero
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
90
Colabore para que los alumnos comiencen a tener en cuenta el papel de
la puntuacin para organizar el discurso: uso de puntos y aparte para cada
bloque temtico, de comas en las enumeraciones y en los vocativos, de sig-
nos de exclamacin e interrogacin para imprimir en el texto la actitud de
Robin.
Ponga a debate el modo en que podra mantenerse el registro lingsti-
co de la novela: el uso de la segunda persona del plural en pronombres y
verbos, la presencia del imperativo para apelar al auditorio, las expresiones
que los personajes de la novela utilizaran para referirse al valor y al coraje
Bastar tomar una o dos de las producciones de los nios (conviene selec-
cionar las mejores) para centrar la discusin colectiva en estos aspectos
puntuales.
Por ltimo, se necesita revisar la ortografa en sentido estricto. Los nios
tienen que aprender que, en muchas ocasiones, sern juzgados por la correc-
cin de sus escritos. La ortografa puede ser discriminatoria; su dominio mar-
ca una posicin sociocultural. Los nios tienen que aprender en la escuela a
plantearse problemas ortogrcos y a descubrir modos de solucionarlos.
Cuando los textos hayan logrado su mejor versin, se pasan en limpio. Si
tiene oportunidad, utilice para hacerlo procesadores de texto con el correc-
tor ortogrco activo. Ayudar a controlar el auto-dictado que realizan los
nios cuando copian y a poner en discusin nuevos problemas.
Escribir en relacin con el producto elegido
La galera de personajes
Si el proyecto presentado a los nios culmina con la presentacin de una
galera de personajes, ser momento de comenzar a elaborarla cuando se
acerquen al nal de la novela ya que necesitarn recurrir a las notas y cua-
dros redactados cuando escriban en torno a lo ledo.
Tome uno de los personajes y recuperen, de manera colectiva, los aspec-
tos que no pueden faltar en un retrato: su nombre, la relacin con el protago-
nista, pertenencia social, ocio. Tambin los rasgos esenciales de sus caracte-
rsticas personales, fsicas y de temperamento.
Durante la redaccin colectiva, ayude a los nios a volver a las notas
elaboradas pero tambin a la novela. Los alumnos tienen registro de los ca-
ptulos, saben dnde puede encontrarse la informacin buscada porque han
realizado trabajos con anterioridad. En este caso, la vuelta a la novela no
se realiza con la ingenuidad de un lector que est interesado, sobre todo,
en comprender mejor el devenir de la trama. Se trata de una relectura con
ojos de escritor orientada a la bsqueda de recursos discursivos que resulten
atractivos para enriquecer el propio texto. La intencin es que los alumnos
En el captulo de Reexin
sobre el lenguaje se proponen
situaciones para que los
alumnos trabajen sobre
aspectos ortogrcos
especcos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
91
puedan apropiarse paulatinamente de formas de expresin caractersticas
del lenguaje escrito, evitando formas coloquiales. En estas situaciones est
permitido usar las palabras de otros hasta lograr que, por sucesivas opor-
tunidades de interaccin con la lengua escrita, puedan constituir su propia
palabra.
Cuando considere que el texto est en una etapa nal, entregue una co-
pia cada dos nios y propngales revisarlo. Seale aspectos concretos para
la revisin. Los nios no saben qu hay que corregir, necesitan su orienta-
cin.

El empleo de los puntos y aparte que consideran que el texto necesita
y su justicacin. En general, los escritores suelen poner una barra (/)
para marcar la necesidad de que un punto seguido se transforme en un
punto aparte cuando revisan sus textos impresos. Puede ensearles la
conveniencia de usar ciertas marcas para la revisin, que eviten mltiples
pasadas en limpio.

Las repeticiones innecesarias: del nombre del personaje (empleo de sin-
nimos o frases equivalentes; elidir el sujeto); de la conjuncin y; del verbo
tiene. Enseles a tachar, a usar marcas como el asterisco (*) o los nme-
ros para agregar informacin faltante o sealar reemplazos.
Ponga en comn las revisiones realizadas por cada pareja. Interesa, sobre
todo, que se socialicen las justicaciones. Tome a su cargo el pasado en lim-
pio de la versin nal; si puede, hgalo en un procesador de texto.
Este primer ejercicio colectivo de redaccin, abre el camino para plantear
la escritura por pequeos grupos de los retratos del resto de los personajes.
Algunos, infaltables en la galera, aparecen a ltimo momento (como el rey
Ricardo Corazn de Len) aunque se hable de l en muchos fragmentos de
la novela. Recupere los pasos que organizaron la escritura colectiva para
orientar la tarea de los alumnos.
Advierta que, en esta ocasin, se adjudicarn roles para cada uno de los
miembros del grupo. Estos roles se alternarn durante la elaboracin del re-
trato: uno de los nios toma el lpiz y realiza la escritura en sentido estricto;
otro, tiene a su cargo controlar que no falte la informacin relevante acor-
dada durante la planicacin; un tercero controla cmo se est escribiendo
el texto y propone revisiones mientras se escribe. Usted est all para dirimir
cualquier desacuerdo insalvable.
Mientras los nios escriben, recorra los grupos. Muchos no pedirn su
ayuda porque ignoran que estn en problemas: recupere y aporte informa-
cin, promueva que el grupo busque formas de decir en la novela y ayude a
los alumnos a mantenerse en su rol o a rotar los roles cuando advierta dis-
tracciones, cansancio o conictos que distorsionan el trabajo sobre el texto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
92
Intente suspender la situacin de escritura antes de que la redaccin con-
cluya. Los escritores necesitan distanciarse del texto para advertir sus falen-
cias. Para los alumnos de 4., retomar la escritura uno o dos das despus,
ayuda a construir esa distancia. No olvide recomendarles leer el texto com-
pleto cuando vuelva a drselos para concluir el trabajo.
Cuando hayan decidido que la escritura se ha terminado, indqueles que
pasen el texto en limpio. Necesita que las producciones alcancen un nivel de
legibilidad aceptable para plantear la prxima situacin: la revisin diferida.
Revisar un texto escrito por otro es una buena oportunidad para aprender
a revisar. Esta situacin requiere que los alumnos sugieran a sus compaeros
las modicaciones necesarias para lograr el mejor texto posible. Cada pareja
o tro de revisin tiene, en primer lugar, que leer el texto completo de sus
compaeros y discutir si se reconoce en la descripcin realizada al personaje
de la novela; si faltan datos o hay informacin errnea. Los correctores ano-
tan el resultado de esta discusin en una hoja de revisin. En la misma hoja,
propondrn algunas transformaciones posibles para el texto. Por ejemplo:

Si hay repeticiones innecesarias, aportarn ejemplos para evitarlas.

Si faltan signos de puntuacin o consideran que alguno est colocado de
manera incorrecta, justicarn por qu y sealarn cmo corregirlos.

Si hay palabras mal escritas, indicarn la ortografa correcta.
Finalmente, cada grupo de autores recibe las sugerencias de los compae-
ros y reescribe su retrato tenindolas en cuenta si las considera adecuadas.
En general, la presentacin de los retratos (imagen y texto) se acom-
paa de epgrafes introductorios. En este caso, los epgrafes suelen ser
construcciones sustantivas: un sustantivo como ncleo acompaado
por clusulas que permiten expandir informacin para describir. La
situacin de escritura de los epgrafes le permitir plantear situaciones
de reexin interesantes sobre sustantivos propios y comunes, adjeti-
vos, concordancias de gnero y nmero.
Las imgenes de los personajes pueden realizarse en la hora de plstica,
con la orientacin del profesor especialista, si el proyecto se le comunica a
tiempo para que pueda incluirlo en su planicacin especca y le da opor-
tunidad de desarrollar los contenidos curriculares previstos para el ao. Si
usted no cuenta con esa ayuda, apele a las imgenes que circulan en Internet
o dedique unas horas para realizar las ilustraciones; tome en consideracin
el tamao de las imgenes y tambin de la tipografa que se utilizar para los
nombres de los personajes y los epgrafes introductorios ya que necesitan ser
vistas sin problemas.
En el captulo de Reexin
sobre el lenguaje de este
material se proponen
situaciones para que los
alumnos trabajen sobre las
construcciones sustantivas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
93
PARA SABER MS SOBRE...
Inclusin de textos de informacin
El tema de este proyecto lleva a los nios al mundo de los castillos feu-
dales, los nobles y los caballeros, los siervos, los torneos, los normandos y
los sajones. Los nios pueden haber visto alguna de las versiones cinemato-
grcas y conocer parte de la historia, pero solo de manera muy progresiva
podrn ir comprendiendo el contexto histrico, la ubicacin geogrca y las
relaciones sociales, polticas y econmicas que inciden en los acontecimien-
tos que protagonizan Robin, su banda y sus enemigos.
Este desconocimiento, como hemos anticipado, no impide que disfruten
de las aventuras de Robin en los bosques de Sherwood; por el contrario, la
novela permite que los nios empiecen a conocer formas de vida de tiempos
remotos y sucesos lejanos en el tiempo y en el espacio y a descubrir que a
pesar de las diferencias la defensa de los ms dbiles, la lucha por la justicia,
la amistad, el amor y el humor permiten tramar historias conmovedoras.
El ingreso en el mundo de la novela, por lo tanto, puede abrir a interrogan-
tes hasta el momento impensados para los nios. Por esa razn, usted puede
ofrecer simultneamente para leerlos, comentarlos y analizarlos diversos
artculos de tipo enciclopdico acerca de los castillos feudales como aque-
llos a los que Robin y su banda llegan por la noche escalando silenciosamen-
te las altas murallas, acerca de los nobles, el clero y los campesinos grupos
enfrentados a lo largo de la novela y otros. De este modo, la novela ampla
el horizonte de intereses de los alumnos y el trabajo con textos informativos
les permite poner en juego otras prcti-
cas de la lectura y la escritura; se trata
de leer y escribir para enterarse, estu-
diar y comunicar lo aprendido.
Orator, bellator et laborator (clrigo, guerrero y labrador)
Las tres rdenes medievales
Letra capitular de un manuscrito
les p
cas
de
dia
"The Accolade"
Edmund Blair Leighton (1853-1922)
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
94
Leer e intercambiar de manera abierta sobre lo ledo, releyendo los frag-
mentos que producen dudas; leer diferentes artculos sobre un mismo tema,
reunir en un cuadro la informacin que cada artculo provee, tomar estos
datos relevados como base para un nuevo texto resumen de los ledos Se
trata de un recorrido didctico que introduce a los nios en la prctica de
leer y escribir para estudiar, orientado por el maestro tanto en lo que se
reere al acercamiento a los temas nuevos para los nios como lo son los
temas que se estudian en la escuela como en lo que se reere a las prcticas
especcas que se ponen en juego para estudiar.
Ilustraciones de "Las muy ricas horas del Duque de Berry" (1411-1416)
Le proponemos consultar la
secuencia Robin Hood en:
GCBA. Plan Plurianual para
el mejoramiento de la
Enseanza. Prcticas del
lenguaje, 2004-2007.
Vieux Chateau
Foto de Remi Jouan
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
95
EVALUACIN
El modo de concebir la evaluacin adquiere un signicado particular en el
marco de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros
o niveles predeterminados para todos los alumnos independientemente de
las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los
alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones
didcticas propuestas. Entonces, es preciso tomar en cuenta, por un lado,
los puntos de partida de los alumnos y, por el otro, analizar las condiciones
de enseanza que se plantean, los propsitos didcticos y las intervenciones
docentes, para decidir cules son los indicadores que relevan el progreso de
los alumnos. Slo as es posible proyectar una evaluacin que sea coherente
con la concepcin de enseanza.
Para la evaluacin, se han elaborado junto con capacitadores y maes-
tros los indicadores de progreso de los alumnos en relacin con los distin-
tos proyectos propuestos y ejemplos de evaluaciones relacionadas con los
proyectos. Usted tiene a su disposicin para pensar y planicar la evaluacin
de sus alumnos estos insumos:

Actividades para conocer las posibilidades de los alumnos en cada grado
cuando comienza el ao.

Indicadores de avance para evaluarlos durante el desarrollo de las situa-
ciones propuestas.

Ejemplos de pruebas escritas relacionadas con los proyectos y las secuen-
cias. Sugerencias para la aplicacin de estas pruebas y criterios de correc-
cin de los tem.
Cmo se releva informacin
sobre las seales de progreso?
Es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles
a las situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en las cuales tienen
lugar los aprendizajes. Estos son los modos de relevar informacin que se
proponen:

Las observaciones y registros revelan cmo los alumnos responden en las
distintas situaciones propuestas.

Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escriben,
puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles para s
mismos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
96

Examine lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en rela-
cin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo.

Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas
intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos
que estn disponibles en la clase.

Coleccin de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio va-
lorativo sobre los avances de los nios como escritores, es necesario con-
servar muestras de escritura desde el comienzo del ao. Esta coleccin
necesita ser analizada en relacin con las situaciones en las que fueron
formuladas y en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de partida
del alumno.

Pausas evaluativas. Para ayudar a los alumnos a recapitular el conoci-
miento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los apren-
dizajes. Durante el desarrollo de los proyectos secuencias y actividades
habituales se generaron discusiones en grupos de pares, discusiones co-
lectivas, intervenciones y entrevistas personales entre el docente y sus
alumnos, actividades para resolver por escrito, en pareja o de manera
individual, que necesitan ser puestas en relacin con lo que cada nio
puede hacer en soledad y con el tipo de ayuda que requiere del maestro
para resolver las actividades planteadas. Estas pausas evaluativas actan
como una manera de explorar posibilidades individuales en situaciones
complejas y deben cruzarse con los datos relevados en las observaciones,
informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
Algunas actividades para conocer las posibilidades
de lectura y escritura de los alumnos
En este captulo se describen las situaciones de lectura y/o escritura que
se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno,
comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para
observar lo que pudieron hacer sus alumnos.
Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida
de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en
su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por
esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lecti-
vo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas
pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.

En este caso, se propone el trabajo sobre el texto: El gato con botas de
Charles Perrault ya que los alumnos a quienes se administr esta prueba
escrita haban recibido un ejemplar del cuento y trabajado con l durante
la cursada de su 3. grado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
97

Solicitar con anterioridad a cada nio que traiga su libro. Si no se pue-
de recuperar, organizar fotocopias o copias en la escuela para que haya
ejemplares disponibles en el grupo.

Proponer la lectura por s mismos para realizar el trabajo. Sin embargo
usted evaluar en qu casos es pertinente realizar la lectura a travs de la
voz del maestro.

Proponga una instancia de escritura por s mismo donde cada nio podr
escribir lo mejor que pueda a partir de las siguientes consignas:
a. Qu le dice el gato al ogro para que se convierta en ratn? Anotalo:
Volv al libro y jate para estar seguro.
b. Para qu le pide el gato al ogro que se convierta en ratn?
Volv al libro y jate para estar seguro.
c. Complet la cha catalogrca de la obra:
FICHA CATALOGRFICA DE OBRA
Ttulo:
Resumen de la historia:
d. Conocs otros cuentos con ogros? Anot sus ttulos:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
98
Qu permite observar este estado inicial
de la lectura y escritura en los nios?
A partir de las preguntas realizadas es posible evaluar la capacidad del
nio para:

Realizar inferencias capitalizando informacin que no est explcita en el
texto. En ninguna parte dice el gato le pide al ogro que se convierta en
ratn para

Encontrar una informacin puntual en el texto y recuperarla.

Realizar relaciones intertextuales e intratextuales.

Conocer el grado de apropiacin de los recursos propios de la literatura y
de su papel como lector y escritor. (Hablando de los autores, respetando
el estilo literario en el cmo lo digo, recuperando obras ya ledas y traba-
jadas en aos anteriores, etc.).

Reconocer aspectos relacionados a los conocimientos sobre las conven-
ciones del sistema de escritura que ya han sido construidos por el nio y
los que an debe construir.
Los nios tienen que saber que, en la escolaridad formal, se vern afec-
tados muchas veces a situaciones de examen en que necesitarn dar cuenta
de lo que han aprendido en condiciones distintas a las que se desarrollan
habitualmente las clases. Esta situacin ser tambin una situacin de en-
seanza. Por esa razn, le proponemos que en las pausas evaluativas tenga
algunos aspectos en consideracin:

Evale aquello que haya sido sucientemente enseado. Slo plantee la
situacin cuando la mayor parte de sus alumnos haya transitado produc-
tivamente las propuestas de enseanza que ha desarrollado en el aula.

Proponga textos conocidos por los nios porque se han ledo reiterada-
mente en clase y porque han tenido oportunidad de enfrentarlos de ma-
nera directa y mediada.

Advirtales las peculiaridades de la situacin. Dgales que necesita saber
qu pueden hacer solos y que, en esta ocasin, no podrn consultar con
el compaero. Tambin garantceles que usted est all para ayudarlos en
todo lo que necesiten.

Permtase un espacio para la devolucin de estos desempeos en trmi-
nos distintos a aprobado o desaprobado.

Converse con los nios sobre las razones por las cules muchos entendie-
ron mal qu deban hacer (a veces, consignas muy claras para nosotros
suelen ser equvocas o ambiguas para los nios).

Reconozca pblicamente los logros de los alumnos que estn en situacio-
nes ms difciles y que, sin embargo, usted puede advertir como marcas
de progreso.

Transforme este instrumento en un insumo para el ajuste de su planica-
cin si a muchos les fue mal en el mismo tem, hay algo que revisar en
la enseanza y para tener muy presente a los nios cuyo desempeo es
menor a la media del grado en la mayor parte de los tem porque son
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
99
los que van a necesitar ms de sus intervenciones para transitar con xito
este ao escolar.
En general, los maestros no necesitan de evaluaciones escritas para co-
nocer y ponderar el desempeo escolar de sus alumnos. Este es el mejor ar-
gumento para cambiarles el sentido que se les da habitualmente, no ligarlas
a las calicaciones de manera directa y transformarlas en una situacin de
enseanza productiva para los alumnos.
Indicadores de progreso relacionados
con las situaciones de enseanza
desarrolladas durante el ciclo lectivo
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las biblio-
tecas (de aula e institucional), los nios leen por s mismos y participan de
intercambios alrededor de sus lecturas...
Es posible identicar progresos como lectores y escritores si:

Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos.

Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman
la iniciativa de pedir libros en prstamo.

Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con
el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer
por placer) y apoyndose en las imgenes, el conocimiento previo del au-
tor, los ttulos y subttulos, el ndice, la informacin de contratapa y/o el
prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes.

Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan
cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo.

Piden al docente que les lea un fragmento especco del texto.

Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuen-
ta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones.

Sostienen sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compa-
eros.

Cooperan en el proceso de comprensin de los textos que se leen grupal-
mente compartiendo con sus compaeros informaciones que les parecen
relevantes para entender mejor el texto.

Establecen cada vez ms relaciones entre lo que estn leyendo, las expe-
riencias vividas y otros textos ledos.

Leen textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas en
las situaciones de lectura mediada: exploran el texto, realizan anticipacio-
nes, releen y se preocupan por vericarlas, consultan con otros lectores
para ajustar sus interpretaciones.

Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su
lectura.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
100
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin, explorado n-
dices de esas obras para localizar en ellos la informacin buscada, resuelto
cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin...
Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si:

Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmen-
te no haban entendido.

Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran ne-
cesario.

Realizan anticipaciones sobre el sentido del texto y buscan ndices que les
permitan vericarlas o corregirlas.

Avanzan en la lectura para construir un sentido global del texto sin dete-
nerse ante cada dicultad.

Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etctera.

Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado,
para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta.

Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los tex-
tos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante,
etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero,
un mismo autor o un mismo tema...
Es posible que muestren progresos como lectores si:

Seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos que responden
al propsito planteado apoyndose en el conocimiento del autor, del por-
tador y del gnero y en las recomendaciones de otros.

Recurren a la biblioteca del aula para buscar datos u otros libros similares
a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos en prstamo.

Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el
maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y
establecen relaciones con los cuentos que estn leyendo todos.

Permanecen alerta mientras leen y/o escuchan leer, asegurndose de que
estn entendiendo.

Piden ayuda al docente o a los compaeros cuando lo consideran necesa-
rio para entender lo que leen.

Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras pro-
puestas por el docente, por ejemplo, comparando elementos bsicos del
mundo narrado: personajes e historia.

Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y
novelas ledos: entre los hechos.

Localizan la informacin buscada en portadores complejos usando el n-
dice.

Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmen-
te no haban entendido.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
101

Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo
gnero.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de escuchar leer y leer no-
velas...
Es posible advertir progresos si:

Siguen la lectura del docente.

Recuperan el hilo argumental cuando se retoma la lectura.

Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se
va a leer.

Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historiaa partir de la lectura
del ndice.

Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir,
proponer la relectura o leer por s mismos.

Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las
distintas maneras de nombrarlos en el texto.

Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la
obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros.

Relacionan lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pel-
culas vistas.

Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin
y los relacionan con episodios de la novela.

Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer
para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas.

Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta
para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura.
Cuando los alumnos han escrito para registrar informacin y han recu-
rrido a sus notas para resolver distintas situaciones planteadas en clase...
Es posible observar progresos si:

Identican (solos o con ayuda de los compaeros y el docente) los textos
ledos que sean pertinentes para releer y anotar.

Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos
claves para anotar a partir del propsito de escritura.

Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mis-
mos o para otros.

Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permitan re-
visar sus notas. En la confrontacin con las de otros, ya sea de manera
colectiva o en pequeos grupos:

leen y escuchan leer las notas del grupo;

comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros;

participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o
sacar segn el texto y el propsito de las notas;

completan las propias notas con informacin recabada por otros.

Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para plani-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
102
car un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para
escribir el texto que ser producto del proyecto.
Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de distin-
ta complejidad...
Es posible advertir avances como escritores si:

Participan en las situaciones de planicacin colectiva aportando ideas,
formas de ordenar el texto, alternativas posibles.

Aportan sugerencias para mejorar el texto en las situaciones de revisin
colectiva y comienzan a advertir las ambigedades que pueden producir-
se al leer.

Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms au-
tnoma y ajustada, de manera diferida, en situaciones que se planican
especcamente:

leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar;

subsanan omisiones importantes que advierten en la revisin sobre lo
que se quiere contar, describir, explicar, recomendar, etc.;

advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros,
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se
escribi en relacin con: los efectos en el lector, el mbito de circula-
cin del texto, las intenciones del escritor;

detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gra-
maticales para evitarlas;

advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en
la voz narrativa se alternan pasado y presente) y pueden corregirlos.

Emplean los signos de puntuacin a partir de los sealamientos del do-
cente de modo cada vez ms convencional como demarcadores textua-
les (punto y aparte, punto seguido) y como demarcadores intraoraciona-
les (uso de comas en enumeraciones y aclaraciones).

Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: diccionario,
establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, lectura de
textos conocidos para las palabras de uso frecuente.

Ponen en juego distintos recursos grcos para editar el texto de manera
adecuada al soporte y la forma de circulacin del escrito: inclusin de
imgenes, ttulos, tipografa, uso de sangras y diagramacin del texto.

Colaboran cada vez ms activamente en el desarrollo de proyectos para
compartir la experiencia literaria (antologas, presentaciones, concursos)
aportando sus creaciones y cumpliendo distintos roles: correctores, pre-
sentadores, lectores, etctera.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
103
Evaluaciones escritas
Las evaluaciones que se presentan fueron concebidas dentro de las ac-
tividades de capacitacin realizadas en el marco del Proyecto Escuelas del
Bicentenario. Principalmente, buscan ser un instrumento de aprendizaje y de
trabajo.
Estas evaluaciones tienen varios objetivos; por un lado, buscan represen-
tar una instancia en donde usted pueda trabajar con un instrumento conce-
bido dentro del enfoque del rea. Por otro lado, invitan a los nios a poner
en juego lo que han aprendido en el ao, para que, tanto ellos como usted,
puedan observar los avances que se hayan producido.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
104
1. Eleg alguno de estos libros y complet la cha de recomendacin del cuento:
FICHA DE RECORRIDO LECTOR
Nombre del lector: ________________________________________________________________
Escuela: ___________________________________________ Grado: ______________________
Autor: _____________________________ Ttulo: _____________________________________
Editorial: __________________________ Ilustrador: __________________________________
Recomendacin del cuento: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Otras obras del autor: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
LENGUA
4. AO EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador

Provincia Escuela Seccin Alumno
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
105
2. Volv a leer el cuento El hijo del elefante de Rudyard Kipling y respond las siguientes preguntas:
2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su ca-
rcter, el lugar donde viva, cmo era su familia.

Busc la informacin en tu libro y anotala:
2.3. Copi una frase del cuento que justica esta informacin: el elefantito tena una insaciable
curiosidad.
2.4. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin:
2.5. Quines ayudan al elefantito y qu ayuda le dan?
2.6. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib otros cuentos que conozcas en
las que los personajes dejan huellas en el camino:
TTULO AUTOR
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
3. Le estos textos sobre la vida de Gustavo Roldn:
1. Gustavo Roldn naci en Argentina, en 1935. Es Licenciado en Letras, docente, periodista y
editor. Ha recibido diversos premios nacionales e internacionales por su obra. Entre sus libros
ms destacados se pueden mencionar Historia del pajarito remendado, Como si el ruido
pudiera molestar, Sapo en Buenos Aires y Crimen en el arca.
En La leyenda del bicho colorado, Alfaguara Infantil, Argentina, 1998.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
106
2. Gustavo Roldn naci en el Chaco. En Fortn Lavalle, junto al Bermejo, aprendi a jugar
con los animales y a decir mentiras.
Nunca se olvid de esas dos cosas.
Ahora tambin es aprendiz de mago y es experto en hacer desaparecer monedas. Lo que nunca
consigue es que la plata aparezca.
Entre sus libros guran: Prohibido el elefante, El carnaval de los sapos, Todos los juegos
el juego, Sapo en Buenos Aires, Crimen en el arca, La noche del elefante.
En Animal de patas largas, Coleccin Pan Flauta, Primera Sudamericana, Argentina, 2000.
3. Gustavo Roldn naci en el Chaco, en 1935, y vivi en el monte, en Fortn Lavalle, cuando la
tierra era plana y la luna se apoyaba en la copa de los rboles, aunque siempre en el que estaba
un poco ms all. Adems de escritor, es carpintero y aprendiz de mago. Por su libro Como si
el ruido pudiera molestar mereci el Tercer Premio Nacional de Literatura (1992); por Todos
los juegos el juego, el Segundo Premio Nacional de Literatura (1995), fue Premio Konex en
1994 por la totalidad de su obra y en 2002 obtuvo el Premio Pregonero de Honor.
En Dragn, Primera Sudamericana, Argentina, 1997.
3.1. Complet este cuadro con datos sobre la vida y la obra de Gustavo Roldn.

Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin.
DATOS DEL AUTOR
Nombre: ________________________________________________________________________
Lugar de nacimiento: ______________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ______________________________________________________________
Profesin: _______________________________________________________________________
Otras ocupaciones: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Obras: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Premios: ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Curiosidades sobre su vida u obra: ___________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
107
4. Un chico de cuarto grado escribi este resumen del cuento de Kipling. La maestra le subray algunas
palabras para que corrija la ORTOGRAFA.

Le el resumen:

La boa se despidio de sus amigito. El elefantito la saludo y penso: Hize un largo camino
por las llanuras de frica hasta llegar al ro limpopo. conoc al cocodrilo y a la boa, me
creci una larga tronpa y ahora vuelvo a en contrarme con mis familiares. El ijo del elefante
segua sintiendo una insasiable curiosidad.


Correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo:
La maestra subray Se escribe as Porque...
despidio despidi Es una palabra aguda terminada en vocal.
amigito
saludo
penso
frica
limpopo
conoc
tronpa
en contrarme
ijo
insasiables
5. Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pueden utilizar
para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa.

Subray en las siguientes oraciones los diminutivos que expresan afecto.
Bueno dijo el pequeo elefante-, ahora me vuelvo a casita.
Amiguito dijo la boa, si no tiras hacia atrs enseguida, con todas tus fuerzas; creo que
esa bestia que acabas de conocer te llevar de un tirn antes de que puedas decir ay!
El cocodrilo le solicit: Elefantito, acrcate un poco ms.
Entonces, lo agarr por la naricita que hasta aquel da tena el tamao de una bota.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
108
CMO ESTN ORGANIZADAS LAS EVALUACIONES?
TEM DE LA EVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro y sntesis del cuento).
2. Relectura de un cuento de autor: El hijo del elefante de Rudyard Kipling.
3. Lectura de biografas de Gustavo Roldn y escritura de una cha sobre el autor.
4. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales para describir
(usos del diminutivo en el cuento ledo).
Sugerencias para el momento de toma de las evaluaciones
PRUEBA DE CUARTO
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros de la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo.
Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
TEM 2 Relectura de un cuento: El tem propone la relectura del texto. Es necesario habilitar a los
alumnos para que vuelvan al texto con el propsito de responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de biografas y escritura de una cha: Algunos nios pueden necesitar que se acerque y
lea las biografas. Luego, ellos releen para completar la cha.
Si lo considera necesario puede aclarar que son biografas del mismo autory leer en voz alta los textos para
toda la clase.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y les solicita
que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo.
B- Seala las palabras que hay que corregir, les pide que observen cmo estn escritas y que piensen qu
corregiran.
Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto.
Es parte de este tem que los alumnos justiquen algunas escrituras ortogrcas. La justicacin resulta
difcil aun para los alumnos que pueden resolver correctamente el tem.
Si se ha reexionado sobre los aspectos ortogrcos y est disponible el apartado de reexin en la
carpeta del alumno, es interesante remitirlos all para que encuentren la justicacin de las decisiones
ortogrcas que han tomado.
TEM 5 Reexin sobre el lenguaje: De todas las situaciones propuestas para la enseanza de nociones
gramaticales, en esta prueba se incluye un tem para ver el desempeo de los alumnos en relacin con los
diminutivos.
Usted puede cambiar por otra nocin efectivamente enseada durante el desarrollo del ciclo lectivo y que,
a su juicio, resulte ms importante monitorear su adquisicin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
109
CRITERIOS DE CORRECCIN
PRUEBA FINAL DE CUARTO
CDIGO
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de estos libros y complet la cha de biblioteca.
1.1. Los datos del libro
CDIGO CRITERIO
C Completa con informacin correcta (ttulo del libro, autor, ilustrador, datos de edicin).
PC Completa con informacin correcta con la ausencia de los datos de edicin.
I Completa slo un dato correcto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin
CDIGO CRITERIO
C Hace un resumen adecuado de la historia del cuento.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.3. El comentario en la recomendacin
CDIGO CRITERIO
C
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
PC
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
opinin.
I
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento /
Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
110
TEM 2
Consigna: Volv a leer el cuento El hijo del Elefante y respond las siguientes preguntas:
2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su carc-
ter, el lugar donde viva, cmo era su familia. Busc la informacin en tu libro y anotala:
CDIGO CRITERIO
C
Escribe informacin, al menos sobre 4, de todos los aspectos de la descripcin inicial del
elefantito solicitados en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando.
PC
Escribe informacin de, al menos, 2 aspectos de la descripcin inicial del elefantito solicitados
en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando.
I Slo anota un dato sobre el elefantito. Da otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin.
CDIGO CRITERIO
C Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que cit o parafrase.
PC NO TIENE.
I Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.4. Quines ayudan al elefantito y qu ayuda le dan?
CDIGO CRITERIO
C
Responde: Lo ayudan el pjaro Kolokolo, dicindole que vaya al ro Limpopo y la boa,
salvndolo del cocodrilo (o expresiones equivalentes).
PC
- Da cuenta de los dos animales que lo ayudan, pero no indica de qu manera.
- Da una respuesta completa referida a slo uno de los personajes (el pjaro o la boa).
- Menciona cmo lo ayudan, sin sealar qu animales lo hacen.
I
Nombra slo a uno de los animales, pero no indica de qu manera lo ayuda.
Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib los ttulos de otros cuentos que
conozcas en las que los personajes dejan huellas en el camino:
CDIGO CRITERIO
C Anota al menos un cuento; por ejemplo, Pulgarcito o Hansel y Gretel.
PC NO TIENE.
I Nombra un cuento que no tiene este suceso. Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
111
TEM 3
Consigna: Le estos textos sobre la vida de Gustavo Roldn. Complet este cuadro con datos sobre la
vida y la obra de Gustavo Roldn.
Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin.
3.1. Seleccin de informacin.
CDIGO CRITERIO
C Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 7 de los 8 aspectos sealados.
PC Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 4 de los 8 aspectos sealados.
I Completa la cha con 1 o 2 de los 8 aspectos sealados. Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.2. Manejo de las fuentes.
CDIGO CRITERIO
C Completa la cha usando datos de las 3 fuentes.
PC Completa la cha usando datos de 2 de las 3 fuentes.
I
Completa la cha usando datos de una sola fuente. Completa la cha con otros datos que
conoce sobre el autor pero que no estn en las fuentes.
NC No contesta el tem.
TEM 4
Consigna: Un chico de tercero escribi esta recomendacin sobre "Jack y las habichuelas". La maestra
le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le la recomendacin y correg lo que
est subrayado.
4.1. Correccin ortogrca
CDIGO CRITERIO
C
Escribe correctamente al menos 8 de las 11 palabras subrayadas.
- Uso de maysculas en nombres de lugares: frica, Limpopo.
- Uso de maysculas despus de punto: Conoc.
- Separacin de palabras: encontrarme.
- Regularidad contextual: amiguito.
- Restriccin grca del sistema: trompa, hice.
- Escritura correcta de una palabra conocida: hijo, insaciable.
- Tilde de los pasados: salud, pens.
PC Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas.
I
Escribe de 1 a 3 palabras correctas.
No corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
112
4.2. Justicacin
CDIGO CRITERIO
C
Justica adecuadamente al menos 4 de las 5 palabras sealadas: amiguito, frica, Limpopo,
Conoc y trompa.
PC Justica adecuadamente al menos 2 de las palabras sealadas.
I
Justica solo 1 de las 5 palabras sealadas.
No justica las palabras sino que escribe otra respuesta.
Justica con reglas inventadas.
NC No contesta el tem.
* Anotar una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas.
TEM 5
Consigna: Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pue-
den utilizar para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa. Subray en las siguientes ora-
ciones los diminutivos que expresan afecto.
CDIGO CRITERIO
C
Seala al menos 2 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato: casita, amiguito,
naricita. Sin hacer sealamiento incorrectos.
PC
Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato, sin hacer sealamientos
incorrectos.
I
Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato. Pero hace sealamientos
incorrectos, por ejemplo: pequeo elefante.
Slo hace sealamientos incorrectos.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
113
ANEXO
Captulos inditos de Robin Hood
Robin Hood
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
114
Suenos del bosque
Madre! llam el muchacho al llegar a la casa despus de haber pasado la maana
vagando por el bosque, est lista la comida?
La comida estaba ya sobre la mesa y Robin se sent y comenz a comer mientras su
madre estaba lavando los trastos.
De repente, el muchacho dijo:
Es cierto que el Seor de Locksley era tu to?
Claro que s, Robin contest ella.
Y es cierto que mat a un jabal sin que nadie le ayudase? volvi a preguntar Robin.
As es dijo la madre sonriendo, fue una hazaa muy valiente. Decidi hacerlo por-
que el jabal salvaje haba ya dado muerte a varios campesinos cuando atravesaban el bos-
que y nadie se atreva a enfrentarlo. El seor de Locksley se lanz sobre la bestia y le clav
su pual en el corazn. Despus le sac los colmillos y los llev como trofeo a su casa.
Robin permaneci callado imaginando a su valiente antepasado caminando solo por
medio del bosque, con el pual en la mano. Luego, ponindose de pie pregunt a su madre:
Crees que todava existirn jabales salvajes en el bosque?
Si quedan no deben ser tan peligrosos como el que mat mi to respondi la madre.
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
115
Robin sali y ech a andar por la vereda de altos pastos que conduca desde su casa
hacia la zona boscosa de Sherwood. Planeaba pasar la tarde como lo haca siempre: or-
ganizando luchas con los otros muchachos, probando su agilidad en los saltos de altura,
jugando carreras. Estaba ensayando con sus amigos una nueva forma de lograr distancia
en los saltos ayudndose con largas ramas de rboles.
Pero esa tarde, cuando el sol empez a ponerse, Robin an no haba vuelto a aparecer
por la casa. Mientras encenda la lmpara de aceite, la madre de Robin comenz a pre-
ocuparse. Su padre decidi salir entonces en su busca, pero al llegar apenas a las oscuras
sombras de los primeros rboles del bosque, vio una gura correr en direccin a la casa.
Dnde has estado? grit enojado el padre.
La ropa del muchacho se vea rota y sucia.
Contesta mi pregunta! volvi a gritar el padre.
Yo..., yo me met en el bosque y me distraje tratando de encontrar las huellas de algn
jabal. Me hubiera gustado matarlo como lo mat el seor de Locksley.
Pues tuviste suerte en no encontrar ninguno dijo el padre algo menos enojado.
De todas maneras fue muy emocionante. Encontr a unos hombres muy rudos y ale-
gres... Se rieron un poco cuando les cont qu andaba buscando, pero me dieron algo
de comer y agua fresca y me invitaron a practicar con ellos la lucha con garrote. Vieras,
padre, dos luchadores giraban rpidamente con sus garrotes tratando de abrirse la cabe-
za uno a otro! Prometieron ensearme y tambin regalarme un arco y unas echas para
practicar dar en el blanco...
T no eres ms que un muchacho protest su padre.
Quisiera tener mi hogar en el bosque! agreg Robin.
No lo quiera el cielo! agreg la madre.
As fue creciendo Robin. En compaa de los muchachos de su comarca y de los hom-
bres del bosque pronto aprendi a montar a caballo con notable maestra y a lanzar sus
echas sin errar nunca el blanco.
El primer torneo
Una tarde, siendo ya Robin un joven de ms de veinte aos, lleg hasta la casa Will
Scarlett, un muchacho alto de su misma edad, su primo y amigo preferido.
Qu tal, Robin! salud Will desde la puerta. Tengo para ti una noticia...
Pasa, Will contest el joven. De qu se trata?
Hay una feria a unas millas de aqu, en el condado de Nottingham le explic su ami-
go. Los artesanos y los granjeros de los alrededores irn a ofrecer sus mercancas, pero lo
mejor es que se organiza tambin un torneo; competirn los hombres ms hbiles de toda
la regin: el premio es una bolsa de monedas de oro y un barril de cerveza!
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
116
Cuidado, muchachos les advirti el padre de Robin. La feria de Nottingham suele
ser el lugar de reunin de los nobles normandos. No vayis a buscar pelea!
Pues este ao, nosotros podramos darles un disgusto quedndonos con las mone-
das, se entusiasm Robin.
Y con el barril de cerveza, no lo olvides! agreg Will con una risotada.
El domingo por la maana Will y Robin montaron sus mejores caballos y marcharon
temprano hacia el pueblo de Nottingham. Para ambos era una nueva experiencia asistir
a una feria. Cabalgaron por senderos primaverales a cuya vera el vientecito agitaba los
dbiles tallos de las ores silvestres. Slo se escuchaba el canto de los pjaros y el casco de
sus caballos, ya que ambos jvenes marchaban en silencio, disfrutando de la ansiedad de
encontrar bellas muchachas y de la esperanza de triunfar en el torneo.
Al doblar en un recodo del camino, muy cerca ya del pueblo, dieron de pronto con un
grupo de normandos reunidos a la sombra de un roble. En medio de ellos, se alzaba un
barril de cerveza. Los hombres se jaron rpidamente en Robin y Will, que se acercaban
al paso de sus cabalgaduras, y comenzaron a intercambiar frases burlonas. Un hombre de
pelo rojizo una de sus manos se aferraba a su ancho cinturn de cuero y sostena con la
otra un jarro de cerveza grit con la boca llena:
Adnde vais, mocitos?
Otro, reclinado sobre el pasto, ri ruidosamente y dijo:
Ja, ja! Observad sus arcos! No valen ms de un penique!
Robin sinti arder la ira en su corazn.
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
117
Mi arco y mi echa exclam son tan buenos como los de cualquiera. Con ellos lo-
grar que el sheriff de Nottingham me entregue con sus propias manos el premio de oro y
cerveza que ha ofrecido para el ganador del torneo.
Ja, ja! Escuchad al jovencito! grit uno de los hombres, entre cuyos labios resba-
laba una na lnea de blanca espuma Y por qu, t, nio de pecho, pequeo infante a
quien su mam acaba de peinar los rulitos, podras vencer a los valientes normandos de
Nottingham?
Vamos, mocitos! se burl el que permaneca recostado en la tierra Os har mal la
cerveza despus de tomar la leche!
Robin tom su arco, sac en menos de una segundo una echa de las que llevaba en su
morral y, sin apuntar casi, la lanz haciendo que rozara levemente la oreja del que haba
hablado primero. Se hizo un silencio; el hombre, impresionado por el silbido fuerte de la
echa, dej caer el jarro de cerveza y llev su mano a la oreja para asegurarse de que toda-
va estaba en su lugar. La echa, mientras tanto, dibuj su ruta en el aire y cay sobre la
tierra como una rama agitada por el viento del norte.
Nos vemos en el pueblo, dijo Robin. Y ambos jvenes emprendieron nuevamente la
marcha sin volver la cabeza.
Los comerciantes haban preparado sus puestos en el centro de la plaza y ofrecan a
todos sus mercancas. Ninguno de ellos repar en los dos jvenes sajones que recorran el
lugar. Pero los hombres de Nottingham ya estaban enterados del encuentro ocurrido a la
entrada del pueblo y se jaron en ellos rpidamente. Algunos echaban miradas disimula-
das sobre Robin y su amigo; otros hacan comentarios en voz baja.
Al atardecer, son una trompeta y se anunci el momento de la inscripcin para parti-
cipar en el torneo. Mientras las mujeres y los ms ancianos empezaron a ubicarse alrede-
dor de la arena donde se realizara la competencia, los ms jvenes se agolparon alrededor
del hombre que anotaba los nombres de los que deseaban participar.
Robin senta una gran emocin cuando se acerc al grupo para inscribir su nombre.
Los jvenes normandos, hijos de los nobles del lugar, murmuraron burlonamente entre
ellos cuando lo escucharon decir en voz bien alta:
Robin de Locksley!
Robin saba que iba a enfrentarse con rivales que tenan mucha experiencia en el arte
de la lucha con garrotes. Como quiera que sea, luch bravamente y demostr lo til que
resultaba la preparacin recibida desde la niez: sus piernas eran giles y le permitan es-
quivar los golpes que lanzaban sus contrincantes; a la vez, logr hacer girar rpidamente
el garrote sobre su cabeza hasta conseguir golpear a su contrario y hacerle desprender el
suyo de entre las manos. Los espectadores aplaudieron sorprendidos y los mozos norman-
dos se sintieron humillados porque aquel desconocido demostraba ser superior a ellos en
agilidad y fuerza.
Ya recuperaremos ventaja!exclamaron algunos. Es algo ms que fuerza lo que se
necesita para el manejo del arco y la echa. Ya veremos si puede volver a probar su pulso
y su buena puntera!
Por n, lleg el momento. Cuando fue su turno, Robin lanz su echa directamente
sobre el blanco. Sin embargo, no fue la nica echa que dio en l; tres o cuatro jvenes
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
CUARTO GRADO
118
normandos demostraron tambin su habilidad en la puntera. Haba que encontrar otra
forma de decidir quin era el vencedor.
Guy de Gisborne, sheriff de Nottingham, que observaba el torneo desde cierta distan-
cia, alz su mano derecha. Era la principal autoridad en el lugar:
Ordeno que una delgada vara de junco sea clavada en la tierra; el que pueda derribar-
la con su echa, a una distancia de catorce pies, ser el vencedor de este torneo.
Mientras se preparaba la nueva prueba, los participantes permanecan en silencio. Guy
de Gisborne, en cambio, preguntaba a los hombres que lo custodiaban quin era ese joven
que se atreva a desaar a los ms hbiles normandos de Nottingham. Nadie pudo dar de-
masiados datos acerca de Robin pero le relataron de qu manera el joven haba humillado
a los normandos antes an de entrar al pueblo.
Llegado el momento, el pblico murmuraba pues pareca imposible que alguien obtu-
viera el premio: la rama de junco se balanceaba con el viento... Uno tras otro hicieron silbar
sus echas; algunos lograron rozar el blanco. Robin tom en sus manos el arco y apuntan-
do cuidadosamente, dispar. Todos contuvieron la respiracin y dirigieron sus ojos hacia
el junco clavado en medio del terreno.
Crac!
La esbelta rama qued partida en dos atravesada por la echa de Robin. El atronador
aplauso del pblico llen el aire. Guy de Gisborne hizo un gesto de disgusto y dio la espal-
da a los competidores. Preri retornar a su castillo antes de ser l mismo quien entregara
el premio a este sajn desconocido que abrazaba con alegra a su compaero.
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
119
QUINTO GRADO
En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:
Sugerencia de planicacin anual para 5to. Grado
Proyectos y secuencias didcticas
Las Mil y una Noches
La historia de Sherezade
Los viajes de Simbad el marino
Al Baba y los cuarenta ladrones
Aladino y la lmpara maravillosa
Para saber ms sobre... El libro de Las Mil y una Noches
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf
Evaluacin
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
121
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Uno tiene ganas de perderse en Las Mil
y una Noches; uno sabe que entrando en ese
libro puede olvidarse de su pobre destino hu-
mano; uno puede entrar en un mundo, y ese
mundo est hecho de unas cuantas guras
arquetpicas y tambin de individuos.
En el ttulo de Las Mil y una Noches hay
algo muy importante: la sugestin de un li-
bro innito. Virtualmente, lo es. Los rabes
dicen que nadie puede leer Las Mil y una
Noches hasta el n. No por razones de te-
dio: se siente que el libro es innito. []
Las Mil y una Noches no son algo que ha
muerto. Es un libro tan vasto que no es ne-
cesario haberlo ledo, ya que es parte previa
de nuestra memoria y es parte de esta noche
tambin.
Jorge Luis Borges, Siete noches
En Obras Completas, Buenos Aires,
Emec (2000).
"Al laylah wa laylah", "El libro de las Mil noches
y una Noche" rene adaptaciones de historias popu-
lares de transmisin oral. Hay all relatos histricos,
tragedias, comedias, historias de amor, poemas y le-
yendas religiosas musulmanas. "Mil y una" parece
haber sido una manera de decir "muchas" o aun "in-
nitas" noches. El mito deca que, quien las leyera to-
das, se volvera loco.
Los cuentos van revelndose, uno brota del otro;
a veces, ese otro crea un nuevo cuento, como cajas en-
cerradas en otras cajas. Jorge Luis Borges sola decir
que este proceso podra haber continuado hasta el in-
nito, hasta convertirse en el "Libro Total", el libro
inagotable que comprendiese a todos los otros.
LAS MIL Y UNA NOCHES
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
124
Productos posibles
Usted puede elegir entre:

Renarrar por escrito una de las historias ledas.

Escribir una nueva aventura la noche mil dos intentando respetar el

estilo de los relatos ledos, de manera colectiva o en parejas.

Recomendar algunos relatos en cartelera o folletos para promocionar su

lectura en la escuela.

Elaborar un artculo, informe o presentacin de la obra que destaque

las particularidades de estas historias enmarcadas, datos histricos de la
cultura y de su inuencia en la actualidad, entre otros temas.

Transformar un relato (o un episodio de alguno de ellos) en obra de tea-

tro y organizar sesiones de teatro ledo.

Duracin aproximada
Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto
ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Leer y escuchar leer relatos enmarcados.

Leer y seguir la lectura de textos de informacin relacionados con la lectura.

Establecer relaciones entre los textos ledos.

Producir apuntes y otros escritos para registrar y reelaborar la informacin.

Releer las historias para producir una nueva versin.

Escribir una narracin a la manera de los relatos ledos, participando en

todo el proceso de escritura (plan, revisin y puesta en pgina).

Reexionar sobre los textos y la lengua a partir de la revisin de los textos

para publicar.

Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para

mejorar los textos que se escriben (gramtica y ortografa).

Tomar la palabra para comunicar a otros lo ledo: exposiciones, comen-

tarios, lectura de relatos o teatro ledo.
El proyecto sobre Las Mil y una Noches permitir a los alumnos adentrarse
en ese mundo tan extico como particular, que ha trascendido el tiempo y
las culturas para atrapar a mil y un lectores.
Para ello, se propone abordar la obra a travs de la lectura del maestro,
la lectura compartida con el ejemplar a la vista y la lectura de los alumnos
por s mismos; plantea situaciones que exigen volver al texto para cumplir
distintos propsitos; organizan situaciones de escritura de distinto grado
de complejidad y posibilitan el planteo de actividades de reexin sobre el
lenguaje.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
125
En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:

Adentrarse en el mundo de Las Mil y una Noches

Momentos de lectura del maestro

Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

Momentos de lectura de los nios por s mismos

Escribir en torno a lo ledo

Escribir en relacin con el producto seleccionado

Renarrar, escribir una nueva versin, escribir la historia de La noche mil dos
ADENTRARSE EN EL MUNDO DE LAS MIL Y UNA NOCHES
En las Noches pululan genios, magos, monstruos, animales fantsticos, en-
cantamientos, sueos extraos que se vuelven realidad y sitios legendarios.
Esto nos lleva a pensar que se trata de cuentos maravillosos. Sin embargo,
los productos de la fantasa estn entremezclados con personajes y sitios
histricos, lo que origina una particular sensacin de extraamiento. Las
historias ms desaforadamente fantsticas contaminan de irrealidad a los
personajes cuya existencia histrica est fuera de duda, como el legenda-
rio califa Harn Ar-Rashid y Tarik, el conquistador de Al-Andalus. Este
conjunto de historias independientes de origen rabe, persa, indio y egipcio
trasmitidas oralmente se organizan a travs de un eje vertebrador que les
da sentido, la historia marco.
Aunque parezca que los alumnos de 5. grado ya son grandes, intente
mantener algunos rituales a la hora de leer: colocar un cartel en la puer-
ta del aula que advierta que se est leyendo y no se puede interrumpir;
organizar una agenda de lectura que dena un momento semanal jo
para leer en voz alta algunos relatos incluidos en la antologa Las Mil y una
Noches, que permita a los alumnos esperar ese momento y prepararse para
disfrutarlo.
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Antes de comenzar la lectura, presente a los nios la historia de Shere-
zade; de ese modo, los alumnos podrn descubrir la verdadera funcin que
cumple este relato: enmarcar todas las dems historias.
Se cuenta que el sultn Schariar descubre que su mujer lo traiciona y la
mata. Creyendo que todas las mujeres son iguales de ineles ordena a su vi-
sir conseguirle una esposa cada da, alguna hija de sus cortesanos, y despus
matarla en la maana. Este horrible designio es quebrado por Sherezade,
hija del visir. Ella trama un plan y lo lleva a cabo: se ofrece como esposa del
sultn y la primera noche logra sorprender al rey contndole un cuento. As
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
126
lo hace durante mil noches. Durante ese tiempo, ella da a luz a tres hijos y
despus de mil noches y una, el sultn perdona la pena de muerte y viven
felices por siempre.
Aunque la historia de Sherezade no estuvo presente desde los orgenes en
Las Mil y una Noches sino que parece habrsela agregado ms tarde para
organizar las historias de diversa procedencia regional bajo un mismo eje
temtico, es inevitable reconocer que este relato fue adquiriendo mayor re-
levancia con el transcurrir del tiempo.
Poco a poco, adquiere la tensin y el dramatismo que poseen los cuentos en-
marcados. En este caso, la vida o la muerte de la joven depende en gran parte
de la historia que decida narrar cada noche, del momento en que interrum-
pa su relato, de los temas abordados en tanto resulten interesantes para Scha-
riar e impacten en su forma de entender la delidad, la justicia, el poder. Es
as como, la historia de Sherezade, que deba ser un simple marco para las
dems historias, gana en relevancia y hace que Las Mil y una Noches pueda
ser considerada, junto con otras obras, una precursora de la novela.
Haga un esfuerzo para leer el relato sin interrupciones. Con seguridad,
habr all muchos trminos que no forman parte del vocabulario habitual
de sus alumnos. Sin embargo, no saltee prrafos ni sustituya palabras con
intencin de facilitar la comprensin del contenido. Es importante poner a
los alumnos en contacto con la verdadera escritura de estos relatos.
Como la lectura no puede terminarse en una sola sesin, ponga un sea-
lador y comparta con los alumnos esta decisin. En cada situacin de lectura
usted est formando lectores; usar sealador es una prctica habitual entre
los lectores avezados.
Despus de cada momento de lectura en clase, proponga un espacio
de intercambio con el propsito de profundizar las interpretaciones de sus
alumnos acerca del mundo creado en estas historias. Se pueden comentar
las posibles motivaciones de los personajes, el perl de alguno de ellos, el
impacto que la historia produce en los lectores a propsito de algunos episo-
dios de cierta crueldad; tambin es posible establecer lazos con otros cuen-
tos clsicos conocidos por los alumnos.
A partir de la lectura compartida de la historia de Sherezade y la informa-
cin que usted pueda brindarles a los nios sobre sta, se espera que logren
comprender la particularidad del relato enmarcado propio de esta obra.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
En algunas ocasiones, al tener la posibilidad de contar en el aula con
varios ejemplares del mismo ttulo, es posible plantear una situacin en la
Conviene planicar la
lectura de dos o tres
sesiones, decidiendo
de antemano en qu
momento interrumpirla
para retomarla en un
lapso breve, as se puede
favorecer la expectativa
de los lectores por lo que
vendr y sostener la intriga.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
127
que el maestro lee en voz alta y los alumnos siguen su lectura. Reparta los
ejemplares y brinde unos minutos para que los miren y conversen entre ellos.
Acrquese a las mesas y vuelva a leer algn fragmento signicativo, comente
una imagen, pregnteles si encontraron ya ese episodio sobre el que se
detuvieron en los intercambios.
Vuelva a leer para todos, pero esta vez los alumnos van a poder seguir la
lectura en los ejemplares que tienen en sus manos. Aydelos a no perderse.
Doy vuelta la hoja
Voy por ac (mostrando la pgina y el rengln del prrafo que est
leyendo).
Miren que ya estoy llegando al nal de la pgina 8
Lea y detenga la lectura en un momento clave que desee destacar: la ca-
racterizacin de Sherezade, donde relata las historias al Sultn, el artilugio
utilizado por la protagonista para que no la mate cada noche, por ejemplo.
El trabajo con el texto del que hay varios ejemplares en el aula dura ms
de un da. Se retoma y se relee; se utiliza para comparar y para anotar rasgos
que interesa conservar en funcin del producto elegido para culminar el pro-
yecto. Esta es una oportunidad privilegiada para que los alumnos vuelvan a
un libro que ya conocen porque escucharon su lectura y participaron de los
intercambios.
Momentos de lectura de los nios por s mismos
A medida que avanza la lectura y con el propsito de favorecer la auto-
noma de los alumnos al leer por s mismos, organice un crculo de lectores y
proponga un cronograma de lectura.
Esta situacin de lectura de los alumnos por s mismos tiene el propsito
de que profundicen su conocimiento de las historias para poder producir,
ms adelante, un texto basado en Las Mil y una Noches, ya sea una nueva ver-
sin de las historias, una nueva historia: La noche mil dos o la adaptacin
teatral de uno de los relatos.
Despus de que los alumnos hayan escuchado la lectura que usted realiz
y comentado las distintas historias, a veces disponiendo de ejemplares de la
obra:

Asigne un relato distinto cada tres alumnos para sostener esa lectura y
poder hacer una vuelta al texto buscando aspectos especcos.

Luego de la primera lectura en cada equipo proponga releer y apuntar en
chas algunos datos sobre la historia leda, por ejemplo:
No desaproveche ninguna
oportunidad para que sus
alumnos tengan un libro
entre las manos. Utilice las
ediciones de Bicentenario
que hayan quedado en la
biblioteca institucional o
en manos de alumnos de
aos anteriores, un cuento
dentro de un libro de texto
escolar, los libros que llegan
a las escuelas a travs de
Programas Nacionales o
Provinciales.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
128

Ficha 1: Personajes y objetos tpicos de Oriente que aparecen en el cuen-
to ledo (efrits, mercaderes, califas, reyes, lmparas mgicas, piedras preciosas,
alfombras mgicas...).

Ficha 2: Expresiones y conductas tpicas de los personajes, calicacio-
nes o formas en que los presenta el narrador (cpulas brillantes como
gemas; Todo el poder y la fuerza estn en Al, el Altsimo!; Al que me libere
le voy a conceder tres deseos!...).

Ficha 3: Escenarios caractersticos de estos relatos (el zoco, los palacios, la
ciudad de Bagdad...).

Recomendar en forma oral al resto de los compaeros la historia leda
basndose en el registro escrito realizado en las chas.
En el transcurso de la lectura es posible, asimismo, leer otra versin de
alguna de las historias ms conocidas por ejemplo, Aladino y la lmpara
maravillosa para que los alumnos puedan realizar comparaciones acerca
de los modos de decir en cada versin. Cuando los alumnos conocen bien
la historia pueden advertir las particularidades de cada relato. Tambin, se
pueden incorporar otras historias de Las Mil y una Noches que se encuentran
adaptadas para nios: Las babuchas de Abukassem, El anillo de los deseos, El muerto
que muri cuatro veces
1
, por ejemplo. Si consigue incluir otros relatos, al re-
partirlos entre distintos grupos de nios, los comentarios entre lectores se
enriquecen y todos aprenden ms sobre las caractersticas particulares de
los relatos orientales.
Escribir en torno a lo ledo
Antes de iniciar el proyecto sobre Las Mil y una Noches, ya habr decidido
cul es el producto con el que desea culminarlo. Sea cual fuere, mientras
el proyecto se desarrolla los nios habrn tenido oportunidad de producir
escrituras intermedias, es decir, escrituras que van a ser tiles para la elabo-
racin de los textos escogidos para cerrar el proyecto. Habrn redactado,
por ejemplo:

Listas de los relatos ledos y de sus distintas versiones; registros de datos
bibliogrcos, como edicin, lugar, ao de los ejemplares ledos.

Notas extradas de la lectura sobre los personajes y objetos tpicos de
Oriente, las expresiones y conductas tpicas de los personajes o calica-
ciones sobre ellos y sobre escenarios caractersticos de los relatos de Las
Mil y una Noches.

Apuntes sobre lo que se sabe del libro a partir de la exposicin sobre ste
y de la lectura de textos de informacin.
1 Los relatos de Las Mil y una Noches fueron adaptados, por ejemplo, por Graciela Montes para la
Editorial Gramn-Colihue y publicados en una edicin econmica por el peridico Pgina 12. Es
frecuente encontrarlos en las bibliotecas escolares de muchas localidades del pas.
La realizacin del producto
nal del proyecto
requiere el trnsito
sistemtico de los nios
por distintas instancias de
profundizacin de la lectura
realizada y de produccin
escrita. Por esa razn,
recomendamos la lectura
de las secuencias armadas
en torno a cada uno de los
relatos seleccionados y la
diseada en relacin con
los textos informativos que
permiten saber ms sobre
la obra que se encuentran
a continuacin en este
material.
Encontrar en el captulo
de Reexin sobre el
lenguaje una secuencia
de trabajo y actividades
para profundizar sobre
las descripciones de
objetos mgicos en Las Mil
y una Noches y sistematizar
con sus alumnos temas
gramaticales relacionados
con las construcciones
sustantivas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
129

Sntesis argumentales de algunos relatos de Las Mil y una Noches.

Registros de frases tpicas de Las Mil y una Noches y trminos propios de
Oriente.

Transformaciones de ciertos fragmentos de los relatos de la narracin al
discurso directo propio del gnero teatral.
Escribir en relacin con el producto seleccionado
Muchos autores han incursionado en la reescritura de los relatos de Las
Mil y una Noches. Su propia composicin y orgenes inciertos llevan la impron-
ta de la reescritura y la invencin que se mezclan sin dejar lmites marcados.
Asimismo, la obra pas a otros formatos como el teatro, la pera, el musi-
cal, los dibujos animados, el cine
Renarrar, escribir una nueva versin,
escribir la historia de La Noche Mil Dos
Usted puede proponer a sus alumnos renarrar una historia leda, hacer
una nueva versin de una historia de la que tienen ms de una versin o in-
ventar una nueva historia, La Noche Mil Dos. Cada una de estas situaciones de
escritura tiene distinto grado de complejidad. La propuesta ms sencilla es
la renarracin, pues los nios cuentan con los ncleos centrales de la historia
y tienen que concentrarse slo en cmo se cuenta. La escritura de una nueva
versin tambin tiene pistas acerca de qu contar, pero se suma la compa-
racin de versiones, el anlisis y la seleccin de elementos que se tomarn
de cada una. Finalmente, la invencin de La Noche Mil Dos supone para los
alumnos la elaboracin de una historia y la toma de decisiones acerca de
cmo contarla.
En todos los casos, estas situaciones de reescritura tienen como objetivo
volver sobre el mundo narrado, retomar formas de contar y describir propias
de Las Mil y una Noches y probar recursos de la narracin de este tipo de relato
tradicional con elementos maravillosos.
Para planicar la historia puede proponerles a los nios completar un
cuadro como el que sigue, ya sea con el material del cuento ledo o inventan-
do los elementos si se trata de la escritura de La Noche Mil Dos:
1ER MOVIMIENTO
DEL PROTAGONISTA
OBSTCULO
ELEMENTO
MGICO
AYUDA TRIUNFO
Al Bab encuentra el
tesoro.
Los ladrones quieren
matarlo.
La entrada
de la cueva.
Palabras mgicas.
Morgana lo ayuda
a exterminarlos.
Al Bab se queda
con el tesoro.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
130
A partir del plan, los alumnos iniciarn la escritura. Cuando se acerque a
releer junto a ellos su produccin, es probable que advierta la necesidad de
plantear diversas intervenciones para que sean tomadas en cuenta por los
alumnos:
No ser posible incluir algunos datos sobre cmo es el personaje para que
el lector sepa ms sobre l; es decir, incorporar pequeas descripciones?
Ser necesario reiterar tantas veces el nombre del protagonista?, de qu
manera podran evitarse esas repeticiones?
No se podrn emplear algunos conectores temporales que reemplacen el
uso excesivo de y o y despus.
No ser necesario revisar los puntos y otros signos de puntuacin?
Durante toda su escolaridad, los alumnos necesitan pasar por mltiples
situaciones de escritura de textos variados que respeten el proceso de pro-
duccin de un escrito (planicacin, textualizacin, revisin y edicin), espe-
cialmente si ste va a mostrarlos como autores frente a otros lectores.
Como habr visto en las otras secuencias de escritura del ciclo ya que
tambin se proponen en 4to. y se retoman en 6to., las sesiones de escritura
son, adems, una instancia apropiada para reexionar acerca del lenguaje
porque se resuelven problemas ortogrcos o gramaticales en el contexto de
situaciones reales de produccin. En estas oportunidades, con un propsito
comunicativo claro y compartido y destinatarios autnticos, los alumnos es-
tarn asumiendo la tarea de escribir para ser ledos y la responsabilidad de
revisar sus propios textos.
Deje tiempo para la edicin de los cuentos. En el momento de la correc-
cin ortogrca los nios podran revisar en sus textos diversos contenidos
ortogrcos si fueron objeto de reexin compartida.
Puede elaborar con sus alumnos una antologa de los cuentos que han
producido e incluir como introduccin el artculo sobre el libro de Las Mil y
una Noches que se plantea en el captulo Para saber ms sobre... de este ma-
terial.
Usted puede consultar
en este documento
Reexin sobre el lenguaje.
Ortografa:

Uso de maysculas.

Escritura de palabras cuya
ortografa se pueda consultar
en los textos fuente.

Escritura correcta de
palabras recurriendo
a la familia de palabras.

Tildacin diacrtica
para distinguir los
monoslabos y verbos.
Para profundizar sobre
estos temas, puede
consultar el captulo de
Reexin sobre el lenguaje.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Contra las protestas de su padre, el gran visir,
Sherezade se ofrece a casarse con el Rey Shariar
sabiendo que su suerte est echada: al amanecer,
sera decapitada. Sin embargo, esta inteligente mu-
chacha tiene un plan: una vez desposada, Sherezade
le pregunta al rey si podra tener con ella a su pe-
quea hermana para darle el ltimo adis. La nia
le pide a Sherezade que cuente una historia. El rey
permanece despierto y escucha con asombro cmo la
doncella cuenta, en primer lugar, su propia historia.
La noche de bodas pasa y Sherezade se detiene en
medio del cuento. Shariar le pide que concluya pero
la jovencita le responde que no hay tiempo porque
ya est amaneciendo. As, el rey le perdona la vida
ese da, un nico da, slo para escuchar el nal del
cuento a la noche siguiente.
La segunda noche, Sherezade termina la prime-
ra historia e, inmediatamente, comienza un segundo
relato, an ms emocionante que el anterior y, de
nuevo, se detiene a medio camino, en la madrugada.
As logra salvar su vida slo para que el rey escuche
el nal al da siguiente.
Shariar mantiene con vida a la joven, siempre
condenada a muerte, de da en da, para escuchar la
conclusin de una historia siempre comenzada la no-
che anterior. Al nal de mil y una noches, y de mil y
una historias, Sherezade le dice al rey que ya no tie-
ne ms cuentos. Pero durante esas noches, Shariar
se haba enamorado de Sherezade y tuvo tres hijos
con ella. Scherazade y sus cuentos, que salvaron su
vida, tambin salvaron al rey, convirtindolo en un
hombre ms sabio y ms benvolo.
LA HISTORIA DE SHEREZADE
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
132
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Lea sin interrupciones la primera parte de Las Mil y una Noches "De cmo
Sherezade evit que el Rey le cortara la cabeza" para que los alumnos pue-
dan empezar a descubrir el hilo entre las historias y a prepararse para com-
prender el nal, cuando la narradora salva su vida gracias a las historias que
supo contar.
Participar del intercambio entre lectores
Para ayudar a los alumnos a adentrarse en el mundo y en los conictos
de este relato que enmarca al resto de las historias, durante el intercambio
posterior a la lectura, usted puede hacer hincapi en algunos aspectos que
resultan relevantes.

La caracterizacin del rey Shariar y cmo su actitud se transforma a lo
largo de la historia.
Seguramente, cuando termine de leer los nios retomarn casi de manera
directa las controvertidas actitudes del rey. Usted puede ayudarlos a recor-
dar qu deca sobre l el narrador, al comienzo del relato. Propngales releer
el fragmento donde se explica que se trata de un rey amado por todos los
habitantes de su reino. Puede consultarles acerca del cambio de actitud:
Si era tan amado, por qu su actitud cambi un da?, en qu consisti el
cambio?
Para orientar esta identicacin localice junto con los nios fragmentos
en el texto que permitan evidenciar el cambio de actitud de Shariar. Propon-
ga tambin analizar qu signican las siguientes armaciones:
el fuego que inamaba el corazn del rey Shariar.
Su rostro iba perdiendo el color de la vida y se alimentaba apenas.
una nube de tristeza le velaba el rostro.
Un suceso trajo infelicidad e ira a la vida de este rey.
A partir de estos intercambios los nios seguramente irn comprendien-
do que el rey sufre por una pena de amor y este sentimiento promueve ciertas
acciones a lo largo del relato. Invtelos a analizar y localizar en el texto el plan
que el rey urde en busca de venganza, el da en que su vida cambia. Luego
conslteles si el plan tuvo el xito que Shariar buscaba.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
133
Pudo encontrar tranquilidad a partir de la venganza? Les leo un fragmento:
Transcurrieron as los aos sin que Shariar encontrara paz ni reposo.
Analicen juntos la transformacin de la vida de los ciudadanos a partir
del cambio de Shariar.
Por qu se arma que todas las familias vivan sumidas en el horror, hu-
yendo para evitar la muerte de sus hijas? Por qu corran riesgo de muerte
las jvenes doncellas del reino?

Las caractersticas de Sherezade
La joven es quizs el personaje ms importante de estas historias; gracias
a sus narraciones logra traer paz al reino. Es necesario hacer notar a los
nios el modo en que el narrador anticipa su crucial presencia en el mismo
momento en que la joven aparece en el relato. Para ello, propngales anali-
zar cmo el narrador la describe:
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciu-
dad que haba ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las le-
yendas de los reyes antiguos y las historias de pocas remotas. Shereza-
de guardaba en su memoria relatos de poetas, de reyes y de sabios; era
inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto orla.
Su delicadeza exquisita, su experiencia lectora y su inteligencia salvaran
su vida y la de muchas doncellas ms. Propngales releer de qu modo She-
rezade utiliza estas cualidades para evitar que el Rey le cortara la cabeza y
comentar, entre todos, la audacia de la joven:
Por qu pone en riesgo su vida? Saba que iba a sobrevivir? En qu con-
aba? Por qu le dice a su padre: prometo salvar de entre las manos de
Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis hermanas?

El plan de Sherezade
Un aspecto importante de la historia es el ardid que trama Sherezade para
sobrevivir. Se podra armar que la joven Doniazada fue partcipe del plan de
Sherezade, porque su hermana la instruy de la siguiente manera:
Te mandar llamar cuando est en el palacio y en cuanto llegues y
veas que el rey ha terminado de hablar conmigo, me dirs: Hermana,
cuenta alguna historia maravillosa que nos haga pasar la noche. Enton-
ces yo narrar cuentos que, si Alah quiere, sern la causa de la salvacin
de las hijas de este reino.
Por qu fueron los cuentos la causa de la salvacin de muchas doncellas
y de la misma Sherezade? Cada noche Sherezade captaba sabiamente la
atencin de su auditorio. Qu estrategias utilizaba?
Para ir registrando los
resultados de esta relectura
atenta que apunta a la
comprensin de esta parte
de la historia, habilite un
ache para anotar los
rasgos ms importantes
de estos personajes que
puedan ser retomados en
otra sesin de lectura.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
134
anunciaba nuevas historias, las interrumpa sabiamente o las en-
trelazaba de tal modo que el personaje de un cuento contaba un cuento
en el que un personaje contaba un cuento. As, una historia llevaba a la
otra en una narracin sin n
Por qu anunciaba lo que iba a contar la noche siguiente? Qu sera inte-
rrumpir sabiamente las historias? Qu signica entrelazar las historias?
Por qu se habla de una narracin sin n?
Por qu era necesario para la joven seguir contando, sin detenerse?

El nombre de Alah
En estas historias la expresin por Alah es frecuente. Quizs los nios la
hayan escuchado pero probablemente no tengan mucha informacin de su
origen y sus posibles sentidos. Relea en voz alta algunos fragmentos en que
aparece y proponga discutir qu les parece que quiere decir:
Por Alah, padre, csame con el rey! Prometo salvar de entre las
manos de Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis
hermanas!.
El visir contest: Por Alah, hija! No te expongas nunca a tal peligro.
Pero Sherezade insisti nuevamente en su ruego.
Entonces yo narrar cuentos que, si Alah quiere, sern la causa de la
salvacin de las hijas de este reino.
Por Alah! No la matar sin haber odo la historia del pescador, que
debe ser verdaderamente maravillosa.
Y las hazaas de Simbad, gracias sean dadas a Alah!, se enlazaron
una con otra durante treinta noches.
Luego, puede conrmarles que Alah es el nombre que dan a Dios los mu-
sulmanes y, en general, quienes hablan rabe. Las expresiones que guran en
estos relatos, hacen referencia a Alah, Dios, para pedir su proteccin o para
dar gracias. Es interesante conocer que Alah, como otras palabras de origen
rabe, reaparece en palabras castellanas como ojal, cuyo signicado es y
quiera Al o y quiera Dios.

La voz del narrador
Un aspecto importante a analizar con los nios es la presencia del narra-
dor al nal del captulo anticipando a los lectores el siguiente relato con el
propsito de generar el deseo de seguir leyendo. Esto sucede a lo largo de
todo el texto. Usted puede acercar al grupo una versin completa de la obra
para leer cmo se hilan las historias. Relea el fragmento en que esto sucede y
permtales a los nios advertir la presencia explicita del narrador:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
135
Transcurridas quinientas treinta y seis noches, Sherezade empez a
narrar las aventuras de Simbad el Marino. Y las hazaas de Simbad, gra-
cias sean dadas a Alah!, se enlazaron una con otra durante treinta no-
ches y llegaron a nuestros odos tal como podris escucharlas ahora.
Quin nos comunica que estas aventuras llegaron a nuestros odos tal
como podris escucharlas ahora? Por qu dice nuestros odos? Qu
nos permite pensar acerca del narrador?
Momentos de lectura de los nios por s mismos
Si dispone de algunos ejemplares en el aula, aliente el regreso al texto y
promueva la lectura y la relectura de los alumnos por s mismos. Estas si-
tuaciones tienen un gran valor didctico; permiten aprovechar la presencia
de los libros para profundizar en el sentido del cuento al mismo tiempo que
enriquecer la formacin de los lectores y favorecer su autonoma.
Proponga, por ejemplo:

Localizar la presencia del narrador al nal del relato.

Constatar las caractersticas de los protagonistas.

Registrar los cambios de actitud de Shariar a lo largo de la historia.
Para tal n, oriente la bsqueda con intervenciones tales como:
Busquemos fragmentos que nos otorguen pistas acerca de la valenta de
Sherezade, y tambin de la complicidad de su hermana.
Localicemos la parte en que el narrador presenta a Shariar y el fragmento
en que se narra un cambio en su vida.
Veamos cmo el narrador nos invita a leer la siguiente historia.
Emplee una clase a lo largo de la semana para que los nios relean y co-
menten los hallazgos que unos y otros van realizando. Podr en ese momento
darles tiempo y pistas para alentar profundizaciones en la interpretacin.
En las relecturas podrn ver, entre otras cuestiones, la particular forma
de hablar de los personajes, que son propias de estos relatos. Invite a los
alumnos a volver al texto para descubrirlo en sus discursos:
-Ay!- solloz el rey. -Siento en mi corazn un fuego que me quema!
-Esta es la doncella con quien me desposar esta noche?
-Por qu te veo soportando padre, tantas aicciones?
-Oh rey poderoso, tengo una pequea hermana, de la cual quisie-
ra despedirme!
-De buena gana y con todo respeto, si es que me lo permite este rey
tan generoso, dotado de tan buenas maneras.-
-Oh hermana ma! Cun dulces y sabrosos son tus relatos!-
-Por Alah! No la matar hasta que haya odo el nal de su historia.
El maestro lee el cuento
por primera vez; luego, los
nios tienen oportunidad
de explorarlo y de
comentar sus impresiones
sobre la historia. En das
subsiguientes seguidos
o alternados, pero
previamente establecidos
se profundiza la lectura.
El maestro propone los
diversos comentarios
sugeridos en este
documento u otros que
considere interesantes,
pero cada oportunidad
exige una relectura total
o parcial del cuento, una
bsqueda propuesta por
el docente... Se trata de
que los alumnos lean, es
decir, de que profundicen
su comprensin del cuento
y tambin sus posibilidades
de leer convencionalmente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
136
Qu querr decir desposar?, y aicciones?
Cul es el propsito de Sherezade al referirse al rey de buena gana y con
todo respeto? Por qu se dice de los relatos que son dulces y sabrosos
en lugar de lindos, entretenidos?
Qu est queriendo decir Shariar con la expresin siento en mi corazn
un fuego que me quema?, por qu no se dice simplemente que el rey se
siente triste?
Escribir en torno a lo ledo
Organice las propuestas de escritura que aparecen a continuacin tenien-
do en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de trabajo en el
aula, los tiempos disponibles, etctera. Tambin puede pensar otras opcio-
nes para ofrecer a diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas.

Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos: carac-
terizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos tpicos

Sntesis de la historia.

Reescritura del episodio ms impactante.

Breve guin teatral de la primera noche para luego dramatizar. Para ello
es una condicin didctica indispensable que los nios haya tenido la
oportunidad de leer guiones teatrales en el marco de otros de proyectos
o secuencias de trabajo.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Cuando la noche 536 est por terminarse, Schere-
zade comienza a presentar al rey Shariar el escenario de
los cuentos de Simbad: en los das de Haroun Al-Rashid,
califa de Bagdad, un pobre cargador, que pasa su vida
transportando las mercancas de los dems por el merca-
do y por toda la ciudad, se sienta para descansar en un
banco que est en la puerta de la casa de un rico comer-
ciante. All, se queja a Alah por la injusticia de un mundo
que permite a los ricos vivir en la facilidad mientras que
l debe trabajar tenazmente y, sin embargo, sigue sien-
do pobre.
El propietario de la casa lo escucha y lo hace pasar.
Descubren entonces que ambos se llaman Simbad. Sim-
bad el rico le dice a Simbad el pobre cmo se convirti en
un hombre de fortuna.
Y Sherezada comienza a contar as los siete viajes
maravillosos de Simbad, el marino.
SIMBAD EL MARINO
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
138
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Antes de leer, recuerde con los nios el nal de la primera historia, "De
cmo Sherezade evit que el rey le cortara la cabeza". En este nal se hace
referencia explcita a la historia que se va a contar. Propngales leer este
fragmento:
Transcurridas quinientas treinta y seis noches, Sherezade empez
a narrar las aventuras de Simbad el Marino. Y las hazaas de Simbad,
Gracias sean dadas a Alah!, se enlazaron unas con otras durante treinta
noches y llegaron a nuestro odos tal como podris escucharlas ahora.
La lectura en s misma permitir a los nios recordar aspectos de estas
historias de Oriente que sern revisitadas en el nuevo relato. Al mismo
tiempo, lo que se anuncia sobre las aventuras de Simbad favorecer antici-
paciones que enriquecen la lectura del texto. Si los nios no lo hacen espon-
tneamente, recuerde que no es necesario hablar sobre todo; sin embargo
podra llamar la atencin sobre el fragmento que anuncia el entrelazamien-
to de las historias durante treinta noches. Puede aconsejarles estar atentos
para descubrir cmo esto sucede y por qu sucede.
Luego, comience a leer la historia de Simbad el Marino. Hgalo sin inte-
rrupciones y no sustituya palabras; no detenga la lectura para explicarlas. Al
abrir el espacio de intercambio habr oportunidades para discutir y construir
mejores sentidos sobre aquello que no se ha comprendido plenamente.
Lea usted slo una parte de este relato y proponga a los nios que conti-
nen la lectura por s mismos.
Momentos de lectura de los nios por s mismos
A medida que se avanza en la escolaridad, los nios deben ganar autono-
ma como lectores. Pero esta autonoma no es algo que se genere de manera
espontnea ni de un da para el otro. Las condiciones dentro del aula deben
permitirlo. Leer y convocar seguidamente a los nios para que continen la
lectura por s mismos es una de las formas posibles para conquistar paulati-
namente esta autonoma.
Asuma, en este captulo, la lectura de la historia marco recuperando la re-
petida escena en que Sherezade anuncia aquello que se va a contar y las dos
primeras aventuras de Simbad el Marino. Cuando el protagonista comienza
a narrar el encuentro con el Gigante, por ejemplo, proponga a los nios que
continen leyendo. De este modo, les habr permitido introducirse en las
particularidades de estos relatos de aventuras y contar con elementos para
asumir el desafo de leerlas por s mismos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
139
Acompelos en este momento promoviendo la lectura, leyendo algunos
fragmentos cuando observe que algn nio se detiene y no puede continuar,
respondiendo algunas preguntas (por ejemplo, qu signica alguna palabra
cuando advierta que ese trmino se transforma en un obstculo para la con-
tinuidad de la lectura).
Participar del intercambio entre lectores
Despus de la lectura, proponga a los nios discutir sobre la historia que
acaban de escuchar y leer. A continuacin, planteamos algunos aspectos que
pueden relevarse en el intercambio.

Las voces de los narradores
Una particularidad de los relatos de Las Mil y una Noches, que en Simbad
se hace evidente, es el entrelazamiento de los cuentos y la presencia de ml-
tiples narradores. Consulte a los nios cuntas historias conviven de manera
simultnea. Releyendo podrn advertir que se trata de ms de una. Luego,
proponga pensar quin relata cada una de ellas a partir de los siguientes frag-
mentos:
Cuando Sherezade termin de contar la historia de Simbad el Marino
se call sonriendo...
He llegado a saber, oh rey afortunado, que en tiempos del califa Ha-
rn Al-Rachid viva en la ciudad de Bagdad un hombre llamado Simbad
el Faqun. Era pobre y para ganarse la vida
Un da, llegamos a una pequea isla que pareca un jardn. El capitn
mand a echar anclas y los comerciantes que bamos a bordo desem-
barcamos. Unos decidieron descansar, otros recorrer
Con su intervencin los nios podrn notar que en estos relatos hay ms
de un narrador: un narrador omnisciente que nos permite conocer la historia
de Sherezade; la misma Sherezade que asume en su voz la historia de Simbad
el Marino; el propio Simbad que narra su peripecias.
Tras este anlisis propngales pensar sobre posibles relaciones entre esta
particularidad de los relatos y el ttulo que agrupa al conjunto de historias:
Las Mil y una Noches.
Puede ayudarlos a comprender mejor esta estructura de sucesivos narra-
dores a partir de generar una analoga. Invtelos a imaginar que Las Mil y una
Noches es como una caja china, de donde sale una caja ms pequea y en su
interior, hay una nueva caja...
Como se ha dicho, el
ttulo de "mil y una" de
las noches parece haber
sido, en principio, una
manera de decir "muchas"
o an "innitas" noches.
Gran parte de las historias
parecen haber nacido como
cciones independientes
transmitidas principalmente
en forma oral, y que luego
terminaron absorbidas
por el corpus de las
Noches. Por ello, es posible
considerarlas una obra
colectiva cuyo autor es
el conjunto de una gran
civilizacin. A veces, un
personaje comienza a
contar otra historia, y
esa historia puede tener
otra en su interior, lo que
subraya an ms la textura
fantstica de las Noches.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
140

Simbad el Marino, un relato de aventuras
Tambin resulta interesante conversar sobre algunas caractersticas de
la historia de Simbad como particularidades de los relatos de aventuras de
viajeros. Conslteles:
Quin es Simbad el Marino? Qu peligros enfrenta? Qu lo motiva a
afrontar estos peligros?
A partir de dar respuestas a estos interrogantes, los nios podrn advertir
que se trata de un personaje en busca de aventuras, a quien su curiosidad y
deseo de alcanzar bienestar personal lo lleva a enfrentar un destino lleno de
riesgos. Converse con los alumnos sobre otras historias de viajeros; pueden
haber odo hablar de Ulises en La Odisea, de Marco Polo o Cristbal Coln
o haber visto algunas pelculas que les permitan establecer comparaciones y
puntos de similitud entre personajes reales y de ccin. Puede sugerirles que
indaguen sobre estos otros aventureros en la biblioteca o en Internet.

Simbad el Marino, un relato maravilloso
Para que los nios distingan el carcter maravilloso de estos cuentos
proponga volver al texto para buscar descripciones de los animales, seres y
lugares que enfrentaba Simbad en sus viajes
en las islas del sur viva un pjaro gigantesco de alas descomuna-
les, llamado Roc que en vuelo tapaba el sol y que alimentaba a sus po-
lluelos con elefantes
Observ que todo el suelo estaba cubierto de diamantes de gran ta-
mao. Pero vi tambin que en todas direcciones se desplazaban serpien-
tes gruesas como palmeras
Notarn que muchas veces se trata de seres ccionales, como el caso del
gigante. Pero en otros casos se trata de seres que podramos reconocer en la
realidad pero dotados de poderes o caractersticas extraordinarias: el tama-
o, la fuerza, la ferocidad
Escribir en torno a lo ledo
Organice las propuestas de escritura que aparecen a continuacin tenien-
do en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de trabajo en el
aula, los tiempos disponibles, etctera. Tambin puede pensar otras opcio-
nes para ofrecer a diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas.

Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos: carac-
terizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos tpicos

Elaborar una sntesis de la historia.

Reescribir alguna de las aventuras de Simbad el Marino.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Al Bab, un pobre leador, tiene un golpe de suer-
te. Una maana, por casualidad, ve pasar a una banda
de ladrones. Frente a una roca, el jefe de los ladrones
dice: brete, Ssamo! Las palabras descubren mgica-
mente la entrada a una cueva. Al rato, salen los ladro-
nes y el jefe vuelve a sellar la abertura diciendo: Ci-
rrate, Ssamo!
Al Bab, sabiendo cmo entrar y salir, usa las pala-
bras mgicas y halla en la cueva un tesoro extraordina-
rio. Se lleva a su casa una pequea parte, pero su ambi-
cioso hermano y el vengativo ladrn, que ve descubierto
su escondite secreto, transforman en trgico ese da de
suerte.
AL BAB
Y LOS CUARENTA LADRONES
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
142
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Para introducir la lectura de Al Bab, comnteles a los nios que esta
historia, como muchas otras de esta saga, tiene origen en sucesos histricos
de Oriente. Infrmeles que quizs tenga sus races en una saga sudanesa de
la tribu Bija.
El rey Al Bab rehusaba pagar impuestos a Al-Mutawakkil, el dcimo cali-
fa abbas de Bagdad. Entonces sell todas las minas de oro de las montaas
y detuvo a todos los funcionarios que iban a la zona del mar Rojo a buscar
las riquezas de su pueblo. Finalmente el rey Al Bab fue llevado a Bagdad
para entregar todo el oro escondido por sus hombres al califa. Pero en el
camino, en cada ciudad importante por la cual pasaba realizaba una exhi-
bicin pblica del enorme tesoro. De esta manera, fue creando la leyenda
de las cuevas y los ladrones. Al nal, a Al Bab le fue concedida la amnista
y a su regreso dio oro a todos los necesitados.
Lea el relato imprimindole a la lectura cierta agilidad para poder comple-
tarla en una o dos sesiones. El cuento es extenso pero tambin hay en l un
complejo entramado de situaciones. Por esa razn, es necesario que trasmita
con su voz la relevancia de ciertos fragmentos y agilice la lectura de otros.
En el relato, encontrar expresiones poco frecuentes para los nios. Por
ejemplo:
salteadores de caminos
a pesar de la inquietud que senta por el paradero de sus asnos.
coloc las alforjas en la grupa y mont sobre su silla.
A lo largo de los muros vio fardos de seda y brocado
No se detenga a explicarlas; los nios comprendern el sentido general
del texto y luego, en el momento del intercambio, habr oportunidad para
que esta comprensin se enriquezca con el aporte de las interpretaciones de
todos o para agregar el sentido preciso de cada expresin. Cuando se lee lite-
ratura para los nios, el propsito esencial es convocar su emocin, su ima-
ginacin; otros momentos sern propicios para reexionar sobre ortografa
o gramtica o para proponer la bsqueda en el diccionario de trminos que
requieren una denicin exacta.
Participar del intercambio entre lectores
Despus de la lectura, inicie una conversacin con los nios abriendo un
intercambio de genuinos comentarios entre lectores. El impacto de lo vivido
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
143
por Al Bab seguramente ser motivo de comentarios. Si los nios no hacen
referencia a esta u otras cuestiones exprese un comentario para promover
discusiones:
Cmo es que un simple leador, que segn se dice no era ambicioso y ade-
ms detestaba las aventuras y las complicaciones, debi enfrentarse a tal
peligro? Cmo es que se vio envuelto en esta aventura?
Propngales analizar la armacin:
el destino decidi modicar su vida una enorme curiosidad lo em-
pujaba.
Pudo haber decidido no involucrarse en esta historia de ladrones? Por
qu decide entrar en la cueva?
A continuacin, le sugerimos algunos aspectos que pueden relevarse en
el intercambio.

La ambicin de Al Bab y su hermano Kasn
Ciertos nios podran pensar que Al Bab era tan ambicioso como el
ladrn, otros optarn por la postura contraria. Proponga analizar esta cues-
tin, a partir de la lectura del siguiente fragmento:
De ahora en adelante, podrs hacer que el oro del robo proteja a tu
familia de necesidades y privaciones. Habiendo tranquilizado de este
modo su conciencia, Al Bab busc por all varios sacos y los llen de di-
nares y otras monedas de oro.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
144
Por qu se llev el leador varias alforjas con oro?
Qu signica habiendo tranquilizado de este modo su conciencia?
Por qu arma el oro del robo?
Recuerde a los nios un dicho muy popular que quizs hayan odo y dis-
cutan sobre su sentido y la relacin con esta historia:
El que roba a un ladrn tiene cien aos de perdn.
Para analizar la caracterizacin y motivaciones de Al Bab resulta intere-
sante comparar sus actitudes con las de su hermano Kasn. Conslteles:
Quin era verdaderamente ambicioso? Por qu podemos armarlo sin
dudas?
Propngales releer algunos fragmentos que sustentan estas armaciones:
El mayor, que era Kasn, temiendo morir de hambre, no tard en ca-
sarse con una joven que tena plata. De esta manera, adems de una es-
posa, el joven tuvo una tienda en el centro del mercado.
Kasn sali bruscamente resuelto a apoderarse de todo el tesoro de
la cueva. A la maana siguiente, antes que amaneciese, parti hacia el
bosque llevando diez mulas su asombro no tuvo limites a la vista de
tantas riquezas y se dijo que la prxima vez organizara una verdadera
expedicin
Planteles pensar en la sutil diferencia entre estas armaciones:
Ali Bab: que el oro del robo proteja a tu familia, busc por all va-
rios sacos y los llen.
Kasn: apoderarse de todo, llevando diez mulas, organizara una
verdadera expedicin.

Los personajes femeninos de la historia
Otro de los aspectos que caracterizan a estos relatos, es la astucia de las
mujeres que los protagonizan. Para que los nios adviertan esta particula-
ridad, propngales enumerar los personajes femeninos que aparecen y sus
caractersticas.

La esposa de Kasn
Ayude a que sus alumnos adviertan que la esposa de Kasn es quien des-
cubre el secreto de Al Bab a partir de un truco muy perspicaz:
Cul fue el truco? Por qu, esta mujer, que nunca se haba preocupado
por la familia de Al Bab, en esta ocasin quiere saber sobre ellos? Qu
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
145
motivara sus acciones? Podemos pensar que la mujer urde inteligente-
mente un plan?, motivada por la envidia o...?
Para tal anlisis relea los siguientes fragmentos:
la parienta rica que nunca invitaba a comer a su casa al pobre Al
Bab y que nunca haba enviado la ms pequea golosina a sus hijos
como hacen las gentes muy ricas para regalar a los hijos de la gente muy
pobre
Cuando la esposa de Kasn oy la palabra medida se sorprendi mu-
cho ya que saba que Al Bab y su mujer eran muy pobres y no poda
comprender para qu necesitaran aquel utensilio. Con gran curiosidad
le dijo: La medida la quieres grande o pequea?. La esposa del lea-
dor respondi: La ms grande que tengas. La esposa de Kasn fue a
buscar la medida pero queriendo saber qu clase de grano iban a medir
en ella, ech una capa de sebo sobre el fondo y las paredes. Despus, se
la entreg a su parienta
Se senta tan furiosa que envi rpidamente a una esclava a bus-
car a su esposo a la tienda.

Morgana
La presencia de Morgana, la esclava de Al Bab, es fundamental en esta
historia. La joven logra salvar la vida de su amo y el resto de la familia.
Usted puede releer con los nios el fragmento en que el narrador presenta
al personaje. Las caractersticas que anuncia, anticipan el rol que jugar en el
complejo entramado de acciones:
Aquella esclava era una joven a la que Al Bab y su esposa haban
recogido de pequea y criado como si fuese una hija. La joven era agra-
dable, educada e inteligente para resolver cuestiones difciles.
Luego, proponga analizar cmo se corroboran estas anticipaciones a par-
tir de las actitudes y acciones del personaje. Oriente el anlisis con interven-
ciones tales como:
De qu manera podemos corroborar que se trataba de una joven muy
astuta? Con qu propsitos realiza las algunas acciones?
Relea los siguientes fragmentos:
La joven Morgana, por su parte, no haba perdido el tiempo. Haba ido
a la tienda del mercader de medicamentos y haba comprado una espe-
cie de jarabe para enfermedades graves.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
146
Al mismo tiempo, coment con las vecinas del barrio la grave enfer-
medad de Kasn, el hermano de su amo.
corri a casa de a un viejo zapatero remendn del lugar que no la
conoca; le puso en la mano un dinar de oro y le dijo: Tu trabajo me es
necesario. Levntate y ven conmigo para coser unos cueros!. Tom un
pauelo y le vend los ojos, puso en la mano del zapatero una segunda
pieza de oro dicindole: Es condicin imprescindible que llegues a cie-
gas, sin poder reconocer el camino que recorres guiado por mi mano.
Pero la joven Morgana regresaba esa tarde de comprar provisiones
en el mercado y not que sobre la puerta haba una marca blanca. Corri
a buscar un trozo de tiza e hizo una seal exactamente igual en las puer-
tas de todas las casas de la calle a derecha e izquierda.

Morgana y Sherezade
Es posible tambin establecer relaciones entre Morgana y Sherezade. Cuan-
do Sherezade termina la historia el rey Schariar arma:
... la joven Morgana no tiene par entre las mujeres de hoy. Bien lo s
yo, que me vi obligado a cortar la cabeza de todas las desvergonzadas
de mi palacio.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Por qu les parece que Sherezade decide contar esta historia? Fue astuta
al hacerlo?
Piensan que Morgana se parece de algn modo a Sherezade? En qu
aspectos?

Aspectos mgicos en la historia de Al Bab
Finalmente, promueva reexiones en torno a la presencia de lo mgico en
este relato. Proponga localizar fragmentos en que lo sobre natural aparece:
Kasn slo olvid un grano, el misterioso ssamo, que era el nico que
estaba dotado de poderes mgicos.
En este cuento lo maravilloso irrumpe a partir de la inclusin de pala-
bras con un poder sobrenatural, brete ssamo. Consulte a los nios si
conocen otras palabras mgicas. Recurdeles que abracadabra es la pala-
bra mgica por excelencia. Comnteles que los msticos la escriban con sus
letras dispuestas en tringulo, de manera que pudiera leerse en varias direc-
ciones. Y se la usaba, como a la mayora de las palabras mgicas, para curar
y para alejar las malas cosas de las que, se sabe, est lleno el mundo.
Momentos de lectura de los nios por s mismos
Para promover la progresiva autonoma de los nios como lectores, pro-
ponga releer el cuento unos pocos das despus de su primera lectura. Puede
comenzar a leer el episodio en que Sherezade presenta a la nueva historia y
sus personajes y detener la lectura en el momento en que se arma que
un da el destino decidi modicar la vida de Al Bab. Se trata de provocar
en los nios el deseo de continuar leyendo por s mismos. Si los nios no lo
hacen de manera espontnea, propngalo explcitamente.
Este texto presenta muchos episodios con dilogos directos entre los
distintos personajes: Al Bab con su esposa; las cuadas en la casa de
Kasn; Al Bab y su hermano; el zapatero con los bandidos... Se pueden re-
partir los parlamentos entre los nios y ensayar a ver cmo resulta tomar la
voz para dar vida a los controvertidos personajes mientras usted asume el
peso de dar la voz al narrador. Si la lectura adquiere un sesgo de expresivi-
dad interesante, es posible indicar que estudien en casa los parlamentos
correspondientes a los distintos personajes para hacer una lectura drama-
tizada al da siguiente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
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Escribir en torno a lo ledo
Organice las propuestas de escritura que aparecen a continuacin tenien-
do en cuenta las caractersticas de su grupo, la dinmica de trabajo en el
aula, los tiempos disponibles, etctera. Tambin puede pensar otras opcio-
nes para ofrecer a diferentes grupos de nios.

Completar la cha personal de lecturas.

Completar el banco de datos sobre particularidades de estos textos:
caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos t-
picos

Escribir los articios de Morgana para engaar a los ladrones.

Reescribir la escena del cuento que ms les haya impactado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Para un narrador desconocedor de la existencia de
Amrica, la tierra de Aladino representara el extremo
Oriente; el pas natal del mago, Marruecos, representa-
ra el extremo Occidente. Magreb signica poniente
en rabe, y el nombre tradicional de Marruecos en esta
lengua es Al-Magreb al-Aqs, que signica el extremo
poniente; extremo del mundo conocido, lugar donde se
pone el sol, territorio de la noche y de las sombras, tierra
oportuna para la procedencia de seres misteriosos.
Dicen que Antoine Galland escuch esta historia a
un cuentista sirio de Alepo y la incorpor a Las Mil y
una Noches en el invierno de 1709 aunque su origen no
es rabe. El cuento se sita en China, el lugar ms le-
jano que fuera posible pensar pero la accin transcurre
en un escenario islmico donde la mayora de la gente es
musulmana, todo el mundo lleva nombres rabes y su
rey parece ser ms un gobernante rabe que un empe-
rador chino. El pas de la historia era, denitivamente,
un lugar mtico.
Al comienzo del relato, el esfuerzo del mago por ha-
cer un viaje tan largo, el ms largo concebible en la per-
cepcin del mundo del narrador (y sus oyentes), subra-
ya su determinacin para lograr la lmpara y por tanto
el enorme valor que esta tiene. En episodios posteriores,
los viajes instantneos de un extremo al otro del mundo,
realizada sin esfuerzo por los genios, hace su poder in-
creblemente maravilloso.
ALADINO Y LA LMPARA MARAVILLOSA
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
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MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO
Escuchar leer al maestro
Como los alumnos han estado participando de reiteradas lecturas de los
cuentos de Mil y una Noches, en esta ocasin simplemente comnteles que les
va a leer un nuevo relato de esta saga:"Aladino y la lmpara maravillosa".
Seguramente los nios conocen la historia por su versin cinematogr-
ca de gran circulacin social. Converse con ellos acerca de los sucesos que
recuerdan y propngales prestar atencin, durante la lectura, a esta versin
donde reencontrarn los ncleos de la historia que ya conocen.
Despus de la lectura los nios podrn seguramente analizar qu aspec-
tos son similares y en cules dieren. Esta es una buena oportunidad para
que los lectores enmarquen este lm tan conocido en el compendio de los
relatos orientales.
Al haber participado ya de la lectura de varios relatos de Oriente y por
tratarse de un cuento conocido los alumnos disponen ya de muchos elemen-
tos que les ayudarn a dar sentido a la obra. El vocabulario, los personajes,
la presencia de lo mgico o sobrenatural, las expresiones tpicas, las maneras
de hablar de los personajes no son desconocidos a esta altura de la inmer-
sin en las historias de Las Noches.
Entonces, lea el relato sin interrupciones y durante la lectura transmita el
efecto que el texto le produce.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
El conocimiento de los nios de las caractersticas de la obra y en particu-
lar de este cuento, hacen de sta una buena oportunidad para proponerles
seguir el texto con la vista mientras usted lee para todos, an si se trata de
la primera lectura.
Si cuenta con algunos ejemplares para disponerlos en forma individual
o por parejas, reprtalos antes de leer. D un tiempo para la exploracin
espontnea por parte de los nios y advirtales luego en el momento en que
va a comenzar a leer.
A medida que avanza en la historia, procure que los nios lean el propio
ejemplar. Preste atencin a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores
inexpertos pueden perderse frente a la uidez, la entonacin, los nfasis...
que un buen lector aporta al texto. Seguir la lectura favorece la formacin de
los lectores que van advirtiendo, paulatinamente, estos nfasis que iluminan
la interpretacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
151
Es posible que los alumnos distraigan su atencin en algunos aspectos de
la ilustracin y se demoren en alguna pgina. Es importante que, sin perder el
ritmo de lectura, usted se entretenga tambin alguna vez junto con ellos para
comentar las ilustraciones y dar tiempo a que todos ya estn en condiciones
de seguir la lectura.
Participar del intercambio entre lectores
Finalizada la situacin de lectura, abra un espacio para reexionar acerca
de la historia y de cmo est contada. Es posible que surjan intercambios
genuinos y espontneos. Si an no sucede, intervenga con sus propios co-
mentarios. Se trata de abrir espacios de opinin para que los nios tengan la
oportunidad de comentar el impacto personal ante el relato al mismo tiem-
po que profundizan sus interpretaciones. Le sugerimos algunos aspectos que
pueden relevarse en el intercambio.

Las caractersticas del protagonista
Puede hacerles notar la particular manera del narrador de presentar al
personaje:
Qu se dice de Aladino?, cmo era este muchacho?
Puede comentarles que el modo en que lo describe le hace pensar que se
trataba de un holgazn:
Yo estoy casi seguro que se trataba de un holgazn, qu piensan ustedes?,
estn de acuerdo conmigo?, cmo nos damos cuenta que s lo era?
Algunas de las interpretaciones propuestas por los nios promovern,
sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar cues-
tiones puntuales que permitan justicarlas o refutarlas. Tanto en esta oca-
sin como en otros momentos del espacio de intercambio, recurdeles releer
cada vez que se presenten dos o ms interpretaciones distintas sobre un
mismo suceso o sobre las razones que, segn los diferentes lectores, lo hayan
motivado.
En relacin con la caracterizacin de Aladino, proponga analizar qu dice
de l el narrador de manera explcita en relacin con los aspectos fsicos y
psicolgicos.
Fjense qu dice sobre Aladino, les leo:
un nio mal educado y peleador...
estaba Aladino en la plaza del zoco con otros vagabundos como l
Tambin propngales revisar algunas de las acciones del personaje que
sostienen estas armaciones.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
152
Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdade-
ramente malcriado, escuchen qu se dice de l en esta parte del texto:
se pasaba todo el da fuera de casa y regresaba slo a las horas
de comer
el padre quiso hacer aprender su ocio. Pero Aladino, que prefera
jugar con los muchachos de su barrio

La madurez del protagonista
Recordemos que la historia de Aladino es un ejemplo clsico del pasaje
de pobreza a riqueza. En este tipo de estas historias se encuentran, en gene-
ral, tres partes: desde un inicio de gran pobreza, el protagonista logra una
primera adquisicin en la vida, atraviesa luego una crisis importante en la
que parece haberlo perdido todo, y nalmente triunfa sobre el infortunio
logrando un xito ms estable y duradero. Esta victoria denitiva slo es
posible gracias a que el protagonista ha cambiado, ha obtenido cierto grado
de madurez interior tras la experiencia de la crisis.
Por esto, es necesario ayudar a ver a los nios que Aladino se convierte
en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los
obstculos que el destino pone frente a l. Proponga entonces pensar cmo
cambia el modo de ser de este controvertido personaje a medida que avan-
za la historia y discutir por qu se produce este cambio.
Relea para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pdale a los
nios localizar otros:
Aladino, lejos de envanecerse con su nueva vida, tuvo cuidado de ha-
cer el bien a su alrededor y de socorrer a las gentes pobres porque no
haba olvidado su antigua miseria.
Puede recordarles, si los nios han tenido la oportunidad de leerlo, que
algo muy similar sucede con Elefantito el personaje del cuento "El hijo del
elefante", de Ruyard Kipling. En ambas historias los personajes se transfor-
man a medida que asumen la vida adulta.
Es necesario poner en evidencia que la transformacin no solo se debi
a condiciones impuestas por el destino sino que la voluntad de Aladino pro-
movi tambin tales cambios. Puede ayudarlos a analizar cmo su deseo de
aprender modica progresivamente su mirada inocente del mundo.
Recurdeles:
Fjense qu pensaba Aladino de las frutas de los rboles.
Observ que los rboles estaban agobiados bajo el peso de las fru-
tas de formas, tamaos y colores extraordinarios. Las haba blancas, de
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
153
un blanco transparente como el cristal o de un blanco turbio como el al-
canfor. Y las haba rojas, de un rojo como los granos de la granada o de
un rojo como la sangre. Y las haba verdes, azules, violetas y amarillas.
El pobre Aladino no saba que las frutas blancas eran diamantes, perlas
de ncar y piedras lunares; que las frutas rojas eran rubes, carbunclos
y coral; que las verdes eran esmeraldas, jades y aguamarinas; que las
azules, eran zaros y turquesas; que las violetas eran amatistas; que las
amarillas eran topacios y gatas. Caa el sol sobre el jardn y los rboles
despedan brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Ms adelante, en su intencin de conquistar a la hija del sultn el joven le
conesa a su madre:
Has de saber, oh madre!, que las frutas de colores que traje del jar-
dn subterrneo son pedreras valiossimas.
Cmo supo Aladino del valor de estas piedras? Fjense que dice aqu:
Aladino no perdi ocasin de instruirse dialogando con los mercade-
res distinguidos y las personas de buen tono que frecuentaban el zoco.

Los engaos del mago
As mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaos del
mago, sus intencionalidades y de qu estrategias se vale para que el resto de
los personajes de esta historia caigan en sus trampas:
Fjense que el mago, por su ambicin, burla a Aladino, su madre y la joven
princesa. Cmo logra engaar a cada uno? Usa sus poderes mgicos?
Recuerden qu se dice de l:
El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su
hechicera poda hacer chocar unas con otras las montaas ms altas.
Ayude a los nios a comprender que el mayor de sus poderes es la astucia:
observa a Aladino por largo tiempo en la plaza del zoco para pensar cmo
engaarlo, lleva a la madre del joven una carga de manjares, tienta a la prin-
cesa BadrulBudur con lmparas nuevas Solicite a los nios localizar los
engaos y releerlos.

Los aspectos maravillosos de la historia
Luego, invtelos a descubrir cmo se presenta el aspecto maravilloso de
este cuento:
Existe algo de magia en este cuento?
Los nios seguramente harn referencia a los efrits que moran en anillos
y lmparas mgicas. Puede consultarles:
Cmo eran estos seres?, qu poderes tenan?, cmo era su disposicin
con los humanos, con Aladino?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
154
Comnteles luego que un efrit es un ser de la mitologa popular rabe, que
generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz
de realizar tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que
estos genios reciben el nombre de efrit que signica literalmente poderosos
porque segn la tradicin fueron los primeros en ser creados. Se consideran
superiores a los humanos porque se dice que fueron creados "del mismsimo
aliento de Alah".

Los personajes femeninos en Aladino
Finalmente, al igual que en muchos relatos de Las Mil y una Noches, el papel
de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las historias de los
protagonistas. Ayude a los nios a recordar el episodio en que se logra vencer
nalmente al villano de esta historia:
Qu sucede nalmente con el mago?, cmo logran vencerlo?, Quin
pone en riesgo su vida para arribar a un nal feliz?
En este caso, la princesa BadrulBudur es la herona. Invtelos a releer
el fragmento en que la joven utiliza sus encantos para engaar al embau-
cador.
Entonces la princesa mand a sus mujeres que la peinaran y se hizo
vestir con el traje ms hermoso de sus arcas. Perfumada y ms bella que
de costumbre, se tendi sobre los almohadones, esperando la llegada
del mago Estoy por n convencida de que Aladino ha muerto y mis
lgrimas no le darn vida. Por eso he renunciado a la tristeza. Te ofrezco
los refrescos de amistad!. Se levant, mostrando su deslumbradora be-
lleza, se dirigi a la mesa y discretamente ech el soporfero en la copa
de oro que haba en ella. El mago tom la copa, se la llev a los labios
y la vaci de un solo trago. Al instante fue a caer a los pies de Badrul
Budur!
Aydelos a recordar qu otros personajes femeninos aparecieron en las
historias ledas de Las Mil y una Noches y cules eran sus caractersticas. Segu-
ramente concluirn en que BadrulBudur, Morgana, Sherezade son las he-
ronas en estas historias.
"Hemos creado al
hombre de barro, de
arcilla moldeable.
Antes, del fuego ardiente
habamos creado a los
genios."
Corn, 15, 26-2
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Para acompaar la lectura de los relatos de
Las Mil y una Noches usted puede proponerles leer
y comentar algunos textos de informacin sobre
el libro. De ese modo, ampliarn su conocimiento
acerca de esta gran obra y tendrn oportunidad
de ejercer prcticas de lectura y escritura esencia-
les en contextos de estudio: leer para buscar in-
formacin, tomar notas para registrarla y escribir
para reelaborar la informacin hallada.
Si el producto que eligi para culminar el pro-
yecto es un artculo para presentar Las Mil y una
Noches a las familias o a otros nios de la escuela,
encontrar a continuacin informacin interesan-
te para reutilizar en la produccin escrita. Los pr-
logos y contratapas de distintas versiones de Las
Mil y una Noches que puedan acercarse al aula se
podrn utilizar como otras fuentes de consulta.
PARA SABER MS SOBRE...
EL LIBRO DE LAS MIL Y UNA NOCHES
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
156
COMPARTIR INFORMACIN
SOBRE LAS MIL Y UNA NOCHES
Se reproducen aqu los fragmentos de dos prlogos de distintas ediciones
de Las Mil y una Noches y de un ensayo sobre el libro. Se trata de algunos textos
posibles para compartir con los alumnos. A partir de ellos, se sugieren pro-
puestas de lectura y escritura.
Las Mil y una Noches
Prlogo de Antologa 1
Autores: G. Kristkauzky y B. Masine
Mxico, Editorial SM (en prensa)
"Se trata de una coleccin de relatos enmarcados por otro que los contiene a todos: la historia
de Sahrazad o Sherezade y el rey Sahriyar. Esta historia cuenta que una noche el rey Sahriyar
haba sorprendido a su esposa con un amante y, lleno de furia y venganza, orden que los
mataran. No contento con esto, encarg a su visir que le trajera todos los das una joven, a la que,
luego de tomar por esposa, asesinaba al amanecer.
El visir, que viva con el rey en el palacio, tena dos bellas hijas. Un buen da no hubo ms
mujeres jvenes para satisfacer la venganza de Sahriyar, y entonces Sahrazad, la hija mayor del
visir, se ofreci para ser la nueva esposa. Como su padre se sinti aigido con esta decisin, la
joven le prometi que liberara al reino del terrorco castigo que el rey haba organizado. Si bien
el visir no le crey, accedi a los deseos de su hija.
La noche de bodas, Sahrazad, que adems de culta era astutsima, le pregunta a su nuevo esposo
si no le agradara que le cuente una historia extraordinaria y maravillosa. El rey acepta, pero
llega el amanecer y la historia no ha concluido y ella obtiene el permiso para continuar la noche
siguiente. As comienza Las Mil y una Noches. Noche tras noche van apareciendo historias como la
de Aladino y su lmpara maravillosa, las aventuras de Simbad el marino, la historia del caballo de
bano, la de Al Bab y los cuarenta ladrones, la de la doncella abandonada por su amante que se
viste de varn y vive a su lado sin que ste se entere, y muchas otras. El rey aplaca denitivamente
su furia gracias a estos relatos, y Sahrizad salva su vida y la de todas las mujeres jvenes del reino."

Lea el texto con sus alumnos, anticipndoles que van a escuchar informa-
cin que conocen.

Reparta por parejas una copia del texto, luego de este primer acercamien-
to, y propngales que sealen la informacin que ya conocen y que se
presenta en este texto.

A partir de este trabajo de relectura, tome nota en el pizarrn para po-
ner en comn lo que todos reconocen en el texto y aydelos a comentar
la informacin nueva. Les puede preguntar por el comienzo del texto, si
recuerdan qu es un relato enmarcado y por qu los autores del texto lo
denen como un relato que contiene a todos.

Finalmente, pdales a los nios que localicen el resumen de la historia de
Sherezade segn cmo se la cuenta en este texto; algunos pueden leer el
fragmento en voz alta y comentar entre todos si conocan toda la infor-
macin, si agregaran algo...
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
157
En otra sesin de lectura puede proponerles a los alumnos escuchar leer
el prlogo de Marcos Mayer para conocer cul es el origen del libro.
Las Mil y una Noches
Prlogo, Editorial Longseller
Autor: Marcos Mayer
Buenos Aires, 2005 (5 tomos)
"Para erigir el palacio de Las Mil y una Noches se han necesitado generaciones de hombres y
esos hombres son nuestros bienhechores, ya que nos han legado ese libro inagotable, capaz
de tantas metamorfosis. As con tanta belleza como precisin, dena Jorge Luis Borges, en
una conferencia dada en Buenos Aires en 1977
1
, lo que signica este libro inigualable que han
recorrido y siguen recorriendo con tanto placer generaciones tras generaciones de lectores. []
Orgenes nocturnos
Este libro contiene producciones que seguramente pertenecen al acervo de la literatura
medieval rabe, y el ejemplo ms claro de esto es la historia de las aventuras de Simbad el
marino. Hay otros relatos que pueden fecharse en el siglo IX de nuestra era cuando aparece
la primera mencin a la princesa Sheherezada, y cuyo origen es Persia, aunque algunas
investigaciones ven en ellos una impronta de la India. Incluso para esa fecha se encuentra una
mencin a un libro de las historias de mil noches. Es la primera vez que aparece este ttulo,
pero no la ltima. En el siglo siguiente se habla de un volumen que rene historias de origen
indio, persa y griego con el nombre de Mil relatos. El nmero mil que se va repitiendo de
referencia en referencia, contiene algo de innito, es como una promesa de relato interminable.
Lo notable de todas estas referencias es que ninguna pertenece a lo que podramos llamar un
medio literario culto, lo cual permite inferir que son recopilaciones de lo que se considerara
hoy como cultura popular, y que de un modo u otro ya sea por tradicin oral o por el trabajo
secreto de los escribas se las han arreglado para persistir hasta que una versin siria del siglo
XVII da pie a la primera traduccin a un idioma occidental. [...]
Scheherezada y su futuro
Sin embargo, Las Mil y una Noches no cerraran all su historia, [] que los comienzos sean
difusos no ha impedido las continuidades. En el terreno literario Edgard Allan Poe se acerc
al texto rabe desde la parodia imaginando que hubo una noche mil dos y un nuevo relato de
Sheherezada para completar la historia de Simbad. [] Robert Louis Stevenson publica en 1882
Las Nuevas noches rabes, donde retoma la gura de Harn Al-Raschid
2
, esta vez por las calles de
Londres. Tambin Hollywood ha aprovechado estas historias, desde El ladrn de Bagdad hasta el
Aladino, con las secuelas que ha pergeado el estudio de Disney. []
Al margen de estas discusiones, de la complicada historia de las traducciones y los orgenes, de
las fascinaciones que ejerci y sigue ejerciendo, hay sin dudas en las frondosas pginas de Las Mil
y una Noches una herona que ensea no slo el difcil arte del relato y de la seduccin por medio
de la palabra, sino la relacin entre la narracin y la vida.
1. Jorge Luis Borges, Siete noches, Buenos Aires, EMEC, 1997.
2. Harn Al-Raschid es un califa de Bagdad, justo y bondadoso, que vivi en el siglo VIII. l y su esposa aparecen nombrados
en varios relatos de Las Mil y una Noches.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
158

Reparta un ejemplar cada dos nios; planteles que sigan la lectura y
marquen las partes en las que se encuentre informacin sobre cundo,
dnde y quin escribi el libro.
Para ubicar los supuestos lugares de origen de los relatos puede llevar
un mapa de Asia e ir sealando mientras lee: Persia (actualmente Irn),
India, Arabia, etctera.

Luego de leer, retome las marcas que cada pareja realiz y comente con
ellos la informacin destacada.

Despus de poner en comn qu relev cada pareja, puede proponer a los
alumnos que completen un cuadro como el siguiente.
Seguramente necesitar dialogar con ellos para que adviertan indicado-
res temporales que les resultarn poco evidentes (siglo IX; el siglo siguiente es
decir, el siglo X) y caractersticas de las versiones (aparece el nmero mil, aparece
un ttulo, aparece el relato de Sherezade).
PAS DE ORIGEN POCA O FECHA AUTOR O AUTORES
CARACTERSTICAS
DE LA VERSIN
Arabia
No est indicado, debe ser
alrededor del siglo IX.
Annimo,
de la cultura popular.
Incluye la historia
de Simbad el marino.
Persia Siglo IX. Annimo.
Aparece la historia de
Sherezade. Por primera vez
se habla de mil noches.
India, Persia y Grecia Siglo X. Annimo.
Aparece el nombre
Mil relatos.
Das ms tarde, en una relectura del texto les puede plantear a los nios
profundizar sobre algunos temas del prlogo:
Conocen versiones actuales como las de Disney que se nombran en el
prlogo?
Por qu dice el autor del prlogo que la historia de Sherezade nos ensea
sobre las relaciones entre narracin y vida?
Comente con el grupo lo que plantea el autor sobre este tema, puede re-
lacionarse con las versiones para nios que ellos han ledo y entender la com-
plejidad del origen y variedad de las historias.

Anote algunas respuestas interesantes en un ache para que quede regis-
tro colectivo de las discusiones y asegrese de que los nios tambin guar-
den memoria en sus carpetas. Estas escrituras sern retomadas cuando
escriban un informe sobre el libro.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
159
Sobre las Mil y una Noches
Autor: Leo Pozo
Buenos Aires, Editorial Dunken, 2006
[] Los cuentos de Las Mil y una Noches son ciertamente diversos, incluso en los manuscritos
ms antiguos y de menos cuentos. [...] En su conjunto, los cuentos incluyen prosa y verso, tratan
de ccin y fantasa, y se llevan a cabo en lugares conocidos y desconocidos; los protagonistas
tiene ocupaciones diversas, algunos son de extraas tierras lejanas, e involucran altos y magnos
reyes, califas y dignatarios, como tambin miserables pelagatos y vagos. Muchos de los cuentos
involucran bellas princesas como tambin mujeres falsas y maliciosas, y otros tratan de menores
o viejos que se meten en situaciones extraas. Debilidades y preocupaciones humanas, curiosas
situaciones familiares, como tambin abusos, actos criminales y detalles sexuales que son
combinados para producir interesantes mezclas de realidad y fantasa. Tambin hay abundantes
relatos de viajes y situaciones imposibles, cuentos atribuidos a personajes famosos, actos de
efrits o genios extraos, monstruos, magos y otros, en acciones tan fantsticas que solo existen
en Las Mil y una Noches. []
Toda esa diversidad est democrticamente representada en Las Mil y una Noches. Por todos
eso, los temas y estructuras de la mayora de los cuentos reejaban una amalgama de diversas
culturas y tradiciones; pero es innegable que reejan una visin rabe de ese mundo de
fantasa.

Reparta el texto y proponga que cada uno seale qu dice el autor sobre
las historias, lo anote en sus carpetas y busque en los cuentos al menos
un ejemplo de algunas de esas caractersticas (podrn incluir ejemplos
de los diversos ocios, de los personajes vagos y pelagatos, de algunas
acciones fantsticas de los efrits o genios...)

Para abrir el intercambio a partir de la lectura de este texto podra pre-
guntarles a los nios, por qu les parece que el autor arma que la diversi-
dad de temas, lugares, personajes, historias, etc. est democrticamente
representada en Las Mil y una Noches.
La escritura de un artculo o informe de lectura
Luego de escuchar leer y leer por s mismos algunos textos de informacin
sobre el libro de Las Mil y una Noches, los alumnos pueden estar en condiciones
de emprender en parejas o grupos de tres la escritura de breves artculos o
informes sobre el tema con el propsito de dar a conocer lo que aprendieron
a sus familias y otros nios de la escuela.
A medida que profundizaban la lectura de los artculos, con su acompa-
amiento, los alumnos tuvieron la oportunidad de:

tomar notas,

registrar informacin en cuadros,

subrayar los aspectos centrales del origen y composicin del libro,

discutir entre todos qu temas era relevantes conocer sobre el libro,
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
160

ponerse de acuerdo sobre la informacin subrayada en los textos,

buscar ejemplos en las historias de los aspectos indicados en los artculos y

despejar las dudas que la lectura de los textos pudieran provocar.
Lo que han ledo, comentado y registrado por escrito constituir la ma-
teria prima con la que podrn producir su propio artculo. Seguramente, los
nios saben mucho sobre el tema. Sin embargo, la produccin escrita de un
informe supone para los alumnos el desafo de organizar lgicamente esta
informacin. Como no se trata de una narracin, sino de la exposicin de
un tema, se plantean problemas acerca de cmo distribuir la informacin:
cmo organizar y articular los subtemas y cmo equilibrar la informacin
conocida con la informacin nueva que se va introduciendo.
Ayude a los nios a planicar el texto discutiendo colectivamente sobre
lo que no podra faltar y acordando con cada grupo cmo y por qu va or-
ganizar esa informacin, por ejemplo:

Orgenes del libro, fechas y lugares.

Caractersticas de las historias y los personajes con ejemplos.

Difusin actual del libro.
Mientras escriben su versin del informe, colabore con los alumnos para
que se apropien del lxico propio del tema, no los inste a escribir con sus
propias palabras. Probablemente necesiten hacer un glosario de trminos
que aparecen en los textos para referirse al libro, a sus orgenes y autores,
como: relatos enmarcados, acervo de la literatura, relato interminable, recopilaciones,
tradicin oral, versin, manuscritos, forma literaria, etc., despejando con la ayuda
de diccionarios las dudas sobre estos trminos y proponiendo a los nios
que los usen adecuadamente en su texto.
Otro aspecto importante a tener en
cuenta es la explicitacin de las relacio-
nes y la separacin entre los distintos
subtemas. En los textos de informacin
suelen usarse subttulos para indicar los
temas. Sugirales decidir entre todos
qu subttulos incluir y pensar de ante-
mano qu prrafos desarrollar en cada
apartado. Por ejemplo, si el punto es:
Cmo es el libro, su composicin.
Historia de Sherezade
Se podra prever el subttulo y orga-
nizar la informacin en tres o cuatro p-
rrafos; uno o dos para referirse al libro,
y uno o dos para sintetizar la historia de
la princesa.
Los productos escritos
de estos informes podrn
incluirse en presentaciones
orales de los cuentos en
la escuela, en folletos
de promocin de la
lectura, en catlogos de
recomendaciones, en una
cartelera de sugerencias
de lectura, entre otros
espacios de difusin.
Puerto Vilelas
Chaco
c
n
s
s
te
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m
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rra
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la p
Puerto Vilelas
Ch
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
161
Respecto al libro, con su ayuda, una de las parejas de nios podra llegar
a anotar:
Las Mil y una Noches es una recopilacin de muchas historias de origen
rabe, persa, indio, griego y chino. Las historias estn enmarcadas por el
relato de Sherezade.
Respecto a la historia de Sherezade, podran decir en otro prrafo:
Sherezade era la hija del visir. Se casa con el rey para salvar a las dems
mujeres del reino de una muerte segura porque Shariar se casaba con ellas
y las mataba la noche de la boda.
La joven Sherezade era inteligente y culta. Desde la primera noche
Lo importante es que se acerque a cada grupito para impulsar la escritura
dialogando con los alumnos sobre qu poner y cmo empezar, por ejemplo,
y vuelva poco despus para releer lo que ya escribieron sugirindoles, si es
necesario, reorganizar los pequeos prrafos de acuerdo con los posibles
subtemas que se aborden en cada caso. Establecer estas relaciones y separa-
ciones supone para los nios tomar decisiones sobre la puntuacin y sobre
las maneras de conectar la informacin.
Si los alumnos estn ya escribiendo, en cambio, sobre:
Orgenes del libro, fechas y lugares
Va a ser necesario, en ese momento, discutir con ellos el empleo de conec-
tores temporales y frases que indiquen tiempo, como: luego, un siglo despus,
en el siglo IX, etctera.
Caractersticas de las historias y los personajes con ejemplos
Tanto la presentacin sucesiva o enumeracin de los personajes como la
inclusin de los ejemplos exigen dar al texto cierta organizacin y tener en
cuenta normas especcas de puntuacin.
En esta parte del artculo, van a predominar conectores acumulativos
como y, tambin, adems; expresiones para ordenar informacin en el texto del
tipo en primer lugar, en segundo lugar, nalmente; frases con verbos descriptivos
como contiene, aparece, tiene, presenta; expresiones para introducir ejemplos
como por ejemplo, es el caso de; enumeraciones y usos de los dos puntos, entre
otros recursos para describir.
Una vez concluida la situacin de escritura planicar los subtemas, empezar
a escribir, conversar y revisar hasta dar por terminado el texto es necesario que dedi-
que algunas clases especialmente a llamar la atencin de los nios sobre los
recursos que emplearon en cada caso. Se trata de organizar algunas clases
de reexin sobre el lenguaje:

Proponer a los nios analizar el uso de conectores y recuperar ejemplos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
162

Revisar las escrituras para poder explicar entre todos en qu casos utiliza-
ron punto aparte, por ejemplo, o de qu manera utilizaron la puntuacin
al introducir los ejemplos (Algunos personajes de las historias de Las mil y una
noche son casi mendigos. Es el caso de Aladino que pasaba su vida entre otros vagos
como l.) y anotar las diferentes resoluciones.

Repartir un ejemplo de escritura de un grupo de alumnos para revisar los
conectores y la puntuacin, aportar ejemplos y que cada grupo anote los
que utiliz en su texto.
El resultado de lo aprendido en esta clase puede guardarse en el apartado
de Reexin sobre el lenguaje en la parte de Gramtica y texto y retomarse
cuando los alumnos revisen otras escrituras.
En cuanto a la revisin nal de los textos se pueden proponer rondas de
lectura de las producciones para que toda la clase colabore en esta etapa.
En las sesiones de revisin se comienza por repasar la exactitud de la infor-
macin que se brinda y la organizacin del contenido a partir de lo claro y
comprensible que resulte cada texto para el resto de la clase.
Finalmente, se pueden pasar los textos en limpio cuidando la correccin
ortogrca; si los pasan en la computadora los nios puede usar el corrector
ortogrco, discutiendo qu se corrige y qu no. Las herramientas de los pro-
cesadores de texto no pueden ser totalmente conables para los nios pues,
posiblemente, sealen los nombres de personajes y ttulos extranjeros como
errores y no corrija, por ejemplo, la tilde en los pasados (camino, camin) u
otras tildes diacrticas (mi m).
Este es el momento de adecuar el formato del texto a los requerimien-
tos del soporte en donde van a aparecer: un folleto, un catlogo, un ache
grande, una cartelera a la vista de todos, etctera, ajustando la tipografa, el
color y el tamao de la letra y la sangra.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Seguir la obra de un autor es una prctica social de
los lectores literarios, quienes buscan acercarse a la pro-
duccin de su autor favorito. Leen todas sus obras, cono-
cen algunos aspectos de su vida y de sus presentaciones
pblicas, estn al tanto de sus nuevas ediciones y de sus
nuevos proyectos. Comparan otras obras en relacin con
las del autor, leen textos relacionados o recomendados
por diferentes lectores que tambin son seguidores o por
el autor mismo. Se trata de lectores asiduos atrapados
en una red de lecturas y comentarios en la que pueden
profundizar sus interpretaciones.
En la escuela, cuando las bibliotecas viven para
los nios, sus recorridos lectores dan cuenta de
esta prctica. Aquel que se apasion con Hora-
cio Quiroga, Laura Devetach, Gustavo Roldn o
los Grimm busca reencontrarlos. En este caso, la
articiosidad que representa que todos los nios
sigan a un mismo autor que puede o no ser su
favorito se compensa por el valor didctico de la
situacin. Seguir a un autor supone la lectura de
muchos textos, su comparacin, el reconocimien-
to de recursos que aparecen en todos, o que el au-
tor utiliza slo en algunos, la consideracin de las
temticas que aborda en diferentes momentos de
su obra, la posibilidad de establecer relaciones en-
tre sus textos y los de otros autores.
A lo largo de la secuencia, es el docente quien
sostiene el ritmo lector para que no decaiga y
garantiza que los nios tengan a su disposicin
variadas obras del autor y de otros autores rela-
cionados; quien brinda las oportunidades para
compartir la lectura de obras de ese autor y de leer
por s mismos otras que elijan; quien los acom-
paa como un lector experto, en condiciones de
sugerir nuevos textos, acercar novedades sobre el
autor (biografas, reseas, prlogos, etc.) y dis-
puesto a transitar junto con ellos un interesante
recorrido de lecturas.
SEGUIR UN AUTOR
EMA WOLF
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
164
Producto final
Usted puede elegir diferentes opciones:

Elaboracin de un catlogo de obras recomendadas para nios ms pe-
queos.

Seleccin de obras para nios ms pequeos y preparacin de la lectura
en voz alta para hacerles conocer las obras.

Antologa de cuentos a la manera del autor.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los
alumnos puedan:

Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores.

Comparar elementos de la historia (personajes, escenarios, conictos,
etc.) y del relato (formas de contar, tono narrativo) en obras de un mismo
autor.

Reconocer un autor entre otros.

Intercambiar libros con otros lectores recomendando las obras en fun-
cin de los conocimientos sobre las formas de escribir del autor.

Reconocer ciertos recursos propios de un autor.

Elaborar, a travs de comentarios orales o escritos, algunos criterios para
apreciar rasgos de la obra del autor: estilo, temtica, relacin con su con-
texto de produccin, impacto de su obra en los lectores, etctera.

Escribir biografas, relatos o recomendaciones reutilizando las notas to-
madas y previendo momentos de planicacin y revisin de los escritos.

Profundizar en datos de la vida del autor relacionadas con su produccin
literaria para enriquecer las interpretaciones.

Conocer las propuestas de las editoriales sobre el autor: catlogos, edi-
ciones, reediciones, colecciones e ilustradores.

Adecuar la modalidad de lectura a los destinatarios (lectura en voz alta a
nios ms pequeos).
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Acuerdos de lecturas y tiempos de trabajo
Presente a los alumnos la propuesta de leer a lo largo de un cierto perodo
obras de un mismo autor . Si han transitado la experiencia en aos anterio-
res, podrn colaborar en el listado de acciones a seguir.

El paso siguiente es realizar entre todos la lista de los libros disponibles de
la autora, anotando el ttulo, la editorial y la coleccin. Si tiene la posibilidad
En 2. grado se propone
la lectura de obras de
Laura Devetech y en 4.
de cuentos de animales de
Rudyard Kipling, Horacio
Quiroga y Gustavo Roldn.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
165
de hacerlo, lleve al aula catlogos y otras listas de libros sobre la autora as
como algunos datos de su biografa donde especialmente se hable de sus
obras
1
.
Ofrezca en una mesa de libros las obras de la autora que se hayan podido
reunir y proponga a los alumnos ver cules han sido escritos para nios de su
edad y cules para nios ms pequeos.
Permita que hojeen los libros; pdales que anoten al menos tres ttulos
que leeran primero y que piensen por qu los eligieron para comentarlo con
sus compaeros. En ese contexto propicie diversos intercambios entre los
nios. A partir de esta conversacin, se puede armar una primera lista de
prstamos y una agenda de lecturas para las siguientes semanas.
TTULO EDITORIAL COLECCIN SE LO LLEVA
FECHA DE
ENTREGA
A su vez, proponga a los alumnos que tengan en sus carpetas una lista
para registrar sus lecturas en donde consten los datos del libro ms un co-
mentario sobre lo que leyeron.
Compartir cuentos y novelas
Elija al menos dos obras extensas de la autora para compartir esa lectura
con sus alumnos. Se podran proponer obras como: Maruja e Historias a Fer-
nndez. Estas dos novelas son una manera interesante de entrar en el mundo
de ccin de la autora y reexionar sobre sus formas de escribir.
Mientras los alumnos leen por s mismos los libros que han llevado en
prstamo de la biblioteca del aula, en clase se lee la novela por captulos,
manteniendo un ritmo gil, disfrutando de la trama. Luego, se pueden releer
algunos fragmentos para profundizar en su comprensin y analizar los recur-
sos que utiliza la autora; por ejemplo:
En Maruja
En esta novela de monstruos y fantasmas es posible retomar la trama po-
1 Puede encontrar informacin sobre Ema Wolf en estos sitios web:
- Revista virtual de Literatura infantil: www.imaginaria.org.ar
- Audioteca de Ema Wolf: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/chicos_
wolf_audio_mov_es.php
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
166
licial que se mezcla con sucesos graciosos y hasta desopilantes, muy usuales
en la escritura de Ema Wolf.
Vale la pena detenerse en las descripciones del monstruo, de su ta y de
otros extraos personajes. A partir de la descripcin de Veremundo, puede
proponer que los alumnos escriban entre todos la descripcin de Maruja e
inaugurar con estos textos una galera de personajes de Ema Wolf. Si en la
biblioteca del aula o de la escuela tiene Los imposibles, reencontrarn perso-
najes similares.
En Historias a Fernndez
En esta obra la narradora tiene que contarle historias a Fernndez y mues-
tra el esfuerzo por crear relatos para agradar a alguien. Con reminiscencias
de Las Mil y una Noches, se hace explcito aqu el proceso de narracin.
A partir de las lecturas, inaugure un ache en el aula para anotar las re-
exiones colectivas sobre las formas de escribir de la autora: sus personajes,
sus historias, el lenguaje que utiliza, y otros aspectos que les hayan llamado
la atencin mientras lean. Estas producciones sern retomadas cuando los
nios comenten lo que leyeron y en la escritura de recomendaciones.
Participar de rondas de lectores
Cada semana, organice en el aula un espacio de dilogo y comentario en
torno a la lectura de las obras de la autora. Proponga a los alumnos presen-
tar lo que leyeron en sus casas y contar cmo se relaciona con las obras que
todos conocen.
Los intercambios entre los alumnos permitirn completar las notas sobre
el estilo de Ema Wolf y tambin escuchar recomendaciones para renovar los
prstamos de la pequea biblioteca de aula.
Los alumnos se llevan los cuentos y, tambin, una tarea similar a la siguiente:

Despus de haber ledo el cuento .., contest las siguientes preguntas:

Cules son los personajes de la historia? Anotalos para la galera de personajes del autor y describilos
para que otros los conozcan.

Le encontrs algn parecido con otros cuentos de la autora que hayas ledo? Con cul y en qu se
parecen?

Transcrib alguna parte del texto que te ayud a darte cuenta del parecido.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
167
Cuando vuelvan a presentar el cuento ledo, podrn utilizar sus notas
para comentar y recomendar a sus compaeros. Pueden presentar el cuento
a todo el grado o, si usted lo decide, hacerlo en pequeos grupos. Finalmen-
te, puede renovar los prstamos para volver a la lectura domiciliaria.

Leer biografas de la autora y tomar apuntes
Para profundizar en el conocimiento de la autora distribuya en el grupo
distintos textos biogrcos. Encontrar abundante informacin en diversas
pginas de Internet, en las contratapas de los libros de Ema Wolf que se
hallen en la biblioteca y en otras fuentes. A continuacin, encontrar tam-
bin tres breves textos biogrcos que podrn complementar el material que
seleccione.

Distribuya los diferentes textos entre los alumnos agrupados por tros,
por ejemplo. Algunos grupos pueden trabajar independientemente entre
s aunque lo hagan a partir de un mismo texto biogrco.
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en el ao 1948. Se gradu como
Licenciada en Lengua y literaturas modernas en la Universidad de Buenos Aires, y desde 1982 se
aanza en el campo de la literatura para chicos, caracterizada por las historias absurdas, el humor
y sus innumerables personajes increbles.
Obtuvo numerosos premios en su carrera. Entre ellos el Premio Konex por su trayectoria en la
literatura infantil (1994), y en 1997 el Premio Mundial de Literatura Jos Mart; el Primer Premio
Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, correspondiente a la produccin 1994/1997 y otorgado por
la Secretara de Cultura de la Nacin, por su libro Historias a Fernndez (Buenos Aires, Sudamericana,
1994). Adems integr en dos oportunidades la lista de Honor del Premio Hans Christian Andersen.
En la primera por La Aldovranda en el mercado en el ao 1991 y la segunda vez por Historias a
Fernndez en 1995.
La Aldovranda en el mercado ha sido incluido en el listado de libros recomendados por el Banco
del Libro de Venezuela. Algunos de sus libros fueron traducidos al cataln, alemn y al portugus.
Entre sus obras guran: Barbanegra y los buuelos; La Aldovranda va al mercado; Cuentos a Fernndez;
Maruja; Silencio, nios!; Piojos y pulgas y muchas otras.
En el ao 2004, junto con la conocida escritora Graciela Montes, publicaron la novela El turno del
escriba, una novela para adultos por la que recibieron el premio Alfaguara.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
168
Ema Wolf naci el 4 de mayo de 1948 en Carapachay, Buenos Aires, en 1948. Se licenci en
Literatura y Lenguas Modernas en la Universidad de Buenos Aires. Ha colaborado en diversos
medios de comunicacin (Canal 2, Vosotras, Superhumor, Magazine, Humi, Biliken) y a partir de 1984
comenz a escribir literatura infantil y juvenil. Fue Premio Nacional de Literatura Infantil en
Argentina por su obra juvenil Historias a Fernndez. Obtuvo el Premio Alfaguara 2004, junto a la
escritora Graciela Montes, por la novela El turno del escriba. Es cofundadora de la revista La mancha,
y fue candidata en representacin de Argentina del Premio Hans Christian Andersen en 2002,
2004 y 2006.
Wolf es conocida por su humor negro y su acin a lo fantstico y lo absurdo, se expresa a
travs de una prosa ingeniosa repleta de imgenes originales, expresiones coloquiales, giros
inesperados y exageraciones cmicas. Aunque se dedica fundamentalmente a la literatura
infantil y juvenil, tambin ha publicado cuentos para adultos: "El atad de plomo" y "Ciencias
naturales".
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires (Argentina), el 4 de mayo de
1948. Es licenciada en Lenguas y Literaturas Modernas por la Universidad Nacional de Buenos
Aires. Durante varios aos realiz distintos trabajos para revistas de comunicacin y para
publicaciones sobre personajes de la historia argentina.
Desde 1975 trabaj en forma continuada para distintos medios periodsticos y revistas
infantiles. En la dcada del 80, a partir de su vinculacin con la revista infantil Humi,
comenzaron a publicarse sus primeros ttulos en el campo de la literatura para chicos. En 1996
inici sus colaboraciones en la revista del diario La Nacin.
Fue cofundadora de la revista La Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil y, entre 1996 y
1998, form parte de su Comit de Redaccin.
Por su libro Historias a Fernndez, en el ao 2000 gan el Primer Premio Nacional de Literatura
Infantil y Juvenil, otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin. En 2004 la Fundacin Konex
distingui su trayectoria profesional con el Diploma al Mrito en la categora "Literatura Juvenil",
galardn que se otorg a los escritores ms destacados en los ltimos diez aos. En 2005, por la
obra El turno del escriba, escrita en coautora con Graciela Montes, gan el VIII Premio Alfaguara de
Novela.

Despus de leer, discuta con los nios sobre datos clave de la vida de la
autora:
Dnde naci? Qu estudi?
Qu trabajos realiz antes de dedicarse plenamente a la literatura infantil?
Cmo y qu le gusta escribir?
Qu premios recibi?
Escribi libros para grandes?

Anote en un ache los datos recogidos; de ese modo, los alumnos po-
drn comparar la informacin que ofrecen los distintos textos-fuente y
encontrar, a la vez, diferentes formas de expresar los mismos datos e in-
formaciones complementarias. Usted puede profundizar el intercambio
en ambos sentidos:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
169
Cmo se dice en la otra biografa?, se habla de este premio en el otro texto?

Discuta con los alumnos acerca de los datos que se anotan en el ache;
les dar as la oportunidad participar de una toma de notas a la vez que
guardan memoria de las informaciones que seguramente reutilizarn pos-
teriormente.
PARA QU INVESTIGAR LA BIOGRAFA DE UN AUTOR?
La bsqueda de informacin especca, adems del conocimiento que apor-
ta el maestro/a sobre libros y escritores, la lectura de textos que informan
acerca de la vida de un autor, del contexto de produccin de la obra o de la
poca histrica en que un relato se sita permiten contar con ms elementos
para la comprensin: imaginar el ambiente de la selva en la India de su
infancia, por ejemplo, ayuda a apreciar la exuberancia de los relatos de
Rudyard Kipling aunque eso no quiera decir que toda obra ambientada
en la selva suponga un autor inmerso en ella. Para formarse como lector
literario no es suciente con leer literatura; tambin es necesario leer textos
que hablan sobre ella: enciclopedias especializadas, biografas, contratapas,
revistas de inters, sitios en Internet dedicados a la literatura, etctera.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo.
Prcticas del Lenguaje (2007: 100). Pcia. de Buenos Aires.

Puede alternar la lectura de los alumnos en grupos con la lectura que us-
ted mismo haga de algn texto biogrco ms extenso, de alguna entre-
vista a Ema Wolf o de algn artculo suyo del que pueden extraerse datos
que permitan ampliar la informacin registrada y el conocimiento de la
autora.
A partir de estas sesiones de lecturas y toma de notas y de las discusiones
colectivas, los alumnos tendrn insumos para escribir por parejas una nueva
biografa.
Cada grupo desarrolla su texto con el aporte de las intervenciones que
pueda realizar a medida que se acerca a cada grupo:
Qu expresiones podran emplear para presentar a la biograada? (Ema
Wolf es una gran escritora argentina que se ha dedicado principalmente a
la literatura infantil o Ema Wolf ha escrito gran cantidad de cuentos infan-
tiles); con qu datos iniciarn luego el desarrollo del texto?, tomaran
notas de los ttulos de los libros ordenndolos cronolgicamente segn su
fecha de aparicin o los anotaran al nal, anunciando por ejemplo: La
autora public, entre otros...?, de qu manera anotaran los premios que
ha recibido?
Luego, las biografas se pueden revisar leyndolas en voz alta y corrigin-
dolas a partir de la devolucin del grupo y de los sealamientos que haga,
para que no falte informacin y la misma sea clara y pertinente.
En el captulo de Reexin
sobre el lenguaje encontrar
actividades para revisar en
una biografa aspectos del
lenguaje relacionados con la
cohesin del texto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
170
Ser necesario ver de qu modo se relacionan los distintos prrafos, si
guardan orden cronolgico, si se han empleado los conectores temporales
ms pertinentes. Una vez que todos los grupos hayan llegado a una versin
casi nal, es posible que tengan que hacer de manera colectiva algn prrafo
introductorio para presentar los datos biogrcos de Ema Wolf.
Cada alumno pasa en limpio la biografa de cuya elaboracin particip.
Finalmente, se revisa la edicin del texto tratando de incluir imgenes
(fotos de la autora, tapas de sus libros) y distribuyendo el texto en el espacio
de la hoja. Las biografas pueden publicarse en una cartelera o incluirse en
catlogos de las obras de Ema Wolf.
ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL GNERO
PARA TENER EN CUENTA EN LA REVISIN:

marcar el paso del tiempo o la simultaneidad de ciertas acciones: uso de
expresiones como: ms tarde, despus, en esos aos, mientras, cuando, al
mismo tiempo que;

introducir en el texto las citas de autores que se han referido al autor:
empleo de los discursos directos e indirectos, de los verbos introductorios
decir, sostener, opinar, remarcar, destacar, etc.; de los signos de puntua-
cin dos puntos, raya de dilogo;

distinguir los hechos corroborados de los probables o posibles: empleo de
verbos en condicional o de expresiones que indican certeza o probabilidad.

usar las convenciones para citar libros y cuentos uso de versalita y co-
millas;

emplear las negritas para destacar palabras o frases importantes que se
quieren resaltar para el lector.
ESCRIBIR EN TORNO A LO LEDO
Las escrituras en torno a lo ledo guardan memoria de lo trabajado en
clase y conservan las maneras en que el lenguaje escrito presenta, menciona
y describe escenarios y personajes o explica las motivaciones de sus actos.
Muchas de las producciones sern, adems, material de consulta imprescin-
dible para concretar el proyecto.
Las primeras escrituras son las chas de prstamos y los comentarios
escritos mientras van leyendo para las Rondas de Lectores. Otras escrituras
posibles son:

Escribir a la manera de Ema Wolf.

Escribir recomendaciones para un catlogo dirigido a los ms pequeos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
171
Escribir a la manera de Ema Wolf
Es posible realizar varias situaciones de escritura para experimentar las
formas expresivas y los temas que caracterizan a la autora. Las propuestas
que aparecen a continuacin son algunas que usted puede elegir para plan-
tear a los nios a medida que se va desarrollando la secuencia de lectura.
Los alumnos pueden leer los relatos El centauro indeciso y La cuenta de
los cangrejos del libro Los imposibles y reescribirlos con transformaciones.

En parejas, los alumnos piensan otros animales y los cambios que requie-
re el texto a partir de estas variaciones. Como hay que respetar la estruc-
tura del cuento para que sea el mismo pero con otro animal, van a tener
que anticipar qu cambiaran y discutirlo. En la pareja se turnan los roles
de lector-dictante y de oyente-escritor.

Acrquese a los grupos para que le cuenten qu pensaron; orintelos si no
se les ocurre un nuevo personaje.

Despus de escribir, cada pareja debe revisar si el nuevo cuento retoma
los aspectos esenciales del original y si han logrado cambiar lo que que-
ran. Tambin tendrn que estar atentos para ver si se sigue la manera de
escribir disparatada de Ema Wolf y si sus producciones provocan la risa y
la sorpresa que esta autora logra en el lector.

Finalmente, se revisa si las partes copiadas respetan la puntuacin y la
ortografa del original.

Luego, puede invitar a cada pareja a leer los cuentos para compartirlos
con sus compaeros.
Otra posibilidad es continuar, con otro captulo, las novelas ledas. Puede
proponer escribir El retorno de Maruja o una nueva historia para Fernn-
dez. En ambos casos:

Organice situaciones colectivas de discusin para planicar lo que no po-
dra faltar en cada narracin y qu tendran que retomar de la versin de
Ema Wolf.

En el caso de Maruja, explicar en qu circunstancia vuelve a la casa de
Veremundo y cmo reacciona su sobrino de manera que sea verosmil en
relacin con la novela, por ejemplo.

En el caso de Fernndez, inventar una historia reproduciendo el discurso
de la narradora que apela a su gato para que no se duerma o le pregunta
si le est gustando la historia; es decir, intentar retomar la forma de enun-
ciacin tan particular de ese texto.
Usted puede consultar en
el apartado de Reexin
sobre el lenguaje. Reexin
sobre la gramtica y el
texto, una secuencia de
trabajo y actividades para
profundizar sobre el uso de
los verbos en la narracin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
172
Las posibilidades de escribir a partir de lo ledo, de seguir personajes,
aventuras y formas de escribir de un autor que se conoce mucho son muy
amplias y variadas. Usted puede planicar otras situaciones para que estas
reescrituras sean realizadas con frecuencia a lo largo de la secuencia.
Si el producto elegido es una antologa de cuentos a la manera del autor,
usted puede pedirles a los alumnos que elijan uno de sus relatos para que
forme parte de la misma. Los cuentos elegidos sern sometidos a varias se-
siones de revisin y edicin para su publicacin.
Escribir recomendaciones
Otro de los productos propuestos es elegir cuentos de la autora para los
ms pequeos, escribir un catlogo o folleto de recomendaciones dirigido a
ellos e ir a leerles los cuentos segn su pedido.
Seleccione los textos juntos con sus alumnos, proponga que cada uno
haga una lista de, al menos, cinco ttulos y justique por qu los elegira para
los ms pequeos. Luego, ponga en comn las elecciones y deje que cada
uno sostenga sus decisiones y las justique. Finalmente, se elaborar una
lista nica. A partir de esta, se repartirn los libros para recomendar.
Esta es una lista confeccionada a partir de las elecciones de nios de Se-
gundo Ciclo para leer a los ms pequeos. Puede ser de ayuda para usted,
pero es indispensable que sus alumnos elaboren criterios para la seleccin y
construyan su propia lista.
Cuentos de Ema Wolf para leer a los ms pequeos:
Pelos
Pulgas
La misin
El rey que no quera baarse
Silencio nios
Filotea
La isla que ota
Fito el elefantito
Sansemillas
La lluvia de arena
La nona Insulina y la familia invisible
De Nabuco elegir:
Hay que ensearle a tejer al gato
Barbanegra y los Buuelos
El inicio de las historias a Fernndez
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
173
En 4. ao tambin se
propone una situacin
de escritura de
recomendaciones de los
cuentos de animales de
Kipling, Quiroga y Roldn;
usted puede consultar esa
situacin para establecer
continuidades y proponer
diferencias.
Las recomendaciones son textos breves que se reeren a las obras ledas y a
las opiniones de los lectores sobre su experiencia de lectura, por eso, adems
de comentar la obra se incluyen valoraciones que puedan servir a otros lecto-
res. No se trata de contar el argumento y sealar si les gust o no, sino de co-
mentar de manera general el tema, si resulta interesante para leer o volver a leer
y por qu. El que escribe una recomendacin tambin puede dar algunas pistas
de a quin podra interesarle esta obra o grupo de obras y recomendar modali-
dades de lectura que sirvan para disfrutar y entender mejor esos textos.
Para introducir a los nios en la propuesta puede llevarles recomendacio-
nes y proponer su lectura para analizar:

No se cuenta el argumento completo, pero se dan algunas pistas que pue-
dan interesar o intrigar a los lectores. Reexionar acerca de las razones.

Qu se destaca de cada obra para recomendar.

Algunos recursos para expresar la opinin sobre la obra.
Matilda
Roald Dahl
Ilustrador: Quentin Blake
Coleccin: Serie Azul
Buenos Aires, Alfaguara, 1998
234 pginas
Matilda es una nia muy especial y muy distinta de su familia. Le gusta
leer muchsimo y aprender increbles conocimientos. Cree que est sola en
el mundo hasta que conoce a la seorita Honey. Con ella y sus compaeros
descubrir hasta dnde llegan sus capacidades. Conoc las potencialidades
de esta pequea y cmo ayuda a quienes la rodean de la malvada directora
Tronchbull. El destino de Matilda depende de lo que es capaz de hacer
Roald Dahl es un famoso autor gals que nuevamente sorprende a sus lectores con esta historia
divertida que vuelve a tener como protagonista a un nio entraable como en Charlie y la fbrica
de chocolate.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
174
Diario secreto de Susi / Diario secreto de Paul
Christine Nstlinger
Ilustrador: Christine Nstlinger Jr.
Coleccin: El Barco de Vapor / Serie Naranja
Madrid, SM, 2011, Relanzamiento
128 pginas
En este libro de la autora Christine Nstlinger se cuenta la historia de dos
amigos, Susi y Paul, que se juntan despus de estar un tiempo distanciados.
Conocemos lo que les pasa a travs de los diarios secretos de ambos. Cada
uno escribe lo que le sucede desde su punto de vista. Tal vez, cuando revelen sus secretos
volvern a acercarse.
Una historia de amistad contada de manera original por esta autora, ganadora en 1984 del
premio Andersen, que invita a los lectores a ver el mundo desde distintas miradas.
uno escribe lo que
Yo y mi gato?
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura
Versin: Mara Miret
Coleccin: A Orillas del Viento
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2000
36 pginas
Que extrao pens, atuzndome los bigotes.
BIGOTES?!
La otra historia de Nicols comienza una maana cuando una bruja
visita su cuarto y lo convierte en su gato Leonardo. Como gato, el nio
tiene que deambular por el barrio porque su madre (de l o del gato?) lo echa de la casa. Luego,
interviene un mdico porque su madre lo ve mal Volver a ser Nicols?
Esta historia de transformaciones deleita a los lectores de Kitamura en un libro lbum muy
especial, porque el breve texto con mucho humor se une con imgenes muy detalladas y de
colores vibrantes.
Comente con los nios lo que leyeron y anote las conclusiones pues luego
podrn ser usadas en la planicacin de cada recomendacin.
Para orientar la escritura de la primera versin de la recomendacin pue-
de proponer a los nios prestar atencin a estos aspectos del texto:

Recomendacin de su lectura: por qu resulta interesante leerla?, a
quines podra gustarles la obra?, quines podran aprovecharla mejor?,
cundo conviene leerla?, cmo leerla (de una vez, de a poco, en voz alta,
en voz baja, solos, junto con otras personas, etc.)?

Qu datos de la autora van a incluir para ayudar al lector a conocerla?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
175

Cul fue su experiencia al leer la obra?, qu sentimientos, emociones,
pensamientos les gener?

Un cierre que apele al lector a leer la obra.
Los nios tienen que superar comentarios del tipo: La obra est muy bue-
na, Leela que te vas a divertir. Usted puede plantear una restriccin:
No se puede escribir en la recomendacin: lindo, bueno, divertido, me gus-
t, te va gustar.
Esto lleva a la necesidad de planicar una clase para encontrar sinnimos
o frases equivalentes a estas y otros recursos. Ayude a los nios a usar for-
mas de escribir de las recomendaciones que hayan ledo. En las contratapas
de los libros encontrarn otros ejemplos de recomendaciones para apropiar-
se y reutilizar algunas maneras de decir propias de estos textos. Habilite este
uso de la relectura, pues para los nios puede parecer que se estn copiando,
ya que no es una prctica usual leer como escritor y retomar recursos para
el propio texto.
Organice para revisar, a partir de lo ledo, una sesin de trabajo. Previa-
mente seleccione las frases y lstelas; en clase, reparta esa lista y proponga
a los nios decir una expresin similar pero usando otros recursos u otras
palabras que pueden sacar de las recomendaciones. Por ejemplo, en lugar de
la autora es graciosa, se podra reformular: Ema Wolf escribe con humor
e irona, su forma de contar y describir es desopilante, se destaca en esta
obra el humor de la autora. Proponga varias maneras de decir lo mismo e
invite a los nios a copiar esas formas para lo que ellos recomendaron.
Una vez revisados el contenido de la recomendacin y cmo se reco-
mienda, se pasan en limpio los textos pensando en el formato del soporte:
qu informacin del libro acompaa las recomendaciones? Cada grupo
hace la cha del libro y se discute la mejor manera de distribuirlas en las
hojas del catlogo o folleto, segn las posibilidades que haya de editar el
texto en computadora o artesanalmente. Por ejemplo, es posible incluir
una imagen de la tapa, la foto de la autora y el texto de la biografa que se
escribi entre todos.
Leer en voz alta para un pequeo auditorio
Para preparar la lectura, planee instancias de ensayo. Tendrn que plani-
car:

Cmo se presenta el libro?, qu se puede anticipar a los destinatarios?,
algn comentario de la obra y del autor?

Cmo se lleva adelante la lectura, se mira al lector, se muestran las im-
genes?
Consulte, para la revisin
ortogrca de estos
escritos, Reexin sobre el
lenguaje. Ortografa:

Uso de maysculas.

Escritura de palabras cuya
ortografa se pueda consultar
en los textos fuente.

Escritura correcta
de palabras recurriendo
a la familia de palabras.

Tildacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
176
Luego, ser necesario dedicar un tiempo a que los alumnos lean y relean
en voz alta escuchndose mutuamente. Si la escuela dispone de un grabador,
es interesante que los nios escuchen su lectura y ellos mismos hagan los
primeros comentarios acerca de qu tendran que mejorar. A partir de esta
instancia, ser posible que usted escriba junto con sus alumnos una lista de
pautas para tener en cuenta en el momento de la lectura.

Cul es el ritmo que conviene darle a la lectura?, veloz, pausado, depen-
de del fragmento o episodio que se lea?

Es necesario hacer cambios de tono de voz segn lo que se lee?

Qu se hace al nal de la lectura?, se abre a un intercambio con los
nios que escucharon el cuento?
Proponga a los nios ensayar cmo leeran, tanto en un grupo pequeo
como para un auditorio ms amplio. Las pautas les servirn para hacer cr-
ticas y comentarios a la lectura. De todos modos, usted necesitar escuchar
y ayudar especialmente a algunos alumnos a adquirir uidez y expresividad
antes de realizar la lectura en pblico.
Cuando usted considere que los nios han ensayado lo suciente organice
con los maestros de los otros grados las sesiones de lectura, que podrn rea-
lizarse en un tiempo prolongado, por ejemplo, durante dos o tres semanas
en un horario establecido, mientras en su curso sigue con otras actividades.
Conviene que el auditorio sea pequeo, no ms de cinco o seis nios alrede-
dor de cada lector. En esta situacin, todos se benecian: los grandes, que
mejoran la lectura por s mismos, y los pequeos, que vern multiplicadas
las situaciones en que escuchan leer, conocern ms textos y ms oportuni-
dades de intercambiar impresiones sobre lo que escucharon.
Tomar conciencia
de cmo se lee a otros
ayudar a los nios a la
hora de la lectura por s
mismos [], cada uno
ensaya para leer de la
mejor manera posible;
como se requiere tiempo,
se practica tanto en
la escuela como en
sus casas, escuchan,
analizan cmo leen,
redenen criterios, emiten
opiniones y vuelven a
ensayar hasta acordar
que se entiende lo que
leen. Entonces, estn
listos para leerle a un
auditorio de nios ms
pequeos.
Kuperman, C.
Cmo hacer para que los
nios sean buenos lectores.
En: Ensear Lengua (2007:76)
Tinta Fresca.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
177
EVALUACIN
El modo de concebir la evaluacin adquiere un signicado particular en el
marco de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros
o niveles predeterminados para todos los alumnos independientemente de
las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los
alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones
didcticas propuestas. Entonces, es preciso tomar en cuenta, por un lado,
los puntos de partida de los alumnos y, por el otro, analizar las condiciones
de enseanza que se plantean, los propsitos didcticos y las intervenciones
docentes, para decidir cules son los indicadores que relevan el progreso de
los alumnos. Slo as es posible proyectar una evaluacin que sea coherente
con la concepcin de enseanza.
Para la evaluacin, se han elaborado junto con capacitadores y maes-
tros los indicadores de progreso de los alumnos en relacin con los distin-
tos proyectos propuestos y ejemplos de evaluaciones relacionadas con los
proyectos. Usted tiene a su disposicin para pensar y planicar la evaluacin
de sus alumnos estos insumos:

Actividades para conocer las posibilidades de los alumnos en cada grado
cuando comienza el ao.

Indicadores de avance para evaluarlos durante el desarrollo de las situa-
ciones propuestas.

Ejemplos de pruebas escritas relacionadas con los proyectos y las secuen-
cias. Sugerencias para la aplicacin de estas pruebas y criterios de correc-
cin de los tem.
Cmo se releva informacin
sobre las seales de progreso?
Es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles
a las situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en las cuales tienen
lugar los aprendizajes. Estos son los modos de relevar informacin que se
proponen:

Las observaciones y registros, la toma de notas sobre cmo los alumnos
responden en las distintas situaciones propuestas.

Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escri-
ben, puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles
para s mismos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
178

Examine lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en rela-
cin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo.

Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas
intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos
que estn disponibles en la clase.

Coleccin de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio va-
lorativo sobre los avances de los nios como escritores, es necesario con-
servar muestras de escritura desde el comienzo del ao. Esta coleccin
necesita ser analizada en relacin con las situaciones en las que fueron
formuladas y en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de partida
del alumno.

Pausas evaluativas. Para ayudar a los alumnos a recapitular el conoci-
miento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los apren-
dizajes. Durante el desarrollo de los proyectos secuencias y actividades
habituales se generaron discusiones en grupos de pares, discusiones co-
lectivas, intervenciones y entrevistas personales entre el docente y sus
alumnos, actividades para resolver por escrito, en pareja o de manera
individual, que necesitan ser puestas en relacin con lo que cada nio
puede hacer en soledad y con el tipo de ayuda que requiere del maestro
para resolver las actividades planteadas. Estas pausas evaluativas actan
como una manera de explorar posibilidades individuales en situaciones
complejas y deben cruzarse con los datos relevados en las observaciones,
informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
Algunas actividades para conocer
las posibilidades de lectura y escritura
de los alumnos
En este apartado se describen las situaciones de lectura y/o escritura que
se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno,
comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para
observar lo que pudieron hacer sus alumnos.
Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida
de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en
su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por
esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lecti-
vo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas
pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
179
NOMBRE: ________________________________________________
APELLIDO: _______________________________________________
FECHA: __________________________________________________

Hac una lista de los cuentos que leste.
Trat de recordarlos y anotarlos. Pon el autor si te acords.



Cul es tu preferido? Cont brevemente la historia.
Qu permite observar este estado inicial
de la lectura y escritura en los nios?
A partir de las preguntas realizadas es posible recoger informacin sobre:

Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se
podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos).

Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narra-
cin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sinte-
tizar? Cuentan la historia de manera completa (situacin inicial, compli-
cacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten
igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha per-
dido coherencia por lo que se ha omitido?

Los recursos del lenguaje escrito que utilizan para resumir:

escriben con frases propias de los textos que sintetizan o utilizan prefe-
rentemente un lenguaje ms coloquial;

escriben utilizando algunos procedimientos para cohesionar el texto:

sin repetir innecesariamente, sustituyendo lxicamente o mediante

pronombres;

omitiendo el sujeto cuando no hay problemas de referencia;

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
180

conectando el texto causal y temporalmente de ser necesario;

respetan las convenciones sobre el uso de maysculas (al inicio de tex-
to, para nombres propios, despus de punto), uctan en el uso con-
vencional de las maysculas o no las usan convencionalmente;

usan la puntuacin de manera convencional y en relacin con el sentido
del texto, slo usan los signos de puntuacin interoracionales (punto
seguido y aparte, signos de admiracin y exclamacin), usan tambin
signos de puntuacin intraoracionales (comas, punto y coma), usan sig-
nos adicionales (comillas, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos)
de manera convencional o muy cercana al uso convencional;

emplean correctamente la ortografa literal en:

palabras cuya escritura puede resolverse recurriendo al conocimiento

del uso de: mp, mb,nv, erre, gue-gui, que-qui;

uso de tildacin en los pretritos;

escritura correcta del infijo ABA en el pretrito imperfecto;

escritura correcta de parnimos: a ser / hacer, a ver / haber, cay /

call, vos / voz, hay / ah / ay;

escritura correcta de palabras que pueden presentar dudas ortogr-

ficas (uso de b / v, de c / s / z, de g / j, de h, de ll / y).
Indicadores de progreso relacionados
con las situaciones de enseanza
desarrolladas durante el ciclo lectivo
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las biblio-
tecas (de aula e institucional), los nios leen por s mismos y participan de
intercambios alrededor de sus lecturas...
Es posible identicar progresos como lectores y escritores si:

Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos.

Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman
la iniciativa de pedir libros en prstamo.

Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con
el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer
por placer) y apoyndose en ttulos, subttulo, el ndice, la contratapa y/o
el prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes, las imgenes.

Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan
cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo.

Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuen-
ta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones.

Deenden sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compa-
eros.

Colaboran en el proceso de comprensin de los textos que se leen gru-
palmente compartiendo con sus compaeros informaciones previas que
tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto.

Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existan interpretaciones
diferentes de la propia para un mismo texto.
Se propone en el captulo de
Evaluacin correspondiente
a 4to. grado una reexin
para pensar y revisar las
evaluaciones que usted
desarrolle en el grado. Le
sugerimos consultarla.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
181

Establecen cada vez ms relaciones entre los textos ledos.

Leen textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas en
la lectura mediada: exploran el texto, realizan anticipaciones, releen y se
preocupan por vericarlas, consultan con otros lectores para ajustar sus
interpretaciones.

Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su
lectura.

Recurren a la escritura de algunos fragmentos de los textos ledos (sus
notas o apuntes) para compartirlos en las rondas de lectores.
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin y resuelto
cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin...
Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si:

Avanzan en la lectura sin detenerse ante cada dicultad, para construir un
sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte.

Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etctera.

Controlan la propia comprensin identicando lo que resulta ambiguo,
confuso o incomprensible.

Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmen-
te no haban entendido.

Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran ne-
cesario.

Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado,
para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta.

Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los tex-
tos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante,
etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero
o autor...
Es posible que muestren progresos como lectores si:

Recurren a las bibliotecas (del aula y de la escuela) para buscar datos
u otros libros similares a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos en
prstamo; seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos apo-
yndose en el conocimiento del autor, del portador y del gnero y en las
recomendaciones de otros.

Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el
maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y
establecen relaciones con los cuentos que estn leyendo todos.

Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo
gnero y en textos sobre la literatura cuando hacen anticipaciones o inter-
pretaciones en relacin con el que estn leyendo.

Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras pro-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
182
puestas por el docente, por ejemplo, comparando personajes, historias,
ambiente y otros elementos relevantes del mundo narrado.

Permanecen alertas mientras leen, asegurndose de que estn enten-
diendo.

Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y
novelas ledos: entre los hechos, entre las motivaciones de los personajes
y sus acciones.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de leer y escuchar leer
novelas...
Es posible advertir progresos si:

Siguen la lectura del docente y retoman el hilo del argumento cuando se
retoma la lectura.

Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se
va a leer.

Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historia a partir de la lectura
del ndice.

Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir,
proponer la relectura o leer por s mismos.

Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las
distintas maneras de nombrarlos en el texto.

Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la
obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros.

Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer
para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas.

Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta
para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura.

Comparan distintos aspectos de la historia: personajes, peripecias, co-
mienzos, nales y formas de contar en novelas ledas del mismo autor

Relacionan lo que se est leyendo con otros textos literarios ledos o pel-
culas vistas.

Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos sobre el autor
y los relacionan con distintos aspectos del mundo de ccin o usos del
lenguaje en la novela.
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar in-
formacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones
planteadas en clase...
Es posible observar progresos si:

Identican los textos ledos que sean pertinentes para releer y anotar.

Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos
claves para anotar a partir del propsito de escritura.

Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mis-
mos o para otros:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
183

empleando distintos recursos grcos que le permitan recuperar la infor-
macin y escribir ms informacin en menos espacio o menos tiempo;

retomando frases textuales del texto anotado que sean pertinentes
para el propsito.

Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permitan revi-
sar las notas. En la confrontacin de las notas con las de otros, ya sea de
manera colectiva o en pequeos grupos:

leen sus propias notas y escuchan leer las del grupo;

comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros;

participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o
sacar segn el texto y el propsito de las notas;

advierten cundo es preciso completar las notas propias con los datos
registrados por otros;

completan de manera pertinente las propias notas con informacin
recabada por otros.

Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para plani-
car un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para
escribir el texto que ser producto del proyecto.
Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de dis-
tinta complejidad...
Es posible advertir avances como escritores si:

Participan en las situaciones de planicacin colectiva aportando ideas,
formas de ordenar el texto, alternativas posibles y, paulatinamente, van
internalizando la necesidad de planicar sus escritos.

Aportan sugerencias para mejorar el texto en las situaciones de revisin
colectiva.

Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms
autnoma y ajustada, de manera diferida, en situaciones que se planican
especcamente:

leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar;

subsanan o corrigen por agregado algunas omisiones importantes que
observan en la revisin;

advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros,
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se
escribi;

detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gra-
maticales para evitarlas;

advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en
la voz narrativa se alternan pasado y presente) y pueden corregirlos;

reconocen las ambigedades, en las revisiones entre pares, que pueden
producirse al leer;

apelan a recursos lingsticos conocidos utilizados en situaciones an-
teriores, que fueron objeto de reexin en ms de una oportunidad
para resolver diversos problemas de textualizacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
184

Revisan los signos de puntuacin a partir de los sealamientos del docen-
te y los emplean de modo cada vez ms convencional.

Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: diccionario,
establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, lectura de
textos conocidos para las palabras de uso frecuente, relacin entre la
morfologa y la ortografa (uso de ajos), conocimientos sobre la tilda-
cin (pretritos).

Ponen en juego distintos recursos grcos para editar el texto de manera
adecuada al soporte y la forma de circulacin del escrito: inclusin de
imgenes, ttulos, tipografa, uso de sangras y diagramacin del texto.

Colaboran cada vez ms activamente en el desarrollo de proyectos para
compartir la experiencia literaria (antologas, presentaciones, concursos)
aportando sus creaciones y cumpliendo distintos roles: correctores, pre-
sentadores, lectores, etctera.
Evaluaciones escritas
Las evaluaciones que se presentan fueron concebidas dentro de las ac-
tividades de capacitacin realizadas en el marco del Proyecto Escuelas del
Bicentenario. Principalmente, buscan ser un instrumento de aprendizaje y de
trabajo.
Estas evaluaciones tienen varios objetivos; por un lado, buscan represen-
tar una instancia en donde usted pueda trabajar con un instrumento conce-
bido dentro del enfoque del rea. Por otro lado, invitan a los nios a poner
en juego lo que han aprendido en el ao, para que, tanto ellos como usted,
puedan observar los avances que se hayan producido.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
185
1. Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet la cha.
Ttulo: _________________________________________________________________________
Autor: _________________________________________________________________________
Editorial: _______________________________________________________________________
Ilustrador: _______________________________________________ Ao: _________________
Recomendacin del cuento: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Otras obras del autor o del gnero: ___________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: ____________
_______________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes preguntas:
2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar?

LENGUA
5. AO EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador

Provincia Escuela Seccin Alumno
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
186
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros.

Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea:
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos
que nunca haba visto antes.

Seal en este cuadro: una de las cosas que cree ver; lo que es en realidad; en qu pagina del
cuento lo encontraste.
SIMBAD CREE VER EN REALIDAD ES PGINA/S
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
__________
__________
__________
2.4. Explic por qu llaman a Simbad: Simbad, el Marino.
2.5. Por qu penss que Simbad, el Marino, le cuenta las historias de su vida a Simbad, el Faqun?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
187
3. Le esta biografa de Ema Wolf:
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires (Argentina), el 4 de mayo de
1948. Cuando le preguntaron sobre sus primeros recuerdos relacionados con la lectura, la
autora record:
Los dos libros de Andersen que me compr mi pap, el libro de cuentos de hadas que me
haca leer mi abuela para que aprendiera italiano, una biografa de Juana la Loca que me
compr mi hermano, y las novelas de Salgari, en el mueble del living que ociaba de biblio-
teca. Yo me convert en lectora gracias a Salgari, que en mi familia se lea a cualquier edad;
fue un romance fulminante que abarc tambin a los barcos y a las travesas por mar.
Es licenciada en Lenguas y Literaturas Modernas por la Universidad Nacional de Buenos
Aires. Desde 1975 trabaj en forma continuada para distintos medios periodsticos y revistas
infantiles. En la dcada del 80, a partir de su vinculacin con la revista infantil Humi, co-
menzaron a publicarse sus primeros ttulos en el campo de la literatura para chicos. En 1996
inici sus colaboraciones en la revista del diario La Nacin. Fue cofundadora de la revista La
Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil y, entre 1996 y 1998, form parte de su Comit
de Redaccin.
Sobre sus libros la autora comenta:
Mi primer cuento se llam "Delgadina y el lagartijn tonante". Es aquel cuento que me
pidieron. Nunca lo publiqu. Lo conservo, pero ya no me gusta. De los libros para chicos, el
ms trabajoso fue el "Libro de los prodigios", porque si bien los textos son breves, no fue fcil
encontrar cada uno de los asuntos y, adems, procesarlo para dar con una historia.
No tengo idea cmo elijo a mis personajes. No los elijo. Aparecen, tienen una personali-
dad, actan, se meten en problemas. Cosas de ellos, bah Si no estn dispuestos a meterse
en problemas no puedo hacer nada por ellos.
Por su libro Historias a Fernndez, en el ao 2000, gan el Primer Premio Nacional de Li-
teratura Infantil y Juvenil, otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin. En 2004 la
Fundacin Konex distingui su trayectoria profesional con el Diploma al Mrito en la cate-
gora "Literatura Juvenil". En 2005, por la obra El turno del escriba (con Graciela Montes), gan
el VIII Premio Alfaguara de Novela. Por su destacada produccin literaria, la Asociacin de
Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA) la nomin candidata por la Argentina al
Premio Hans Christian Andersen en 2002, 2004 y 2006.
Biografa adaptada: Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, n 9, 1999
http://www.educared.org.ar/imaginaria/00/9/wolf.htm.
Fragmentos de la voz de la autora tomados de:
Entrevista a Ema Wolf, aparecida en Los siete Calderos mgicos
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Autores/ReportajesA2/REmaWolf.htm
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
188

Complet con informacin de la biografa esta cha sobre la autora:
EMA WOLF ALGUNOS DATOS DE SU VIDA
Profesin y ocupaciones: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Premios: ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lecturas de su infancia: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Opiniones de la autora sobre su escritura: _____________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La maestra le
subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.

Le el resumen:

Sherezade queria salvar a las mujeres de su pueblo. Por eso le pidio a su
padre que la lleve hasta el rei, que estava enojado por la traisin que sufrio.
Sherezade izo un plan para que no la mate. ella le contara historias a su her-
mana para que shariar se interesara y no la matara para segir escuchando lo
que deca. As se salv.
4.1. Correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo.
La maestra subray Se escribe as
pidio pidi
queria
estava
traisin
sufrio
izo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
189
La maestra subray Se escribe as
ella
shariar
segir
4.2. Explic por qu izo en este texto est escrito con un error de ortografa:

Fijate para explicar en esta denicin del diccionario:
izar. Hacer subir algo tirando de la cuerda de que est colgado.
5. Le estas recomendaciones de chicos sobre cuentos de Ema Wolf:
La Misin es uno de los trece cuen-
tos que integran el libro Nabuco, escri-
to por la famosa autora argentina Ema
Wolf. Esta desopilante historia trata de
un chico que tiene que cumplir una mi-
sin asquerosa, repugnante y olorosa:
Tengo la segunda arcada. Va a ser la
ltima porque morir s que voy a morir
en esta misin. Apenas lo toque todo va
a salir por el aire.
Este cuento muy original, con mucho
humor y gracia, te har rer y vomitar!
Apenas escuches este cuento quedate
quieto en tu lugar, y prest atencin que
te va a ilusionar!!

La lluvia de arena es un libro escrito
por Ema Wolf una gran autora argenti-
na. Este libro te hablar sobre un con-
icto entre Marte y la Tierra que se cul-
pan entre s de que se tiraban arena uno
al otro.
Es un cuento absurdo, recomendado
para nios pequeos que les guste en-
tretenerse escuchando una increble
historia.
Por el ao 2238 en la Tierra empez a
llover arena (pgina 1).
Si ustedes estn aburridos lean este li-
bro y a la vez entrarn en mundo ima-
ginativo.

Eleg una recomendacin y complet en el cuadro que sigue: qu se recomienda y cmo se
recomienda?
QU SE RECOMIENDA? QU DICE PARA RECOMENDARLO?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
190
CMO ESTN ORGANIZADAS LAS EVALUACIONES?
TEM DE LA EVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo:
sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector.
2. Relectura de un relato de Las Mil y una Noches: Simbad el marino.
3. Lectura de una biografa de Ema Wolf y seleccin de informacin sobre su vida.
4. y 5. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales para describir
(usos sustantivos y adjetivos en las recomendaciones).
Sugerencias para el momento de aplicacin de las evaluaciones
PRUEBA DE QUINTO
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos
soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que uds. conocen porque ya los hemos
ledo. Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao,
pensando en otros lectores.
Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu cuentos
poner, puede acercarse si tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar.
TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar
a los alumnos para que consulten el texto con el propsito de responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de un texto biogrco y escritura de una cha: Algunos nios pueden necesitar que el
docente se acerque y lea alguna parte de la biografa que le presente cierta dicultad, as luego ellos hacen
una relectura para completar la cha. Si el docente lo considera necesario puede leer en voz alta para toda
la clase el texto.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y les pide a
los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo.
B- Seala las palabras que hay que corregir y les pide que vean cmo estn escritas y que piensen qu
corregiran.
Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto.
Es parte de este tem que los alumnos justiquen alguna escritura ortogrca, anime a los nios a pensar
porqu esa palabra no est escrita correctamente.
TEM 5 Reexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer dos recomendaciones escritas por nios
para analizar los recursos que estos utilizaron para escribir el texto, especialmente se les pide reconocer:
qu se recomienda y cmo se recomienda?
Si lo considera necesario puede leer en voz alta las recomendaciones para toda la clase sealando que va a
leer estos textos y que los nios sigan su lectura; luego, pdales que lo relean buscando frases en donde se
muestre qu aspectos del cuento se recomiendan y con qu palabras.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
191
CRITERIOS DE CORRECCIN
PRUEBA FINAL DE QUINTO
CDIGO
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet
la cha.
1.1. Los datos del libro.
CDIGO CRITERIO
C
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador, datos de edicin, o todos
menos uno.
PC Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial.
I Completa slo un dato: ttulo o autor.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin.
CDIGO CRITERIO
C Hace un resumen adecuado de la historia del cuento.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.3. El comentario en la recomendacin.
CDIGO CRITERIO
C
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
PC
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
opinin.
I
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento /
Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
192
1.4. Referencia a otras obras del autor, del gnero o similares.
CDIGO CRITERIO
C
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo,
por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identicable.
PC Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada.
I Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso.
TEM 2
Consigna: Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes
preguntas:
2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar?
CDIGO CRITERIO
C
Explica que Simbad se senta aburrido de su vida en Bagdad y olvida los peligros del viaje
parafraseando o copiando esa parte del cuento.
PC Explica slo que Simbad se aburre o que se olvid de los peligros.
I
Da otra explicacin plausible pero que no es la que da el personaje en la historia: que le
gustaba viajar, para buscar ms fortuna, etctera.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros.

Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea:
CDIGO CRITERIO
C
Cuenta de manera resumida o ms desarrollada cmo Simbad se libra del pjaro gigante y de
las serpientes: que usa su turbante para atarse a la pata y poder salir y tambin para atarse a la
res muerta para escaparse.
PC
Slo cuenta un episodio. Cuenta de manera muy sinttica sin hacer referencia a un evento en
particular: por el turbante, se pudo escapar atando el turbante.
I
Contesta armativamente que era astuto y escribe otras caractersticas del personaje pero no
cuenta alguna de sus acciones que justiquen esta caracterizacin.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
193
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos
que nunca haba visto antes.

Seal una de las cosas que cree ver, lo que es en realidad y en qu pagina del cuento lo encontraste
en este cuadro:
2.3.1.
CDIGO CRITERIO
C Seala lo que Simbad cree ver y lo que es en realidad.
PC Slo seala alguno de los dos aspectos.
I
Completa el cuadro contando o copiando el episodio pero sin que quede identicado lo que
Simbad se confunde.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3.2.
CDIGO CRITERIO
C Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que seal.
PC NO TIENE.
I Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.4. Explic por qu llaman a Simbad: Simbad el Marino.
CDIGO CRITERIO
C
Explica segn se seala al nal del cuento que, como viaj siete veces, conoce todos los mares
y pueblos y que hasta el sultn lo consulta sobre viajes parafraseando o copiando el cuento.
PC
Responde de manera sinttica porque viaj mucho o una respuesta similar que slo alude a los
viajes.
I
Explica que era marinero o marino intentando parafrasear el nombre u otra respuesta que no
alude a sus muchos viajes.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. Por qu penss que Simbad el Marino le cuenta las historias de su vida al Simbad el Faqun?
CDIGO CRITERIO
C
Responde: porque lo escuch quejarse de que Simbad el Marino tena mucha plata y no sufra;
porque quera explicarle que haba pasado muchos peligros para tener su fortuna. Puede
hacerlo parafraseando o copiando fragmentos del cuento.
PC
Responde de manera ms sinttica porque Simbad el Marino quera contarle cmo haba
logrado su fortuna.
I
Responde que Simbad el Marino le cuenta porque estaba aburrido, porque quera contar su
historia, porque haba viajado mucho, u otra explicacin sin hacer ninguna referencia al inicio
de la historia leda.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
194
TEM 3
Consigna: Le esta biografa de Ema Wolf y complet con informacin del texto esta cha sobre la
autora.
3.1. Seleccin de informacin.
CDIGO CRITERIO
C Completa la cha con informacin adecuada en al menos 3 de los 4 aspectos sealados.
PC Completa la cha con informacin adecuada en al menos 2 de los aspectos sealados.
I
Completa la cha con informacin adecuada en 1 solo de los aspectos sealados. O con
informacin no pertinente en todos los aspectos sealados.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.2. Manejo de los datos sobre la profesin y las ocupaciones de la autora.
CDIGO CRITERIO
C
Logra distinguir su ocio como escritora de otras ocupaciones y profesin: licenciada en letras,
escritora en revistas.
PC Pone slo que es escritora.
I No reconoce su ocupacin de escritora.
NC No contesta el tem.
3.3. Manejo de las opiniones sobre la escritura de la autora.
CDIGO CRITERIO
C
Retoma la opinin de la autora sobre sus personajes y sobre los libros que le resultaron ms
difciles de escribir, parafraseando o copiando lo que ella comenta. Por ejemplo: seala que
su primer cuento no le gust, que le result difcil encontrar los asuntos aunque los textos eran
breves, que no es slo difcil encontrar los temas sino pensarlos para una historia, que no
elije a los personajes, pero no le sirven si no estn dispuestos a meterse en los.
PC Responde solo rerindose a uno de estos aspectos: personajes, libros de difcil escritura.
I
Responde con palabras sueltas o frases sin explicar cul es la opinin de la autora en alguno de
estos temas, escribe por ejemplo: personajes y/o los ttulos de los libros.
NC No contesta el tem.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
195
TEM 4
Consigna: Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La
maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.

Le el resumen y correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo:
4.1. Correccin ortogrca.
CDIGO CRITERIO
C
Escribe correctamente al menos 8 de las 11 palabras subrayadas.
-Uso de maysculas en nombres de personajes: Shariar.
-Uso de maysculas despus de punto: Ella.
-Regularidad contextual: seguir.
-Escritura correcta de una palabra conocida: hizo, hermana, traicin, rey.
-Tilde de los pasados: sufri, quera, contara.
-Ortografa de los pretritos /escritura de ajos: estaba.
PC Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas.
I
Escribe de 1 a 3 palabras correctas.
No corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
4.2. Justicacin.
CDIGO CRITERIO
C
Justica la escritura de hizo relacionndola con hacer: seala que va con hache por que viene o es
de la familia de hacer y no del verbo izar.
PC
Justica slo indicando que va con hache por que se relaciona con hacer, pero no hace
referencia al homfono (izo de izar). O que as est en el cuento.
I
No justica en el parentesco lxico con el verbo. Seala que si no est mal escrito o cualquier
otra justicacin.
NC No contesta el tem.
* Anote una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una
devolucin colectiva.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
QUINTO GRADO
196
TEM 5
Consigna: Le estas recomendaciones de chicos sobre cuentos de Ema Wolf.

Eleg una recomendacin y complet en el cuadro que sigue: qu se recomienda y qu se dice para
recomendarlo?
CDIGO CRITERIO
C
Completa las dos columnas del cuadro con informacin pertinente. Retoma qu se recomienda
mencionando al autor, la historia, personajes, el cuento y cmo se lo recomienda: cuento
absurdo, desopilante o increble historia, famosa autora argentina, cuento original con mucho
humor y gracia
PC
Slo completa una columna. Une en una columna lo que se recomienda con cmo se
recomienda.
I
Copia partes de la recomendacin en el cuadro sin especicar lo que se recomienda o cmo se
recomienda. Explica que se recomiendan obras de Ema Wolf o nombra los ttulos sin retomar
los recursos de la recomendacin.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
197
SEXTO GRADO
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas:
Sugerencia de planicacin anual para 6to. Grado
Proyectos y secuencias didcticas
Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes
Relatos fantsticos y de terror
Cuentos de fantasmas
Reseas literarias de novelas de aventuras
Evaluacin
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
201
Las historias y personajes de la mitologa griega tie-
nen una importante inuencia en la cultura actual. Nos
han llegado a travs de los milenios sus apasionadas dis-
putas, sus ideas sobre la creacin del mundo, sobre las
edades de la historia (cosmogonas, mitos heroicos), so-
bre la civilizacin (Prometeo, Dionisio, Teseo), sobre la
historia legendaria (Ilada, Odisea, Jasn). Por su es-
trecha relacin con la invencin popular y la creacin
cultural, la lectura de mitos es propicia para el estudio
histrico y el acercamiento a la cultura griega, conside-
rada por muchos pensadores como germen de las for-
mas sociales de Occidente.
La palabra mitologa alude a una compilacin
de narraciones e historias de un universo imagina-
do. El trmino griego mitologa est compuesto
de dos palabras: mythos, que en griego signica
cuento, y logos que en griego signica palabra o
relato ordenado y apunta a la posibilidad de co-
nocer. Las sociedades arcaicas vean el mito como
una historia verdadera y sagrada.
Los mitos son relatos establecidos a travs de
varias generaciones pues se transmitan de mane-
ra oral. Muchos de ellos fueron puestos por escri-
to alrededor del siglo IV antes de C., pero esto no
signic que el pueblo pudiera leer esas historias;
su transmisin continu siendo oral durante si-
glos y as pasaron de generacin en generacin.
Hoy, la diosa Ceres sigue presente en el cereal que
consumimos, Cronos en nuestra forma de designar
a los instrumentos para medir el tiempo, la refe-
rencia a Penlope para hablar de alguien que hace
y deshace sin terminar nunca su trabajo
LOS RELATOS LEGENDARIOS
DE LA ANTIGUA GRECIA
LAS HAZAAS DE LOS HROES
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
202
Productos posibles
Elija con sus alumnos producir algunas de las siguientes opciones:

Elaborar una antologa de relatos sobre hazaas de hroes de la mitolo-

ga griega inspirados en las distintas versiones mticas y legendarias para
dejar un ejemplar en la biblioteca de la escuela.

Organizar una presentacin sobre temas y personajes de la mitologa grie-

ga para alumnos de otros grados, la comunidad, los padres, etctera.

Elaborar un fascculo sobre los mitos griegos con reseas de las historias,
datos histricos de la cultura y de su inuencia en la actualidad, presen-
tacin de los dioses griegos (el panthen) y retratos de los personajes de
los relatos ledos.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Leer y escuchar leer relatos legendarios de hroes griegos para familiari-

zarse los personajes y las historias.

Comparar versiones de distintas leyendas y advertir las variaciones de la

historia y de la forma de contarla.

Apreciar las formas de narrar propias de los mitos y leyendas de la anti-

gedad.

Conocer a travs de la lectura y los comentarios temas, personajes y mo-

tivos propios de estos relatos.

Acercarse a travs de la lectura a textos de informacin (enciclopedias,

artculos de revistas e internet, textos de manual) y comentar lo ledo
sobre las caractersticas de la cultura griega antigua: dioses, organizacin
social, ciudades, historia.

Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin: tomar nota

a partir de exposiciones y de la lectura de diversos textos; hacer cuadros,
esquemas y chas; escribir resmenes tomando datos de diversas fuentes.

Informar por escrito y oralmente sobre los conocimientos alcanzados:

presentaciones, informes y exposiciones.

Revisar los textos que se escriben hasta alcanzar una versin que se con-
sidere bien escrita.

Participar de la edicin de los textos en todo su proceso: desde pasarlos

en limpio hasta la confeccin de la versin nal y su difusin.

Reexionar sobre los textos y la lengua a partir de la participacin en los

momentos de produccin, especialmente durante la revisin de los textos
para publicar.

Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para

mejorar los textos que se escriben (gramtica y ortografa).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
203
En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:

Leer y escuchar leer relatos de la mitologa griega

Leer, releer, escribir y exponer en torno a lo ledo

Profundizar la interpretacin. Jasn y los argonautas: un ejemplo
posible

Tomar notas de lo ledo

Resumir alguno/s de los episodios de los relatos legendarios

Preparar la exposicin de lo ledo y estudiado

Describir a los hroes y contar sus historias extraordinarias
Este proyecto, de frecuencia semanal, propone algunas situaciones de es-
critura y de lectura que usted podr alternar y organizar en su planicacin
didctica. Se espera que cada maestro arme su propio recorrido para transi-
tar este proyecto, agregue mitos o reemplace algunos de los propuestos por
otros. Se desarrollan con mayor profundidad algunas situaciones ligadas a
los textos que se han provisto especialmente para las bibliotecas escolares
y otras, como la preparacin de una exposicin oral, que ser til tambin
para estudiar y presentar contenidos de otras reas.
Leer y escuchar leer relatos de la mitologa griega
Los alumnos se acercarn una vez ms al mundo narrativo literario a
partir de leer y escuchar leer varias historias de un mismo gnero. En esta
oportunidad, se trata de relatos que retoman hazaas de hroes de la An-
tigua Grecia, dioses, monstruos y personajes legendarios como Ddalo, el
Minotauro, el Cclope... Esta es una nueva oportunidad para profundizar
en las maneras particulares en que la narracin permite crear un mundo de
ccin. Posiblemente los nios conocern algunos de estos personajes por
otros contactos culturales como el cine, los dibujos animados, las historietas
o los cuentos maravillosos y sus caractersticas les recordarn a otros hroes
ms cercanos. Continuar leyendo, escuchando leer, compartiendo los co-
mentarios que suscite la lectura, analizando y anotando las caractersticas y
relaciones entre los personajes, los ayudar a comprender y congurar este
mundo de mitos y leyendas que son el germen de la cultura occidental.
Comience anticipando a los alumnos qu relatos leern en este proyecto
y cul ser el producto escrito, segn lo que haya planicado realizar: un
folleto de promocin de los mitos, una antologa de nuevas versiones de las
leyendas o de distintas versiones de estas, una presentacin oral frente a un
pblico previamente determinado, etctera.
Durante las dos primeras semanas, introduzca la lectura de los mitos y
vaya abriendo una agenda colectiva para seguir los personajes y sus histo-
rias. Una particularidad de estos relatos es que el mundo de los dioses, de
los hombres y de los monstruos se relaciona. De modo que podra resultar
En la biblioteca institucional
hay disponibles ejemplares
de Hroes y viajeros de la
Antigua Grecia para que
los nios cuenten con el
material necesario para
desarrollar esta propuesta
didctica.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
204
interesante seguir la genealoga de algunos de estos personajes y hacer esquemas para
poder retomarlos en otras lecturas al descubrir que algunos hroes reciben
muestras de la proteccin de los dioses o diosas de quienes son directos
descendientes.
Alterne la lectura de los relatos con informacin sobre los mitos, los dio-
ses, los personajes y el mundo de la Antigua Grecia para poder enmarcar
la lectura y colaborar con la interpretacin que irn haciendo los alumnos.
Aporte al aula enciclopedias y otros textos que puedan serle de utilidad en
el momento de buscar datos sobre algn personaje o lugar y comparta esta
bsqueda de informacin con los alumnos. Paulatinamente, podr delegar
en ellos esta prctica de completar o corroborar informacin de los relatos
con los datos histricos y geogrcos obtenidos en la indagacin.
Para despejar dudas sobre trminos propios del mundo de los mitos y las
leyendas usted puede inaugurar con los alumnos un glosario de trminos
relativos al estudio de los mitos griegos con palabras como: Orculo, esnge,
averno, Panten. Se trata de trminos que hacen al universo cultural de los
mitos. Los nombres de personajes o lugares, o palabras poco comunes como
zurrn o yelmo pueden ser buscadas en un diccionario pero no formaran par-
te de ese particular universo. Anotar entre todos estas palabras, diferenciar
los trminos difciles de los nombres y de los conceptos que sirven para saber
ms sobre los mitos ayudar a despejar dudas e incorporar el lxico propio
de estos relatos. Comience usted a hacer esta toma de notas bien diferencia-
das y sostngalas hasta el nal, aunque en algunas ocasiones los nios sean
los responsables de indagar el signicado de estos trminos por s mismos.
Los relatos tienen referencias a lugares reales de Grecia, sus islas y las
colonias del Asia Menor; Troya, por ejemplo, se asentaba en las costas de
Asia sobre el estrecho del Bsforo. Si fuera posible, tenga en el aula, mien-
tras dure el proyecto, un mapa que permita ubicar los lugares y armar los
viajes legendarios de estos hroes. Siempre haga la salvedad de que hay
muchas partes del viaje y lugares que son imaginarios, como por ejemplo
el descenso del Ulises al Inerno, aunque en la obra est ubicado en el
Ocano Atlntico pasando el estrecho de Gibraltar. Los nios podrn as
experimentar esta uctuacin entre realidad y fantasa que caracteriza a
los relatos heroicos.
La mayor parte de las situaciones de lectura, comentario y escritura aqu
propuestas, se desarrollan en torno a Hroes y viajeros de la antigua Grecia. Anto-
loga de cuentos. Sin embargo, para sostener la lectura y que sea realmente una
inmersin en este tipo de relatos, conviene ofrecer otras obras relacionadas
1
.
1 En muchas bibliotecas escolares se encuentra tambin la obra de Graves, R. Los mitos griegos 1 y 2,
Madrid, Alianza; Rivera, I. Hrcules ms que un hombre menos que un dios, Buenos Aires, AZ; Arroyo, J. y
Zamboni, P. El libro de los hroes, Buenos Aires, Ediciones B; Vzquez, J., El viaje de los argonautas, Buenos
Aires, Estrada; Pope Osborne, M., Mitos griegos, Colombia, Norma; Wood L. y Wood, R., Antigua Grecia,
Espaa, Sigmar; Schuff, N., Historias de la guerra de Troya, Buenos Aires, Estrada.
Para profundizar en la
temtica de los relatos
mitolgicos y legendarios de
la Antigua Grecia, se sugiere
consultar:
Mitos griegos. En: GCABA.
(2008). Prcticas del Lenguaje.
Orientaciones para el
docente. http://www.
buenosaires.gov.ar/areas/
educacion/curricula/
pluri_lenguaje.php?menu_
id=20709
Tambin se sugiere la
consulta de: Proyecto:
Hroes de la mitologa griega
(5to. ao). En: Prov. de
Buenos Aires. Equipo
Prcticas del Lenguaje.
Material para el docente
y Anexos. (2009). http://
abc.gov.ar/lainstitucion/
sistemaeducativo/
educprimaria/
practicasdellenguaje/
default.cfm
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
205
Para organizar y orientar la lectura autnoma de los alumnos se puede or-
ganizar el aula, durante varias sesiones, como un club o crculo de lectores en
el que se comparte lo ledo y se comparan historias y personajes. En grupos
pequeos, para favorecer un genuino intercambio, reparta uno o dos relatos
con personajes conocidos por los alumnos porque fueron introducidos por
usted durante los momentos iniciales, en los que les ley en voz alta.
Leer, releer y escribir en torno a lo ledo
Los chicos vuelven a los textos para profundizar
y controlar sus interpretaciones, leen e intercam-
bian de manera abierta sobre lo ledo, releen los
fragmentos que producen dudas, arman esque-
mas o cuadros que analizan aspectos especcos
de las historias con el propsito de comprender
ms y mejor sus caractersticas, toman notas que
les permiten preparar exposiciones orales, consul-
tan textos descriptivos y argumentativos sobre un
mismo tema para saber ms y estudiar, elaboran
resmenes y comunican por escrito diversos te-
mas que fueron objeto de estudio.
Leer y escribir para estudiar es uno de los prin-
cipales propsitos del Segundo Ciclo: las situacio-
nes didcticas que se proponen a continuacin
plantean algunos recorridos que introducen a los
nios en la prctica de leer y escribir para estudiar
orientados por el maestro tanto en lo que se re-
ere al acercamiento a los temas nuevos para los
nios como en lo que se reere a las prcticas
especcas que se ponen en juego para estudiar.
Son opciones que permiten enriquecer el trabajo
en el aula y diversicar las tareas de diferentes
grupos de nios; aprovechan la presencia de va-
rios ejemplares en el aula para promover el re-
greso al texto y posibilitar los actos de lectura y
relectura de los nios por s mismos. En muchos
casos, las escrituras se constituyen en insumos
relevantes para llevar a cabo la produccin nal
que se haya elegido.
Versin nal de un texto escrito colectivamente
sobre el episodio del Caballo de Troya
Santa Cruz.
Versin nal de un texto escrito colectivamente
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
206
PROFUNDIZAR LA INTERPRETACIN
JASN Y LOS ARGONAUTAS:
UN EJEMPLO POSIBLE
Jasn es el protagonista del heroico recorrido del Argos que se hace a la
mar en busca del vellocino de oro y de la recuperacin del reino de Yolcos,
el reino que le fuera arrebatado al padre del joven hroe por su herma-
no Pelas. Sin embargo, la grandeza de Jasn se ver empequeecida ante
los ojos de los lectores por la gura de Medea, hechicera e inescrupulosa.
Jasn y Medea son cabales representantes de la narrativa heroica griega:
un valiente hroe y una maga poderosa atravesados por las ms viles ca-
ractersticas de los hombres y las mujeres comunes. La lectura de Jasn y
los argonautas puede sorprender y horrorizar por momentos al lector; es
necesario detenerse en esos momentos y explicitar los sentimientos y las
reacciones, as como preguntarse por Jasn, que durante la mayor parte
del relato permanece en las sombras, aprovechndose de las hechiceras
de Medea, temindole pero, a la vez, dejndose llevar por su ambicin
de poder y de gloria.
Si los alumnos ya tuvieron un primer acercamiento a los relatos
de los grandes hroes de la Antigua Grecia a partir de la lectura
en clase de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya, estarn
en condiciones de enfrentar por s mismos la lectura del segundo
relato heroico de la serie: Jasn y los Argonautas.
Sostener y acompaar la responsabilidad
de la lectura por s mismos
La lectura por s mismos puede tener lugar en la escuela pero si se cuen-
ta con varios ejemplares y se prev la propuesta con una semana de antici-
pacin usted puede solicitar a los alumnos que lean en sus casas. Asumir
la responsabilidad de la lectura en momentos extraescolares no es fcil para
los nios; sin embargo, es necesario que destinen parte de su tiempo para
esta tarea. Una manera de fortalecer esta responsabilidad es destinar, en el
transcurso de esas primeras semanas, los primeros veinte minutos de cada
da a dialogar con los chicos sobre sus avances.
Hasta dnde llegaron?Qu les pareci? Les leo la primera pgina para
que nadie se quede trabado antes de empezar.
La lectura por s mismos de un relato ms o menos extenso est sostenida
en clase por los comentarios, aclaraciones y relecturas de breves fragmentos
que usted va a ir proponindoles como forma de acompaarlos para que
autocontrolen sus avances y su interpretacin de la lectura. De este modo, se
intercala la lectura que los alumnos deben realizar en casa con los intercam-
J
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Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
207
bios y relecturas de algn aspecto de la historia que se propone en la
clase, uno por vez, para alentar a que continen por s mismos.
Comentar en clase y aclarar dudas
El relato sobre el origen del vellocino de oro, as como la referencia
al lugar en que se halla custodiado por un terrible dragn, se presen-
ta en la primera parte de esta historia. De ese modo, el lector puede
anticipar desde el inicio mismo del relato las dicultades que deber
sortear Jasn segn la condicin que le impone Pelas, su to, el usur-
pador del trono, para recuperar su reino.
La primera pgina revela una historia que no es la de Jasn, alguien
descubri ya de qu manera empieza el relato?
Es conveniente comentar este doble inicio de la historia de Jasn y los
argonautas para que los lectores menos expertos no se desorienten.
Cuando el relato presenta la historia del vellocino de oro habla del orculo,
qu dice del orculo?, alguien puede leer el fragmentito donde aparece
nombrado el orculo?
Alguno lleg ya a otra parte de la historia de Jasn donde vuelve a nom-
brarse el orculo?, alguien busca ese fragmento y lo lee?; entonces, qu se
dice del orculo?, qu podemos entender de los orculos?, nos convendra
buscar informacin sobre los orculos en alguna enciclopedia o diccionario
o en Internet, quines se ocupan de eso para maana?
Les pido que se jen en la imagen de la pgina 33... Qu les llama la
atencin de esta imagen, lo vieron bien a Jasn?; alguno de Uds. ya avanz
lo suciente con la lectura como para saber qu le ocurri a Jasn antes de
esta escena y con quin est dialogando?
Compartir con los compaeros situaciones
de relectura y de intercambio
Una vez transcurrida la semana dedicada a que los alumnos lean en sus
casas, retome la historia de Jasn y los argonautas. Como habr visto, este re-
lato presenta episodios bastante marcados por la diagramacin misma del
texto. Los episodios se pueden ir retomando a travs de la relectura de diver-
sos fragmentos que se localizan al revisar el texto entre todos; usted puede
realizar alguna de las relecturas y encargar otras a los alumnos. Esta situa-
cin de reconstruccin de las lneas generales de la historia debera realizarse
de una forma gil y, sin duda, la mayor responsabilidad de la lectura quedar
en sus manos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
208
La infancia de Jasn:
El centauro Quirn cuida y educa a Jasn: por qu?, qu dice de l el
narrador, quin localiza y relee ese fragmento?, quin puede ocuparse de
buscar ms informacin sobre Quirn e imgenes suyas para comentarla
maana?
Atenea:
Cmo aparece Atenea en este relato?, quin puede comentarlo?, quin
lo lee?, encuentran aspectos en comn con las apariciones de Atenea en
la historia de Ulises?
El rey Pelas:
Quin es Pelas?; est dispuesto a devolverle su trono a Jasn?, qu nos
hace pensarlo?
El Argos:
Quin es Argos, en primer lugar?, quin puede releer la descripcin del
Argos y presentar a los argonautas?
Revisar el relato entre todos para identificar
las distintas peripecias del hroe
Jasn y sus hombres viven difciles peripecias antes de llegar a Colcos,
donde se halla el vellocino de oro. Los chicos pueden, revisando el texto por
grupos, hacer una lista intentando adjudicar un subttulo a cada una de las
peripecias vividas por los argonautas: los sucesos en la isla de Lemnos; el rey
de Cicio; el rey Amico; Fineo, el adivino ciego, hijo de Poseidn; las Rocas
Azules y las aves del lago Estinfalos.
Del mismo modo, despus del encuentro en Colcos entre Jasn y Medea,
podr volver a revisarse el texto para elaborar una nueva lista presentando
los episodios que protagoniza Medea a travs de su magia: los dos toros; el
dragn y el vellocino de oro; la huida de Colcos; el enojo de Zeus y el encuen-
tro con Circe; Orfeo, uno de los argonautas, toca incansablemente su lira;
el traslado del Argos por las arenas de la playa; el gigante Talos; la llegada a
Yolcos y el n de Pelas; la huida a Corinto; el nuevo amor de Jasn y el odio
de Medea; el posible nal de Medea; el posible nal de Jasn.
Profundizar en alguno/s de los episodios
identificados previamente
Cuando los alumnos inicien la relectura en clase de episodios especcos
de Jasn y los argonautas ya conocern el relato pues lo han ido leyendo en
sus casas. Puede proponerles que relean, de a dos o en pequeos grupos,
que determinen dnde consideran que se inicia y se cierra el episodio, que en-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
209
sayen la lectura en voz alta para su posterior presentacin a los compaeros
y se dediquen a profundizar con su ayuda la interpretacin y comentario
del mismo.
La segunda lectura es ms profunda pero, de algn modo, parcial pues
distintos grupos o parejas de alumnos se encargan de conocer a fondo algu-
nas de las peripecias vividas por el hroe. Esta relectura parcial da lugar a la
elaboracin de algunas escrituras.
1. Cada grupo puede sintetizar el episodio que reley y coment para el res-
to de la clase e incluirlo en un plano del recorrido de Jasn y el Argos,
en dos etapas:
a- Peripecias del viaje a Colcos vividas por Jasn y sus argonautas.
Propngales que presenten a los personajes el o los enemigos, ad-
versarios o aliados con que se enfrentan los argonautas, indiquen el
lugar donde ocurre el encuentro, expliquen el conicto o la situacin
y comenten quines son los argonautas que se destacan para lograr la
solucin y de qu manera.
b- Peripecias vividas por Jasn junto a Medea.
Cuando profundicen en la lectura de los episodios que protagoniza,
principalmente, Medea, puede acompaarlos para que adviertan cul
es el benecio que signicar para Jasn la solucin de cada situacin y
en qu consiste la intervencin de la hechicera. Los alumnos podrn ver
que en algunos casos, Medea informa, advierte y aconseja qu hacer y
que, en otros casos, interviene directamente con sus artes para derro-
tar o destruir a los enemigos o contrincantes. Probablemente necesita-
r orientarlos para que puedan explicitar al resto de los compaeros
cules fueron los recursos de los que se vali la maga en cada caso (el
engao, las pcimas o venenos, el asesinato...).
2. En los diversos episodios del viaje del Argos, se pone de relieve la inter-
vencin de algunos valientes argonautas. Los alumnos pueden, segn el
episodio en el que se especialicen, tomar nota de las caractersticas de los
argonautas que tienen acciones destacadas en el relato.
El narrador indica, por ejemplo, que Cstor y Plux eran gemelos, Plux
era de pequea estatura pero sumamente gil; Calais y Cetes eran hijos
del dios del viento y se movan velozmente por los aires; Atalanta, la ar-
quera, tena gran puntera y cada vez que arrojaba una de sus echas
daba en el blanco. Si en la escuela los chicos disponen de un diccionario
enciclopdico o tienen acceso a la consulta en Internet, solicteles que
amplen la informacin que brinda el texto y ofrezcan a sus compaeros
una presentacin enriquecida de cada personaje.
3. Jasn y Medea son, sin duda, los protagonistas de este relato. Entre todos,
a medida que se avanza en la relectura, pueden ir recogiendo datos reve-
ladores de las biografas del hroe y de la maga:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
210
JASN MEDEA

Su padre era Esn, rey de Yolcos; su hermano

Pelas le arrebat el trono.

El centauro Quirn cri y educ a Jasn; cuando

el joven fue un hombre decidi recuperar el trono
de su padre.

Atenea comprob la bondad de Jasn y le brind

su proteccin.

Jasn hizo construir el Argos...

Medea era hija de Aestes, rey de Colcos; era

maga.

La maga Circe era su ta.

Medea ofrece su ayuda a Jasn para apropiarse

del vellocino de oro a cambio de que el hroe
se case con ella.

Medea y Jasn tienen dos hijos...

Estas notas podrn sern reutilizadas en otras escrituras y presentaciones
que usted organice con los nios en torno al conocimiento de las hazaas de
los hroes griegos.
Comentar las propias impresiones
sobre Jasn y Medea
Qu piensan de Medea los alumnos?, reconocen sus habilidades y su
apasionada manera de vivir, sus celos y su deseo de poder, su falta de piedad
an por su hermano, su padre e incluso sus hijos, su ambicin?, qu frag-
mentos del relato los impresionaron porque revelan la falta de escrpulos de
Medea?
Pero, principalmente, qu piensan de Jasn? Jasn no acta directamente
pero aprovecha las acciones de su mujer y no duda en abandonarla cuando
considera que tiene ms posibilidades de adquirir poder y fortuna. Si usted
se los propone, pueden los chicos localizar en el relato fragmentos que de-
muestren de qu manera Jasn se vale de Medea para lograr lo que quiere?
Por qu consideran que, como arma el narrador, Jasn teme a Medea?,
les llam la atencin esa armacin del narrador?, estos jvenes lectores
temeran a Medea?, por qu s o por qu no?
Cul es la actitud de los dioses?, qu dioses aparecen en Jasn y los argo-
nautas?
Finalmente, puede proponer a los chicos que preparen la lectura de los
fragmentos nales de esta historia, desde el momento en el que Jasn decide
aceptar el ofrecimiento del rey de Corinto. Se trata de momentos verdade-
ramente terribles que ponen al desnudo las caractersticas de ambos prota-
gonistas.
El narrador no revela el denitivo nal de las historias de Medea y Jasn:
cul consideran los alumnos que sera el nal ms justo o ms interesante
para cada uno de ellos y por qu? En todos los relatos hay aspectos de la
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
211
vida de los hroes y los dioses que no se cuentan porque superan esa his-
toria, como el destino de Jasn y la historia de Ulises en Troya. Sin duda,
los alumnos seguramente recuerdan a Circe y podrn comparar a Medea
con ella.
Si encuentra ttulos disponibles en la biblioteca escolar, acerque a los
alumnos otras versiones de los mitos, para conocer estas historias, ano-
tar semejanzas y diferencias y luego comunicar al grupo total lo ledo para
completar las notas que usted inici en la lectura compartida del primer
momento.
Tomar notas de lo ledo
Leer varias historias cuyos personajes se entrelazan es difcil para los
alumnos. En el caso de los mitos y leyendas griegas an ms porque los
nombres se retoman transformados y los hroes y dioses se empiezan a
relacionar de diversas maneras; hablan sobre la gnesis del mundo pero
tambin sobre la sucesin de gobernantes divinos y pocas humanas; echan
luz sobre las instituciones poltica y religiosas y, en general, sobre esta anti-
gua civilizacin. Apropiarse del sentido de estos textos, que implica retener
lo que se sabe de uno para poder relacionarlo con el siguiente, exige ejercer
algunas prcticas de lectura que se ponen en juego en contextos de estudio.
Elaborar apuntes y tomar notas sobre lo ledo o escuchado son parte de
estas prcticas.
La toma de notas es una situacin en la cual se utiliza la escritura para
retener de la manera ms econmica el mayor caudal de informacin que
sea posible a partir de lo que se escucha exponer o se lee. Esos textos, por lo
general, son de uso personal y es el autor quien debe poder recuperar la in-
formacin. No hay nada establecido en relacin a cmo se debe tomar nota
pero, en general, estas adoptan la forma de una sucesin de ideas-clave, de
un punteo, esquema o diagrama expresados a travs de palabras y de signos.
Las notas o apuntes deberan ser tiles para el estudio, para la redaccin
de un escrito posterior o para organizar una exposicin que d cuenta de lo
ledo o escuchado.
La posicin que adopta frente al texto un lector que toma notas es dife-
rente de la que se asume cuando lee para entretenerse o, simplemente, para
enterarse. Se vuelve al texto sabiendo que, lo que all se encuentre, habr
que reutilizarlo luego, para s mismo o para ser comunicado a otros. Esta
posicin no es espontnea; necesita ser aprendida en situaciones orientadas
por el maestro. Es usted quien sostiene, en las primeras experiencias, el pro-
psito de la bsqueda de ciertas informaciones especcas; quien propone
la relectura de un prrafo para asegurarse de su pertinencia en relacin a lo
indagado; el que habilita en la toma de notas la presencia de diversos pro-
cedimientos de abreviacin; quien se asegura que, antes de ser puestas en
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
212
comn, las notas tomadas tienen sentido en el discurso que el autor puede
organizar porque est en condiciones de reponer lo faltante.
Las notas o apuntes son escritos sencillos desde el punto de vista sintc-
tico y ortogrco. Lo difcil para los nios es tener claro cul es la informa-
cin relevante y cmo organizarla. Por esa razn, es imprescindible que las
primeras se realicen colectivamente, de modo que puedan aprender qu se
anota y de qu manera para recuperar rpidamente lo esencial cuando ne-
cesiten consultarlas. Las primeras veces ser usted quien determine cul es
la informacin relevante, seleccione los pasajes a ser reledos y organice la
forma de registro. Otras veces, puede poner a discusin las notas realizadas
por los alumnos para contrastar la informacin relevada por cada uno de
ellos. Analizar si coinciden en los aspectos seleccionados y en los omitidos y
qu tuvieron en cuenta para tal decisin.
En relacin con los relatos mitolgicos
Una forma de ayudar a comprender las relaciones que se establecen entre
hroes y dioses dentro de cada historia y la construccin de las tramas entre
ellas es armar, a medida que se lee, rboles genealgicos o cuadros donde se
anotan los nombres -en su versin griega y romana-, las relaciones de paren-
tesco y algunas caractersticas importantes, por ejemplo: Zeus, padre de los
dioses, dios del rayo, esposo de Hera.
Estas anotaciones quedan a la vista de los alumnos y tambin en sus car-
petas, en un apartado especial donde se rene la informacin sobre los re-
latos que estn leyendo. Sern un primer registro que se ir ampliando a
medida que avancen en la lectura y, sobre todo, cuando se planteen situacio-
nes de relectura. Es difcil para los nios recordar los nombres (que suelen
cambiar de versin en versin), los parentescos de los personajes (que son
importantes por las relaciones que se establecen entre ellos) o las alianzas
y enemistades que se instituyen, ya que muchos nombres son inusuales y
las historias se conectan entre s. La escritura, al guardar memoria, es un
instrumento que permite la recuperacin rpida de los datos y hace evidente
estas complejas relaciones.
Si los nios comprenden cmo usted fue planteando estas situaciones,
puede probar con algunos episodios de relatos que ya se han ledo y comen-
tado para que armen los esquemas por s mismos y luego retomarlos de ma-
nera colectiva. Por ejemplo, en relacin con El largo viaje de Ulises, hroe de
Troya, de ediciones Bicentenario, es posible plantear:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
213
SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE ESCRITURA
Lectura y espacio de intercambio:
El largo regreso de Ulises, hroe de Troya (Edic.
Bicentenario):
- De dnde parte Ulises.
- A qu lugar regresa.
- Por qu motivo parte.
- Cmo regresa.
- Qu sucede a su regreso.
Listar peligros que debi enfrentar.
Lectura de El largo viaje de Ulises, versin de Graciela
Montes, Ed. Colihue.
Cuadro comparativo de ambas versiones.
Lectura del fragmento de la Eneida (episodio del
caballo de Troya).
Registro en grupos de diferencias entre ambos
relatos.
Puesta en comn: hechos que se cuentan, modos
de decir.
Si se est leyendo, por ejemplo, unos de los relatos que se hallan en la
biblioteca
1
.
SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE ESCRITURA
Lectura y espacio de intercambio:
El carro del dios sol. La historia de Helios y Faetn
en Mitos Griegos de Mary Pope Osborne.
- Qu sentimientos motivan las acciones de los
protagonistas?
- Qu fenmeno de la naturaleza trata de explicar
este relato?
- Qu personajes aparecen?
- Cmo los clasicaran?
Apertura del glosario sobre mitologa griega.
Registro en un ache: dioses, hroes y mortales.
Se ha dicho que las notas no presentan dicultades desde el punto de
vista sintctico y ortogrco porque, desde el punto de vista ortogrco,
los alumnos tienen los textos fuente a disposicin, de manera que aunque
las palabras resulten poco frecuentes en los usos cotidianos, se trata de es-
tar atentos a copiar correctamente, si fuesen ellos los que escribiesen por s
mismos. Sin embargo, los alumnos pueden escribir sin respetar totalmente
la convencionalidad ortogrca. Usted puede ir observando algunas de esas
dicultades y tomarlas como objeto de trabajo en situaciones de reexin
especcas (rey / reina / reyes; hijo / hija; nacer / nacido / nacimiento;
vergenza / sinvergenza, por ejemplo).
Desde el punto de vista sintctico, los alumnos se enfrentan a la produc-
cin de palabras o construcciones breves (casi siempre nominales) que se
1 Durante el tiempo en que el Proyecto Escuelas del Bicentenario se desarroll en la institucin, se
provey a 6. grado de una biblioteca de aula que inclua los ttulos a los que este documento hace
referencia. Es posible que se encuentren actualmente en el aula o en la biblioteca institucional.
Usted puede consultar el
captulo Reexin sobre el
lenguaje. Ortografa.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
214
extraen textualmente (caso en el cual se recomienda el uso de comillas) o
bien se ineren de la lectura del texto.
La informacin sintctica, ortogrca y lxica que se va acumulando en
estos escritos, puede resultar muy til a la hora de producir los textos que
sern publicados.
En relacin con textos de informacin
sobre la antigua Grecia
Al leer textos descriptivos y explicativos sobre el mundo clsico, los alum-
nos tienen la oportunidad de aprender a tomar notas que registren aquellos
aspectos que estn indagando. Como se trata de notas diferentes a las que
se hicieron sobre los relatos, es conveniente que las primeras tambin se ha-
gan de manera colectiva para orientar el trabajo. Por ejemplo:
SITUACIONES DE LECTURA SITUACIONES DE ESCRITURA
Lectura de la introduccin de Mitos Griegos de Mary
Pope Osborne.
Relectura individual. Comentario.
Toma de notas conjunta.
Mesa exploratoria:
Buscar libros que tengan informacin sobre los
dioses olmpicos.
Registro de informacin en un cuadro que se ir
completando con las siguientes lecturas:
- nombres griegos,
- nombres romanos,
- caractersticas de los dioses,
- eptetos.
Apertura del panel para registrar criaturas
fantsticas sobre las que queremos saber ms.
Lectura de textos sobre la Ilada y la Odisea. Toma de notas por parejas.
Puesta en comn y registro en ache.
- Quin es Homero?
- Qu se sabe de l?
- En qu otras obras, aparte de las adjudicadas a
Homero, aparece mencionada la guerra de Troya?
Usted es quin podr denir si las tomas de notas sern colectivas a par-
tir de la lectura compartida de un texto sobre la Antigua Grecia, por ejemplo,
o en parejas a partir de la lectura de los alumnos por s mismos. Ello depen-
der de lo que estn leyendo, del producto seleccionado, de las experiencias
y los desempeos que los alumnos pueden desplegar en el momento en que
la situacin se plantea. Ambas modalidades son fructferas si se realizan ms
de una vez, de manera sostenida y alternada, intercambiando luego qu es
lo que se ha escrito.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
215
En relacin con lo que se conoce sobre un tema
Como un paso previo a la elaboracin de resmenes y textos para dar a
conocer lo que se estuvo investigando sobre la antigedad griega, proponga
a los alumnos tomar nota en borrador de todo lo que saben sobre los distin-
tos temas que se estuvieron leyendo. Estas actividades pueden organizarse
para ser realizadas en parejas o grupos de tres alumnos, con el mismo asunto
para todos o diferentes para cada pequeo grupo. Algunos de los temas que
se pueden proponer son, por ejemplo:

Los dioses griegos. El panten.

Los hroes ms famosos de Troya: Aquiles y Hctor.

La vida en la antigua Atenas: habitantes, ciudadanos, ocios y gobierno.

La educacin de los nios en la antigua Grecia: Atenas y Esparta.

Sin duda, slo es posible proponer esta situacin si los alumnos saben
sobre el tema que se plantea porque han ledo mucho con anterioridad los
relatos legendarios pero tambin textos de historia y enciclopedias temti-
cas, porque han participado en situaciones anteriores de tomas de notas
conducidas por el maestro, en pequeos grupos, individualmente y en si-
tuaciones donde se analiz qu fue anotado y por qu, as como en discu-
siones acerca de la pertinencia de la informacin que se consider relevante.
Es imprescindible la experiencia anterior para el planteo de esta situacin ya
que exige mayor autonoma de los alumnos y un conocimiento del tema que
les permita tomar decisiones sobre la informacin acumulada.
Durante el desarrollo de la situacin de escritura, es importante que los
nios cuenten con los textos estudiados y sus notas realizadas a mano. Este
es un momento en que todas las escrituras anteriores se reutilizan y hay
oportunidad de revisar y completar las anotaciones realizadas.
Como cierre, es posible plantear la revisin de los datos que cada peque-
o grupo consider de manera colectiva y llegar a acuerdos sobre lo que no
puede faltar. A partir de los acuerdos alcanzados, se completan las notas.
Resumir alguno/s de los episodios de los relatos
legendarios
El proyecto plantea como opcin la organizacin de una presentacin de
los hroes ms importantes y de sus historias. Con este propsito, los alum-
nos podran producir resmenes de las mismas.
Hacer el resumen argumental de un relato supone sintetizar los aspectos
ms relevantes para contar la historia elegida; no signica renarrar el episo-
dio tal como lo leyeron. Al resumir se hace abstraccin del relato, es decir, del
modo en que el narrador cuenta la historia para centrarse en qu es lo que
cuenta. Es importante que los nios comprendan esta diferencia.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
216
Tambin, los resmenes cambian segn los propsitos que tenga su es-
critura. Sobre un mismo relato, el autor producir ajustes en el discurso si
el destinatario es l mismo (lo necesita para estudiar, ser evaluado por su
produccin) o si el destinatario son los nios ms pequeos de la escuela,
una muestra para la comunidad educativa, un folleto de promocin de la
lectura o la presentacin del relato que se encuentra completo en la anto-
loga. El destinatario y los propsitos de la escritura modican aspectos de
la produccin: lo que se considera esencial, el lxico elegido, la necesidad
o no de explicar ciertas informaciones y lo que se da por sobreentendido, la
manera de expresar las ideas por escrito.
Para hacer resmenes breves de las historias, se puede comenzar propo-
niendo una escritura colectiva realizada por dictado al maestro. Como el
maestro es quien escribe, los alumnos pueden centrarse en el texto, liberados
de la realizacin efectiva de la escritura, esforzarse en el proceso de produc-
cin de las ideas y en la forma de expresarlas por escrito.
Para organizar la situacin de escritura colectiva, puede tener en cuenta
las siguientes sugerencias:

Comience por hacer una lista de los hroes y sus historias.

Seleccione una para resumir colectivamente. Tambin es posible seleccio-

nar un episodio de la vida de un dios y/o de un hroe, menos complicado
que resumir todas sus aventuras.

Dena con los alumnos de qu manera se presentar al/los protagonista/s.

Acuerde el modo de explicar la situacin en que se encuentra el/los

protagonista/s y cmo se complica. Elabore con los alumnos un punteo.

Trate de que se explicite cmo sale el personaje de esa complicacin:

quin lo ayuda y quin se opone.

Revise el punteo junto con los chicos para estar seguros de haber identi-
cado los ncleos narrativos ms importantes y sus relaciones.

Comience a escribir un texto breve sin dejar de revisar una y otra vez con
los alumnos los dictantes los tem anteriormente sealados.

Ayude a centrar la atencin de los nios sobre la importancia de marcar el

paso del tiempo en la historia y las relaciones causales entre las acciones.
El resumen realizado no debera extenderse ms all de las 10 o 12 lneas.
Si las situaciones de escritura de resmenes se plantean en varias oportu-
nidades, usted podr agregar nuevas formas de organizacin de la clase: por
pequeos grupos, en parejas o en forma individual. Cada vez que proponga
la elaboracin de un resumen conviene evocar la experiencia realizada en con-
junto. En el momento de escribir el resumen, es posible que tenga que atender
algunos problemas, por ejemplo, si los alumnos:

Se extienden de manera excesiva...

Una caracterstica esencial del resumen es su extensin en relacin con
el texto fuente. Para que esta condicin adquiera entidad puede entre-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
217
garles hojas de cuaderno o carpeta cortadas por la mitad de modo de
ayudarlos a seleccionar la informacin esencial que tiene que entrar en
esa extensin.

Reescriben todo el episodio como se cuenta en el libro desde el principio hasta

el nal...
Ayude a los nios a identicar en esa renarracin los ncleos esenciales y
pdales que los copien como un punteo y que, con esas notas, escriban el
resumen sin volver a contar toda la historia.

Omiten partes centrales del episodio que hacen incomprensible la hazaa cen-
tral del hroe o lo que hace el dios y las motivaciones de sus acciones...
Acrquese al grupo con el texto del episodio y repase con los alumnos si
pusieron todas las acciones importantes que hace el hroe para cumplir su
aventura, discutan si falta alguna y ayude a que discutan qu tendran que
agregar en la segunda versin del resumen.

Describen al hroe sin contar lo que le pas en el episodio...

Proponga a los alumnos conversar sobre la historia; pdales que le cuenten
lo que hace el hroe. A medida que los alumnos retoman algunos ncleos
narrativos, vaya anotando como un punteo lo que le dicen y luego plante-
les releer el texto para completar los ncleos que faltan.
En el momento de la revisin de los resmenes intervenga para que:

Estn incluidos todos los ncleos que se planicaron.

Jasn
Jasn era un hroe de la Antigua Grecia. Era alto, de pelo largo e imponente
presencia. Vesta una tnica de cuero y llevaba en su mano dos lanzas de hojas
anchas.
Era valiente y tenaz. Muy ambicioso.
Pero lleg a involucrarse con la hechicera Medea para recuperar el vellocino de oro.
Jasn
Primera versin de un resumen.
Escritura de los nios por s
mismos.
Tucumn
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
218

Queden claros para un lector que no conoce la historia el paso del tiempo
en el episodio y las relaciones causales entre las acciones.

Se eviten repeticiones innecesarias, por ejemplo del nombre de hroe o

dios protagonista.

Se utilicen los signos de puntuacin adecuados.

Se revise la ortografa de las palabras que puedan generar dudas.

Preparar la exposicin de lo ledo y estudiado
Para compartir lo que se sabe sobre los mitos griegos los alumnos pueden
preparar pequeas exposiciones orales. Cuando se toma la palabra frente a
un auditorio se requiere una autonoma del discurso que los nios no podrn
lograr sin su apoyo, aydelos a tener en cuenta las particulares caractersti-
cas de esta comunicacin oral.
La exposicin oral exige una forma de hablar muy distinta de las conver-
saciones cotidianas. El que toma la palabra habla sin que lo interrumpan
durante algunos minutos; por eso, debe realizar ajustes en su exposicin para
captar y mantener el inters de sus oyentes. El discurso del expositor se tiene
que bastar a s mismo. No puede esperar que el interlocutor lo interrumpa si
no entendi algo.

Para prepararla, hay que apoyarse en informacin que se ley y escribi
con anterioridad. Adems, se suelen usar textos que ayudan al orador a re-
cordar y le permiten no perderse a lo largo de su discurso. Entonces, el expo-
sitor es tambin un lector y un escritor.
El orador necesita planicar: selecciona los temas a tratar, el orden, los
distintos recursos que usar para mostrar las partes de la exposicin. Ade-
ms, ensaya el texto para anticipar el momento de la exposicin e imaginarse
las reacciones del auditorio y cmo este va entendiendo la presentacin.
Como forma de comunicacin oral, la exposicin supone manejar otros
recursos adems de los propios del texto escrito que se prepar. El orador
tiene que prestar su voz y su cuerpo a la exposicin: hablar pausadamente
y de manera clara, resaltar con la voz o los gestos distintas informaciones y
mirar a su auditorio siempre que le sea posible.
El orador tiene que adecuar su exposicin al tiempo disponible, prever
cundo ceder la palabra al interlocutor y responder a sus preguntas de ma-
nera clara y pertinente.
El disertante vincula las partes de su exposicin de distintas maneras:
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
219
1. Marcando la organizacin de la informacin en el texto:

cuando comienza (para empezar, primero de todo, antes que nada);

distribuyendo y ordenando informacin (por un lado, por otro, por una par-
te, por otra, stos, aquellos, y primero, en primer lugar, en segundo lugar);

cuando cierra o naliza la exposicin (en n, por n, por ltimo, para termi-
nar, en denitiva).
2. Sealando:

su punto de vista (en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto
de vista, a mi parecer);

su certeza o conocimiento del tema (es evidente que, es indudable, es incues-
tionable, de hecho, en realidad, est claro que);

sobre qu tema va a tratar ese prrafo o parte del texto (respecto a, a pro-
psito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne,
en/ por lo que se reere a);

que lo que sigue es una aclaracin de lo anterior (esto es, es decir, en otras
palabras, o sea);

cuando introduce un ejemplo (por ejemplo, a saber, as).
3. Expresando la conexin entre los distintos temas:

Si el autor quiere mostrar coincidencias, aparecern conectores como:
asimismo, de igual modo, de acuerdo con

Si existe oposicin, pueden usarse: en cambio, por el contrario, por otra parte,
pero, sin embargo

Si existen relaciones de causa y consecuencia entre los hechos o ideas
presentados, se usan conectores como: a causa de ello, por eso, porque,
pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que; de ah que, pues, luego,
de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue, as pues, por lo tanto,
por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces
Los marcadores y conectores son una gran ayuda pues organizan la pre-
sentacin y guan la atencin y comprensin del auditorio. Asimismo, los
oradores cuentan con algunas frmulas para ir marcando el desarrollo de la
exposicin:
Para presentarse:
Buenos das / Buenas tardes
Permtanme presentarme, mi nombre es, vengo de
Para introducir el tema de la exposicin:
En esta exposicin voy a tratar
El propsito de esta presentacin es
De modo resumido podra decir que mi presentacin se trata de
Para comenzar les voy a contar de qu se trata mi exposicin
Para adelantar las partes de la exposicin:
Voy a exponer este tema sealando primero, luego y nalmente
Las partes de mi exposicin son
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
220
Para iniciar y cerrar cada parte:
En primer lugar,
Para comenzar me referir, entonces, a
Hasta aqu la primera parte
Ahora les hablar de
En segundo lugar
Finalmente,
Pasamos a la tercera parte de mi exposicin
Para plantear la conclusin:
Esto nos lleva a la conclusin de que
En esta exposicin he querido sealar que / resaltar los rasgos ms importantes de
Para cerrar la exposicin y abrir a las preguntas posteriores:
Espero que hayan podido seguir mi exposicin.
Quedo ahora dispuesto a escuchar sus preguntas.
Esta ha sido la exposicin de mi trabajo. Espero que les haya resultado interesante.
Pueden hacerme preguntas ahora.
Discuta con sus alumnos lo que hace un expositor para comunicar su dis-
curso, planique colectivamente lo que no puede faltar en las exposiciones
pensando en el auditorio (lo que sabe sobre los mitos y lo que le gustara
saber). Planique sesiones de ensayo en el aula, para que los alumnos expon-
gan ante sus compaeros antes de enfrentar a otros auditorios.
Cuando los nios participan en situaciones de exposicin oral, estarn
tambin aprendiendo comportamientos tpicos de los auditorios: escuchar
atentamente, tomar notas de lo que se desea conservar, reservar dudas para
el momento del intercambio posterior, escribir al margen opiniones perso-
nales para debatir a continuacin, detectar contradicciones entre lo que se
saba y lo que se acaba de escuchar, etctera.
Describir a los hroes
y contar sus historias extraordinarias
Se desarrollan aqu dos propuestas de escritura en torno a los relatos de
hroes griegos:

Escribir retratos de los personajes.

Producir una nueva historia extraordinaria de un hroe legendario.

En cualquier caso, la produccin de los textos llevar varias clases pues
toda escritura implica un proceso recursivo que no puede desarrollarse en
Se recomienda consultar:
Tomar la palabra, escuchar y
hacerse escuchar. En: GCBA.
Lengua. Documento de
Actualizacin Curricular
N 5. (1999:45-53).
http://estatico.buenosaires.
gov.ar/areas/educacion/
curricula/docum/areas/
prleng/doc5.pdf
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
221
uno o dos mdulos. Es necesario planicar lo que se va a decir teniendo en
cuenta al potencial lector de ese escrito y la particular situacin comunica-
tiva que lo enmarca; escribir y revisar mientras el texto se va desplegando;
pulir el escrito hasta encontrar una versin que el autor considera apta para
ser comunicada a quien va dirigida.
Como preparacin para producir estos textos se incluyen situaciones de
escrituras intermedias, textos que no sern publicados sino utilizados como
insumos para la elaboracin de las historias o los retratos, tiles a los nes de
que los alumnos ensayen los modos tpicos de describir y conozcan a travs de
la escritura maneras de decir, de nombrar, de calicar que les son propias.
Confeccionar fichas sobre los personajes
Cualquiera de las producciones escritas que usted haya decidido propo-
ner como cierre de este trabajo, pondr a los alumnos en situacin de desa-
rrollar o reelaborar descripciones de los hroes o dioses que protagonizan
los relatos.
Las siguientes propuestas de escritura ayudarn a orientar la tarea, cada
una se reere a un hroe o dios diferente. Usted puede organizar el trabajo
en torno a las chas de la manera que le parezca ms apropiada a su grupo;
por ejemplo, hacer primero algunas de manera colectiva hasta que constate
que los alumnos comprenden lo que tienen que hacer, o bien repartir las -
chas en grupos de tres o por parejas para que las hagan en el grupo y luego
las revisen entre todos.
Ulises y Polifemo
El carcter de los cclopes
El cclope escucho el golpe de los remos en el mar y, furioso, arranc la cumbre de una montaa
y la arroj delante de nuestra embarcacin, faltando poco para alcanzarnos. Polifemo invoc a su
padre: yeme, Poseidn! T eres mi padre! Concdeme que este hombre no vuelva nunca a
su palacio! Y si est escrito que ha de volver a ver a los suyos, que sea tarde y con dao y en nave
ajena, despus de perder a todos sus compaeros.

Teniendo en cuenta el relato de Ulises y las palabras de Polifemo, describan el carcter de los
cclopes.

Polifemo se haba comido a uno a los compaeros de Ulises. Describan cmo los captura en la
gruta y se los come.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
222
Jasn y Medea
Las aventuras de Jasn
Jasn se enfrenta en su viaje a muchos peligros, por ejemplo, a pasar por el estrecho que forman
dos piedras llamadas las Rocas Azules. El viejo adivino Fineo advierte a Jasn y sus compaeros
sobre el peligro que signican estas rocas. Pueden localizarlo en su libro o leer de qu manera
las describe el anciano a continuacin:
"Cuando partan vern dos piedras oscuras. De ellas armo que nadie escap atravesndolas,
pues no estn jas en unas profundas races, sino que una y otra se juntan enfrentndose la una
a la otra y, por encima, se amontona una masa hirviente de agua y de mar y en torno resuena
estridente la spera costa. Pero si las cruzan con espritu prudente y respetuoso de los dioses
felices, sin correr derechos sin cordura a una voluntaria perdicin, segn los dictados de la
juventud, podrn lograrlo.
Antes les recomiendo que prueben con una paloma, soltndola por delante de la nave. Si a travs
de las peas mismas escapa a salvo hacia el ponto con sus alas, ya no por largo plazo se demoren,
sino que, armando bien con sus manos los remos, pasen hendiendo el angosto mar puesto que la
salvacin no tanto depender de las plegarias cuanto del vigor de sus brazos."
La nave Argos logra pasar el estrecho antes de que las piedras se cierren.

Describan cmo hicieron los tripulantes para lograrlo.

Cules habrn sido las palabras y los sentimientos de Jasn cuando lo lograron?
Cmo habr hecho para tranquilizar a sus compaeros y alentarlos para seguir a delante y
encontrar el Vellocino de Oro? Pueden desarrollar el discurso de Jasn:

"Oh, amigos!, con su valor mi conanza se acrecienta
Hrcules
Hrcules fue uno de los hroes que naveg en la nave de Jasn. Despus de remar muchsimos
kilmetros en el Argos, un remo se le quiebra en la mano y lo pierde en el mar. Cuando
desembarcaron, Hrcules se encamina hacia un bosque a buscar un remo apropiado para l.
Y en su marcha encontr un abeto ni muy cargado ni demasiado frondoso, y ...

Qu hace Hrcules para convertir ese rbol en remo? Describan cmo corta el rbol y lo
convierte en un remo.
El arma caracterstica de Hrcules es la maza, tallada por l mismo durante su primer "Trabajo":
la caza del len de Nemea.

Describan el arma, teniendo en cuenta el gran tamao y la extraordinaria fuerza del hroe.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
223
Expandir epgrafes y reformular frases
para presentar a los personajes
Para que los nios tengan ms recursos en el momento de describir a los
personajes, propngales revisar estas presentaciones que hicieron alumnos
de otras escuelas. Las escrituras de los alumnos resultan poco especcas,
observan aspectos de los hroes que podran servir para presentar a cual-
quiera de ellos y es lo que aparece, generalmente, en las primeras produc-
ciones de los nios. Junto con las frases, propngales ver las imgenes de los
hroes. Insista en que busquen la especicidad de las caractersticas.
Vamos a leer estas presentaciones que hicieron alumnos de otra escuela y
pensar:
1. Si cada una describe al hroe. Miren si no dicen lo mismo de cada uno
porque si dicen lo mismo, no habra diferencia entre un epgrafe de Teseo
o Hrcules.
2. Si no se repite informacin que est en la imagen.
Teseo
$RTMINUDMLTX
U@KHDMSD@OTDRSNLTX
ETDQSDDHMSDKHFDMSD

Hrcules
OTDRSNINUDMXBNMDR@
OHDKCDKDqMDQ@@tMLeR
@OTDRSN

Perseo
$Q@TMLTBG@BGNINUDM
DQ@LDCHN@KSNLTRBTKNRN
BNMTM@StMHB@BNMTM@R
R@MC@KH@R@K@C@RBNM
DKK@RONCm@UNK@Q
3@LAHjMSDMm@TMB@RBN
BNMDKPTDRDG@Bm@
HMUHRHAKDaKSDMm@TM
DRBTCNAQHKK@MSDXTM@
GNYCDNQN

Hrcules
5DRSm@ONKKDQ@QDLDQ@
LTRBTKNR@XKKDU@A@
TM@OHDKCDKDqMPTDK@
BNMRHFTHqDMTM@CDRTR
A@S@KK@RXDRDKLeR
ETDQSDCDSNCNRKNRGjQNDR
3. Anot qu tendra que saber el lector sobre estos hroes para que tenga
idea de su importancia y se interese en leer su historia. Pods buscar en
tus notas ms informacin para agregar, por ejemplo:
Quines eran sus padres? Contra quines se enfrent? Cules son
las aventuras ms importantes? Qu dioses eran sus aliados? Y sus
enemigos?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
224
Al revisar las presentaciones y compararlas con las que dieron origen a la ac-
tividad, vuelva a poner ciertas restricciones, por ejemplo, que intenten describir a
los hroes sin usar las palabras: alto, fuerte, grande, etc. Invtelos a reemplazar-
las no slo con sinnimos, si no usando tambin frases y comparaciones.
Escritura de retratos de hroes, dioses
y seres mitolgicos
Para escribir el retrato de un hroe legendario, de un dios o un ser mi-
tolgico, los alumnos cuentan con las notas y las chas de las actividades
anteriores.
Proponga a los alumnos buscar toda la informacin que tienen sobre los
hroes ledos y hacer una lista. Una vez que hayan revisado la lista, asigne un
personaje cada dos alumnos y plantee que anoten:
sNombre del personaje.
sSu relacin con otros hroes y con los dioses.
sCaractersticas del personaje (en qu se destaca, su familia, sus
rasgos fsicos y de personalidad).
sLa sntesis de su destino: su ms grande hazaa, como muere, si
asciende al Olimpo con los dioses, si va al Hades
Folleto descripcin de hroes griegos. Santa Cruz Folleto descripcin de hroes griegos Sa
A partir de estas actividades
de reformulacin
y expansin de las
descripciones se pueden
sistematizar los recursos
conocidos para caracterizar
a los hroes, dioses y seres
mitolgicos. Encontrar
chas de actividades para
la reexin diferida en el
captulo Reexin sobre el
lenguaje.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
225
De manera colectiva, revisen las notas para que resulten lo ms comple-
tas posibles. Luego, pdales que:
Escriban con el compaero la primera versin del retrato con la informacin
que recogieron.
Mientras escriben en una o dos sesiones acrquese a las parejas para
ayudar a recuperar informacin, sealando en qu apunte o en qu parte del
texto podran jarse para escribir ms datos o ms especcamente sobre el
personaje. Lea en voz alta lo que estn escribiendo cuando los chicos no sa-
ben cmo seguir. Sugiera consultar la carpeta de reexin y los relatos ledos
para revisar que el lxico sea el adecuado a una descripcin literaria. Si el
nombre del hroe est repetido, proponga distintas maneras de sustituirlo.
Cuando las producciones estn avanzadas, los alumnos pueden inter-
cambiarse los textos para revisar lo que produjo otra pareja. En todos los
casos, como parte del aprendizaje de la revisin, se trata de ayudar a que el
escrito quede mejor evitando criticar a los autores.
Con tu compaero, revisen el texto que les toc. Lanlo y anoten en una
hoja aparte:
El Minotauro
El Minotauro era un ser monstruoso. Se cuenta que en una ocasin Parsifae, esposa
del rey Minos, desa la ira de Poseidn. El dios, como castigo la conden a dar a luz
al Minotauro una bestia con el cuerpo de hombre y cabeza de toro que emita por su
boca extraos sonidos no articulados mezcla de budo y ronquido en los (que) pareca
percibirse un soplo de tristeza. Se alimentaba de siete jvenes (...)
Descripcin del minotauro.
Santa Cruz
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
226

Es necesario aclarar alguna descripcin porque no queda claro

quin es o cmo es el hroe?

Hay que agregar informacin?, cul?

Hay repeticiones innecesarias? Mrquenlas en el texto e indiquen

las maneras de evitarlas.

Revisen los signos de puntuacin. Sealen los que faltan o los que
crean que no estn bien.

Hay palabras mal escritas? Indiquen cmo las tienen que corregir.
Devuelva los textos a sus autores junto con las sugerencias de quienes los
revisaron. Propngales considerar las recomendaciones. Asimismo, usted les
puede sealar en cules hacer ms hincapi.
Finalmente, podra plantearles una situacin de lectura de una descrip-
cin ms elaborada para ver las diferencias con las que escribieron los alum-
nos y abstraer algunos recursos interesantes del texto para recuperarlos en la
nueva versin. Para abrir a la situacin de lectura, plantee algunas preguntas
orientadoras:
Cmo se describe al personaje?
Slo se da informacin sobre su aspecto fsico?
Hay datos para los lectores que quieran conocer las historias?
226
Odiseo
Llamado Ulises por los latinos, fue el ms clebre de los hroes antiguos, gobernador de la isla de
Itaca y uno de los jefes del ejrcito griego durante la guerra de Troya. Homero, en La Odisea, narra
las aventuras de Odiseo y su nal regreso al hogar diez aos despus de la cada de Troya.
Inicialmente, se le mencionaba como hijo de Laertes, rey de Itaca, aunque en la tradicin
posterior se consider a Ssifo, rey de Corinto, como su padre real.
Su madre se habra casado posteriormente con Laertes. Al principio Odiseo se neg a acompaar
a los griegos a Troya, y se ngi loco, sembrando sus campos con sal, pero sus compaeros
pusieron a su h ijo Telmaco a que arara los campos y, entonces, se vio obligado a admitir su
engao y se reuni con el ejrcito invasor.
En La Iliada de Homero, aparece como un guerrero valiente, sagaz y astuto, y se le concede
la famosa armadura del guerrero griego Aquiles cuando ste muere, por el valor que tena su
inteligencia para el resto de los griegos. En La Odisea se dice que fue l quien propuso la ingeniosa
estratagema del Caballo de Troya, recurso mediante el cual se conquist la ciudad. En este libro se
cuenta cmo por la ira de Atenea y la intervencin de Poseidn recin despus diez aos de guerra
y diez de viaje vuelve junto a su esposa Penlope que lo esperaba en su hogar.
Un dato curioso es que el primero que lo reconoce cuando vuelve a su isla es su perro, quien
muere de viejo despus de verlo, el perro tena ms de veinte aos!
Odiseo es un ejemplo de hroe de la inteligencia y de la delidad, su historia est plagada de
aventuras increbles y viajes por tierras maravillosas.
Texto adaptado de http://ciberia.ya.com/Ivansti2/heroes3.htm#odiseo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
227
En pequeos grupos proponga a los alumnos subrayar en el texto la infor-
macin que consideren pertinente para responder las preguntas y luego cote-
jarlas entre todos. Al nal, se pueden tomar notas de los temas que propone
esta descripcin:

Origen del hroe. Es importante hacer constar si hay ms una versin.

Historias y textos en los que aparece, sus principales hazaas.

Su caracterstica central y la relacin que tiene esta cualidad con sus ha-
zaas.

La relacin con otros personajes y dioses.

Descripcin de la historia que fomente la lectura.

A partir de las distintas actividades realizadas y como cierre de esta situa-
cin de escritura, se vuelve a la produccin para efectuar las modicaciones
que consideren necesarias.
Escritura de un episodio de la vida de un dios
o de una hazaa de un hroe
Proponga a los alumnos escribir una nueva historia extraordinaria de un
hroe legendario. En distintas sesiones de escritura, con las notas, los apun-
tes y los relatos que se han ledo a su disposicin, los alumnos podrn crear:

El 13 trabajo de Hrcules

Una nueva aventura de Ulises en su retorno a Itaca

Un nuevo desafo para Jasn y los Argonautas

Los alumnos van a tener que sostenerse en el mbito creado por los rela-
tos legendarios, respetar sus ambientes, escenarios, lenguaje, las caracters-
ticas que conocen del hroe elegido, de los dioses que son sus protectores
y los que son sus enemigos, as como el modo en que suelen resolver los
conictos con los que se enfrentan.
Acompae el proceso de escritura de los alumnos desarrollando el traba-
jo en distintas sesiones para que los nios pueda planicar el texto, retomar
el plan y hacer una primera versin, realizar las revisiones que se necesiten
para mejorar lo ms que puedan lo que escribieron.
Qu planifcar?

Contra quin o qu se enfrenta el hroe o dios, quin lo ayuda, por qu

el trabajo parece difcil o imposible de realizar, cmo aparece su poder
caracterstico, cmo resuelve la situacin.
Qu revisar?

Empleo de formas de describir y contar propias del gnero (construccin

del mundo legendario).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
228

Alternancia en el relato de las acciones centrales del hroe con acciones

secundarias y/o descripciones (alternancia en los Prteritos Imperfecto y
Perfecto Simple).

Referencia a situaciones que ocurrieron antes de las acciones centrales

del protagonista (uso de Pretrito Pluscuamperfecto: Odiseo haba luchado
largos aos en Troya antes de emprender su regreso).

Referencia a los mismos personajes mediante distintas denominaciones

haciendo sustituciones por pronombres (pronombres demostrativos y
posesivos) para asegurar la cohesin o reemplazando por otras palabras
o frases para ampliar informacin (empleo de sinnimos, hipnimos e
hipernimos o frases equivalentes).

Repeticiones innecesarias de verbos como dijo, fue, era, estaba reemplazan-

do por otros verbos ms especcos y propios del lenguaje de los cuentos:
confes, exclam, se dirigi, pareca, se encontraba.

Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto se sobreentiende de

qu o quin se escribe.

Uso de conectores temporales y/o de signos de puntuacin adecuados

para la narracin: uso de punto y aparte para marcar el cambio en la
unidad narrativa, de punto seguido cuando se narran acciones de los per-
sonajes o se describe, uso de comas para aclaraciones y enumeraciones,
usos de signos de interrogacin y admiracin para mostrar la actitud de
los personajes o del narrador.

Concordancia entre los sujetos y los verbos.

Encontrar chas de
actividades para plantear
situaciones de reexin
diferida que sistematicen
algunos aspectos del uso de
los verbos en la narracin,
ciertos recursos para evitar
repeticiones innecesarias y
el empleo de marcadores y
conectores temporales en
el captulo Reexin sobre el
lenguaje, Las situaciones de
reexin sobre la gramtica y
el texto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
RELATOS FANTSTICOS
Y DE TERROR
La fascinacin por lo temible, la emocin que causa
el terror o la incertidumbre de lo fantstico ha captura-
do lectores en todos los tiempos y especialmente desde
nes del siglo XVIII, cuando las explicaciones maravillo-
sas del mundo dejaron de ofrecer una garanta de se-
guridad. Adentrase como lector en estos relatos supone
una carga de participacin mayor, porque reclaman un
efecto de sobresalto y sorpresa, y la decisin de un lector
ms activo que complete las lagunas, se haga preguntas
sobre lo ledo y acepte que no todo en el mundo de la c-
cin est ordenado o cerrado en un nal feliz.
Las obras aqu seleccionadas se unen por la pre-
sencia de una ausencia: los fantasmas, personajes
que sobreviven en cuentos y leyendas, tienen miles
de rostros o estn enmascarados, se insinan o es-
pantan con sus manos y rostros terrorcos.
Leer y escribir cuentos de fantasmas puede ser
para los nios que se asoman a la adolescencia
una oportunidad de crecer como lectores y es-
critores a la vez que experimentan sensaciones y
emociones que los atraviesan. Animarse a conocer
lo atemorizante, aceptar las incertidumbres y los
caminos abiertos an en las sombras son algunas
de las propuestas de esta literatura.
229 Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
230
Productos posibles

Confeccionar una antologa de cuentos de fantasmas.

Presentar narraciones orales de relatos de fantasmas y aparecidos.

Armar una cartelera de recomendaciones de cuentos de fantasmas para

otros alumnos.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto
ser la frecuencia semanal destinada al trabajo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Escuchar y narrar oralmente historias del acervo popular sobre un tema

(los aparecidos).

Conocer cuentos y autores clsicos de terror a travs de la lectura com-

partida con el docente.

Leer por s mismos cuentos de un gnero y tema conocido.

Usar la escritura para registrar impresiones de la lectura y guardar memo-

ria de lo ledo.

Narrar por escrito cuentos sobre fantasmas.

Retomar en la propia escritura temas, personajes y formas de contar (na-

rrador, dilogos, expresiones de terror y misterio).

Revisar distintos aspectos de los cuentos de manera colectiva, en parejas

e individual.

Leer por s mismos y con ayuda del docente textos para buscar infor-
macin sobre los fantasmas: microrrelatos, artculos periodsticos y de
divulgacin.

Participar en la edicin de los cuentos.

En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas

Compartir la narracin de historias de fantasmas y aparecidos

Organizar la narracin oral

Leer y escuchar leer cuentos clsicos de fantasmas

La ventana abierta de Saki

El capote de N. Gogol

Leer por s mismos una novela corta

Escribir cuentos de fantasmas y editar una antologa

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
231
Este proyecto, de frecuencia semanal, propone algunas situaciones de es-
critura y de lectura que usted podr alternar y organizar en su planicacin
didctica. El proyecto intenta introducir a los nios en la lectura de relatos
clsicos cuentos y novelas cortas que podran incluirse no sin problemas
para los crticos en los gneros fantstico y de terror. Sin embargo, como
no se trata de leer para aprender un gnero, no es necesario comenzar di-
vidiendo esas aguas de la teora literaria. Se espera que cada maestro arme
su propio recorrido para transitar este proyecto, reemplace algunos de los
relatos propuestos por otros y agregue sus preferidos.
Compartir la narracin de historias de fantasmas
y aparecidos
Para introducir el tema de este proyecto de lectura y escritura pregunte a
sus alumnos si conocen historias de fantasmas y exprseles que esta tem-
tica emerge en relatos populares, en cuentos de autores, en el cine, en las
series de televisin, en dibujos animados. Aliente a los nios a que cuenten
qu conocen sobre este tema.
En este clima de intercambio, comparta con ellos la decisin de dedicar
un tiempo de esta parte del ao a leer y escribir distintas historias de fan-
tasmas y leyendas urbanas para incluir en una antologa y presentarla en la
escuela.
En pequeos grupos, reparta diversos textos que relatan historias escalo-
friantes que circulan en distintos lugares de la Argentina
1
.
La Dama Vestida de Negro
En San Gregorio, localidad cercana a Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, sus pobladores
relatan que una maana de cerrada llovizna, un abastecedor del frigorco Maru de Runo
encontr en la ruta 14 a una mujer vestida de negro que haca el tradicional gesto de autostop.
La llev hasta la ciudad y cuando la dama se baj, tras agradecerle por haberla acercado hasta
escasa media cuadra de su casa, le dijo su nombre: Nancy Nez.
Poco despus, el hombre se enter de que Nancy Nez haba fallecido un ao y medio
atrs en un extrao accidente, cuando la avioneta que piloteaba su marido haba perdido una
de sus ruedas impactando en el auto que ella conduca, lo que le haba causado la muerte
instantneamente. El sorprendido abastecedor descubri tambin que el lugar en donde haba
parado para levantar a la mujer, entre Cristophersen y San Gregorio, era exactamente el sitio
donde haba ocurrido la tragedia que poco antes haba conmocionado a la localidad. Otros
testimonios dan cuenta de la misma aparicin, en la misma ruta, a la altura del lugar del
accidente.
1 Estos relatos estn publicados en el Portal de la Secretara de Cultura del Gobierno Nacional.
http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=255
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
232 232
La Dama del Cementerio
Un hombre qued encerrado en el cementerio al terminar el horario de visitas. Inquieto
comenz a dar vueltas por el lugar en busca del sereno para que le abriera la puerta. No lo
encontr pero advirti que frente a una tumba estaba una mujer de pie (segn las variantes del
relato, puede tratarse de una nia, una adolescente o una mujer adulta). El hombre se le acerc
entonces y le cont su situacin, alegrndose de ver a alguien ms por all. La mujer le respondi
que a ella le haba ocurrido lo mismo y que no se preocupara, ya que conoca un lugar desde
donde podran salir.
Con la dama como gua, el sujeto la sigui entre las lpidas, hasta que ella se detuvo
indicndole una de las paredes perimetrales del cementerio. Al comprobar que no haba ninguna
puerta, el hombre le pregunt cmo hacer para salir por ese lugar inaccesible. As le respondi
la mujer mientras atravesaba el muro.
La Dama Vestida de Blanco
En distintas ciudades de la Argentina circula este relato, con algunas variantes mnimas, que
tiene como protagonista a un joven que concurre a una esta, baile o lugar de diversin nocturno.
All conoce a una bella muchacha de vestido blanco a la que invita a bailar y de la que se enamora
instantneamente. A cierta hora de la noche se ofrece a acompaarla hasta su casa y le presta su
abrigo para protegerla del fro.
Al da siguiente, el muchacho vuelve a la casa de la joven con intencin de verla nuevamente y
es atendido por los padres de ella, quienes con sorpresa y estupor le informan que la muchacha
ha muerto uno o dos aos antes. El enamorado no entra en razones, motivo por el cual los
aigidos progenitores lo llevan hasta el cementerio con el propsito de que, al ver la tumba, el
muchacho se convenza de la verdad de sus dichos. Al llegar a la tumba, la estupefaccin estalla
en los tres, al descubrir que sobre la lpida descansa el abrigo que el muchacho le haba prestado
a la joven la noche anterior.
Romeo y Julieta Criollos
Cuenta la tradicin que la aristocrtica familia Anchorena viva en el actual Palacio San
Martn con ms de 150 sirvientes. Hacia 1920 sus miembros decidieron construir la iglesia del
Santsimo Sacramento como futuro sepulcro familiar. Quiso el destino que uno de los Anchorena
se enamorara perdidamente de Corina Kavanagh, una joven de familia adinerada, aunque no
patricia. El romance no tuvo la aprobacin de los padres del muchacho y nalmente los novios
tuvieron que separarse.
Corina entonces perge una particular venganza, no de sangre, pero s esttica. Orden
levantar en San Martn y Florida un edicio cuyo nico requisito fue que le impidiera a la
familia Anchorena la vista a la iglesia mencionada desde su soberbio palacio. An hoy pesa la
maldicin arquitectnica, ya que el edicio Kavanagh sigue obstaculizando la visin del templo
catlico.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
233
El Vampiro de Flores
Belek, un enano, lleg a Buenos Aires con el Circo de los Zares proveniente de la zona de los
Crpatos. Al igual que el conde Drcula, Belek fue expulsado luego de que Boris Loff, el dueo del
circo, junto a dos testigos la Mujer Barbuda y el Hombre Bala, lo encontraran prendido al cuello
de una mona integrante de la troupe circense.
Pero el mito, apenas comienza aqu. El verdadero horror se desat cuando Belek se refugi en
una casa abandonada del Bajo Flores y comenzaron a desaparecer misteriosamente todos los
gatos del barrio. El relato cuenta que los vecinos protegieron sus casas con ristras de ajo mientras
portaban crucijos por las calles, por temor a ser atacados.
Una noche de invierno, cerca de la estacin Flores, los hombres del barrio lograron cazar al
vampiro con una improvisada red, fabricada con la malla de un arco de ftbol, pero ste se les
escap furtivamente. Algunos aseguran que an vive en el cementerio de Flores y sale de tanto
en tanto a producir estragos entre los desprevenidos transentes.
La Dama de la Vela
Cuentan los habitantes de la ciudad de Corrientes que en el edicio de la Escuela Normal
Juan Pujol, una antigua construccin seorial, suele verse por las noches a una bella joven,
hermosamente vestida con un largo traje de encaje blanco y una capa de pana roja, recorriendo
los pisos y escaleras de mrmol con una vela encendida en la mano. Ante las primeras luces del
alba, la misteriosa criatura se desvanece.
El Perro Extrao
Cuentan en el barrio de La Boca, en la ciudad de Buenos Aires, que hace muchsimos aos
dos ancianos encontraron un perro abandonado. Sintieron lstima por el animalito que, pese
a su aspecto extrao, los miraba con ojos de mucha ternura. Le dieron de comer y lo asearon,
incorporndolo a la vida familiar. Cierta vez el perro present sntomas de decaimiento y lo
llevaron al veterinario para que lo atendiese. El facultativo, tras revisarlo, no pudo encontrar las
palabras adecuadas para decirles a los aigidos amos que lo que haban recogido no era un tierno
ejemplar de raza canina sino una enorme rata.
Acompae la lectura de cada grupo acercndose a ellos y comentando lo
que dicen los textos. Posteriormente, en el intercambio, con la participacin
de cada grupo, analicen qu tienen de comn esas historias: personajes, su-
cesos, resolucin y cmo estn contadas. Detnganse en los ttulos y en las
formas en que la escritura puede generar suspenso o miedo.
Pdale a los alumnos que busquen y traigan anotadas historias de apare-
cidos que conozcan; si es posible, del lugar en el que ellos viven para narrar en el
aula al da siguiente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
234
Organizar la narracin oral
Usted puede contar a los alumnos alguna historia popular de aparecidos
como las que leyeron y explicarles luego sus decisiones en torno a: cmo
sigui la organizacin que tienen estas historias, cmo introdujo a los per-
sonajes, cmo explic dnde apareci el fantasma, qu pensaba la gente del
lugar y si se sigue viendo al fantasma todava.
Aliente a los alumnos a revisar las historias que recogieron para estar se-
guros de que, al contarlas, el auditorio pueda seguir el argumento y, a la vez,
logren generar en l el suspenso necesario para el momento ms importante
del relato: cmo y cundo aparece el fantasma.
Probablemente algunas de las historias resulten ms interesantes que
otras, con ms suspenso o sorpresa. Elija con sus alumnos las que ms les
hayan impactado y propngales que las anoten. Ms adelante podrn reto-
mar esos borradores para usarlos en presentaciones de narraciones a nios
de otros grados.
Al relatar una historia conocida, el narrador trata de ser el al contenido
de la historia pero, al mismo tiempo, de ajustarla a su auditorio. Ya sea que
se trate de narrar experiencias propias o de renarrar historias ledas, se tra-
ta de aprender a reorganizar lo vivido, lo escuchado o lo ledo, de darle sen-
tido y adecuarlo a quien est escuchando. Probablemente, estructurar los
episodios de la narracin ser uno de los mayores retos para los alumnos.
Leer y escuchar leer
cuentos clsicos de fantasmas
Al recuperar oralmente ancdotas populares de aparecidos, usted crea el
ambiente para proponer la lectura de diversos cuentos caracterizados por la
aparicin de fantasmas o por la impresin que su probable presencia provo-
ca en otros personajes y en los lectores.
A lo largo de varias sesiones usted y los nios van a compartir la lectura de
cuentos clsicos de fantasmas. Anote el nombre del cuento y del autor que se
va a leer en cada ocasin. Tambin puede organizar algunas de las sesiones
en la biblioteca de la escuela o en otro espacio que considere ms propicio
para compartir estos momentos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
235
Le proponemos en esta ocasin leer La ventana abierta de Saki, El
capote de Nikolai Gogol
2
, El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde o
Una historia de fantasmas de Mark Twain
3
.
Para seguir las lecturas, puede plantearles a los alumnos hacer un cuadro
como el que sigue, en el que registren los textos ledos y por leer. Estas ano-
taciones les servirn para organizarse en los momentos en que los alumnos
lean por s mismos.
AUTOR CUENTO
FANTASMA
(nombre y breves caractersticas)
COMENTARIOS COMO LECTORES
(impresiones, frases interesantes, dudas)
__________ __________ _____________________ ____________________________
__________ __________ _____________________ ____________________________
__________ __________ _____________________ ____________________________
1. La ventana abierta de Saki
Prepare el clima de lectura para que los alumnos puedan escuchar aten-
tamente la lectura del cuento de Saki, un autor ingls/ birmano. Aporte al-
gunos datos sobre el autor y su historia y comente a sus alumnos que este es
el primero de tres cuentos que van a compartir y que este ttulo aparece en
muchas antologas de cuentos de fantasmas.
Propngales seguir la lectura en pequeos grupos o de manera individual
con la misin de decidir, cuando concluya la lectura si, efectivamente, les
parece un cuento de fantasmas.
Lea el cuento intentando resguardar el ambiente de suspenso, sin inte-
rrupciones. Luego, podr volver a las frases o palabras que considere nece-
sario explicar. Esto permite que los lectores perciban el cuento tal cual fue
escrito por su autor y sigan profundizando en las maneras de decir, en las
maneras en que es contada la historia, es decir, sigan sumergindose en el
lenguaje escrito.
2 Una versin adaptada de El capote que puede utilizar es la publicada por la editorial Tinta
Fresca para su coleccin Genios.
3 Estos textos estn en muchas bibliotecas, se encuentran en diversas ediciones y estn disponibles
en Internet.
Hector Hugh Munro,
quien usaba el seudnimo
literario de Saki, naci el
18 de diciembre de 1870
en Akyab, Birmania,
cuando este pas perteneca
an al Imperio Britnico.
Fue un notable cuentista,
novelista y dramaturgo.
Sus agudos y en ocasiones
macabros cuentos
recrearon irnicamente
la sociedad y la cultura
victorianas en que vivi.
Se alist en el ejrcito
al comenzar la Primera
Guerra Mundial y falleci
el 14 de noviembre de
1916 en tierra francesa
durante la batalla de
Beaumont Hamel.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
236
La ventana abierta
Saki
Mi ta bajar enseguida, seor Nuttel dijo con mucho aplomo una seorita de quince aos-;
mientras tanto debe hacer lo posible por soportarme.
Framton Nuttel se esforz por decir algo que halagara debidamente a la sobrina sin dejar de
tomar debidamente en cuenta a la ta que estaba por llegar. Dud ms que nunca que esta serie
de visitas formales a personas totalmente desconocidas fueran de alguna utilidad para la cura de
reposo que se haba propuesto.
S lo que ocurrir le haba dicho su hermana cuando se dispona a emigrar a este retiro rural:
te encerrars no bien llegues y no hablars con nadie y tus nervios estarn peor que nunca debido
a la depresin. Por eso te dar cartas de presentacin para todas las personas que conoc all. Algu-
nas, por lo que recuerdo, eran bastante simpticas.
Framton se pregunt si la seora Sappleton, la dama a quien haba entregado una de las cartas de
presentacin, poda ser clasificada entre las simpticas.
Conoce a muchas personas aqu? pregunt la sobrina, cuando consider que ya haba habido
entre ellos suficiente comunicacin silenciosa.
Casi nadie dijo Framton. Mi hermana estuvo aqu, en la rectora, hace unos cuatro aos, y me
dio cartas de presentacin para algunas personas del lugar.
Hizo esta ltima declaracin en un tono que denotaba claramente un sentimiento de pesar.
Entonces no sabe nada acerca de mi ta prosigui la aplomada seorita.
Slo su nombre y su direccin admiti el visitante. Se preguntaba si la seora Sappleton esta-
ra casada o sera viuda. Algo indefinido en el ambiente sugera la presencia masculina.
Su tragedia ocurri hace tres aos dijo la nia; es decir, despus que se fue su hermana.
Su tragedia? pregunt Framton; en esta apacible campia las tragedias parecan algo fuera
de lugar.
Usted se preguntar por qu dejamos esa ventana abierta de par en par en una tarde de octubre
dijo la sobrina sealando una gran ventana que daba al jardn.
Hace bastante calor para esta poca del ao dijo Framton pero qu relacin tiene esa ven-
tana con la tragedia?
Por esa ventana, hace exactamente tres aos, su marido y sus dos hermanos menores salieron
a cazar por el da. Nunca regresaron. Al atravesar el pramo para llegar al terreno donde solan
cazar quedaron atrapados en una cinaga traicionera. Ocurri durante ese verano terriblemente
lluvioso, sabe, y los terrenos que antes eran firmes de pronto cedan sin que hubiera manera de
preverlo. Nunca encontraron sus cuerpos. Eso fue lo peor de todo.
A esta altura del relato la voz de la nia perdi ese tono seguro y se volvi vacilantemente hu-
mana.
Mi pobre ta sigue creyendo que volvern algn da, ellos y el pequeo spaniel que los acom-
paaba, y que entrarn por la ventana como solan hacerlo. Por tal razn la ventana queda abierta
hasta que ya es de noche. Mi pobre y querida ta, cuntas veces me habr contado cmo salieron,
su marido con el impermeable blanco en el brazo, y Ronnie, su hermano menor, cantando como de
costumbre "Bertie, por qu saltas?", porque saba que esa cancin la irritaba especialmente. Sabe
usted, a veces, en tardes tranquilas como las de hoy, tengo la sensacin de que todos ellos volvern
a entrar por la ventana...
La nia se estremeci. Fue un alivio para Framton cuando la ta irrumpi en el cuarto pidiendo
mil disculpas por haberlo hecho esperar.
Espero que Vera haya sabido entretenerlo dijo.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
237
Me ha contado cosas muy interesantes respondi Framton.
Espero que no le moleste la ventana abierta dijo la seora Sappleton con animacin; mi
marido y mis hermanos estn cazando y volvern aqu directamente, y siempre suelen entrar por
la ventana. No quiero pensar en el estado en que dejarn mis pobres alfombras despus de haber
andado por la cinaga. Tan tpico de ustedes los hombres no es verdad?
Sigui parloteando alegremente acerca de la caza y de que ya no abundan las aves, y acerca de las
perspectivas que haba de cazar patos en invierno. Para Framton, todo eso resultaba sencillamente
horrible. Hizo un esfuerzo desesperado, pero slo a medias exitoso, de desviar la conversacin a un
tema menos repulsivo; se daba cuenta de que su anfitriona no le otorgaba su entera atencin, y su
mirada se extraviaba constantemente en direccin a la ventana abierta y al jardn. Era por cierto
una infortunada coincidencia venir de visita el da del trgico aniversario.
Los mdicos han estado de acuerdo en ordenarme completo reposo. Me han prohibido toda
clase de agitacin mental y de ejercicios fsicos anunci Framton, que abrigaba la ilusin bastante
difundida de suponer que personas totalmente desconocidas y relaciones casuales estaban vidas
de conocer los ms ntimos detalles de nuestras dolencias y enfermedades, su causa y su remedio.
Con respecto a la dieta no se ponen de acuerdo.
No? dijo la seora Sappleton ahogando un bostezo a ltimo momento. Sbitamente su ex-
presin revelaba la atencin ms viva... pero no estaba dirigida a lo que Framton estaba diciendo.
Por fin llegan! exclam. Justo a tiempo para el t, y parece que se hubieran embarrado hasta
los ojos, no es verdad?
Framton se estremeci levemente y se volvi hacia la sobrina con una mirada que intentaba
comunicar su compasiva comprensin. La nia tena puesta la mirada en la ventana abierta y sus
ojos brillaban de horror. Presa de un terror desconocido que helaba sus venas, Framton se volvi
en su asiento y mir en la misma direccin.
En el oscuro crepsculo tres figuras atravesaban el jardn y avanzaban hacia la ventana; cada
una llevaba bajo el brazo una escopeta y una de ellas soportaba la carga adicional de un abrigo
blanco puesto sobre los hombros. Los segua un fatigado spaniel de color pardo. Silenciosamente
se acercaron a la casa, y luego se oy una voz joven y ronca que cantaba: Dime, Bertie, por qu
saltas?
Framton agarr deprisa su bastn y su sombrero; la puerta de entrada, el sendero de grava y el
portn, fueron etapas apenas percibidas de su intempestiva retirada. Un ciclista que iba por el ca-
mino tuvo que hacerse a un lado para evitar un choque inminente.
Aqu estamos, querida dijo el portador del impermeable blanco entrando por la ventana:
bastante embarrados, pero casi secos. Quin era ese hombre que sali de golpe no bien apare-
cimos?
Un hombre rarsimo, un tal seor Nuttel dijo la seora Sappleton; no hablaba de otra cosa
que de sus enfermedades, y se fue disparado sin despedirse ni pedir disculpas al llegar ustedes.
Cualquiera dira que haba visto un fantasma.
Supongo que ha sido a causa del spaniel dijo tranquilamente la sobrina; me cont que los pe-
rros le producen horror. Una vez lo persigui una jaura de perros parias hasta un cementerio cerca
del Ganges, y tuvo que pasar la noche en una tumba recin cavada, con esas bestias que gruan y
mostraban los colmillos y echaban espuma encima de l. As cualquiera se vuelve pusilnime.
Las fabulaciones improvisadas eran su especialidad.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
238
Abrir un espacio de intercambio entre lectores
Pregunte a los a nios si algo del relato los atemoriz o podra atemori-
zar a algn lector y pida que les expliquen por qu s y por qu no. Habilite
un momento de comentarios de impresiones, suposiciones sobre cmo se
resuelve el cuento. Comente los efectos que le produce a usted como lector
que la seora Sappleton entrara alegremente a la habitacin.
Para dilucidar algunos de esos efectos proponga volver al texto y revisar
juntos los indicios que los hayan hecho pensar que esta era una historia de
fantasmas.
Hay una sola interpretacin posible de los hechos?
A qu alude la frase nal del cuento: Las fabulaciones improvisadas eran
su especialidad? De qu fabulaciones habla el narrador? De cuntas
fabulaciones habla?
Si los chicos tienen una copia del cuento, podrn localizar y releer las fabu-
laciones, descubrir en boca de qu personaje el narrador las pone e intentar
interpretar la frase de cierre.
En qu cambia nuestra mirada sobre los hechos narrados al leer la frase
nal?
Se trata de una historia de terror o de una ancdota sin trascendencia?,
qu hubiera ocurrido durante la visita de Framton Nuttel sin las fabulacio-
nes que denuncia el narrador en el cierre de su historia?
Qu elementos tienen las fabulaciones que pueden producir terror?
Por qu el lector puede pensar que el personaje de Framton Nuttel favo-
rece la situacin de inquietud que produce el relato, qu dice el narrador
de l?

En qu momento de la historia descubre el lector que esta es una historia
intrascendente?
Una vez que los alumnos localicen los fragmentos que consideran respon-
den a estos interrogantes, pueden releerlos en voz alta. En todos los casos,
procure que el dilogo que se genere en la clase provoque el regreso al texto
y no se resuelva con una evocacin de lo ledo.
La ventana abierta propone al lector al menos dos breves relatos de
terror. Los alumnos pueden renarrar por escrito cada uno de ellos al estilo de
las historias de aparecidos que leyeron y narraron en el inicio del proyecto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
239
Ser necesario que enmarquen convenientemente las historias intentando
localizarlas en el tiempo y el espacio pero, sobre todo, que reparen en los
aspectos que producen terror para no dejar de incluirlos.
TTULO DE CADA
RELATO
LOCALIZACIN
DE LA HISTORIA
ASPECTOS DEL RELATO
QUE CREAN EL AMBIENTE DE TERROR
Por ejemplo:
La historia de los cazadores
que salieron por la ventana
Un da, hace ya tres
aos, tres hombres
salieron de cacera...
La ventana permanece abierta a pesar del fro.
Se aguarda el retorno de los muertos.
Por ejemplo:
Pnico en el cementerio
En un cementerio
cerca del Ganges...
El cementerio.
La noche.
Una tumba recin cavada.
Acompae la reexin acerca del ambiente creado por el relato citando
partes del texto o retomando algn comentario que hayan hecho los nios al
respecto. El reconocimiento de los elementos que producen inquietud favo-
rece la interpretacin de la lectura al permitir que los alumnos diferencien lo
verosmil un visitante llega a una casa y lo recibe una joven de lo inquie-
tante o terrorco y, al mismo tiempo, les proporciona recursos para crear
su propio cuento.
En la misma clase o en la siguiente, pueden continuar con esta relectura
para poder profundizar esas primeras impresiones. Ayude a sus alumnos a
buscar indicios e informaciones en el cuento sobre las caractersticas de am-
bos personajes: el perl depresivo e inseguro de Nuttel, y la capacidad de
manipulacin que demuestra Vera (por ejemplo, se cerciora de que Nuttel no
sabe nada sobre su ta antes de iniciar su relato), los detalles que va dando
Vera y que preparan el ambiente de terror.
La ventana abierta es un ejemplo de moderacin, de exclusin total de
cualquier elemento superuo para ofrecer una historia tan breve como in-
tensa. La sutileza del cuento consiste en narrar una historia dosicando los
sucesos de tal forma que quien lee no pueda permanecer indiferente ante
su punto culminante; no conforme con eso, el relato cuestiona la posible
respuesta del propio lector ante lo narrado y nos descubre as el poder de
las historias y de sus hacedores para trasladarnos a los escenarios ms ins-
litos o terrorcos slo con el poder de las palabras.
Recuerde a sus alumnos que ellos van a tener que escribir cuentos de
fantasmas. Entonces, adems de disfrutar de su lectura como lo estn em-
pezando a hacer, van a aprender a leer mejor esos textos y a conocer qu
efectos causan en los lectores. As podrn usar esos recursos cuando escri-
ban sus historias.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
240
2. El Capote de Nikolai Gogol
Retome la lectura de cuentos de terror con este relato que exigir ms de
una sesin. Cuente quin es el autor, dnde queda San Petersburgo, hablen
del clima y el invierno en esas ciudades del Norte de Rusia. Comente sobre el
ttulo, a los nios les puede resultar desconocido el trmino capote.
Brinde alguna informacin sobre los nombres rusos, como Ivan Petro-
vich o Aglaya Ivanovna (formados por el nombre de la persona y el patro-
nmico, es decir el nombre del padre ms vich en los varones y ovna en
las mujeres).
Planique en qu lugar interrumpir la lectura; es necesario que el corte
genere el suspenso suciente para desear seguir leyendo. Si los alumnos quie-
ren saber cmo sigue la historia, alintelos a leer por s mismos y piense si no
es posible sumarlos a la lectura en voz alta en la sesin siguiente, en el caso
de que se animen a leer un fragmento conocido.
Abrir un espacio de intercambio entre lectores
Despus de leer puede discutir con los alumnos si Akakiy se convirti o no
en fantasma. No hay una respuesta cerrada; como en el cuento de Saki, que-
da abierto a la interpretacin de los lectores. Es importante que los nios se
acostumbren a pensar sus propias interpretaciones y a buscar justicaciones
en el texto y en los efectos que este produce en ellos.
La vuelta al texto se puede organizar planteando una comparacin entre
cmo muestra el narrador que era Akakiy antes de decidirse a cambiar su
capote y cmo fue despus.
Qu cambios se cuentan sobre el personaje y sobre lo que le sucede?
En qu momento del cuento se empiezan a ver esos cambios?
Una vez que los alumnos releven esa informacin, pdales que encuentren
marcas en el texto que apoyen eso que dicen en lo que seala el narrador
sobre Akakiy. Este anlisis puede ayudar a los nios a interpretar el impacto
que pudo causar en el personaje perder su bien ms preciado:
Qu le sucede a Akakiy despus de que pierde su capote?
El narrador plantea hacia el nal del cuento una ltima transformacin:
la muerte de Akakiy y la aparicin de un extrao fantasma que roba los ca-
potes en la calle.
Es Akakiy este fantasma? Qu pistas hay en el cuento de que es l?
Niloli Vaslievich Ggol
es un escritor ucraniano
en lengua rusa nacido en
Sorchintsi el 1 de abril de
1809 y fallecido en Mosc
el 4 de marzo de 1852.
Es considerado como
uno de los mximos
exponentes de la literatura
rusa del siglo XIX.
El capote fue publicado
en 1842. Dostoievski lo
destaca como un cuento
cannico, en su conocida
frase: "Todos crecimos
bajo el capote de Gogol".
Niloli Vaslievich Ggol
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
241
Tampoco el relato de Gogol lo explicita; ser necesario que usted retome
con los alumnos algunos fragmentos para poder recuperar ciertas lneas de
la historia.
Akakiy Akakievich es un hombre humilde, callado, temeroso y respetuoso
de la ley y de las jerarquas; solo se atreve una vez a salir de su rutina y
adquiere un capote costoso para l. Se lo roban y Akakiy recibe burlas y
mal trato de los funcionarios que debieron defenderlo; despus de muerto
puede buscar justicia, o venganza.

Para continuar con el tema puede invitar a los nios a pensar cmo y por
qu razones un personaje puede convertirse en fantasma. Propngales re-
tomar lo ledo hasta el momento incluyendo lo que saben por haber ledo
otros cuentos adems de los que leyeron en clase, porque lo han escuchado
en narraciones orales que circulan en su medio o visto en pelculas, pensar
el problema y, en parejas, anotar sus comentarios. Los alumnos van a reto-
mar estas notas cuando escriban sus cuentos y el prlogo de la antologa, de
modo que estos escritos necesitan conservarse en la carpeta con un ttulo que
permita ser recuperados fcilmente ms adelante.
Leer por s mismo una novela corta
Las historias de fantasmas suelen presentar visiones humorsticas. El fan-
tasma de Canterville de Oscar Wilde es otra obra clsica de la literatura inglesa;
ofrece una primera parte francamente irnica y un desenlace ms conmove-
dor. En ambas, se destaca un personaje que convive con los dems protago-
nistas: Sir Simon de Canterville, un fantasma. Posiblemente cuente con una
versin de esta novela corta en la biblioteca de la escuela.
Para convocar a la lectura
Presente usted mismo la obra; para que los alumnos adviertan la irona
que el texto reeja deben estar prevenidos acerca de ciertos prejuicios que
probablemente desconocen:
Los britnicos desprecian un poco a los norteamericanos porque compran
todo con su dinero y no toman nada en serio. Los norteamericanos, a su vez,
piensan que los britnicos son tradicionalistas en exceso y viven apegados a
sus viejas costumbres. Una jovencita podr nalmente atreverse a cruzar el
lmite de los prejuicios para salvar a Sir Simon de su condena eterna.
Organice a los alumnos en pequeos grupos para que enfrenten en tres
o cuatro clases la lectura de esta novela breve. Ser necesario que se alter-
nen en la lectura y que usted se desplace de un grupo a otro para narrarles
o leerles ms gilmente algunos fragmentos que deber tener claramente
localizados de antemano en los que no se producen escenas graciosas o
en los que la accin se demora. Cuando un lector lee para s mismo gene-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
242
ralmente se apresura para superar estos fragmentos porque advierte que no
afectan al sentido de la historia; como los alumnos estn leyendo en grupos
es interesante que usted colabore agilizando la lectura para que ellos puedan
progresar en el desarrollo de la historia.
Despus de que todos los grupos hayan avanzado en la lectura de las
primeras pginas, pueden realizar diversas escrituras que les ayuden a enri-
quecer el repertorio de situaciones que tendrn disponibles a la hora de crear
sus propios cuentos.
sQu situaciones permiten sospechar que algo raro sucede en el
castillo?
sQu modos de manifestarse a los nuevos habitantes del lugar tiene
el fantasma?
sCmo intenta producir terror? (aunque no lo logre!)

Al avanzar en la lectura, ser conveniente que usted proponga intercam-
biar comentarios que permitan confrontar interpretaciones:
Por qu vaga por el lugar el fantasma?
Por qu causa este nuevo fantasma se ha convertido en fantasma?
Como siempre, no se trata de que los chicos recuerden lo que han ledo
sino de que reencuentren en el texto los fragmentos que justiquen sus in-
terpretaciones.
En las relecturas, ser interesante que los alumnos puedan detenerse en
un tema que conduce al desenlace:
Cmo podr el fantasma liberarse de la que parece ser una situacin
eterna?
Quin y de qu manera lo ayuda a liberarse de su condena?
Participar de un crculo de lectores
Si los relatos de fantasmas entusiasmaron a los alumnos, usted puede or-
ganizar un crculo de lectores. Los crculos de lectores son grupos pequeos
que se renen de manera temporal porque han elegido leer una misma obra.
Dentro de cada grupo se organiza la lectura del cuento y rotan los lectores
hasta la nalizacin de la obra al cabo de algunas reuniones jadas con an-
ticipacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
243
Esta forma de organizar las clases ayuda a los alumnos a sostener situa-
ciones signicativas de lectura por s mismos, a construir interpretaciones
con otros y a expresar sus propias opiniones. Puede empezar por asignarle a
los grupos los cuentos que les parezcan ms sencillos o desaantes, estimu-
lando sus potencialidades como lectores.
La organizacin de un crculo de lectores es relativamente sencilla pero
requiere cierta planicacin:

Se proponen y buscan los textos.
Algunos cuentos sugeridos:
El grito del muerto, de Lovecraft
El gato negro, de Poe
Aparicin, de Maupassant
El espectro, de Quiroga

Se establece una agenda del club de lectura:
Qu se lee, qu grupo es responsable de preparar la lectura ensayando
previamente la parte del cuento que corresponda leer en el encuentro y
quin se har cargo de proponer el comentario del cuento a los dems
compaeros?

En cada sesin un grupo se hace cargo de la direccin del club de lectura,
organiza qu va a presentar y modera las discusiones sobre el cuento:
propone temas, da la palabra y regula los turnos de la conversacin.
Antes del encuentro

Leer, releer y discutir en el grupo sobre el cuento.

Tomar nota de estos temas y usarlas el da que le toca al grupo moderar
el encuentro.
Para el encuentro

Establecer relaciones con los cuentos ledos, buscar datos del autor que
sean significativos, discutir si ese cuento brinda ms informacin para
definir qu es un fantasma.
Mientras los alumnos leen
Pase por los grupos, asigne en cada sesin de lectura los roles, participe
de las discusiones como un lector ms, recuerde los comentarios hechos en
los intercambios anteriores, haga que sus alumnos lean lo que se fue regis-
trando si les sirve para lo que estn discutiendo, informe sobre datos o tr-
minos que ellos no entiendan si eso les est entorpeciendo seguir la lectura.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
244
Hasta aqu se desarroll una secuencia de lectura de cuentos de fantas-
mas. Los alumnos escucharon leer y leyeron con usted cuentos largos y de es-
critores conocidos y tambin leyeron por s mismos otros cuentos del mismo
gnero. Ya cuentan con conocimientos y pequeos escritos que pueden usar
para escribir sus propios cuentos.
Sera un momento propicio para proponerles escribir cuentos de fantas-
mas como los que leyeron.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Como cierre del trabajo realizado en relacin con los
relatos de fantasmas y aparecidos, los alumnos pueden
crear historias para armar entre todos una antologa de
cuentos de fantasmas. En ella se pueden incluir tanto
versiones escritas de las narraciones orales que conocie-
ron en la primera parte de la secuencia anterior como
los cuentos de fantasmas que escriban por parejas o in-
dividualmente, a la manera de los relatos clsicos que
se leyeron.
CUENTOS DE FANTASMAS
245 Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
246
PLANIFICAR LOS TEXTOS Y PRODUCIR
LAS PRIMERAS ESCRITURAS
Presente la propuesta y lleve al aula ejemplos de antologas para compar-
tir con los alumnos cmo son esos textos. Retome los conocimientos que
los alumnos tienen de los relatos de fantasmas y haga explcitos aquellos
aspectos que no pueden faltar: ciertos personajes, determinados espacios,
algunos motivos y tramas propios de estos relatos. Se puede realizar una lista
de estas caractersticas entre todos.
Para colaborar en la planicacin de los textos, usted puede proponer
posibles argumentos similares a los de las historias ledas. Por ejemplo:
Como El Fantasma de Canterville
Una familia se muda a una casa embrujada, comienzan a suceder hechos
fantsticos, hasta que alguien de la familia descubre que todo es obra de un
fantasma. El fantasma molesta porque no puede descansar en paz (a causa
de algo que le sucedi en su vida). La familia lo ayuda a resolver el asunto
que tena pendiente y, nalmente, el fantasma abandona la casa.
Como El Capote
Un hombre comn y corriente recibe un regalo o cambia algo de su vida que
lo hace sentir ms vivo y feliz que nunca, pero en un episodio desafortunado
pierde o le roban eso. Entonces, por alguna razn natural muere y la gente
empieza a verlo como fantasma vengndose por lo que perdi.
Como en varias historias de aparecidos
La historia de un hombre que en una calle desierta se encuentra con alguien
extrao con el que entabla una conversacin y luego descubre que se trata
de un fantasma
Ayude a los nios a elegir o pensar los argumentos y a poder expresarlos
de manera sinttica deniendo la situacin inicial, el problema del fantasma
y la situacin nal.
Puede organizar una ronda de intercambio oral de los argumentos y pe-
dirles a los alumnos que los entreguen por escrito para revisarlos.
Planificacin
Una vez que todos los nios han decidido el argumento y este fue revisa-
do propngales algunas reexiones antes de dedicarse a escribir el cuento
propiamente dicho.
Retome, por ejemplo, alguno de los argumentos propuestos para desarro-
llarlo y marcar en el desarrollo dnde habra que poner, por ejemplo, puntos
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
247
y aparte. Si el argumento fuera similar a El fantasma de Canterville podra
quedar un plan como el que sigue:
A. Planificacin de la historia

Presentacin del lugar y los personajes.

Una noche, se escucha un ruido extrao... Aparicin de lo primeros indi-
cios del fantasma y el desconcierto de la familia.

Alguien de la familia descubre que es un fantasma y logra hablar con ste.

La historia del fantasma.

Lo ayudan a resolver su problema.

Breve desenlace: despedida, escena de la familia reunida pensando en el
fantasma, etctera.
Se pueden considerar tambin algunos otros relatos creados por los
alumnos para trabajar en el sealamiento de los ncleos; de ese modo, cada
pareja tendr un plan desarrollado de su historia y tambin una previsin de
cundo sera conveniente cerrar un prrafo e iniciar otro.
B. Planificacin del relato
En este momento de planicacin, comente otros aspectos que los alum-
nos podran tener en cuenta para lograr un relato ms entretenido y com-
prensible.

Incluir algn dilogo entre los personajes.

Contar la historia en pasado y en primera persona o tercera persona se-
gn decidan.

Decidir si desean incluir un comentario del narrador (el que cuenta la
historia) dirigido a sus lectores como han visto en La ventana abierta.
Escriba los puntos para recordar en un ache que quede a la vista du-
rante los momentos de escritura e inste a los nios a consultarlo mientras
estn escribiendo.
Tenga en cuenta que se planica tanto la historia el argumento como
el relato, es decir cmo se cuenta esa historia. Una opcin cannica en estos
relatos es contar la historia en pasado y elegir un narrador en primera per-
sona protagonista del suceso fantasmal. Tambin se puede contar la historia
en tercera persona pero, en general, este narrador no conoce toda la historia
como los narradores de los cuentos maravillosos, sino que cuenta lo que ve,
oye o le contaron. Este cambio de narrador es un problema para el escritor
que tendr que ir resolviendo y ajustando en sucesivas versiones.
Durante la escritura
Para acompaar la escritura de los nios puede proponerles desarrollar
la situacin inicial y el paso a la primera complicacin, poner en comn es-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
248
tos comienzos, relacionarlos con el plan, ajustar la narracin y luego seguir
avanzando.
A medida que los alumnos progresan con la escritura del cuento acrque-
se a ellos o pdales entregas parciales para seguir su proceso de escritura.
Recurdeles mirar el plan, mantener el narrador y el tiempo verbal. Seale
las incongruencias o lagunas en la historia que usted advierta. De esta ma-
nera estar colaborando con la coherencia del texto que es el objetivo de la
primera versin del cuento. En esta etapa, focalice su atencin en la histo-
ria y cmo la cuentan; apunte los problemas ortogrcos que aparecen con
mayor frecuencia en las producciones de la mayora de los alumnos para
retomarlas en situaciones especcas de reexin pero deje en suspenso la
correccin de ese aspecto en las primeras versiones ya que se plantearn
nuevas oportunidades para considerar estas dicultades puntuales. En este
momento, se necesita alentar a los nios a continuar escribiendo.
Revisin de las primeras versiones
Para mejorar el relato de esta primera versin proponga a los alumnos
reexionar sobre el efecto nal del cuento, tan importante para producir
sorpresa en el lector en esta clase de historias. Comparta esta idea con sus
alumnos y planteles revisar sus cuentos analizando qu efecto quieren pro-
ducir en los destinatarios y qu recursos utilizaron para lograrlo.
Los nios pueden leer en voz alta los nales explicitando el efecto que se
quera producir para discutir en la clase si se logra o no.
En otra sesin de escritura proponga a los alumnos revisar si mantuvieron
el tiempo pasado en la historia y la persona gramatical elegida.
Revisin de la versin final
Una vez que se ha revisado la coherencia de la historia y el tiempo y la
persona del relato, organice distintas sesiones de revisin de los textos.
Los alumnos tienen que transitar por el proceso de planicacin, textua-
lizacin, revisin y edicin tal como se desarroll en profundidad en otros
proyectos de este material. Durante toda su escolaridad deben pasar por
mltiples situaciones de escritura de textos variados que respeten el proceso
de produccin de un escrito, especialmente si ste va a mostrarlos como au-
tores frente a otros lectores. Las sesiones de escritura son, adems, una ins-
tancia apropiada para reexionar acerca de lenguaje porque resuelven pro-
blemas ortogrcos o gramaticales en el contexto de situaciones reales de
produccin. En estas oportunidades, con un propsito comunicativo claro
y compartido y destinatarios autnticos, los nios estn asumiendo la tarea
de escribir para ser ledos y, consecuentemente, la responsabilidad de revisar
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
249
sus propios textos. Resrvese un momento posterior para corregir los textos
una vez que han sido revisados por los nios.
Revisin de los textos de un compaero
Cuando se propone a los alumnos revisar el texto de un compaero, se
est ayudando a que logren distanciarse de sus propios textos y aprendan a
revisar y colaborar en la escritura de sus pares.
Usted puede planicar tres o ms momentos de revisin en el que se fo-
calicen distintos aspectos del cuento:

La historia y los lectores.

Cmo est escrita la historia?

La ortografa de las palabras.
Primer momento
En el inicio, se trata de que piensen si la historia va gustarles a los lecto-
res. Intercambie los cuentos entre los nios y propngales leerlos a partir de
estas ideas:

La historia es entretenida? Se parece a las historias de los cuentos que
leste?

Fijate si estn bien presentados los personajes, si el cuento comienza como
los cuentos que leste.

Est claro en el cuento lo que les pasa a esos personajes y cmo resuelven
su problema? Est bien descripto el fantasma y el ambiente donde estos
personajes aparecen?
Les puede proponer sealar si es necesario en ese cuento:

Decir algo ms en alguna parte de la historia para que se entienda mejor;

presentar a alguno de los personajes en la situacin inicial si el compaero
se olvid de hacerlo;

sacar o achicar una parte porque se repite, no es interesante, no se vuelve
a hablar de ella ms adelante, no es importante para que la historia
avance;

incluir o mejorar el dilogo entre los personajes, porque sera lindo saber
cmo hablan o podra hacer ms fcil la lectura de esa parte del cuento.
Tambin se puede focalizar en el nal, pdales a los que revisan que relean
el nal de los cuentos y analicen:

Cmo se resuelve el problema que tienen los personajes? El final es
parecido a los de los cuentos que leste: se resuelve el problema del fan-
tasma y de las personas vivas? Es sorprendente?

Si les parece que el compaero no explic bien cmo los personajes re-
suelven su conflicto, sugiranle incluir datos que les gustara saber como
lector: cmo cumpli el fantasma su ltima misin? qu pas despus
con los otros personajes?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
250
Finalmente, una vez que se reley bien toda la historia, solicteles que vuel-
van a leer el ttulo y anoten si:

Les parece un ttulo que corresponde a la historia que acaban de leer?

Es un ttulo interesante, que atrapa al lector y ayuda a que quiera leer
la historia?

Si les parece que debera cambiar el ttulo, sugieran uno o varios ttulos
para que sus compaeros consideren...
Cada revisor va a notando los sealamientos que hace y conserva esas no-
tas para compartirlas con su compaero. Esta es una cha de revisin posible
para registrar estas anotaciones:
FICHA DE REVISIN DE UNA HISTORIA
Autor/a: ____________________________________________________________________________
Ttulo de la historia: ___________________________________________________________________
El ttulo de la historia es adecuado a lo que cuenta? _________________________________________
Propondras otros ttulos?, cules? ______________________________________________________
Comienzo (anot las frmulas de inicio usadas, el lugar y los personajes presentados):_______________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Historia del fantasma: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Acciones importantes del cuento: ________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Final de la historia (cmo se resuelve la historia?): __________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
En caso de que lo creas necesario, anot nales alternativos o informacin que falta aclarar: _________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL REVISOR: ____________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
251
En otra clase, proponga a los nios intercambiar las revisiones con el
compaero. Es importante crear un clima de cooperacin en el que los co-
mentarios del revisor sean sugerencias para mejorar el texto, consulten con
usted cualquier duda y el autor pueda tomar lo que le parece ms acertado
para su escrito.
Una vez que usted y los autores se ponen de acuerdo con las revisiones
sugeridas, los alumnos mejoran su produccin haciendo una nueva versin
del texto. Si estn a su disposicin las computadoras de la escuela, sera ms
sencillo para realizar estas revisiones que los nios pasaran sus cuentos en el
procesador de textos y lo guardaran para incluir all las distintos cambios en
su borrador. Esto puede agilizar mucho todo el proceso.
Segundo momento:
Las revisiones diferidas, cmo est escrita la historia?
Hay mucho para revisar en la escritura de una narracin. Muchas correc-
ciones ya se han planteado en las mismas sesiones de escritura con el prop-
sito evidente de sortear las dicultades que la produccin del texto genera;
en este caso, se proponen situaciones de reexin que toman como objeto
de estudio los problemas concretos que se pueden advertir en los textos. El
punteo que aparece a continuacin es producto de aquellos aspectos que se
encuentran reiterados en las producciones infantiles que nos han acercado
los maestros que llevaron adelante estas propuestas de trabajo; sin embar-
go, es interesante que, a la luz de los escritos concretos de sus alumnos, sea
usted quien decida cules son las cuestiones sobre las que necesitan reexio-
nar de manera diferida.
Siempre, proponga a los nios concentrarse en algunos aspectos del tex-
to que los nios conocen porque reexionaron sobre ellos en situaciones an-
teriores (en otros textos que han producido, en las reexiones que surgieron
durante el desarrollo de las sesiones de escritura, en las instancias de revisin
previas).
Haga que los nios revisen el apartado de reexin sobre el lenguaje y
busquen sus notas sobre estas cuestiones:

Repetir o no repetir?

Cmo est marcado el tiempo en esa historia?

Est bien usados los signos de puntuacin?
Las repeticiones innecesarias
Entregue a los nios una copia de un buen cuento producido en la si-
tuacin de escritura llevada adelante anteriormente y pida que sealen las
palabras o frases que se repiten innecesariamente. Una vez detectadas estas
repeticiones, solicteles que propongan sinnimos o frases equivalentes para
cambiarlas; por ejemplo: Fantasma l/ella Dijo miedo terror Tam-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
252
bin pueden decidir que el texto admite eliminar esa palabra sin necesidad
de reemplazarla.
Acerque a los nios un diccionario de sinnimos para buscar reemplazos y
estimlelos a que busquen en los cuentos que leyeron palabras o frases para
nombrar a los personajes o lugares de ccin. Seguramente, en los cuentos
ledos van a encontrar frases adecuadas que les sirvan para mejorar el texto.
Probablemente, los nios le consulten acerca de los cambios; es una ocasin
para que les aporte sus sugerencias.
Los verbos en la narracin y otras marcas de tiempo
En general, las narraciones cuentan historias que suceden en el pasado;
posiblemente tengan que revisar si las acciones del cuento que estn ana-
lizando se encuentran todas en pasado o si se colaron algunos verbos en
presente.
Pdales a los nios que relean el cuento y si encuentran un verbo en pre-
sente, lo subrayen para discutir si es o no pertinente. Si resulta inadecuado,
hay que decidir cmo cambiarlo.
Los verbos no son la nica manera de marcar el momento en que se rea-
lizan las acciones, tambin, hay otras palabras o expresiones que acompa-
an a los verbos y sirven para situar mejor cundo sucedi el hecho que se
cuenta. Son los marcadores y conectores de tiempo o temporales, como por
ejemplo:
Cuando, a la vez que, entonces, luego, en cuanto, apenas, simultneamente,
previamente, al principio, un poco despus, en ese momento, nalmente.
Una maana, al da siguiente, por la noche, todos los das, a veces, para
siempre.
Entre todos, pueden hacer una lista de posibles conectores temporales
para usar en las narraciones. Incluya en esta reexin colectiva el anlisis
de otras marcas centrales en la narracin que son los conectores causales:
porque, como, entonces, fue por eso que, etctera. Se trata de ayudar a los alumnos
a advertir las relaciones de tiempo y de causalidad entre las acciones en un
cuento.
La puntuacin del cuento
En las narraciones hay una situacin inicial donde se presenta a los perso-
najes, el espacio y el momento de la historia. Luego, estos personajes sufren
una complicacin o conicto, realizan una serie de acciones y, nalmente, el
conicto se resuelve de manera positiva o no para ellos. Una manera de or-
ganizar por escrito estos momentos es usar el punto y aparte. Adems se usa
el punto y aparte cuando hay dilogo, para que el lector sepa qu personaje
est hablando.
Usted puede consultar
el captulo Reexin
sobre el lenguaje para
retomar o proponer
temas relacionados con
la cohesin del texto; por
ejemplo, el empleo de la
puntuacin en los cuentos y
con el uso de los verbos en
la narracin, especialmente:
la alternancia de los
pretritos del modo
Indicativo.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
253
Haga que los nios relean el cuento y marquen:
Dnde est la presentacin y la descripcin del personaje?
Dnde comienza la accin?
Dnde hay dilogo?
Dnde se resuelve la historia?
Despus de sealar los puntos y aparte, cada revisor puede jarse si en el
cuento:

se omiti algn punto al final de las oraciones;

estn los signos de interrogacin al principio y al final;

se incluy signos de exclamacin cuando los personajes gritan;

se usaron comas en las aclaraciones y enumeraciones.
Una vez que se revisaron estos aspectos en distintas sesiones de reexin
y, al nal de cada una de estas instancias, han vuelto a sus propios textos
para corregirlos, ya estn listos para mirar la ortografa del texto pensando
en el pasaje a la versin nal que se va a publicar en la antologa.
La ortografa de las palabras
Antes de comenzar a corregir la ortografa, revise con sus alumnos en
el apartado de Reexin sobre el lenguaje los temas de ortografa que vieron.
Hagan una lista y proponga a los nios repasar esos temas subrayando en
el cuento que escribieron las palabras que habra que corregir. Los alumnos
podran revisar:

Las maysculas: de los nombres propios, en el inicio del cuento, despus
de los puntos.

Las palabras que pueden plantear dudas ortogrcas: r/rr (enredado),
c/s/z, j/g, v/b palabras con h.

Las tildes.
Inste a sus alumnos a buscar en los cuentos otras palabras en las que
tengan dudas y a tratar de explicar por qu esas palabras les permiten dudar.
Frente a una duda ortogrca que no pueda resolverse utilizando los cono-
cimientos de los que disponen, se tendr que plantear una consulta puntual
al diccionario.
Posiblemente, surgirn otros temas de ortografa que no estn registrados
en el apartado de Reexin sobre el lenguaje. Despus de las revisiones, retome
estos temas para incluirlos en la carpeta con ejemplos de los cuentos.
Para profundizar en la
revisin ortogrca,
consulte el captulo
Reexin sobre el lenguaje.
Ortografa.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
254
Armar la antologa
Con los textos pasados en limpio, los autores ya estn en condiciones de
editar los cuentos en la antologa. Para pensar el libro, haga que los nios
vuelvan a consultar antologas de cuentos y analizar qu partes tiene el libro,
como por ejemplo:

La tapa y los datos del o los autores, ttulo y tema.

El ndice de obras y autores.

Un prlogo o introduccin.

Una dedicatoria o cita como epgrafe.

La contratapa con un breve texto que recomienda la obra.
En sucesivas sesiones organice situaciones de escritura colectiva para ela-
borar estas partes del libro. Compartan en todo el grupo las distintas posi-
bilidades y acuerden temas y formatos.
Acompae a los nios para que presenten el libro a la escuela y a la comu-
nidad contando cmo fue el proceso de produccin, leyendo algunos cuen-
tos y comentando lo que saben sobre las historias de fantasmas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
255
Las novelas de aventuras han acompaado a una
innidad de lectores por mundos de fantasa y accin
inagotables. Las hazaas de Sandokan, los extraos
viajes de Gulliver, las lucha del capitn Ahab contra
Moby Dick, la supervivencia de Robinson en una isla
remota, la hermandad entre los mosqueteros del rey
Todas estas historias han superado la prueba de los
aos porque los lectores creen en ellas, se internan en
su mundo de ccin para viajar y tener miles de aven-
turas inolvidables.
En este proyecto de nales de 6to. grado se les
plantea a los nios varios desafos relacionados
con la progresin de sus prcticas como lectores
y escritores. Por un lado, sostener la lectura aut-
noma de novelas de aventuras y por otro, pasar de
escribir recomendaciones a producir un texto va-
lorativo ms extenso como es la resea literaria.
RESEAS LITERARIAS
DE NOVELAS DE AVENTURAS
Ilustracin de George Roux (1850 - 1929)
para la edicin de La isla del tesoro
de Robert Louis Stevenson (1885).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
256
Productos posibles
Escribir reseas para un catlogo de la biblioteca de la escuela, para un
sitio web de recomendaciones literarias, para una revista o fascculo sobre
las novelas de aventuras.
Duracin aproximada
Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto,
ser la frecuencia semanal destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:

Leer de manera cada vez ms autnoma novelas de aventuras.

Establecer relaciones entre las novelas basadas en aspectos de la historia
y el relato: argumentos, aventuras (estructura y resolucin), desarrollo de
los protagonistas, influencia del paisaje en la historia; organizacin de los
captulos en aventuras sucesivas, distintos tipos de narrador.

Compartir con otros lectores sus interpretaciones a partir de su propia
experiencia y basndose en elementos del texto.

Recurrir a la escritura para registrar sus interpretaciones y guardar infor-
macin sobre el autor y la novela.

Valorar las novelas ledas pensando en potenciales lectores a travs de la
escritura de reseas literarias.
En este captulo, usted encontrar desarrollados
los siguientes temas:

Leer juntos una novela de aventuras

Leer por s mismos

Escribir reseas literarias
LEER JUNTOS UNA NOVELA DE AVENTURAS
Para introducir a los alumnos en el mundo de la novelas de aventuras, us-
ted es el mejor mediador. Seleccione alguna novela de aventuras que tenga a
su disposicin o alguna que haya sido su preferida a la edad de los alumnos.
Las historias son innumerables y han perdurado a lo largo del tiempo le-
das por nios, jvenes y adultos de todo el mundo. Aunque cada una es dife-
rente, estas narraciones tienen aspectos en comn: predomina la accin por
sobre la meditacin o la vida interior de los personajes, se desataca el descu-
brimiento (de nuevas tierras, de nuevos rasgos de los personajes) y el heros-
mo de los protagonistas. La aventura que se emprende implica peligro, viajes,
escenarios exticos, misterio, accin, experiencias nuevas. La incertidumbre
sobre lo que les suceder es la intriga que lleva al lector a querer seguir leyen-
do. Los protagonistas de estos relatos suelen ser nios o jvenes que empren-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
257
den un viaje a lo desconocido a partir de la necesidad de hallar un familiar,
encontrar un tesoro, lograr una venganza,... y crecen gracias a las peripecias
a las que se enfrentan. Cuando regresa despus de largos aos de aventuras,
el personaje protagonista ha evolucionado y cambiado para siempre.
Un elemento crucial en estas novelas es el la fuerza del paisaje, que pasa
a ser un personaje esencial en la trama, como el mar, una isla desierta, pa-
rajes exticos y peligrosos. A lo largo de su viaje los protagonistas tendrn
que luchar contra un enemigo a quien vencern inexorablemente, pero ge-
neralmente lograr el triunfo les cuesta varios enfrentamientos. Estas reyertas
le van dando a la historia sus momentos de inters y suspenso. Los jvenes
lectores son quienes ms tienden a identicarse con los protagonistas de las
novelas de aventuras y quienes logran vencer, junto a ellos, la serie de obst-
culos en su inevitable camino hacia la adultez.
El siglo XIX es el perodo de oro de estas novelas de aventuras pero usted
encontrar otras obras anteriores y posteriores. Algunos ejemplos son:
TTULOS AUTOR
La isla del tesoro, El extrao caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde Louis Stevenson
Robinson Crusoe Daniel Defoe
Escuela de robinsones, La isla misteriosa, Los hijos del Capitn Grant, Un capitn de
15 aos, 20000 leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en 80 das, Viaje al
centro de la tierra, Cinco semanas en globo, De la Tierra a la Luna
Julio Verne
El corsario negro, La hija de corsario negro, Sandokan Emilio Salgari
Las aventuras de Tom Sawyer, Tom Sawyer detective, El forastero misterioso,
Un yanqui en la corte del Rey Arturo, Tom Sawyer en el extranjero
Mark Twain
Kim, El libro de la selva Rudyard Kipling
Colmillo blanco Jack London
Ben-Hur Lewis Wallace
El ltimo de los mohicanos James Fenimore Cooper
Mujercitas Louisa M Alcott
Las crnicas de Narnia Clive Staples Lewis
Moby Dick Herman Melville
El jinete sin cabeza Washington Irving
El conde de Montecristo, Los tres mosqueteros Alejandro Dumas
El Hobitt, El seor de los anillos John Ronald Reuel Tolkien
Las aventuras de Gulliver Jonathan Swift
La Odisea Homero
La isla de los delnes azules Scott ODell
La isla del Coral Robert Michael Ballantyne
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
258
Alterne la lectura con la narracin de algunos pasajes para acelerar el
ritmo de la lectura y que no decaiga la atencin. Si lo considera oportuno,
seleles a los nios que podrn pedirla en prstamo en la biblioteca del aula
o de la escuela y leerla ellos mismos para ver cmo se narran en la novela
estos episodios o pasajes que ha decidido saltear.
Mientras se lee
Mantenga la intriga que caracteriza a estos relatos, elija cortar el texto
en momentos que generen suspenso y ganas de seguir leyendo. Las buenas
novelas de aventuras mantienen la expectativa sobre el destino de los pro-
tagonistas hasta el nal. Intente que los nios queden cautivados por lo que
suceder.
Participar del intercambio entre lectores
Retome la experiencia de lectura de esta novela en particular y, a su vez,
haga hincapi en los aspectos centrales que acercan este texto a otros relatos
de aventuras. Como, por ejemplo, la estructura de las aventuras.
La salida, el viaje y el retorno trazan un recorrido que se repite en las his-
torias de aventuras desde los relatos de los hroes antiguos hasta las novelas
ms famosas que han sido llevadas muchsimas veces al cine.
Vuelva a leer pasajes centrales que marcan el crecimiento del personaje, el
cambio que sufre a partir del viaje que emprende. Deje que los nios comen-
ten cul aventura los atrap ms y si les parecen similares a pelculas, dibujos
o juegos de computadora que conozcan. Estos ltimos se basan, la mayora
de las veces, en el esquema bsico de las novelas de aventuras.
Estos intercambios resultan ocasiones propicias para relacionar lo que
sucede en esta novela con las otras que los nios van a leer por s mismos.
Leer por s mismos
Abra un espacio de comentarios para profundizar en el conocimiento de
estas novelas. Los nios podran preguntar en su hogar y a otros adultos de
la comunidad si conocen estas obras y traer el resultado de estas encuestas
para compartir con el resto.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
259
ENCUESTADO EDAD
QU
NOVELA DE
AVENTURAS
CONOCE?
A QU EDAD
LA LEY?
CMO SE
LLAMA EL
PROTAGONISTA?
QUIN ERA
SU MAYOR
ENEMIGO?
DNDE
TRANSCURRAN
LAS ACCIONES?
RECOMENDARA
ESTA OBRA A
OTROS LECTORES?
POR QU?
Usted puede aportar un listado de los ttulos y pequeos resmenes argu-
mentales de las obras; de ese modo, los alumnos podrn encontrar aquella
que despierte su inters. Si no cuentan con muchos de estos libros en la es-
cuela se podra indagar en una biblioteca comunitaria o pedir un prstamo
a otra escuela. La bsqueda de estas novelas es una oportunidad para que
los nios visiten otras bibliotecas y conozcan cmo se realizan los prstamos
entre instituciones, escribiendo, por ejemplo, una carta para pedir los libros,
completando las chas de prstamo o yendo a leer a esos lugares.
Organice en el grupo una agenda de lectura para que todos los alumnos
sepan cundo y cuntas novelas tienen que leer. Usted conoce las posibili-
dades lectoras de sus alumnos, arme un calendario teniendo en cuenta los
desempeos de todos los nios.
Una vez que estn asignadas las novelas y denido el tiempo de lectura,
genere espacios en el aula para que compartan esa lectura. Estos pueden ser
encuentros cada quince das en rondas de lectores.
Planique cada ronda de lectura a partir de un tema, asunto o datos so-
bre estas novelas; por ejemplo, puede traer al aula informacin de distintas
fuentes para discutir con los alumnos.

Sitios web:
http://novelasdeaventuras.blogspot.com/
http://www.leergratis.com/stag/novela-de-aventuras.html
http://www.scribd.com/doc/9661725/Clasicos-de-La-Novela-de-Aventuras
http://www.novelasrecomendadas.com/novelasphp?func=view&cat=14
&res=Novelas-Aventuras

Videos:
Canal Encuentro, Serie Horizontes, Lengua: Las novelas de aventuras:
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=212

Prlogos o introducciones de las novelas.
Elija para cada encuentro un aspecto relacionado con el gnero de las
obras que abra al intercambio sobre cmo aparece ese rasgo en cada no-
vela. Para que los nios estn preparados, adelante cada tema y d consig-
nas de lectura y escritura para la ronda.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
260
Por ejemplo, los alumnos tendran que:

Traer seleccionada una cita de la obra que muestre cmo el protagonista
es tentado a la aventura.

Anotar una lista de los lugares que el protagonista recorre habindolos
buscado en un mapa para ver si hay referencias a lugares reales.

Recoger informacin sobre el autor y sobre otras obras que haya escrito.

Buscar reseas de juegos o pelculas que se basen en una de las novelas de
aventuras que se estn leyendo en clase.
Estos comentarios sobre diversos aspectos relacionados con las obras se
presentaran como escritos breves para compartir en el aula. Es importante
que usted coordine la situacin de modo tal que la mayora de los nios pueda
tomar la palabra en la ronda para contar lo que ley y trajo preparado y que,
en el lapso de dos sesiones, todos puedan participar si el grupo es numeroso.
Escribir reseas literarias
Mientras los alumnos estn leyendo y comentando las novelas en las ron-
das de lectores de narraciones de aventuras, introduzca los textos que ten-
drn que escribir: reseas literarias de novelas.
Escribir reseas literarias es una prctica social de anlisis y crtica de las
obras que es comn encontrar en revistas, diarios, sitios Web. Las reseas
son breves textos de opinin sobre una obra de creacin, que presentan por
lo general una cha con los datos bibliogrcos y enumera las principales
cualidades de la obra, el autor y de su repercusin en los lectores.
Para introducir a los nios en el gnero, comparta con los alumnos re-
seas como las que aparecen en los suplementos de los diarios y en sitios
de Internet. Elija textos que, aunque no sean sencillos para que lean solos,
resulten interesantes como ejemplos del gnero.
Lea una de las reseas elegidas procurando que los nios tengan una co-
pia del texto a la vista para seguir la lectura. Antes de leer comente de dnde
proviene el texto, qu obra se resea; anticpeles que ellos escribirn un texto
similar sobre las novelas que leyeron.
Luego, retome aspectos centrales de estos textos:

Cmo se refiere la obra sealada?

Qu referencias hay sobre el autor?

Qu valoracin tiene el escritor de la resea sobre esa obra?
Entre todos, podrn sealar esos aspectos en el texto y anotar algunas
ideas para ver si aparecen en otras reseas que distribuir a continuacin
pero, esta vez, para que los alumnos lean y analicen por s mismos de manera
similar a como fue hecho de manera colectiva.
En 4. y 5. grado se
proponen secuencias
de lectura y escritura de
recomendaciones.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
261
Como cierre de esta situacin, podrn dictarle los puntos ms relevantes
a tener en cuenta a la hora de escribir una resea con ejemplos tomados de
las reseas ledas; si usted anota estos puntos en un ache que permanezca
en la clase, el punteo ayudar a los alumnos a recordar algunos aspectos
importantes en el momento de escribir su propia resea.
Planificar el texto
Retome con los alumnos las notas hechas durante la lectura de reseas y
aporte al aula las reseas ledas para que todos las puedan consultar mien-
tras escriben.
Seguramente, ya habrn descubierto en todos estos textos se incluyen:

Un resumen del contenido de la obra reseada.

Datos sobre el autor y el contexto de produccin de la obra.

Un anlisis del texto siguiendo algn eje: en este caso ser las novelas de
aventuras.

Una valoracin sobre la obra que apunta a convencer a otros lectores.
Estos elementos, aunque aparezcan siempre, pueden no estar necesaria-
mente en este orden. Seale en las reseas conocidas ejemplos que permitan
a los nios advertir la variedad de opciones; estimule a que retomen formas
de expresin de las reseas que leyeron, de este modo podrn mejorar sus
textos apropindose del lenguaje de esas reseas.
Para comenzar la produccin de la resea, cada uno de los alumnos ten-
dr que elegir una novela de las que leyeron. Aydelos a seleccionar su prefe-
rida o aquella sobre las que ms notas hayan tomado durante la lectura.
Los temas de anlisis sern los mismos que se discutieron o se estn dis-
cutiendo en las rondas de lectores, retome estas situaciones y deje a la vista
los registros de las lecturas. Los nios elegirn algn tema de los tratados
para explicar cmo aparece en la novela que eligieron.
Si no buscaron datos del autor relacionados especcamente con la obra
que resean, este momento de la planicacin es esencial para hacerlo. Es-
tos podrn ser algunos de los interrogantes que guen la bsqueda y el regis-
tro de informacin:
Cundo public la obra? Fue su primera novela? Ya era un autor consa-
grado cuando escribi esa novela? Qu otras obras escribi? Algn aspec-
to de su vida se evidencia en la novela?
Podr encontrar en varios
sitios especializados en
lectura ejemplos de reseas
literarias y espacio para
publicar los textos que se
produzcan en el aula.
- http://www.imaginaria.
com.ar/?page_id=37
- http://promotoresde
lectura.ning.com/
- http://resenyasliterarias.
blogspot.com/
- http://www.litterarius.
com.es/resenas.htm
- http://www.literaturas.
com/hraDEFINITIVO.htm
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
262
Tambin podran anticipar en el plan algunas ideas de su valoracin de
esa obra como novela de aventuras. Ayude a los nios a salir de los comen-
tarios sobre gustos o descripciones obvias de la novela: me gust, fue diver-
tida, etctera. Analicen juntos cmo se valora en las reseas ledas, y anote
para que retomen despus sobre qu aspectos de la novela se pueden centrar
para valorar.
Otro aspecto a decidir en el momento de planicar es si la resea se plan-
tear en primera o en tercera persona. La eleccin va a traer distintos efectos
de sentido y usted puede decidir proponerles escribir en una u otra segn los
desafos que quiera plantear. Probablemente, a los alumnos les resulte com-
plicado expresarse en tercer persona pues esta opcin signica distanciarse del
texto; si se opta por la tercera persona, cuando se revisen las reseas, usted
deber tener en cuenta este aspecto para insistirles en que borren las marcas
del autor (en lugar de armar, por ejemplo, el momento en que el capitn se en-
frenta con la inmensa ballena es escalofriante, el autor debera sealar: es posible
que los lectores sientan escalofros en el momento en que).
Revise los planes y oriente a los nios para que puedan empezar a escribir
con una planicacin completa y adecuada de la resea.
Textualizar y revisar la resea
Una vez que los planes se han revisado y mejorado, los nios pueden em-
pezar a escribir el texto. Recurdeles tener en cuenta los planes a lo largo del
proceso de escritura; pdales que relean y revisen mientras escriben para que
no les falte ninguna informacin que planicaron poner. A su vez, es impor-
tante que tengan a mano los ejemplos de reseas para consultar y tomar de
all formas de expresin sobre las obras.
Acrquese a los grupos para ir leyendo mientras escriben y, si lo considera
necesario, lea en voz alta ejemplos de reseas ledas para mostrarles qu as-
pectos o expresiones pueden tomar como modelos en su escritura.
Lea el plan junto con los nios si ve que no se dan cuenta de que les falta
informacin y relea con ellos los textos en voz alta para ver cmo van que-
dando. Todas estas intervenciones apuntan a ayudar a los nios a avanzar en
la escritura releyendo el texto desde el inicio en vez de agregar informacin a
partir de la lectura del ltimo fragmento que realizaron sin control del texto
completo.
Luego de estas primeras escrituras, organice distintas sesiones de revisin
de las reseas. Anticipe los temas que se van a revisar y deles un tiempo para
que los nios puedan revisarlos por s mismos aunque usted tendr en cuen-
ta esos mismos aspectos en la correccin nal del texto: se trata de llegar a
la mejor versin que los nios hayan podido producir.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
263
En primer lugar, se revisa para mirar la coherencia del texto y la adecuacin
de la informacin al destinatario y al texto. En el caso de las reseas se trata
de ver si se da informacin relevante sobre la novela y el autor, adecuadas al
gnero al que pertenece la obra, pero sin dar datos de ms que podran hacer
que el lector pierda intriga y no quiera leerla. Adems, es importante cuidar
que haya relacin entre el tema central de la resea y lo que efectivamente se
valora de la novela, de este modo es claro que la resea es sobre esa novela y
no sobre cualquier novela de aventuras.
En un segundo momento se podrn centrar en aspectos del texto relacio-
nados con la cohesin y otros recursos gramaticales para sealar la persona
del discurso y su valoracin de la novela:

Evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo del ttulo de la novela, del
nombre del personaje, del autor. Sustituir por frases equivalentes, pro-
nombres y omisiones.

Revisar ambigedades en las referencias cuando se trata de no repetir
nombres o palabras.

Sostener la persona gramatical elegida a lo largo de todo el texto: la
primera o tercera persona del singular, segn cmo se haya planificado.

Conectar las ideas por medio de marcas claras para el lector: conectores
temporales y causales (entonces, luego, unos aos despus, hacia el nal de la
obra, porque, entonces, como, por eso) cuando se cuenta el argumento y otros
conectores lgicos cuando se explica el texto o se analiza la obra (pero,
sin embargo, no obstante, incluso, asimismo, por lo tanto, de modo que, ya que, por
consiguiente).

Organizar la informacin del texto con frases introductorias, para se-
alar ejemplos, aclarar, reformular y cerrar (En primer lugar, por un lado, por
otro, como por ejemplo, esto es, o sea, es decir, nalmente, en suma).

Emplear las convenciones para las citas: uso de cursiva y comillas.

Usar los signos de puntuacin adecuados al sentido del texto: puntos
aparte y seguido; uso de comas para enumerar rasgos, aclarar, antes de
los conectores (como pero, sin embargo, etc.), despus de organizadores del
texto (en primer lugar, por un lado, etc.) para indicar el cambio de orden de la
oracin (por ejemplo, cuando se adelanta la referencia temporal: En 1889,
el autor public esta novela), para sealar omisiones. Uso de los dos puntos
para introducir ejemplos y explicaciones y uso de parntesis para aclara-
ciones.
En la secuencia de escritura de cuentos de fantasmas, los nios revisaron
para organizar el texto en prrafos guindose por los ncleos narrativos. En
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
264
este caso, tendrn que identicar en su texto las partes de la resea y separar
esos temas con punto y aparte: Introduccin sobre el libro y el autor, argu-
mento de la obra, anlisis del tema central elegido, cierre valorando an ms
explcitamente la obra y recomendando su lectura.
En otra sesin de escritura proponga a los nios pensar un ttulo para su
resea, que no sea el ttulo de la novela; para hacerlo, es esencial considerar
el tema central que analizaron. Aydelos entonces a imaginar un ttulo atrac-
tivo pensando en los lectores de la resea.
Editar
Es el momento de pasar el texto en limpio corrigiendo la ortografa y aco-
modando el texto al formato en dnde ser publicado.
En muchos sitios web se proponen pautas para la publicacin. Comn-
mente, los textos de las reseas estn acompaados por una cha tcnica
del libro en la que se incluyen datos del libro: ttulo completo, nombre del
autor, ao y lugar de edicin, editorial, coleccin y nmeros de pgina.
Si los nios pueden usar un procesador de texto para editar las reseas,
discuta con ellos qu imgenes se pueden incluir, como tapas de los libros,
ilustraciones de los episodios, retratos o fotos de los autores, etctera
Luego, con esos textos, pueden planicar el formato del catlogo, folleto
o blog en el que incluirn las reseas.
Organice una muestra en la escuela o la comunidad para que los nios
promocionen estos textos y puedan recibir devoluciones de lectores autnti-
cos de sus textos.
Para revisar los temas de
ortografa que los nios
podrn corregir por s
mismos, retome el apartado
de reexin de sus carpetas,
haga una lista de los temas
y repase aquellos que les
parezca que necesitan
aclaracin. Puede consultar
los captulos: Reexin sobre
el lenguaje. Ortografa y
Apartado de reexin sobre
el lenguaje.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
265
EVALUACION
El modo de concebir la evaluacin adquiere un signicado particular en el
marco de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros
o niveles predeterminados para todos los alumnos independientemente de
las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los
alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones
didcticas propuestas. Entonces, es preciso tomar en cuenta, por un lado,
los puntos de partida de los alumnos y, por el otro, analizar las condiciones
de enseanza que se plantean, los propsitos didcticos y las intervenciones
docentes, para decidir cules son los indicadores que relevan el progreso de
los alumnos. Slo as es posible proyectar una evaluacin que sea coherente
con la concepcin de enseanza.
Para la evaluacin, se han elaborado junto con capacitadores y maes-
tros los indicadores de progreso de los alumnos en relacin con los distin-
tos proyectos propuestos y ejemplos de evaluaciones relacionadas con los
proyectos. Usted tiene a su disposicin para pensar y planicar la evaluacin
de sus alumnos estos insumos:

Actividades para conocer las posibilidades de los alumnos en cada grado
cuando comienza el ao.

Indicadores de avance para evaluarlos durante el desarrollo de las situa-
ciones propuestas.

Ejemplos de pruebas escritas relacionadas con los proyectos y las secuen-
cias. Sugerencias para la aplicacin de estas pruebas y criterios de correc-
cin de los tem.
Cmo se releva informacin
sobre las seales de progreso?
Es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles
a las situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en las cuales tienen
lugar los aprendizajes. Estos son los modos de relevar informacin que se
proponen:

Las observaciones y registros, la toma de notas sobre cmo los alumnos
responden en las distintas situaciones propuestas.

Observe de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escri-
ben, puede ser un indicador de qu estrategias tendran disponibles
para s mismos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
266

Examine lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en rela-
cin con una situacin de lectura y de escritura que se va sosteniendo.

Advierta cambios en las respuestas de los alumnos ante determinadas
intervenciones de enseanza que se reiteran en relacin con los textos
que estn disponibles en la clase.

Coleccin de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio va-
lorativo sobre los avances de los nios como escritores, es necesario con-
servar muestras de escritura desde el comienzo del ao. Esta coleccin
necesita ser analizada en relacin con las situaciones en las que fueron
formuladas y en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de partida
del alumno.

Pausas evaluativas. Para ayudar a los alumnos a recapitular el conocimien-
to alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes.
Durante el desarrollo de los proyectos secuencias y actividades habitua-
les se generaron discusiones en grupos de pares, discusiones colectivas,
intervenciones y entrevistas personales entre el docente y sus alumnos,
actividades para resolver por escrito, en pareja o de manera individual,
que necesitan ser puestas en relacin con lo que cada nio puede hacer en
soledad y con el tipo de ayuda que requiere del maestro para resolver las
actividades planteadas. Estas pausas evaluativas actan como una mane-
ra de explorar posibilidades individuales en situaciones complejas y deben
cruzarse con los datos relevados en las observaciones, informes y anlisis
de las colecciones de trabajos.
Algunas actividades para conocer
las posibilidades de lectura y escritura
de los alumnos
En este captulo se describen las situaciones de lectura y/o escritura que
se proponen como punto de partida en el ao: consignas para el alumno,
comentarios sobre el contexto de la situacin y algunos indicadores para
observar lo que pudieron hacer sus alumnos.
Esta informacin es fundamental para poder valorar el punto de partida
de cada nio en particular, para comparar y analizar los logros y avances en
su proceso de aprendizaje a lo largo del ao y a la hora de su promocin. Por
esta razn, conservar estas producciones hasta la nalizacin del ciclo lecti-
vo junto con otras producciones individuales que ir relevando en distintas
pocas del ao permitir observar los avances del proceso de cada nio.
Se propone en el captulo de
Evaluacin correspondiente
a 4. grado una reexin
para pensar y revisar las
evaluaciones que usted
desarrolle en el grado. Le
sugerimos consultarla.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
267
NOMBRE: ________________________________________________
APELLIDO: _______________________________________________
FECHA: __________________________________________________

Hac una lista de los cuentos que leste.
Trat de recordarlos y anotarlos. Pon el autor si te acords.



Cul es tu preferido? Cont brevemente la historia.
Qu permite observar este estado inicial
de la lectura y escritura en los nios?
A partir de las respuestas a las consignas planteadas es posible recoger
informacin sobre:

Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se
podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos).

Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narra-
cin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sinte-
tizar? Cuenta la historia de manera completa (situacin inicial, compli-
cacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten
igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha per-
dido coherencia por lo que se ha omitido?

Los recursos del lenguaje escrito que utilizan para resumir:

escriben con frases propias de los textos que sintetizan o utilizan prefe-
rentemente un lenguaje ms coloquial;

escriben utilizando algunos procedimientos para cohesionar el texto:

sin repetir innecesariamente, sustituyendo lxicamente o mediante

pronombres,
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
268

omitiendo el sujeto cuando no hay problemas de referencia,

conectando el texto causal y temporalmente de ser necesario;

respetan las convenciones sobre el uso de maysculas (al inicio de tex-
to, para nombres propios, despus de punto), uctan en el uso con-
vencional de las maysculas o no las usan convencionalmente;

usan la puntuacin de manera convencional y en relacin con el sentido
del texto, slo usan los signos de puntuacin interoracionales (punto
seguido y aparte, signos de admiracin y exclamacin), tambin usan
signos de puntuacin intraoracionales (comas, punto y coma), usan sig-
nos adicionales (comillas, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos)
de manera convencional o muy cercana al uso convencional;

emplean correctamente la ortografa literal en:

uso de tildacin en los pretritos y en otras palabras conocidas;

escritura correcta del injo ABA en el pretrito imperfecto;

escritura correcta de parnimos: a ser / a hacer; a ver / haber; cay /

call, vos / voz; hay / ah / ay;

palabras que pueden presentar dudas ortogrcas (uso de b/v, de

c/s/z, de g/j, de h, ll/y).
Indicadores de progreso relacionados
con las situaciones de enseanza
desarrolladas durante el ciclo lectivo
Cuando se desarrollan actividades sistemticas alrededor de las biblio-
tecas (de aula, escolar y de otras instituciones), los nios leen por s mis-
mos y participan de intercambios alrededor de sus lecturas...
Es posible que los alumnos muestren progresos como lectores y escritores que
se pueden identicar si:

Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos.

Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman
la iniciativa de pedir libros en prstamo.

Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con
el propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer
por placer) y apoyndose en ttulos, subttulos, ndices, contratapa y/o
el prlogo, la organizacin del texto, los epgrafes que acompaan a las
imgenes, las recomendaciones de otros lectores.

Buscan qu leer a partir de conocimientos sobre el autor, el gnero o el
tema si estos fueron objeto de trabajo entre todos.

Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero cuando anticipan
cuestiones del texto que van a leer o estn leyendo.

Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en
cuenta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones.

Establecen cada vez ms relaciones entre los textos ledos.

Seleccionan textos por tratarse de un autor conocido.

Relacionan lo que estn leyendo con experiencias vividas y con otros tex-
tos ledos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
269

Deenden sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compa-
eros.

Colaboran en el proceso de comprensin de los textos que se leen gru-
palmente compartiendo con sus compaeros informaciones previas que
tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto.

Utilizan la escritura para recomendar a otros los textos y promocionar su
lectura.

Retoman, a partir de lo ledo y discutido y con la ayuda de la escritura, los
argumentos de los textos ledos para comunicarlos a otros.
Cuando los alumnos han consultado libros de informacin, explorado
ndices de esas obras, localizado en ellos la informacin buscada, resuelto
cooperativamente en el aula sus dicultades de comprensin...
Es posible identicar progresos como lectores y escritores de estos textos si:

Avanzan en la lectura, sin detenerse ante cada dicultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte.

Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que originalmen-
te no haban entendido.

Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto y buscan indicios que les
permitan vericarlas o corregirlas.

Controlan la propia comprensin identicando lo que resulta ambiguo,
confuso o incomprensible.

Solicitan ayuda al maestro o a los compaeros cuando lo consideran ne-
cesario.

Eligen fuentes de informacin cada vez ms adecuadas para dar respues-
ta a los pedidos del docente.

Localizan la informacin buscada en portadores complejos usando el n-
dice.

Resuelven dudas sobre el signicado de palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto, relacionndolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etctera.

Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado,
para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta.

Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los tex-
tos consultados, transcriben prrafos que pueden servir ms adelante,
etctera.
Cuando los alumnos han frecuentado cuentos de un mismo subgnero,
un mismo autor o un mismo tema...
Es posible que muestren progresos como lectores si:

Recurren a las bibliotecas (del aula, de la escuela u otras) para buscar
datos u otros libros similares a los ledos tomando la iniciativa de pedirlos
en prstamo; seleccionan de manera cada vez ms autnoma los textos
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
270
apoyndose en el conocimiento del autor, del portador y del gnero y en
las recomendaciones de otros.

Eligen materiales para compartir su lectura en clase, comentar con el
maestro y los compaeros lo que han ledo en la escuela o fuera de ella y
establecen relaciones con los textos que estn leyendo todos.

Utilizan con ecacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo
gnero cuando hacen anticipaciones o interpretaciones en relacin con el
que estn leyendo.

Permanecen alertas mientras leen, asegurndose de que estn entendien-
do. Vuelven atrs para releer y esforzarse por comprender lo que original-
mente no haban entendido.

Piden ayuda al docente o a los compaeros cuando lo consideran necesa-
rio para entender lo que leen.

Establecen relaciones entre las obras ledas a partir de categoras pro-
puestas por el docente; por ejemplo, comparando personajes y ambien-
tes y otros elementos relevantes del mundo narrado.

Explicitan relaciones causales que no estn maniestas en los cuentos y
novelas ledos: entre los hechos, entre las motivaciones de los personajes
y sus acciones.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de leer y escuchar leer
novelas...
Es posible advertir progresos si:

Siguen la lectura del docente y retoman el hilo del argumento cuando se
retoma la lectura.

Recurren a la lectura del ndice para ubicarse en el lugar que se ley o se
va a leer.

Realizan anticipaciones sobre el devenir de la historia a partir de la lectu-
ra del ndice.

Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir,
proponer la relectura o leer por s mismos.

Localizan informacin para caracterizar a los personajes. Reconocen las
distintas maneras de nombrarlos en el texto.

Descubren las caractersticas de los personajes y cmo evolucionan en la
obra a partir de lo ledo y la discusin con el docente y sus compaeros.

Relacionan lo que estn leyendo con otros textos literarios ledos o pel-
culas vistas.

Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin
y los relacionan con episodios de la novela.

Sostienen sus interpretaciones en pistas que da el texto. Vuelven a leer
para apoyar lo que interpretan y citan partes del texto para ilustrarlas.

Escuchan las interpretaciones de sus compaeros y las tienen en cuenta
para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura.

Comparan distintos aspectos de la historia: personajes, peripecias, co-
mienzos, nales y formas de contar en novelas ledas del mismo autor o
del mismo subgnero.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
271

Retoman datos conocidos a partir de la lectura de textos sobre el autor
y los relacionan con distintos aspectos del mundo de ccin o usos del
lenguaje en la novela.
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar in-
formacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones
planteadas en clase...
Es posible observar progresos si:

Recurren a lo escrito en otras oportunidades.

Identican con ayuda de otros los textos ledos que sean pertinentes para
releer y anotar.

Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos
claves para anotar a partir del propsito de escritura.

Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para s mis-
mos o para otros segn el propsito de las notas.

Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permiten revi-
sar las notas. En la confrontacin de las notas con las de otros, ya sea de
manera colectiva o en pequeos grupos:

leen y escuchan leer las notas del grupo,

comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros,

advierten cundo es preciso completar las notas propias con los datos
registrados por otros,

participan en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o
sacar segn el texto y el propsito de las notas,

completan de manera pertinente las propias notas con informacin
recabada por otros.

Utilizan las notas producidas en otras situaciones: para planicar un
cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para escribir
el texto que se ser producto del proyecto.
Cuando los alumnos escriben en colaboracin con otros textos de dis-
tinta complejidad...
Es posible advertir avances como escritores si:

Van interiorizando la necesidad de planicar. Participan en las situaciones
de planicacin colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto,
alternativas posibles.

Participan de revisiones colectivas aportando sugerencias para mejorar el
texto.

Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms
autnoma y ajustada:

leen o proponen leer cmo va quedando antes de continuar;

agregan omisiones importantes sobre lo que se quiere contar, describir,
explicar, recomendar, etc.;
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
272

advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros,
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se
escribi (en relacin con los efectos en el lector, el mbito de circula-
cin del texto, las intenciones del escritor);

detectan repeticiones innecesarias y prueban diferentes recursos gra-
maticales para evitarlas;

advierten usos inadecuados de los tiempos verbales (por ejemplo, si en
la voz narrativa se alternan pasado y presente) y puede corregirlos;

son sensibles a las ambigedades que pueden producirse al leer (tanto
al revisar sus propias producciones como las de sus compaeros).

Estn atentos a la revisin de los signos de puntuacin a partir de los
sealamientos del docente y los emplean de modo cada vez ms conven-
cional como demarcadores textuales (punto y aparte, punto seguido) e
intraoracionales (uso de comas en enumeraciones y aclaraciones).

Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortogrcas: el dicciona-
rio, el establecimiento de parentescos lxicos con palabras seguras, la
lectura de textos conocidos para las palabras de uso frecuente.
Evaluaciones escritas
Las evaluaciones que se presentan fueron concebidas dentro de las ac-
tividades de capacitacin realizadas en el marco del Proyecto Escuelas del
Bicentenario. Principalmente, buscan ser un instrumento de aprendizaje y
de trabajo.
Estas evaluaciones tienen varios objetivos; por un lado, buscan represen-
tar una instancia en donde usted pueda trabajar con un instrumento conce-
bido dentro del enfoque del rea. Por otro lado, invitan a los nios a poner
en juego lo que han aprendido en el ao, para que, tanto ellos como usted,
puedan observar los avances que se hayan producido.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
273
LENGUA
6. AO EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador

Provincia Escuela Seccin Alumno
1. Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la cha de reco-
mendacin del cuento o novela:
Ttulo: _________________________________________________________________________
Autor: _________________________________________________________________________
Editorial: _______________________________________________________________________
Ilustrador: _______________________________________________ Ao: _________________
Recomendacin del texto: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Otras obras que conozcas del autor o del mismo gnero: __________________________________
_______________________________________________________________________________
Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: ____________
_______________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la antigua Grecia
y respond las siguientes preguntas:
2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en ttulo que Ulises es hroe de Troya?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
274
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Uli-
ses: astuto, valiente y perseverante.
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que NO quiere que llegue a su hogar?
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y
las noches llorando, p. 19?
2.5. Complet el siguiente cuadro:
OBSTCULOS
QUE SE LE PRESENTAN A ULISES
CMO LOS RESUELVE?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
2.6. Conocs otras historias de hroes viajeros? Anot el o los ttulos que recuerdes.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
275
3. Esta es una resea de la obra de Rohal Dahl: Charlie y la fbrica de chocolate.

Le la resea
Charlie y la fbrica de chocolate
Roald Dahl
Traduccin de: Vernica Head.
Bogot, Alfaguara, 2005. 2 ed.
Hay que agradecerle a la industria cinematogrca que, de vez en cuando, elija buenas obras
de la literatura infantil para divulgar entre el gran pblico. Autores como el estadounidense
Chris Van Alsburg, cuyos ttulos Jumanji y El expreso polar han sido llevados a la pantalla
grande y el ingls Roald Dahl, de quien se han adaptado novelas como Las brujas y Matilda,
ofrecen sobrados mritos para los productores cinematogrcos por una razn sencillsima: son
maestros en el arte de contar buenas historias y es bien sabido que las buenas historias no son
precisamente abundantes.
Tal vez por ello presenciamos de nuevo otra versin cinematogrca de Charlie y la fbrica de
chocolate, una de las obras ms emblemticas de Dahl. A riesgo de sonar anticuada por proferir
una de esas tpicas sentencias adultas, recomiendo aprovechar el boom publicitario para leer
en familia la novela original. Y an sin haber visto la pelcula de Charlie, me atrevo a asegurar
que jams podr ser mejor que ese libro, catalogado por varias generaciones de nios como
demasiado bueno para perdrselo.
El autor ingls que se ha ganado un lugar de honor entre los clsicos contemporneos es un
genio de la literatura infantil. Maestro del humor negro y polticamente incorrecto, Dahl maneja
a la perfeccin el arte de narrar y su consigna parece ser la de atrapar al lector desde la primera
lnea. Con su voz personalsima y su prosa llena de matices, Charlie y la fbrica de chocolate
convierte en realidad una fantasa infantil que todos hemos acariciado: la de tener a nuestra
entera disposicin una fbrica de chocolate.
A partir de un provocador anuncio, Willy Wonka, el propietario de la fabulosa empresa, decide
permitir que cinco nios, slo cinco y ni uno ms visiten su fbrica. Adems del premio que
la visita guiada por ros de chocolate, helados que nunca se derriten y chicle que jams pierde
el sabor, Wonka promete a los afortunados recibir chocolate y caramelos sucientes para toda
la vida. Para ello emite cinco billetes dorados que estn escondidos en la envoltura de cinco
chocolatinas normales y que pueden encontrarse en cualquier tienda del mundo.
La novela nos presenta desde el comienzo a los cinco felices ganadores. Y mientras el lector
vive deliciosas aventuras, el perverso Dahl se las arregla para hacer lo que mejor sabe hacer,
que es retratar la naturaleza humana. Porque, han de saberlo, los nios elegidos no son idlicos
ni perfectos. Con su lpiz alado y su irreverencia sin lmites, Roald Dahl nos ofrece, al lado de
una historia fascinante, la posibilidad de rernos de nosotros mismos, con una mueca burlona.
Por eso, a cualquier edad, es imprescindible leer esa novela y seguir luego con el resto de su obra,
recomendada no para los que buscan literatura moralizante sino para los amantes de la buena
literatura, a secas.
Yolanda Reyes
1
.
1 Esta resea fue escrita por Yolanda Reyes para la revista Cambio de Colombia y aparece en este medio con autorizacin
expresa de la misma. Disponible en Internet en: http://www.espantapajaros.com/libros/li_re3_p.php
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
276

Complet con informacin de la resea esta cha de lectura:
Punto central de la resea: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Datos del autor: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aspectos que se resumen del argumento de la novela: ____________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Valoraciones del autor de la resea sobre la novela: ______________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la compu-
tadora y el programa le marc estas palabras.

Le la recomendacin:

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
277
4.1. Por qu el corrector seal estas palabras?
EL CORRECTOR
SUBRAY
PORQUE...
SE ESCRIBE
CORRECTAMENTE
comenzo
ingusticia
tio
heroe
azaas
viage

4.2. El corrector no marc: El, viajo y como.

Por qu no seala estas palabras aunque tengan un error de ortografa?
4.3. El corrector marc Pelas, aunque el nombre est escrito correctamente.

Por qu seala esta palabra aunque est escrita sin errores de ortografa?
5. Le este comienzo del cuento El Capote de Nikolai Gogol:
El Capote con el que se abrigaba Akakiy Akakievich era un tema de charla frecuente en aquel
sector del ministerio. Haba sido verde aos atrs, pero ahora era de un color claro inclasica-
ble. Estaba gastado y roto, siempre se le adhera alguna hilacha o una pajita, y sola cambiar de
color debido a que Akakiy Akakievich tena el don de pasar debajo de las ventanas justo cuando
alguien arrojaba alguna porquera a la calle. Los empleados jvenes del ministerio apelaban a
toda su creatividad para burlarse del grasiento y deshilachado abrigo de Akakiy.
Pero un da, algo alter la vida de Akakiy Akakievich: se le ocurri hacer arreglar el capote.
Versin de Genios, Tinta Fresca, pp. 41-42.

Seal los verbos conjugados.

Inclu esos verbos en el cuadro segn el momento del cuento que sealan.
ACCIONES ANTERIORES
AL MOMENTO DE LA NARRACIN
ACCIONES QUE SUCEDEN
CON FRECUENCIA EN LA HISTORIA
ACCIONES PUNTUALES QUE
CAMBIAN EL HILO DE LA HISTORIA
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
278
CMO ESTN ORGANIZADAS LAS EVALUACIONES?
TEM DE LA EVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo:
sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector.
2. Relectura de un relato de Hroes y viajeros de la Antigua Grecia: El largo regreso de Ulises, Hroe de Troya.
3. Lectura y anlisis de una resea literaria.
4. y 5. Revisin de la ortografa en un texto ajeno y reconocimiento de recursos gramaticales (uso de los
verbos en la narracin).

Sugerencias para el momento de aplicacin de las evaluaciones
PRUEBA DE SEXTO
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, podr remitirlos a
esos soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo.
Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao, pensando en
otros lectores.
Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu ttulos anotar,
puede acercarse si los nios tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar.
TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar
a los alumnos para volver al texto para responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de una resea: Algunos nios pueden necesitar que usted se acerque y lea alguna parte de
la resea que le presente cierta dicultad. Luego, ellos hacen una relectura para completar la cha.
Si usted lo considera necesario puede aclarar que es una resea de un sitio de Internet y leer en voz alta
para toda la clase el texto.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que el texto est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrca y
les pide a los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro.
B- Se acerca a los alumnos y les seala las palabras que hay que corregir, les pide que vean cmo estn
escritas y que piensen qu corregiran.
Los alumnos pueden jarse en alguna fuente segura de informacin (aches, libros).
Es parte de este tem que los alumnos justiquen el uso del corrector, anime a los nios a pensar porqu
esa palabra la marca o no el corrector, recurdeles alguna situacin en la que revisaron un texto con esa
herramienta o en la que usted les trajo un texto marcado por un corrector de la computadora para revisar.
TEM 5 Reexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer la primera parte de un cuento de
fantasmas: El capote, de Nikolai Gogol. Si lo considera necesario puede leer en voz alta el fragmento para
toda la clase sealando que va a leer ese texto y que los nios lo sigan con la vista, luego pdales que lo
relean para buscar los verbos conjugados. Los nios pueden marcar el texto y consultarle alguna duda.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
279
CRITERIOS DE CORRECCIN
PRUEBA FINAL DE SEXTO
CDIGO
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la cha
de recomendacin del cuento o novela.
1.1. Los datos del libro.
CDIGO CRITERIO
C
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador y datos de edicin, o
todos menos uno.
PC Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial.
I Completa slo un dato: ttulo o autor.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen en la recomendacin.
CDIGO CRITERIO
C Hace un resumen adecuado de la historia.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento o novela / Copia una parte del texto / Copia datos del paratexto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.3. El comentario en la recomendacin.
CDIGO CRITERIO
C
Incluye en la cha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
PC
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
opinin.
I
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento o novela / Copia una parte del texto
/ Copia datos del paratexto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
280
1.4. Referencia a otras obras del autor, del gnero o similares.
CDIGO CRITERIO
C
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo,
por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identicable.
PC Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada.
I Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso
TEM 2
Consigna: Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la
antigua Grecia y respond las siguientes preguntas:
2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en el ttulo que Ulises es hroe de Troya?
CDIGO CRITERIO
C
Explica que Ulises es el rey de Itaca y fue vencedor en la guerra de Troya o cuenta alguna de sus
hazaas.
PC
Explica que Ulises es un hroe porque es muy valiente y fuerte o que es rey de Itaca pero no hace
referencia a la guerra de Troya.
I
Responde con una denicin que no corresponde / dice que es un hroe sin especicar / da una
caracterstica del personaje sin hacer referencia a sus hazaas en Troya.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Uli-
ses: que era astuto, valiente y perseverante.
CDIGO CRITERIO
C
Copia frases pertinentes para ilustrar las caractersticas del protagonista. Puede tambin
parafrasear parcialmente.
PC
Explica con sus palabras los sucesos de la historia que ilustran estas caractersticas del
protagonista pero no hay ningn indicio de que volvi a leer y que retoma cmo se cuenta en la
historia.
I Copia una parte del texto que no corresponde / Repite las caractersticas dadas.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
281
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que no quiere su regreso a Itaca?
CDIGO CRITERIO
C Identica los dioses a favor de su regreso (Zeus y Atenea) y al dios que se opone (Poseidn).
PC Identica algunos dioses.
I
Copia una parte del texto, aunque est relacionada con la pregunta pero no identica
explcitamente cul es el dios o diosa que lo ayuda o se le opone / Da otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y
las noches llorando, p. 19?
CDIGO CRITERIO
C
Explica que ella extraaba a su marido, que no quera casarse con ninguno de los pretendientes
y que esperaba que su marido regresara.
PC
Explica que esperaba o pensaba que su marido iba a regresar o que no quera a los
pretendientes, pero no da todas las explicaciones sobre el estado de Penlope.
I
Explica que se senta mal o algo similar pero no da ninguna explicacin especca sobre el
estado de Penlope / Copia una parte del relato pero no elabora una explicacin explcita /
Responde armativamente como se tratara de una pregunta por s o por no / Cualquier otra
respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. Complet el siguiente cuadro: obstculos que se le presentan a Ulises y cmo los resuelve.
CDIGO CRITERIO
C Anota al menos dos obstculos y sus resoluciones.
PC Anota al menos un obstculo y su resolucin / Solamente obstculos / Solamente resoluciones.
I Nombre otros hechos / Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.6. Conocs otras historias de hroes viajeros? Anot el o los ttulos.
CDIGO CRITERIO
C
Nombra al menos un ttulo de manera total o parcial pero reconocible de alguna obra
relacionada, como por ejemplo: Simbad el Marino, Los viajes de Gulliver, Jasn y los
Argonautas.
PC
Hace referencia a la o las obras sin explicitar su ttulo o sin dar referencias identicables como
podran ser los nombres de los personajes: Simbad, Gulliver, Jasn.
I
No hace referencia a obras relacionadas. / Responde negativa o armativamente pero sin dar
ningn dato sobre las obras.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEXTO GRADO
282
TEM 3
Consigna: Esta es una resea de la novela de Rohal Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate.

Le la resea.

Complet esta cha de lectura con informacin de la resea.
CDIGO CRITERIO
C Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 3 de los 4 aspectos sealados.
PC Completa la cha con informacin adecuada en, al menos, 2 de los aspectos sealados.
I
Completa la cha con informacin adecuada en 1 de los aspectos sealados o con informacin
no pertinente en todos los aspectos sealados.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
PUNTO CENTRAL
DE LA RESEA
Identica que el autor de la resea compara la versin cinematogrca de la
novela con el libro / cualquier explicacin que haga referencia a la relacin
entre ambas versiones.
DATOS DEL AUTOR Retoma al menos la nacionalidad del autor y algn otro libro que escribi.
ASPECTOS
QUE SE RESUMEN
DEL ARGUMENTO
DE LA NOVELA
Copia algunas partes del argumento o reere al menos dos datos centrales del
argumento de la novela: Willy Wonka hace un concurso para saber quin ser
su sucesor en la fbrica de chocolate y elige cinco nios para visitarla.
VALORACIONES
DEL AUTOR DE RESEA
SOBRE LA NOVELA
Retoma al menos dos aspectos que la autora de la resea seala de la novela y
explicita cul es expresin que usa para dar su opinin.
TEM 4
Consigna: Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la
computadora y el programa le marc estas palabras.
4.1. Correccin ortogrca.
CDIGO CRITERIO
C Escribe correctamente al menos 5 de las 6 palabras subrayadas.
PC Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas.
I Escribe de 1 a 3 palabras correctas. No corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos. Le dar pistas de lo que aprendieron o lo que falta
consolidar.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
283
4.2. Justicacin del uso del corrector: acento diacrtico (el, viajo, como).
CDIGO CRITERIO
C Justica que el corrector no marque esas palabras porque hay dos versiones con y sin tilde.
PC
Justica slo indicando que se pueden escribir de dos maneras sin explicar que la opcin es la
tilde.
I
No justica en las dos versiones de esas palabras: por ejemplo seala que el corrector se
equivoc o que no hay error.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una muestra que d cuenta de las justicaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una
devolucin colectiva.
4.3. Justicacin del uso del corrector: palabras desconocidas (Pelas).
CDIGO CRITERIO
C
Justica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce o que no est en su
diccionario porque es un nombre del libro o propio.
PC
Justica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce sin explicar la causa de la
marcacin.
I No justica. Seala, por ejemplo, que se equivoc.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 5
Consigna: Le este comienzo del cuento El Capote de Nikolai Gogol.

Seal los verbos conjugados e inclu esos verbos en el cuadro segn el momento del cuento que
sealan.
CDIGO CRITERIO
C
Completa cada columna con los verbos en el tiempo adecuado: (columna 1) Pluscuamperfecto,
(columna 2) Imperfecto y (columna 3) Perfecto Simple.
No necesariamente tiene que completar la columna 2 con todos los verbos del pasaje.
PC Slo completa una o dos columnas con los verbos adecuados.
I
Completa las columnas con verbos pero no en los tiempos adecuados / copia pasajes del texto
sin identicar los verbos / Otra respuesta, como el nombre de los tiempos en lugar de los
ejemplos de verbos del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
285
LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
EN EL SEGUNDO CICLO
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes
temas:
La reexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo
Las situaciones de reexin sobre la gramtica y el texto
Reexionar sobre la cohesin del texto
Cmo referirse a un mismo personaje a lo largo del relato
Conectores y marcadores temporales y causales en una biografa
Uso de la puntuacin
Reexionar sobre los modos de describir personajes
Sustantivos propios y comunes
Los verbos en la narracin
El aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado
y de evento en las narraciones
Reconocimiento morfolgico de los verbos
No todos los verbos son acciones?
El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple
del modo Indicativo. Su alternancia en la narracin
El modo Indicativo en las narraciones
La enseanza de la ortografa: reexin sobre la escritura
Instalar la duda ortogrca
Restricciones bsicas del sistema de escritura
Regularidades fonogrcas contextuales
Uso de maysculas
Las relaciones entre las palabras y el aprendizaje de la ortografa
Tildacin
Apartado en el cuaderno o carpeta: Reexin sobre el Lenguaje
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
287
LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
EN EL SEGUNDO CICLO
En el Segundo Ciclo, es necesario que los alumnos multipliquen sus opor-
tunidades de leer, escribir, dialogar y exponer sobre lo ledo, lo escrito o lo
estudiado; por esa razn, las situaciones didcticas que usted proponga de-
ben permitir que los nios ejerzan en el aula a diario, las prcticas del lenguaje,
la prctica de leer, la de escribir, la de comentar, la de estudiar
Semanalmente, adems, es imprescindible que los alumnos dispongan de
al menos un bloque de trabajo para reexionar sobre los problemas con que
se enfrentan al momento de interpretar un texto y, principalmente, de pro-
ducirlo cuando es necesario que el mismo resulte comprensible, interesante y
apto para los lectores u oyentes al que est destinado. La escuela es el nico
lugar donde los nios tienen la oportunidad de preguntarse sobre aspectos
de la lengua.
Cmo se escribe haba? o Con qu va excursin? son interrogantes or-
togrcos que los alumnos plantean mientras estn escribiendo. En ese mo-
mento, usted puede simplemente responder: con hache y b larga para permi-
tirles que avancen en el texto sin perder la idea de lo que venan escribiendo.
Sin embargo, se trata de temas que en otro momento es necesario discutir
y estudiar en el aula.
Del mismo modo, es en la escuela donde un alumno tiene la oportunidad
de analizar con su maestro y sus compaeros diversas formas de expresar
una idea antes de decidir cmo puede resultar ms clara para el lector.
El elefantito era tan curioso que no poda dejar de hacerle preguntas a
todo el mundo y de meterse en problemas o El elefantito les preguntaba
a sus tas, a sus tos y a otros parientes qu coma el cocodrilo. Como era
muy curioso les preguntaba muchas veces y se meta en problemas porque
todos perdan la paciencia y lo golpeaban: en ambos casos el texto expresa
lo mismo?, se trata de expresiones igualmente claras?, se podra utilizar
una parte de cada una y dar con una tercera forma de decirlo?, ya habas
escrito que era curioso?, ya habas puesto que quera saber qu coma el
cocodrilo?
Usted colabora con los jvenes escritores para resolver en ese momento
el problema que se les plantea. Pero reexiones de este tipo necesitan ser
retomadas posteriormente porque se trata de problemas que se presentan
una y otra vez cuando se escribe un texto; los alumnos deben disponer de un
tiempo que usted prev especialmente para probar posibles combinaciones,
optar por la que se considere ms conveniente y explicitar las razones de la
opcin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
288
Algunos temas de reexin sobre aspectos de la lengua pueden conside-
rarse tambin durante la lectura pero es probable que en ese caso sea usted
quien lleve a los alumnos a interrogarse sobre lo que se ha ledo. Adems
de intercambiar sobre qu ocurre en el cuento, qu creen ustedes que sinti en ese
momento el personaje, sobre qu aspectos del clima de la Patagonia nos da informa-
cin este texto, despus de leer o mientras se est leyendo, usted tiene la
oportunidad de considerar tambin algunos aspectos ms especcos que
ayudarn a los alumnos a profundizar la interpretacin. Si comparte con
ellos, por ejemplo, la lectura de Simbad el Marino en 5. grado, ver que el
narrador presenta a los personajes (Simbad el Faqun, el pobre, y Simbad el
Marino, el rico) pero luego, a lo largo de casi todo el relato, cede la palabra
a Simbad el Marino que cuenta sus viajes en primera persona. Usted puede
llamar la atencin sobre esta caracterstica de la obra en algn momento
del comentario.
Pero, quin es el que cuenta estos extraordinarios viajes? Fjense en el
libro a ver si lo descubren
Seguramente, los nios van a reconocer que Simbad el Marino relata sus
propias aventuras; pdales que seleccionen y compartan uno o dos renglones
de la historia para demostrar que es efectivamente l mismo quien cuenta
sus aventuras. Una vez que se hayan escuchado los ejemplos elegidos por los
nios y explicado por qu estn seguros de que quien habla es Simbad, lales
un prrafo como el siguiente:
Luego call Simbad. Los esclavos sirvieron de comer y de beber. Des-
pus, Simbad el Marino hizo que dieran cien monedas de oro a Simbad
el Faqun
Los alumnos advertirn que se trata, en este caso, de la voz del narra-
dor. Usted podr seguir el comentario de la obra pero, en la clase semanal
destinada a reexionar sobre diversos aspectos de la lengua, ser necesario
que retome el tema y plantee situaciones en que sea necesario reconocer los
indicadores que ofrece el texto para saber si se trata de un relato en primera
o en tercera persona o en las que los nios intenten pasar breves relatos de
primera a tercera persona. Esta explicitacin del tema le dar la posibilidad
de invitarlos a anticipar antes de escribir un nuevo cuento, por ejemplo en
qu persona les parece conveniente hacerlo.
Los temas de reexin se presentan ms a menudo en relacin con la
escritura porque es al escribir cuando el o los autores deben tomar decisio-
nes gramaticales y ortogrcas. Se reexiona, precisamente, sobre los temas
que surgen al revisar el texto: dudas ortogrcas, maysculas, reiteracin de
palabras, organizacin de la informacin en el texto, puntuacin, utilizacin
de los adjetivos en una descripcin, omisin del sujeto en una sucesin de ac-
ciones realizadas por el mismo personaje y otros aspectos que constituyen,
precisamente, el temario escolar del Segundo Ciclo respecto del rea.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
289
Frente a las dudas ortogrcas que surgen en el momento de la escritura,
entonces, usted dar respuesta a la consulta puntual; del mismo modo, ante
los problemas gramaticales o discursivos que se presentan al escribir, usted
intervendr ayudando a releer y a descubrir qu falta o qu sobra en el texto
en el momento mismo en que la situacin tiene lugar; de esa forma, ayuda a
que sus alumnos no se traben en la produccin.
Es decir, los contenidos de reexin sobre el lenguaje, en un primer mo-
mento, se consideran en forma contextualizada y se intenta resolverlos para
mejorar la produccin escrita o, con menos frecuencia, para enriquecer la
interpretacin de un texto.
Pero una vez que se ha dado por nalizada la escritura, en forma diferida,
usted retoma algunos de los problemas que se han presentado y propone
analizarlos y explicitar cmo se resolvieron segn el caso. Es decir que, los
contenidos de reexin sobre el lenguaje tambin deben tener un espacio
de reexin descontextualizada. Usted necesita retomarlos para estudiarlos:
se buscan y analizan ejemplos, se discuten y desarrollan explicaciones, se
intenta anotar posibles deniciones y se consultan libros de ortografa y de
gramtica para ampliar la comprensin de los temas.
Se consideran contenidos de la reexin gramatical o discursiva los pro-
cedimientos y recursos de la lengua a los que apela el lector, escritor y
hablante en sus producciones e interpretaciones. Analizar qu recursos per-
miten presentar a un personaje da lugar a profundizar respecto a los diversos
sustantivos con que el narrador lo nombra en el texto (Al Bab, el leador,
su amo, su esposo) pero tambin a descubrir construcciones sustantivas del
tipo el prudente leador o el dueo de los tres burros en las que ser posible
analizar adjetivos y otros modicadores del sustantivo. Otros contenidos de re-
exin son: de qu manera es posible organizar la informacin en una biografa (lo
que lleva a la reexin sobre la puntuacin y el empleo de conectores tempora-
les); cmo es posible referirse a un mismo personaje a lo largo de un texto extenso (lo
que permite trabajar recursos de cohesin como empleo de sinnimos, omisin
del sujeto y otros).
Son contenidos de reexin sobre el lenguaje tanto la posibilidad de resol-
ver dudas sobre cmo se escribe una palabra recurriendo al conocimiento
de parentescos lxicos, como los temas de ortografa que se informan y
discuten cuando los alumnos resuelven sus dudas ortogrcas.
Los contenidos de Lengua que se proponen en los momentos de reexin
son los temas que aparecen en forma recurrente en las consultas de los nios
mientras escriben: con qu va; cmo pongo. Tambin son los contenidos
que habitualmente plantean para la reexin los Diseos Curriculares.
En este caso, usted otorga un espacio protagnico al desarrollo de pro-
puestas en que los alumnos leen y escriben; mientras lo hacen, de manera
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
290
contextualizada, usted responde a los problemas que se presentan y ayuda a
resolverlos. Luego, de manera diferida, retoma y da lugar a estudiar diversos
temas en el momento de la reexin. Como seguramente en todos los casos
los alumnos van a concluir la situacin de reexin con una lista de ejem-
plos y/o alguna pequea conclusin, cuando maniesten nuevamente alguna
duda, usted podr remitirlos a lo que ya se ha estudiado, logrando que poco
a poco, ganen en autonoma para resolver sus propias dudas. Sus propsitos
didcticos apuntan a que los nios revisen y mejoren sus propias escrituras
apelando a lo que han ido estudiando a lo largo del ciclo.
El circuito que recorren sus alumnos los lleva de plantearse y consultar dudas
en el momento del uso o de la produccin -reexionar sobre los problemas que desperta-
ron sus dudas o interrogantes, ejemplicarlos e intentar explicitar los caminos para resol-
verlos- a recurrir a lo que han estudiado en el momento de volver a encontrarse en una
situacin de produccin.
Al desarrollar los proyectos y secuencias, usted encontrar explcitamen-
te sealados aspectos ortogrcos, gramaticales o discursivos que pueden
surgir en el momento de la produccin. En este apartado, en cambio, hallar
agrupadas distintas chas que dan lugar a plantear a los alumnos la reexin
descontextualizada acerca de esos temas ortogrcos, en el primer grupo de
chas, y gramaticales y discursivos en el segundo.
Las chas estn reunidas por temas se remite a ellas en distintos mo-
mentos del desarrollo de las secuencias y presentan entre s una cierta pro-
gresin respecto al tratamiento del mismo; aunque se sugiere en qu grado
sera conveniente trabajar cada una, usted ser quien decida cul trabajar
con sus alumnos: si considera que sus alumnos de 5., por ejemplo, necesitan
retomar temas propuestos para 4., elegir la cha que considere apta para
la situacin de los nios.
LAS SITUACIONES DE REFLEXIN
SOBRE LA GRAMTICA Y EL TEXTO
La interpretacin de los textos y, principalmente, la revisin de las es-
crituras individuales o grupales permiten plantear en el aula situaciones de
reexin gramatical y ortogrca. Usted necesita considerar que estas situa-
ciones didcticas podran ser de dos tipos, diferentes entre s.
En primer lugar, al leer, escribir o exponer sobre los contenidos del pro-
yecto se presentarn seguramente dudas e interrogantes puntuales; algunas
veces sern los alumnos los que consulten, otras veces usted puede plantear
algn problema gramatical o textual si estn leyendo, de puntuacin u
ortografa si estn escribiendo, pero se trata de aspectos que es necesa-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
291
rio comentar y resolver en el momento. Estas primeras situaciones de reexin
gramatical y ortogrca se encuentran contextualizadas en el desarrollo del proyecto; por
ejemplo:
En 4. grado, cuando los alumnos escriben por parejas biografas de los
autores se sealan los momentos de revisin diferida y los temas para
reexin que contribuyen a la mejora de ese texto.
En 5. grado, a propsito de la escritura del informe sobre el libro de Las
Mil y una Noches, se le propone que revise con los alumnos recursos para
conectar las ideas y explicar la historia del libro y sus traducciones reto-
mando el lxico adecuado a los informes.
En 6. grado, en torno a la preparacin de la exposicin usted cuenta
con recursos para trabajar con los nios sobre cmo hilar las ideas de la
exposicin y el discurso de los oradores.
En segundo lugar, se desarrollan pequeas secuencias para profundizar
en algunas situaciones de reexin, para los distintos grados del ciclo, que
involucran estos temas:
La cohesin del texto.
Los recursos para describir (construcciones sustantivas).
El uso de los verbos en la narracin.
Estas secuencias tambin estn relacionadas con las lecturas y temas de
las propuestas didcticas pero de manera menos puntual y para resolver
un problema especco. Usted puede trabajar las situaciones de reexin y
las chas si desea profundizar la reexin sobre el lenguaje y estos temas
en su curso. Tambin puede usar estas chas como ejemplo para elaborar
otras sobre cuestiones relacionadas que considera necesario trabajar con sus
alumnos en particular.
Reflexionar sobre la cohesin del texto
Observe esta crnica de una situacin de lectura de un relato de Las Mil
y una Noches en 5. grado. Se trata de una situacin de reexin sobre el len-
guaje acotada y pegada a la prctica de lectura.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
292
PROYECTO: LAS INFINITAS HISTORIAS DE ORIENTE
AL BAB Y LOS CUARENTA LADRONES
La maestra ley Al Bab y los cuarenta ladrones para sus alumnos
en tres sesiones sucesivas: el martes ley hasta el momento en que
Al Bab vuelve a su hogar con las alforjas cargadas de joyas que sac
de la cueva; el mircoles, despus de comentar lo que ya haban ledo
y releer algunos fragmentos, avanz hasta el cierre del episodio de la
muerte del hermano del protagonista; nalmente, el jueves, despus
de intercambiar sobre los fragmentos anteriores, concluye la lectura
y abre al comentario. La maestra est segura de que los alumnos -al
escuchar la lectura y conversar entre todos- entendieron la historia
en lneas generales. Sin embargo, en cada ocasin, intenta avanzar
un poco en la profundizacin de la interpretacin.
El mircoles, antes de reiniciar la lectura, indica a los alumnos:
Les pido que en grupos de dos o tres compaeros relean la parte de Al
Bab que lemos ayer, as recuerdan la historia y ven si hay alguna cosa
que no entendieron. No es necesario releer todo, vayan revisando el texto
hasta la pgina 44 a la que habamos llegado.
Los nios releen; alguno, rengln a rengln, sin saltear nada y,
los lectores ms experimentados, pasando las hojas y comentando
a medida que encuentran algn nudo importante del cuento. Se
escucha repetir la frase brete, ssamo y a un alumno que lee con
tono grave armados hasta los dientes.
El pobre Al Bab se llev un buen susto-, comenta la maestra.
Y, s... Estaba tranquilo y aparecieron cuarenta ladrones!..., armados
hasta los dientes!
Daban miedo los ladrones, no?, cmo los presentan en el cuento?, al-
guien encontr el momento en el que se presenta a los ladrones?
Algunos nios buscan en el texto.
Debe estar por el principio de la historia, no?-, dice la maestra orien-
tando de este modo la bsqueda.
Dos compaeros encuentran el fragmento; leen un poco a me-
dias, con relativa uidez y luego, informan a sus compaeros:
En la segunda hoja, en la 38. l se sube a un rbol y los cuenta y son
cuarenta...
Una tropa de caballeros, armados hasta los dientes, avanzaba al ga-
lope hacia donde l se encontraba. Al ver sus semblantes sombros y sus
barbas negras que los hacan semejantes a cuervos, no dud que eran
bandoleros, salteadores de caminos de la peor especie.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
293
La maestra, con el libro en la mano, retoma la lectura cuando
ve que la mayora ubic el prrafo:
Cmo para no asustarse! Armados hasta los dientes, (pone gesto
sombro), semblantes sombros, barbas negras que los hacan se-
mejantes a cuervos, eran bandoleros, eran salteadores de caminos de
la peor especie. Santo cielo!, pobre Al Bab! Y si siguen leyendo en la
otra pgina van a ver que dice los ladrones y los bandoleros, fjense.
Los alumnos en sus textos avanzan un poco ms en la lectura.
La maestra cumple as con varios propsitos simultneos:
que lean por s mismos y que, a medida que avanzan, vayan con-
trolando qu leen, qu entienden, en cambio de leer mecnica-
mente (estn buscando cmo llama el narrador a los ladrones);
que vean de qu manera el narrador va haciendo asustar a Al
Bab y al lector, anunciando que nada bueno se puede esperar
de estos personajes al avanzar en la historia;
que adviertan que el narrador al desarrollar el relato se va
reriendo a los personajes llamndolos de distinta manera; este
aspecto lo retomar en cada ocasin con diferentes personajes
(la mujer de Kasn, el hermano del protagonista y Morgana, la
criada y co-protagonista de esta historia).
Antes de reiniciar los distintos momentos de lectura o durante
el intercambio entre todos al terminar el fragmento correspon-
diente, la maestra propone, entre otros comentarios, algunas relec-
turas que ayudan a los nios a volver al texto para observar cmo
el narrador presenta a los personajes y cmo se reere a ellos.
Como en la tercera hora de los jueves, de manera sistemtica,
la maestra tiene previsto plantear especcamente algunos temas
de reexin, en este caso retomar la reexin acerca de cmo el
narrador -al avanzar en el relato- se va reriendo a los personajes a
travs de expresiones equivalentes o sinnimos que permiten que
el lector vaya, adems, comprendiendo sus caractersticas; es decir,
reexionarn sobre uno de los procedimientos de cohesin.
En otra oportunidad posterior al desarrollo de la situacin de lectura o
de escritura, entonces, segn se seal ms arriba, es necesario dar lugar a
un tiempo semanal dedicado especcamente a la reexin gramatical y or-
togrca. En este espacio, usted puede retomar alguno de los temas acerca
de los que llam la atencin de los alumnos durante el comentario posterior
a la lectura o sobre el que surgieron dudas al escribir.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
294
Cmo referirse a un mismo personaje a lo largo del relato
A continuacin, encontrar algunas actividades para proponer a sus
alumnos; en este caso, se trata de profundizar el anlisis acerca de los recur-
sos de que se vale el narrador para referirse a un mismo personaje, uno de los diversos
procedimientos de cohesin que permiten evitar repeticiones innecesarias.

Ficha de trabajo N : _______
PROCEDIMIENTOS DE COHESIN
El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.

Reunite con tu compaero y relean juntos Al Bab y los cuarenta ladrones.

Fijate en el cuadro cmo el narrador nombra a los cuarenta ladrones.
AL BAB
LOS CUARENTA
LADRONES
LA ESPOSA DE KASN MORGANA
Una tropa de caballeros,
armados hasta los dientes
Caballeros de barbas negras
que los hacan semejantes a
cuervos
Caballeros de semblantes
sombros
Bandoleros
Los malhechores

Vean ahora si descubren en el cuento qu otras maneras el narrador emplea para referirse a Al
Bab, la esposa de Kasn y Morgana (tal vez no sean tantas como las que se usaron para nom-
brar a los ladrones).

Traten de anotar entre los dos qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato. Por
qu creen que lo hace?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Anoten algn sinnimo o expresin equivalente para referirse a:
ladrones ______________________________________
la esposa ______________________________________
la muchacha ___________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
295
Probablemente, usted necesitar acercarse a las parejas de alumnos para
ayudarlos a localizar sinnimos como leador, la joven, la esclava, la
mujer. Despus de que completen el cuadro, los alumnos dedicarn unos
minutos a tratar de explicar qu fue lo que hizo el narrador y por qu; cuan-
do lo hayan anotado, puede abrir a una discusin:
Qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato?, para qu lo
hace?, para qu nos puede ser til tener en cuenta este procedimiento de
cohesin?
En primer lugar, va incorporando el concepto procedimiento de cohesin
para que los alumnos se vayan familiarizando con l. Despus de la discu-
sin, tal vez se llegue a anotar reexiones como las siguientes. A ellas deber
volver en prximas situaciones, cuando los alumnos produzcan sus propias
escrituras y necesiten revisarlas para corregir reiteraciones.
CONCLUSIONES PROVISORIAS
Como los personajes aparecen muchas veces en el cuento, el narrador los
llama de distinta manera o a veces de la misma (en Al Bab dice nueve
veces los ladrones o los cuarenta ladrones) pero lejos una de la otra.
Cuando llama a los personajes de distinta manera pone sinnimos como
ladrones / bandoleros / malhechores o expresiones que quieren de-
cir lo mismo como una tropa de caballeros armados hasta los dientes.
Nombra muchas veces a los personajes para que se sepa de quin est ha-
blando y los nombra de distinta manera para no repetir pero tambin va
explicando cmo son los personajes.
La escritura de estas conclusiones debe ser mejorada entre todos, sin em-
bargo intentan denir rsticamente uno de los procedimientos de cohesin
que es necesario tener en cuenta, sobre todo, al revisar las escrituras propias.
Usted puede contar con el apartado de Reexin sobre el lenguaje para asen-
tar estas reexiones.
En otra situacin de reexin, cercana a la anterior, vuelva sobre el mismo
tema con otro ejemplo. Lea el texto de la cha de trabajo que se presenta a
continuacin en voz alta y explique la consigna. Tambin puede retomar -si
ya han registrado esa informacin- lo que se concluy en una clase anterior
y relacionar explcitamente ambos temas. Luego, ser conveniente revisar en-
tre todos cmo corrigieron el texto que se propone en la cha.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
296
Seguramente, van a encontrarse con que no hubo una misma resolucin,
porque los recursos para cohesionar un texto son opciones de escritor y
pueden variar de uno al otro. Esta caracterstica opcional del lenguaje para
expresarse es un tema central de uso de la lengua que los nios podrn ir
advirtiendo si se lo presenta en ms de una ocasin.
Ficha de trabajo N : _______
PROCEDIMIENTOS DE COHESIN
El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.
Reunite con tu compaero y relean juntos el siguiente prrafo de Al Bab y los cuarenta ladrones.
Un da en que Al Bab estaba en el bosque ocupado en abatir a hachazos un rbol, el
destino decidi modicar su vida. Primero Al Bab oy un ruido lejano que se aproxima-
ba rpidamente. Al Bab, que detestaba las aventuras y las complicaciones, se asust
al encontrarse solo con sus tres asnos en medio de aquella soledad. Al Bab trep sin
tardanza a la copa de un rbol que se elevaba en la cima de un pequeo monte desde
el que se dominaba todo el bosque.
Seguramente habrn reconocido la escena pero algo les habr llamado la atencin.
Comenten entre ustedes qu encontraron de raro y traten de solucionarlo.
De qu manera lograron corregir lo que les pareci raro en el fragmento?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Como usted habr notado, en un primer momento la reexin se produce
durante el intercambio entre los lectores o al releer algn texto y, principal-
mente, durante la escritura. En un segundo momento, el tema comentado
se retoma y se lo considera en s mismo fuera de las situaciones desarrolla-
das en el marco del proyecto o la secuencia. Usted podr proponer otras
actividades similares para otros relatos, personajes e historias y retomar las
conclusiones cuando los nios tengan que revisar estos procedimientos de
cohesin en sus propios textos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
297
Conectores y marcadores temporales y causales en una biografa
Ficha de trabajo N : _______
CONECTORES Y MARCADORES EN UNA BIOGRAFA

Le esta breve biografa de Horacio Quiroga:
Horacio Quiroga naci en Salto (Uruguay), el 31 de Diciembre de 1878.
Escritor y poeta uruguayo, Horacio Quiroga est considerado uno de los
maestros del relato corto en espaol.
Quiroga comenz su carrera literaria ligado a la poesa.
Tras viajar por toda Europa, Quiroga se estableci en Buenos Aires, donde
escribi y public antologas como Cuentos de amor, de locura y de muerte, La ga-
llina degollada y otros cuentos, y Cuentos de la selva y otros relatos.
La vida de Quiroga se movi entre lo trgico y desafortunado, siendo cau-
sante de la muerte de uno de sus mejores amigos y tambin por sus proble-
mas con todas las empresas econmicas en las que particip.
Quiroga muri en Buenos Aires tras suicidarse al conocer que padeca un
cncer de estmago.
http://biograasde.com/biograa/horacio-quiroga/

Con un compaero, completen con otras biografas algunos datos de la vida de Quiroga.
Incluyan especialmente las fechas que faltan en la que acaban de leer.
Vuelva a los textos biogrcos escritos por los nios y pdales que co-
menten qu agregaron. Discuta con ellos por qu es importante mejorar las
marcas temporales en una biografa. Seguramente los alumnos agregaron
fechas al texto: en 1912, en 1916 Luego de vericar con ellos que sean las
correctas, planteles enriquecer el texto recurriendo a marcas de tiempo y
causalidad interrelacionadas entre s tres aos despus, a causa de sus fracasos
econmicos-, por ejemplo.
Puede resultar interesante que usted transcriba en el pizarrn algunas
frases del texto para ver cmo se relacionan los hechos de su vida:
Tras viajar por toda Europa, Quiroga se estableci en Buenos Aires.
La vida de Quiroga se movi entre lo trgico y desafortunado, siendo
causante de la muerte de uno de sus mejores amigos y tambin por sus
problemas con todas las empresas econmicas en las que particip.

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
298
Quiroga se suicid en Buenos Aires (luego de, tras, al) conocer que pa-
deca un cncer de estmago.
De qu otras maneras se podran contar los mismos hechos?
Para profundizar el estudio de los conectores temporales, puede trabajar
tambin con la siguiente cha que retoma otras frases de biografas de Qui-
roga en torno de los mismos hechos.
Ficha de trabajo N : _______
CONECTORES Y MARCADORES EN UNA BIOGRAFA
En estos textos se explican algunos hechos de la vida de Quiroga.

Le los textos e intent sealar:
1. Los conectores temporales que descubras.
2. Los indicadores temporales.
3. Los conectores causales o los verbos que tienen signicado de causa.
En 1900, se march a Europa y resumi sus recuerdos de esta experiencia
en Diario de viaje a Pars de ese ao. Cuando regres se instal en Buenos Aires
y comenz ms fuertemente su carrera literaria.
Las tragedias marcaron la vida del escritor. Por ejemplo: su padre muri en
un accidente de caza, y su padrastro y posteriormente su primera esposa se
suicidaron. Adems, porque fue Quiroga mismo quien mat accidentalmente
de un disparo a su amigo Federico Ferrando.
http://www.biograasyvidas.com/biograa/q/quiroga_horacio.htm
Una vez que los alumnos hayan realizado su propia bsqueda, puede soli-
citarles que comparen los hallazgos con un compaero. Luego, ponga en co-
mn las diversas marcas lingsticas que permiten relacionar la informacin:
Los conectores temporales: cuando, luego, tras, entonces, despus, en
ese momento, a la vez, antes, aos anteriores, un tiempo despus, poste-
riormente, Los marcadores temporales: en 1900, durante varios aos,
en el verano de 1919, todas las maanas, cada vez que sala a la selva,
cuando regres,
Los conectores causales: porque, como, ya que, entonces,
Los verbos que tienen signicado de causa: causar, ocasionar, provocar,
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
299
Retome el anlisis de los marcadores y conectores temporales y causales
cuando los alumnos trabajen sobre textos biogrcos de otros autores.
Los alumnos tendrn oportunidades de escribir cuentos de distinto tipo
a lo largo del Segundo Ciclo. Para tener a su disposicin el conocimiento
alcanzado en estas situaciones de reexin, aydelos a anotar en el aparta-
do de Reexin sobre el Lenguaje de la carpeta lo que saben sobre el uso de
conectores y marcadores con ejemplos de las biografas.
Uso de la puntuacin
La puntuacin tambin es un recurso para cohesionar el texto y orientar
la lectura; la ltima situacin que se desarrolla para sistematizar aspectos
relacionados con la cohesin es el uso de la puntuacin en los cuentos.
Si los alumnos han revisado la puntuacin de sus textos en variadas oca-
siones desde el Primer Ciclo y a lo largo del Segundo, las situaciones de re-
exin que se plantean apuntan a descontextualizar esta prctica de revisin,
poder hablar sobre los usos de la puntuacin, para contar con recursos ms
explcitos en otra ocasin de escritura. De modo que, un momento opor-
tuno para hacer esta cha es cuando los alumnos estn produciendo otros
textos, especialmente cuentos.
Analice entonces la prxima cha y observe si la considera conveniente
para facilitar la revisin que los nios hacen de la puntuacin de sus propios
textos. Como ver, se trata de un cuento escrito por un nio; aclare a sus
alumnos que van a encontrar algunos problemas de puntuacin.
La ortografa ha sido normalizada para permitir que los nios se concen-
tren en la puntuacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
300
Ficha de trabajo N : _______
LA PUNTUACIN EN LOS CUENTOS

Le este cuento sobre fantasmas que escribi un alumno que est en 6. grado.
La casa encantada
Sobre una inmensa colina se levantaba una extraa y vieja casa toda la gente del ba-
rrio contaba extraas historias de la casa pues crean o decan creer que estaba habita-
da por los antiguos fantasmas de sus dueos. Los nios no se animaban a acercarse ni
al principio de la colina, porque crean que desde sus altas ventanas los vean los fan-
tasmas y podran enviarles algn malecio. Los padres aunque no crean en fantasmas
aprovechaban el miedo de sus hijos para retarlos y amenazarlos con enviarlos a la casa
embrujada cuando se portaban mal. Una maana de verano, me mud a ese barrio y
no tard mucho tiempo en conocer todas las historias sobre la casa de los fantasmas,
como la llamaban, pero, tal vez porque no haba vivido all mucho tiempo o porque es-
toy muy acostumbrado a leer cuentos de fantasmas, nada de lo que me contaron me
dio miedo. As que, aprovech el verano para conocer el territorio, planear la mejor ma-
nera de acercarme y descubrir el secreto de esa casa.
Finalmente, un da muy caluroso y aburrido, decid que era el indicado para ir a la casa.
Despus de pensar mucho cmo llegar, me acerqu por la puerta principal dispuesto a
tocar el timbre y esperar lo que sucediera. Legu a la puerta, despus de subir casi co-
rriendo las escaleras de la colina. Tal vez, tuve algo de miedo que no quera reconocer.
Antes de llegar, la puerta se abri de par en par. Al principio cre que se haba abierto
sola, pero, luego, vi una anciana que la sostena. Mucho mejor, pens. Ella me pregunt
qu quieres, nio y yo le contest Soy nuevo en el barrio y quera conocer esta hermosa
casa. Se puso un poco colorada. Pasa, entonces, que te puedo mostrar cmo es.
Estuve en la casa casi toda la tarde, pues era realmente enorme, tena, ms de seis
cuartos varios baos dos terrazas un patio atrs con jardn muchos balcones y dos salas
de juego. Te gustan las salas Me pregunt la anciana y no tuve que responderle, se dio
cuenta por mi cara. Ven cuando quieras a jugar, me invit. Muchas gracias, qu bueno!
Le grit casi y despus me dio vergenza.
Esa noche, no puede dejar de contarles a mis paps la visita a la casa y me pidieron que
los llevara la prxima vez. A la semana siguiente, fuimos a la casa, pero nadie nos abri.
Mis padres preocupados de que yo volviera solo, lograron que el comisario del pueblo
entrara a la casa. Estaba deshabitada, no como yo la haba visto unos das antes. Fue
muy triste ver esa hermosa casa tan abandonada. Mientras estuvimos ah pude ver sobre
la chimenea el retrato de la anciana que me abri la puerta. Un viejo vecino nos coment
que esa fue la primera duea de la casa y que haba muerto hace ms de 50 aos

Anot en borrador qu cosas te parece que se pueden mejorar en esta escritura.

Reunite con tu compaero y relean juntos para ver si estn de acuerdo en alguna de las correc-
ciones que pensaron.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
301
Seguramente, usted advertir que la revisin de este cuento puede dar lu-
gar a discutir acerca del uso del punto y aparte, el punto seguido, las comas, los dos
puntos, la raya de dilogo, los signos de interrogacin y admiracin Una vez que los
alumnos hayan tenido oportunidad de comentar entre ellos los problemas
de puntuacin que encontraron, puede preguntarles si estn de acuerdo con
los puntos y las comas que escribi el autor del texto y si sugeriran otros.
Cada pareja comenta sus sugerencias, usted puede tomar nota en el pi-
zarrn y luego se discuten. Los alumnos van indicando sobre el texto las
correcciones decididas entre todos.
Esta situacin permite retomar con los alumnos el uso del punto y aparte
para separar ncleos importantes de la historia y el discurso de los persona-
jes. Por ejemplo, los tres primeros prrafos podran dividirse an ms cuan-
do cambia lo que pasa.
Tambin puede discutir sobre el uso del punto seguido y las distintas va-
riantes posibles en algunas frases y llamar la atencin de los nios sobre los
usos de las comas para enumerar, para separar aclaraciones, conectores y
marcadores:
... tena ms de seis cuartos, varios baos, dos terrazas, un pa-
tio atrs con jardn, muchos balcones y dos salas de juego.
Toda la gente del barrio contaba extraas historias de la casa
pues crean, o decan creer, que estaba habitada por los antiguos
fantasmas de sus dueos.
Una maana de verano, me mud a ese barrio y no tard mu-
cho tiempo en conocer todas las historias sobre la casa de los fan-
tasmas, como la llamaban, pero, tal vez porque no haba vivido
all mucho tiempo o porque estoy muy acostumbrado a leer cuen-
tos de fantasmas, nada de lo que me contaron me dio miedo.
Luego, puede retomar el uso de otros signos relacionados con el dis-
curso de los personajes. Seale a los nios, si no lo advirtieron, que faltan
algunos signos para marcar el pasaje de la voz del narrador a la voz de los
personajes.
Los alumnos pueden registrar por escrito los usos de algunos signos de
puntuacin con ejemplos del cuento analizado y de otros cuentos consulta-
dos para tenerlos disponibles cuando escriban y revisen sus cuentos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
302
Reflexionar sobre los modos de describir personajes
En cuarto grado
Los nios se han familiarizado a lo largo del Primer Ciclo con los diversos
modos de ser y de actuar de los diversos personajes de los cuentos y novelas,
as como a hablar de ellos en intercambios entre lectores. En el Segundo Ci-
clo se contina con estas prcticas con nuevos cuentos y novelas y tambin
con obras de otros gneros. Los personajes pueblan las historias y encarnan
las acciones, cada cual y en cada historia de manera particular. Adems,
al crear o recrear cuentos los nios mismos se han visto en la necesidad de
caracterizar a los personajes para profundizar sobre su incidencia en el desa-
rrollo de la historia y mostrar su evolucin.
En la secuencia de lectura de Robin Hood, los alumnos siguen el desarrollo
de la trama y las peripecias de sus mltiples personajes. Como situacin de
escritura se les propone elaborar para otros potenciales lectores, una galera
de personajes de la novela. En el marco de esta produccin podrn volver
sobre la lectura y probar distintas maneras de nombrarlos, describirlos y
relacionarlos.
Para presentar los retratos en la galera de personajes de la novela pueden
escribir frases de presentacin que acompaen la imagen del personaje y el
texto del retrato. Estas frases son breves epgrafes introductorios. Por su
funcin, estos epgrafes tiene la forma de construcciones sustantivas, con
un sustantivo como ncleo y el acompaamiento de otras clases de palabras
que permiten expandir informacin para describir: el hroe ms valiente, el de-
fensor de los ms pobres.
En la secuencia y chas de trabajo que siguen los nios podrn reexionar
sobre estos temas gramaticales.
Sustantivos propios y comunes
Ficha de trabajo N : _______
SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES
Su uso para identicar y describir

Estos son personajes y lugares de la novela Robin Hood:
Sherwood Nottigham Robin Hood
Will Scarlett Isambart Guy de Gisborne

Con un compaero, piensen cules de estos nombres se podran reemplazar por sustantivos
comunes como: lugar, bosque, ciudad, joven, muchacho, bandido, villano, mujer, hombre,
amigos, enemigos, y otros que se les ocurran. Antenlos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
303
Retome los trminos que cada pareja fue relacionando en el pizarrn. Ve-
rn que hay ms de una oportunidad de reemplazo, por ejemplo: Will Scarlet
es joven, muchacho, incluso bandido (segn los villanos de la novela). Puede re-
exionar con sus alumnos por qu son posibles todas estas opciones; qu diferencias
indicara si se optara por una o por otra en la escritura de los epgrafes.
Ficha de trabajo N : _______
SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES
Su uso para identicar y describir

Al revs de lo que hiciste en la cha anterior, por qu nombres o sustantivos propios podras
reemplazar los siguientes sustantivos comunes:
rey _________________________________
cura ________________________________
novia _______________________________
primo ______________________________
castillo _____________________________
Los sustantivos comunes expresan generalidades, clases de entidades
que tienen uno o ms rasgos en comn (de ah su nombre): en la novela, hay
muchos jvenes, bandidos, hombres, amigos. Si se opta por un sustantivo comn,
no siempre el lector sabr de qu joven o bandido se trata. En cambio, los
sustantivos propios permiten identicar de manera denida un referente, en
este caso los personajes de la novela.
Ayude a los alumnos a tomar nota de algunas de estas conclusiones con
ejemplos de la cha y a reutilizarlos en la escritura.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
304
Ficha de trabajo N : _______
SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES
Su uso para identicar y describir
A diferencia de los sustantivos propios, los sustantivos comunes no permiten identicar claramente
de quin se est hablando, por ejemplo:
Amigo podra usarse para referirse a Will Scarlett, Munch, el pequeo Juan.
Muchacho podra referirse a Robin, Will o Juan.
Cmo especicar a qu amigo quieren hacer referencia?, cmo especicar de qu muchacho se
habla?

Eleg con tu compaero un amigo de Robin y escrib distintas maneras (al menos dos) de espe-
cicar de qu personaje se trata. Por ejemplo: TUCK, el fraile gordo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Acrquese a las parejas para colaborar en estas especicaciones, si ya pla-
nicaron los retratos pueden volver a esos textos u otras anotaciones para
buscar informacin. Aliente a los nios a pensar varias opciones para el mis-
mo personaje. Luego, de manera colectiva, pdales que le dicten las frases
escritas para cada personaje. Como por ejemplo:

Will Scarlet: el joven primo de Robin.

El pequeo Juan: el amigo de Robin que tena ms fuerza. Hombre muy

fuerte, amigo de Robin.
Invite a los nios a comparar los textos y a analizar con qu frases se
especic de manera ms pertinente y clara al personaje. En un ache se
podran transcribir las frases que parecen ms explcitas y volver a usarlas en
los epgrafes o para revisar los retratos.
Cuando se piensa en la presentacin de los personajes, como ha podi-
do observar, los escritores alternan entre sustantivos comunes y propios y,
cuando necesitan especicar o describir ms puntualmente, expanden la in-
formacin que da el sustantivo a travs de diversas construcciones. Los nios
necesitan ensayar diversas formas de expansin de la informacin para en-
riquecer sus posibilidades de presentacin de los personajes. Por eso, como
segundo momento, usted puede proponer un pequeo juego: se trata de
adivinar quin es quin?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
305
Cada grupo de nios tiene que expandir informacin a partir de un ncleo sus-
tantivo y el resto del grupo ir arriesgando con esas pistas de qu personaje se
trata.
Organice a los alumnos en grupos de tres, reparta una tarjeta u hojita con
el nombre de un personaje y pdales que escriban al menos tres frases sobre
el personaje a partir del sustantivo comn, de esta manera:
JUAN
A. En la primera frase ser ms generales, utilizar slo un sustantivo comn
de los que se discutieron (un muchacho).
B. En la segunda frase aportar ms informacin (un muchacho amigo de Robin).
C. En la tercera, dar informacin ms especca, aquella que le permita a un
lector de la novela identicar sin duda al personaje (un muchacho forzudo
amigo de Robin).
Pase por los grupos mientras trabajan con la expansin para ayudar a los
alumnos a cumplir con estas reglas, a que escriban frases usando el sustan-
tivo comn como ncleo y que vayan expandiendo informacin de manera
progresiva y coherente con el personaje.
Cuando cada grupo pequeo escribi y revis sus tarjetas, divida la clase
en dos grupos para realizar el juego de descubrir de qu personaje se habla.
En prximas clases, puede retomar lo trabajado y proponer estudiar las
construcciones sustantivas. Se trata de que los nios comiencen a analizar estas
frases que estuvieron produciendo para advertir la relacin gramatical entre
sus elementos (es decir, su estructura).
La propuesta es poner nfasis en el hecho de que sustantivos y adjetivos,
en la construccin sustantiva, se relacionan con el objetivo de designar, refe-
rir, informar, describir y explicar. Se trata de conocer las clases de palabras y
la sintaxis de las frases a partir de la funcin que tienen cuando un hablante
o escritor las usa en distintos textos. Por eso, estas frases podran servir para
presentar las imgenes y los retratos.
En un primer momento, usted puede repartir a las parejas de alumnos
tarjetas u hojitas con una lista de construcciones sustantivas sobre un mismo
personaje tomadas del juego anterior o de los retratos. Planteles analizar la
lista de esas construcciones para aprender ms sobre cmo se escriben los
epgrafes.
REGLAS DEL JUEGO:
Se van a ir dando
progresivamente las pistas
A, B y C.
Quin logra identicar a
los personajes con menos
pistas gana.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
306
QU PUEDEN DESCUBRIR LOS ALUMNOS?

Que las oraciones presenten en sus carpetas son variaciones de una mis-
ma oracin.

Que hay una oracin de base y luego posibles ampliaciones.

Que las ampliaciones aportan distinta y nueva informacin.

Si se ponen en comn las observaciones, usted puede llamar la atencin
para que observen ejemplos en que la expansin se hace a travs de adjetivos:

La bella Marian

El valiente Robin

El antiguo bosque
Oriente a los alumnos a buscar otros ejemplos similares; se trata de apor-
tar informacin sobre cmo es el personaje. En estos casos, se dio informacin
a travs de adjetivos; es posible instar a los alumnos a retomar o inventar
frases para los personajes con adjetivos pertinentes sobre cada uno:

La bella y joven Marian

El valiente y bravo Robin

El antiguo y frondoso bosque

Luego, puede proponer caracterizar an ms a los sustantivos, buscando
otros adjetivos:

El joven, atractivo y generoso Robin, guardin de Sherwood

El valiente, divertido y leal, Will Scarlet, amigo de Robin

Dadas estas dos frases, transcriptas en el pizarrn, pregunte a los alum-
nos qu sucede en la frase si, en lugar de Robin, se dice lo mismo de Marian
o de varios amigos de Robin.

La joven, atractiva y generosa Marian, novia de Robin

Los valientes, divertidos y leales, Will, Munch y Juan, amigos de Robin

Qu cambia y qu se mantiene igual en estas frases?
Los alumnos podrn observar que los adjetivos varan en gnero y nmero:
generoso, osa hermoso, osa
Mientras que la mayora de los sustantivos tienen gnero propio -excepto
algunos que sirven para identicar personas o animales de distinto sexo- los ad-
jetivos concuerdan en gnero y nmero con los sustantivos a los que se reeren.
Cada grupo tratar de agregar nuevos adjetivos al sustantivo que tiene
resaltado en su hoja o tarjeta.
Despus de una puesta en comn y de la confrontacin de varios ejem-
plos, podrn observar que algunos adjetivos terminados en e no varan en
gnero, aunque s en nmero (amable, grande, verde).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
307
Las conclusiones con ejemplos sobre los adjetivos como modicadores de sus-
tantivos podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje.
Qu informacin aportan?
La concordancia de gnero y nmero.
En un segundo momento si considera que es necesario seguir reexio-
nando sobre el tema para mejorar la produccin de los alumnos, usted
vuelve a repartir las hojas o tarjetas.
Los alumnos podrn observar y marcar las otras maneras de expandir
informacin a partir del sustantivo.

La banda de Robin

El enemigo, que todos odiaban

Sherwood, el refugio de Robin y su banda

No se trata de calicar los tipos de modicadores, sino de identicar en
las oraciones las frases que permiten expandir informacin y reexionar so-
bre qu informacin aportan.
La clasicacin de modicador directo o indirecto no aporta datos
relevantes para un lector o un escritor sobre el uso de las palabras en
una construccin sustantiva. Las clases de palabras y las frases acom-
paan al sustantivo expandiendo la informacin de referencia que
aporta este y colaboran en la predicacin, en este caso, descriptiva.
Por ejemplo, permiten:

Actualizarlo: artculos La joven reina del Sherwood.

Determinarlo: pronombres demostrativos Este joven es un sajn

de la banda de Robin.

Cuanticarlo: adjetivos numerales y ordinales Los tres mejores

amigos de Robin: Scarlet, Juan y Tuck.

Atribuirle propiedades y relaciones: adjetivos calicativos y rela-

cionales El valiente Robin, -Tuck el monje ingls.

Especicarlo: frases con preposicin La banda de Robin, un gru-

po de jvenes.

Determinar su origen: frases con preposicin de la novia de Robin,

el bosque de Sherwood.

Describirlo: frases con preposicin -con arco y fecha; con adverbios:

Este es Robin, quien manejaba hbilmente el arco y la echa.

Aclarar o explicar: aposiciones el bosque de Sherwood, refugio de

la banda de Robin; Marian, la novia de Robin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
308
Finalmente, los alumnos en grupos de tres eligen un personaje para escri-
bir el epgrafe. La consigna que usted puede darles es revisar lo que estuvieron
aprendiendo sobre las construcciones sustantivas, los sustantivos propios y
comunes y los adjetivos para escribir textos atractivos y que permitan pre-
sentar a cada personaje, pensando en un lector que no conozca la novela.
En quinto grado
Sobre este mismo tema gramatical, los alumnos de 5. podran seguir
profundizando en los recursos para describir personajes y elementos impor-
tantes del relato. Por ejemplo, si en el marco de la lectura de relatos de Las
Mil y una Noches, los nios han ledo y escuchado leer las distintas historias,
comparado versiones, reledo para ver cmo en estos textos se presentan los
personajes, ambientes y objetos mgicos, tendrn experiencias previas para
realizar algunas de estas reexiones centradas en las maneras en que se pue-
den describir objetos mgicos.
En dos clases reservadas para la reexin sobre el lenguaje, usted pue-
de planicar que los alumnos realicen, organizados en parejas o tros, estas
chas pensadas para retomar los temas de construcciones sustantivas, volver a
relacionarlos con la descripcin literaria e introducir nuevos recursos de la
lengua.
El trabajo con estas chas tendrn sentido para los nios en la medida en
que ellos conozcan las historias y los temas tratados a travs de la lectura y
puedan reutilizar los conocimientos alcanzados en la escritura, por ejemplo
de renarraciones de los cuentos de Las Mil y una Noches, de nuevas versiones o
de nuevos episodios.

Una vez que los nios hayan completado la cha que aparece a continua-
cin, promueva que cada grupo ponga en comn las preguntas que hayan
logrado formular y planteles esta reexin: cules son posibles de ser contesta-
das con estos textos segn la informacin que dan?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
309
Ficha de trabajo N : _______
QU SE DEFINE Y CMO SE DEFINE?

Reunite con dos de tus compaeros y lean los siguientes textos:
La lmpara maravillosa
Es una lmpara de aceite que tiene poderes mgicos, porque un gran ge-
nio vive en ella. Este genio, llamado genio de la lmpara, tiene el poder de
cumplir todos los deseos. Para que el genio aparezca hay que frotar la lm-
para. Entonces, el genio sale y la persona duea de la lmpara le puede pedir
lo que desee.
La alfombra mgica
Esta alfombra tiene el poder de llevar por al aire al que se sienta en ella. So-
bre la alfombra, una persona puede viajar a donde quiera en poco tiempo.
Para hacer una alfombra voladora hay que esquilar* al cordero del Desierto
Inundado para obtener la lana, hacer que la Gran Cobra convierta esta lana
en hilo, buscar al Faquir Musta-F para que le d dos agujas para tejer la al-
fombra, ir a las Montaas de la Sal a buscar la lmpara mgica donde est
encerrado el Genio que le dar los polvos mgicos que hacen volar estas al-
fombras, y conseguir que el Camello de las Tres Jorobas le diga las palabras
mgicas para conducir la alfombra.
*esquilar: cortar el pelo o la lana de los animales, por ejemplo de ovejas o camellos.

Qu texto habra que leer para responder a la siguiente pregunta?:
Para qu habra que hallar al Camello de las Tres Jorobas?
_____________________________________________________________________________

Elijan una de las deniciones de la lmpara maravillosa y de la alfombra mgica y formulen
juntos tres preguntas para que un compaero, con los textos a la vista, las responda leyendo el
que corresponde as como ustedes respondieron la pregunta anterior.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
310
Proponga pensar en qu medida algunas informaciones que dan los tex-
tos -que no son aparentemente descriptivas- permiten descubrir caractersti-
cas de la lmpara y la alfombra y ayudan a describirlas.
Si se necesita encontrar al Camello de las Tres Jorobas para poder usar la
alfombra mgica, qu cosa ms sabemos acerca de ella?, por qu sirve
para describir al objeto saber que se necesita buscar al animal?
La alfombra mgica tiene el poder de llevar por al aire al que se sienta en
ella. Sobre la alfombra, una persona puede viajar a donde quiera en poco
tiempo pronunciando las palabras mgicas que permiten conducirla.
Puede pedir, entonces, a los nios que indaguen en los textos de algunos
de los relatos para buscar algunas frases en las que se describe o caracteriza
a los objetos directamente o indirectamente, presentando informaciones como
la referida al Camello de las Tres Jorobas.
Por ejemplo, el malvado mago que se hace pasar por to del joven Aladino:
...sac de su bolsillo una caja de ncar, la abri y tom de ella un poco
de incienso que arroj en medio de la hoguera () tembl en ese instante
la tierra y se abri en el suelo una gran abertura
De qu manera se describe directamente la caja? Una caja de ncar.
Qu informacin recibe indirectamente el lector que permitira ampliar la
descripcin de la caja? Una caja de ncar que cabe en un bolsillo; una caja de ncar
que contiene un incienso mgico que hace abrirse la tierra.
Si es posible encontrar con los alumnos dos o tres de estas breves des-
cripciones de objetos en los relatos, usted puede anotarlas en un ache para
recordarlas. Este repertorio les ser til a la hora de enriquecer las descrip-
ciones que incluyan en sus propios textos.
Propngales tambin reexionar gramaticalmente sobre la estructura de
las construcciones que se anotaron:
(Dn c_ucDn cnfn dc Dncnr
MD MD Ncleo MI
A continuacin, encontrar una nueva cha para trabajar sobre recursos
de la descripcin. Usted podra elaborar otras referidas a otros objetos o
personajes mgicos y hacer que, en distintos grupos, los alumnos busquen y
caractericen: la cueva mgica de Aladino o de los cuarenta ladrones, el efrit
de Aladino, algn monstruo de Simbad, entre otros.
Si los alumnos en 4. grado
ya reexionaron sobre las
construcciones sustantivas,
retome lo que los nios
saben sobre el tema para
analizar qu recursos
se utilizan: ver clases de
verbos y preponderancia
de adjetivos y frases con
preposicin. Si es la primera
vez que se aborda el tema
consulte la secuencia de los
epgrafes de Robin Hood
para reformularla con las
frases y los personajes de
Las Mil y una Noches.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
311
Ficha de trabajo N : _______
RECURSOS PARA DESCRIBIR OBJETOS MGICOS
El genio del anillo
En el cuento de Aladino, hay un genio que vive en un anillo.

Escrib cules son los poderes del genio. Pods consultar el relato para buscar la informacin.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


Qu se puede hacer con el anillo mgico?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Si anotaste: El genio tena el poder de cumplir los deseos de cualquier persona que tuviera el anillo.

Reescrib el breve texto agregando datos sobre cmo era el genio.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Si pusiste: El inmenso genio negro y brillante tena el poder de cumplir los deseos de cualquier
persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio es el
sustantivo comn del que ests hablando), a travs de adjetivos (modicadores directos).
Genio: Inmenso - negro - brillante
Si pusiste: El genio con los ojos rojos y llameantes tena el poder de cumplir los deseos de cual-
quier persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio
es el sustantivo comn del que ests hablando), a travs de un modicador indirecto.
Genio: Con los ojos rojos y llameantes
Si pusiste: El inmenso genio con los ojos rojos y llameantes...

Analiz a qu recurriste para expandir la presentacin que hacas del genio.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
312
Para revisar lo que anotaron, usted puede organizar una puesta en comn
que permita discutir de qu modo lo resolvi cada uno. Una vez que lo hayan
hecho, puede pedirles que vuelvan a la cha para completar o mejorar en lo
posible su primera versin.
En otra sesin de reexin puede retomar el tema con una cha como esta:
Ficha de trabajo N : _______
LAS ACLARACIONES EN LA DESCRIPCIN
Un grupo de alumnos escribi estas frases cuando les pidieron que aclararan o explicaran qu eran
algunos de los seres y objetos mgicos:
- Objetos mgicos de Oriente que se frotan para pedir un deseo.
- Extrao ser de humo y fuego.
- Lugar subterrneo o cavado en una roca repleto de tesoros.
- Pjaro enorme de alas formidables.
- Ser de aspecto horrible y alto como una palmera.
A qu objetos o seres mgicos se reere?

Anot en cada caso de la siguiente manera: Efrit, extrao ser de humo y fuego.
- ______________________________ - __________________________________
- ______________________________ - __________________________________
Para organizar la puesta en comn de las respuestas, transcriba las frases
con el objeto que los nios descubrieron junto con la frase que lo describe
de modo que quede el sustantivo y la aposicin correspondiente, como en
el ejemplo:

Efrit, extrao ser de humo y fuego.

Sust. /ncleo Aposicin
La aposicin es una construccin sintctica formada por un sustantivo n-
cleo y una construccin sustantiva que lo modica. Los dos sustantivos son distintas
formas de mencionar un solo referente. En la aposicin se establece una re-
lacin de equivalencia entre los dos trminos. A veces se pueden parafrasear
por una coordinacin con es decir u o sea.
Cuando se hace ms de una vez en una frase o en un texto referencia una
misma entidad se dice que hay correferencia. La correferencia es un procedi-
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
313
miento semntico para identicar mejor de qu estamos hablando y aclarar
una referencia si el hablante cree que su destinatario puede no entender a
qu se reere con el sustantivo. Por eso, la aposicin es un procedimiento
sintctico comn en las descripciones y en las explicaciones.
Probablemente resulte necesario que usted explique a los alumnos que la
aposicin, es decir, el trmino o frase que sirve para aclarar, explicar y des-
cribir es otro modicador del sustantivo y va entre comas, porque toda esa
frase es la que aclara o explica a la otra. Entonces, pdales que sealen cul
es el otro sustantivo que est explicando o aclarando y pasen la informacin
que analicen a un cuadro como el que sigue:
TRMINO
CONOCIDO
TRMINO O CONSTRUCCIN QUE SIRVE PARA
ACLARAR, EXPLICAR, DESCRIBIR MEJOR EL OBJETO
Efrit,
Ncleo/sustantivo
extrao ser de humo y fuego
N/sustantivo
Una actividad posible para cerrar esta secuencia de reexin es escribir
de manera colectiva un texto descriptivo en el que se retome toda la infor-
macin recabada en estas situaciones y que puede tener como tema o ttulo:
Los objetos y seres mgicos de Las Mil y una Noches, para usar en alguna pre-
sentacin en la escuela o introduccin a una antologa de nuevas versiones
escritas por los nios.
En sexto grado
En el proyecto de relatos legendarios de la Antigua Grecia se plantea como
parte de la secuencia de escritura que los alumnos escriban por s mismos
algunos textos que servirn de insumo para la elaboracin de la produccin
nal. Estas escrituras intermedias son tiles para que los alumnos ensayen
los modos tpicos de describir de estos relatos y conozcan maneras de decir,
de nombrar, de calicar que les son propias.
Las chas que se desarrollan a continuacin se reeren, en primer lugar,
a una forma de describir a los personajes, propia de los relatos legendarios:
los eptetos. En segundo trmino, hacen foco en alguna caracterstica de un
hroe o dios segn como se los describe en los textos clsicos como La Ilada,
a travs de recursos poticos que fueron desarrollados por Homero: el smil o
comparacin y las imgenes asociadas. Se trata de acercar a los nios a los recur-
sos propios de esas obras.
Para que los alumnos puedan apreciar las distintas formas de describir de
estos textos antiguos es preciso que hayan realizado las secuencias de lectura
de mitos y leyendas heroicas de Grecia, estn familiarizados con los persona-
jes y las historias. De modo que la lectura sobre hroes, dioses y monstruos
debera estar bien avanzada en el momento de emprender estas situaciones
de escritura y reexin sobre el lenguaje.
Las conclusiones podrn
incluirse en el apartado de
Reexin sobre el lenguaje
de la carpeta, sin olvidar
incluir ejemplos.
Los modicadores del sustantivo.
Qu informacin aportan
adjetivos, frases con preposicin
y aposiciones?
La concordancia de gnero
y nmero entre sustantivos,
adjetivos y artculos.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
314
Reparta a los alumnos chas o tarjetas como las siguientes. Lea en voz
alta las tarjetas y pdales que, en parejas, respondan en la carpeta copian-
do el nombre de hroe o dios que les toc y su epteto. Luego pondrn en
comn las notas y usted podr ayudarlos a relacionarlas con las historias
ledas, completarlas y revisarlas.
Si los alumnos no conocen algn personaje porque no leyeron una histo-
ria sobre l, anticipe estas lagunas de la informacin y prepare breves narra-
ciones orales sobre el hroe o el dios, por ejemplo: Aquiles, Hera o la batalla
de Troya.
Ficha de trabajo N : _______
LOS EPTETOS DE LOS HROES Y LOS DIOSES
AQUILES. Epteto: "Aquiles, el de los pies ligeros."

Pens cmo caracteriza este epteto al hroe.

Anot otros dos eptetos que aludan al mismo rasgo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ficha de trabajo N : _______
LOS EPTETOS DE LOS HROES Y LOS DIOSES
JASN. Epteto: El marcial Jasn.

Busc marcial en el diccionario. (Es probable que el diccionario tenga ms de una denicin
para este trmino.)

Seleccion aquella que te parece que se relaciona mejor con los rasgos del personaje.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
315
Ficha de trabajo N : _______
LOS EPTETOS DE LOS HROES Y LOS DIOSES
HRCULES. Epteto: Hrcules el osado.

Invent nuevos eptetos para describir la descomunal fuerza de Hrcules siguiendo estas formas
de las frases:
Hrcules _____________________ .
(adj.)
Hrcules que _________________________ Hrcules, el que ________________________
Ficha de trabajo N : _______
LOS EPTETOS DE LOS HROES Y LOS DIOSES
ULISES Y POLIFEMO
Eptetos: El astuto Ulises. Los Cclopes arrogantes sin ley.
El prudente Ulises. Polifemo, el desconocedor de las leyes.
Ulises, el de muchos recursos. El salvaje Polifemo.
Ulises, fecundo en ardides. Polifemo, el de voz grave.

Qu caractersticas de Ulises resaltan los eptetos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Invent tres eptetos ms para describir a los Cclopes o a Polifemo:
El _______________________ Polifemo.
(adj.)
Polifemo, el que _______________________ Los Cclopes el que ______________________

Describ a Polifemo utilizando estas caractersticas sealadas por los eptetos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
316
Ficha de trabajo N : _______
LOS EPTETOS DE LOS HROES Y LOS DIOSES
ZEUS Y HERA
Eptetos: Zeus, el que amontona las nubes.
Zeus, el padre de los dioses y de los hombres.
Zeus, el hijo de Cronos.
Zeus Olmpico.
Zeus, el que lleva la gida.
Hera, la de nveos brazos.
Hera, la de los ojos de novilla.

Trat de explicar estos eptetos. A qu caractersticas de los dioses se reeren?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Acompae el trabajo de los alumnos con las chas, leyendo en voz alta
algunas consignas o frases, explicando en el pizarrn frases o trminos que
puedan resultar confusos, acercndose a los nios que lo necesiten para
pensar con ellos qu puede poner.
Entre todos, piensen cmo podran denir qu es un epteto y para qu se
usaban en los textos clsicos. Proponga anotar esta denicin en el aparta-
do de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta, junto con la informacin que
los alumnos tengan sobre el uso de sustantivos y adjetivos para describir.
En la cha siguiente, se hace hincapi en otros recursos descriptivos
propios de estas obras: las comparaciones o smiles y las imgenes que las
acompaan. Usted podr preparar chas similares recuperando fragmentos
descriptivos interesantes de las obras ledas y proponiendo su anlisis.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
317
Ficha de trabajo N : _______
SMILES O COMPARACIONES E IMGENES
AQUILES

Le lo que Homero dice sobre Aquiles:
"Como el corcel vencedor en la carrera de carros trota veloz por el campo,
tan ligeramente mova Aquiles sus pies y rodillas".

Para discutir con tu compaero:
A qu se reere Homero? Qu est describiendo con esta comparacin?
Tengan en cuenta el epteto de Aquiles.

Describan a Aquiles, su valor, su forma de pelear, su fuerza. Piensen en otra comparacin para
hacerlo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Mientras los alumnos trabajan con las chas acrquese a los grupos para
despejar dudas, aportar posibles soluciones y alentar las ideas que tienen los
nios. Luego, ponga en comn las descripciones y los anlisis. Haga que sus
alumnos tomen nota de las comparaciones e imgenes para poder usarlas en
el momento en que escriben sus versiones de las historias.
Recupere conocimientos que los alumnos pueden tener sobre el tema de
aos anteriores, por ejemplo, consultando el apartado de Reexin en la car-
peta. Si es la primera vez que ven este tema, usted puede consultar en las
secuencias anteriores lo que se propone para 4. y 5., ajustarlo a los temas
de 6. y reformular algunas de estas actividades.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
318
Los verbos en la narracin
Los nios leen, comentan y escriben historias desde el inicio de la escola-
ridad. Han tenido mltiples ocasiones de advertir de qu modo se marca el
paso del tiempo y han revisado en sus textos este aspecto central en la narra-
cin. Los cuentos y novelas, las biografas, las noticias, las crnicas, etc., son
textos narrativos que se basan en una secuencia temporal para organizar las
acciones que transmiten. A lo largo del Segundo Ciclo, los alumnos tendrn
renovadas oportunidades de leer y escribir historias, como por ejemplo:

Cuentos de un gnero o subgnero conocido;

Una nueva versin de un mito o leyenda;

Cuentos a la manera de los autores;

Un captulo nuevo de una novela leda;

Biografas y cronologas de autores.

En las secuencias y proyectos de cada ao hay referencias a situaciones de
reexin contextualizadas en la lectura y la escritura para abordar desde el
uso cmo los verbos funcionan en las narraciones.
En 4. grado, cuando los alumnos leen historias de animales escriben,
primero de manera colectiva y luego en parejas, biografas de los autores de
los cuentos.
En 5. grado, durante el seguimiento de la obra de un autor escriben cuen-
tos a la manera de ese autor y profundizan en la escritura de su biografa.
En 6. grado, producen nuevas versiones de las leyendas de los hroes
griegos.
La secuencia de sistematizacin gramatical que se propone sobre este
tema apunta a una reexin de manera ms descontextualizada sobre usos
regulares de los verbos en las narraciones. Se incluyen indicaciones sobre posibles
momentos de inicio de la secuencia en el Ciclo, pero usted puede elegir rea-
lizar casi toda la secuencia si considera que sus alumnos no han visto estos
temas en aos anteriores.
Planique los momentos de la secuencia para esos bloques de Reexin
sobre el lenguaje que ha organizado en su calendario semanal o quincenal
cuidando de que el inicio y cierre de estas reexiones coincida con situacio-
nes de lectura y escritura de narraciones a los que pueda volver para buscar
ejemplos y mejorar la produccin de los nios.
Momentos de la secuencia:
A partir de 4. grado (o de otros grados del ciclo si no se ha tratado este tema con
anterioridad):

Introduccin al aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado y

de evento en las narraciones.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
319

Reconocimiento morfolgico de los verbos. Los verbos son acciones?

A partir de 5. grado (o de 6. si no se ha tratado este tema con anterioridad):

El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple del modo Indicativo.

Su alternancia en la narracin.
En 6. grado:

El modo Indicativo en las narraciones.

El aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado
y de evento en las narraciones
En primer lugar evoque con los alumnos todo lo que se relaciona con
uso de los verbos en las narraciones. Cmo los signicados de los verbos, es
decir, su aspecto semntico, inuye en la manera en que son utilizados en
las narraciones. Por ejemplo, para introducir las acciones de los personajes,
para describir los lugares y las circunstancias de esas acciones, para describir
sus pensamientos y emociones, para introducir las voces, se usan distintas
clases de verbos.
VERBOS DE LA NARRACIN*
Verbos
de accin o
evento
Se reeren a los acontecimientos, a los hechos que se relatan. Por ejemplo: jugar, ir, venir,
llorar, correr, bailar, embrujar, ayudar, casarse, etc.
Verbos
de estado
Describen personajes, escenarios y objetos en la narracin. Indican existencia y
posesin. Por ejemplo: ser, estar, haber, tener, vivir, etc.
Verbos
del decir
Introducen la voz de los personajes o reeren sus dichos. Por ejemplo: decir, comunicar,
mencionar, declarar, responder, contestar, relatar, contar, narrar, comentar, armar, gritar, chillar,
susurrar, murmurar, exclamar, preguntar, ordenar, etc.
Verbos
de vida interior
Aluden a los pensamientos, sentimientos, emociones de los personajes. Por ejemplo:
comprender que, sentir que, percibir, darse cuenta de que, pensar que, etc.
Desde cierta perspectiva, sin embargo, puede subrayarse principalmente la oposicin entre los verbos de
accin o evento y los verbos de estado dado que los llamados verbos del decir y de vida interior (como los de
comportamiento) pueden asimilarse con facilidad a los verbos de accin o evento.
Lea y comente un fragmento de un cuento conocido por los nios para
discutir entre todos las acciones, el decir y la vida interior de los personajes.
Es importante que el cuento sea conocido para que los alumnos puedan
centrarse en el anlisis que se les est solicitando; si se tratara de un cuento
nuevo, el desarrollo de las acciones ocupara el lugar central de inters de
cualquier lector. El que sigue es un ejemplo posible para 4. grado:
* En: Prcticas del Lenguaje. Material para el docente. Grados de Aceleracin 6./7. Segundo Bimestre (2005:69-70) DGPL. GCBA.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
320
Una esplndida maana al comienzo del verano, el hijo del elefante
hizo una pregunta que hasta entonces no haba formulado: -Qu come
el cocodrilo? Su padre y su madre lo hicieron callar con un Chist!. Pero
el elefante fue al encuentro del pjaro Kolokolo que estaba posado en la
rama de un espino.
Mi padre y mi madre me han castigado y tambin todos mis tos le
dijo el elefante por mi insaciable curiosidad; pero a pesar de todo qui-
siera saber qu come el cocodrilo.
El pjaro kolokolo le contest con su voz quejumbrosa: Vete a las ori-
llas del gran ro Limpopo, que tiene las aguas verdosas y grises y corre
entre los altos rboles, y all logrars saber lo que quieres.
Proponga que sealen en el texto:
Qu hacen los personajes?
Qu dicen?
Dnde estn?
Qu quieren, saben o piensan?
Probablemente, los nios marquen partes de texto, ms que los verbos.
Para concentrarse especcamente en los verbos necesitarn de su ayuda.
Introduzca el trmino verbo y trabaje con ellos para sealarlos en el texto.
A la vista de los alumnos, en un ache, seale algunos de los verbos en
este fragmento que corresponden a cada parte de la narracin:
Acciones de los personajes: hizo come vete fue corre
Estados y descripciones: estaba posado tiene
Discurso de los personajes: dijo contest
Vida interior: quisiera saber
Para profundizar este reconocimiento puede en otras sesiones de reexin
sobre el lenguaje:

Elegir otros fragmentos de los cuentos que leyeron para volver a hacer
esta actividad.

Hacer alguna lista de verbos que pueden encontrarse, por ejemplo, en

la biografa de los autores ledos -Roldn; Quiroga; Kipling, Wolf, Oscar
Wilde (naci, muere, publica, escribi, recibi -un premio-, se traslad,
viaj).

Hacer tambin listas de verbos que puedan corresponder a alguno de los

personajes de las historias ledas. En este caso van a surgir seguramente
verbos de accin (luch, atac, derrot). Plantear inmediatamente
una lista de verbos de estado y descripciones presentativos referidos al
En el curso de la secuencia
se trabajar con los tiempos
verbales y su correcta
denominacin. Por el
momento se trata de que
los nios reconozcan que
designan acciones pasadas
y las diferencias que
denotan los tiempos en esas
acciones.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
321
personaje (es valiente; tiene buena puntera; vive en la orilla del ro Lim-
popo; En el Olimpo permanecen los dioses).
En todos los casos, guarde el registro de los aches para que los nios
puedan volver a estos verbos cuando escriban sus cuentos o biografas.
Reconocimiento morfolgico de los verbos. No todos los verbos
son acciones?
Retome los verbos relevados y haga un listado en el pizarrn. Recuerde
que se trata de verbos, ayudndoles a los nios a ver que en muchos casos se
reeren a acciones o a estados (Quiroga era / fue un gran escritor; Ustedes
son mis alumnos).
A continuacin, puede comentar con ellos que hay otros modos de desig-
nar acciones sin recurrir a verbos. Haga un listado con esas palabras (sustan-
tivos comunes) y aydelos a advertir en qu se diferencian de los verbos (ya
que ambos se reeren a acciones) y cmo es posible reconocerlos.
SUSTANTIVO VERBO
carrera corro
costura cosamos
salida saliremos
venta vendimos
Los nios tienen que poder observar que, cuando se trata de verbos, se
ve quin los realiza y cundo.
Usted podr hacer evidente que los verbos son palabras variables, entre
otros criterios, en tiempo y persona: tena, tenan, tengo, tenemos, fue, fueron,
estaba, estbamos, intent, intentaste, intentaron y los sustantivos son tambin
palabras variables pero en gnero y nmero.
A ttulo de ejemplo, pueden confeccionar un cuadro de este tipo, destina-
do a mostrar las variaciones aunque no se plantea an la enseanza de las
conjugaciones.
PRESENTE PASADO 1 PASADO 2 FUTURO
Yo Canto Cant Cantaba Cantar
Nosotros Cantamos Cantamos Cantbamos Cantaremos
l/ ella Canta Cant Cantaba Cantar
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
322
Pdales que identiquen cul es en todos los casos la parte constante:
cant y las otras, variables. Infrmeles sobre su denominacin: raz y desi-
nencias.
Si usted considera necesario insistir sobre este aspecto, puede proponer-
les buscar verbos en los libros de la biblioteca y en los ejemplares de la prensa
y asegurarse de que realmente lo sean probando variar sus tiempos y perso-
nas. Toman, por ejemplo, de un texto: dijo, caminar, estaba, soy, haba odo, creo,
pens. Realizan las variaciones:
Dijo
dice,
dijeron,
deca,...
Caminar
caminaremos,
caminarn,
caminaron,
camin,
camins,...
Soy
ramos,
eran,
fui,...
POR QU ESTUDIAR EL VERBO?
El verbo es una palabra central en la frase. En las narraciones, a
travs de los verbos, podemos saber qu hizo (sali), qu le pas (su-
fri), qu dijo (pregunt) un personaje, o introducir al lector en su
descripcin (era, tena).
En general, los verbos son las palabras ms importantes de la ora-
cin porque alrededor del verbo se organizan las otras palabras en la
frase. Por ejemplo:
El verbo SALIR requiere:
Alguien o algo que salga y un lugar desde dnde o a dnde se salga.
El sol sale por el este.
Juan sale al patio.
El verbo AGARRAR requiere:
Alguien o algo que agarre y un objeto para agarrar.
El gato agarra un ratn.
El verbo FLORECER necesita solo:
Algo que orezca.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
323
Se trata de reexionar sobre cmo se relaciona el signicado del
verbo con la organizacin de la oracin. Adems de su signicado
propio, el verbo tiene idea de tiempo (pasado, presente o futuro) y se-
ala a la persona que realiza, sufre o tiene la caracterstica sealada
por el verbo.
Varias gramticas coinciden en que el objetivo del estudio del sis-
tema verbal es entender cmo funcionan los distintos tiempos, para
qu sirven, cmo pueden utilizarse, etctera.
Para guardar registro de estas reexiones elabore junto con sus alumnos
algunas conclusiones sobre cmo es posible reconocer un verbo con ejem-
plos y pdales que lo anoten con un ttulo en el apartado de Reexin sobre el
Lenguaje de su carpeta.
De esta secuencia los nios tendran que llevarse como conocimiento alcan-
zado una manera de reconocer verbos basndose en un aspecto morfolgico
(aquellas palabras que cambian de tiempo y persona) y estar advertidos de
que no todos los verbos son acciones.
El Pretrito Imperfecto y el Pretrito Perfecto Simple
del modo Indicativo. Su alternancia en la narracin
La segunda parte de esta secuencia se puede realizar a partir de 5. gra-
do, si los alumnos ya pudieron reexionar sobre el uso de los verbos en la
narracin. Se trata de profundizar la reexin sobre los tiempos verbales del
Indicativo y especialmente el uso del pasado en cuentos, biografas, novelas
y otros textos narrativos que conozcan.
1. Analizar fragmentos de cuentos conocidos para ver cmo se cuentan las
acciones o se presentan a los personajes.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
324
LOS VERBOS EN LOS CUENTOS

Le estos fragmentos de cuentos conocidos:
En tiempos remotos, hijo mo, el elefante no tena trompa. Slo posea una nariz oscura
y curvada, del tamao de una bota, que poda mover de un lado a otro pero con la que
no poda agarrar nada. Exista, tambin, otro elefante, un nuevo elefante, hijo del ante-
rior, que tena una insaciable curiosidad por todas las cosas, lo que signicaba que, en
todo momento, estaba haciendo preguntas. Viva en frica y a todos molestaba con su
insaciable curiosidad.
Comienzo de El hijo del Elefante de Rudyard Kipling
Los amencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero es-
taban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las vboras de co-
ral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones
las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordan tambin las
patas, para que murieran.
Las medias de los amencos de Horacio Quiroga
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciudad que haba
ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las leyendas de los reyes antiguos y
las historias de pocas remotas. Sherezade guardaba en su memoria relatos de poetas,
de reyes y de sabios; era inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto
orla.
Las Mil y una Noches (p:6)
Aquella primera noche, Sherezade empez con la historia del mercader que, en uno de
sus viajes por el desierto, cay en manos de un efrit que quera cortarle la cabeza. El mer-
cader, en su afn por salvar su vida, le contaba al genio maligno tantos relatos maravillo-
sos que lleg el amanecer sin que Sherezade hubiese concluido la historia. Entonces, la
joven se call discretamente, sin aprovecharse ms del permiso que le haba concedido
Shariar. Su hermana Doniazada dijo: -Oh hermana ma! Cun dulces y sabrosos son tus
relatos!-. Sherezade contest: - Pues nada son comparados con los que os podra con-
tar la noche prxima, si el rey quiere conservar mi vida-. El rey dijo para s: -Por Alah! No
la matar hasta que haya odo el nal de su historia-. Y por primera vez en muchos aos
durmi un sueo tranquilo.
Las Mil y una Noches (p:8)
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
325
Ficha de trabajo N : _______

Anot en qu textos se presenta a los personajes y en cules se cuentan lo que hacen.
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
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Anot con qu verbos se presenta a los personajes.
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Anot algunos de los verbos con los que se cuenta qu hacen los personajes.
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
326
Recupere en dos listados los verbos que sealaron los alumnos; vaya po-
niendo en una columna los que estn en Pretrito Perfecto Simple y, en otra,
los que estn en Pretrito Imperfecto. Por otro lado, sueltos, los que estn
en presente y en futuro (por ejemplo, los que corresponden a los dilogos del
fragmento de Las Mil y una Noches).
Retome con los nios que existen diferencias entre los pasados y discuta
con ellos cules podran ser esas diferencias a partir de estos listados y cmo
estn usados en los cuentos. Es importante ayudar a los alumnos a advertir
que el Pretrito Perfecto Simple se usa para sealar las acciones puntuales de
los personajes (aquellas acciones que empiezan y terminan: se lanzaron sobre
ellos; empez con la historia), mientras que el Pretrito Imperfecto se usa para
presentar caractersticas de los personajes, para describir, para explicar el
contexto de esas acciones, para sealar acciones habituales o que se repiten
y duran en el tiempo (no tena trompa; guardaba en su memoria).
Si advierten estas diferencias, proponga a los nios buscar en otros cuen-
tos o biografas que hayan ledo si se cumple esta condicin.
Luego, podrn registrar las conclusiones en el apartado de Reexin sobre
el Lenguaje de la carpeta, con ejemplos de los cuentos.
En la prctica de la escritura se ha propuesto alternar los ncleos narra-
tivos (que aparecen frecuentemente mediante verbos en Pretrito Perfecto
Simple) con acciones secundarias y/o descripciones para crear suspenso,
detener la accin, lenticar el ritmo narrativo (a travs de verbos en Pretri-
to Imperfecto). Los alumnos han reexionado en las situaciones anteriores
sobre estos temas. Se trata ahora de ir organizando lo que se sabe acerca de
esos tiempos verbales, de ampliar el conocimiento de sus usos, de empezar a
emplear su correcta denominacin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
327
EL PRETRITO IMPERFECTO
Funcin: relacionar sujeto y predicado inmovilizando la imagen
un instante. Lo expresado en el Imperfecto no remite a su referente
extralingstico (acto, acontecimiento o proceso) sino que usa estos
elementos como marco situacional de una informacin.
Usos: Referido al pasado:

Se usa para referirse a sucesos del pasado que constituyen caracte-

rsticas de la situacin que est reproduciendo lingsticamente.

Se usa tambin para acciones que duran, que se repiten, que estn
inacabadas, que se desarrollan slo una vez y que tienen perspecti-
va de futuro. Sin embargo, la idea de duracin, repeticin, puntua-
lidad y perspectiva de futuro con respecto al pasado no se deben
slo al uso del Imperfecto, sino que el contexto y el conocimiento
que el hablante tiene del mundo, la presencia de determinadas ex-
presiones temporales, el conocimiento que los interlocutores tie-
nen del uso de la lengua y el semantismo de cada verbo ayudan a
construir estas nociones.
Yo estaba en casa cuando lleg Pedro.
El Imperfecto usa elementos extralingsticos para plantear-
los como marco situacional de una informacin.
La oposicin Perfecto/Imperfecto se haya en el plano en que la len-
gua habla de s misma y del estatuto que se quiere dar a lo dicho, y no
ya en el plano de la transparencia, en el que la lengua se borra ante
su referente extralingstico. (Haca un da horrible /Hizo un da
horrible).
Evocar la situacin en que los hechos se produjeron (usos pe-
riodsticos), con efectos expresivos mltiples: -impresionistas y
-habituales.
EL PRETRITO PERFECTO SIMPLE
Usos: Este tiempo est estrechamente relacionado con el pasado
respecto al momento de la enunciacin, y se utiliza para informar
sobre hechos pasados, que duran, que se repiten o puntuales; para
contar estrictamente los hechos en s, sin intentar crear ningn tipo
de perspectiva especca.
Para entender el funcionamiento del Pretrito Perfecto Simple no
hay que analizar los hechos en su realidad extralingstica.
El enunciador quiere informar sobre los hechos en s que sucedie-
ron en el pasado, sin describir o evocar una situacin, ni referir los
hechos en relacin con otra situacin.
Difcilmente puede utilizarse este tiempo con marcadores tempo-
rales que se reeren a momentos no acabados como: todava,
Francisco Matte Bon, Gramtica comunicativa del Espaol
(1995:19-29). Madrid. Edelsa.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
328
En una nueva situacin de reexin, das ms tarde, pida a los alumnos
que relean los cuentos que ya produjeron y revisaron y, juntos, distingan las
palabras que designan las acciones ms importantes que los personajes rea-
lizan -las que organizan el relato y cambian el curso de los acontecimientos-,
de aquellas que describen acciones habituales, prolongadas en el tiempo o
menos importantes y que, a medida que las vayan descubriendo, las mar-
quen con diferentes colores. Es necesario que realice este relevamiento junto
a los alumnos y vaya explicitando en cada caso de qu tipo de accin o es-
tado se trata.
Algunos textos pueden ser revisados de manera colectiva para analizar o
revisar la alternancia de los pretritos en la narracin.
El modo Indicativo en las narraciones
Finalmente, puede proponer algunas situaciones para sistematizar el pa-
radigma verbal del Indicativo si los alumnos tienen un recorrido en ese ao
(6. grado) o en aos anteriores de lectura, escritura y reexin sobre las
narraciones.
Ficha de trabajo N : _______
EL MODO INDICATIVO


Complet el siguiente cuadro con las formas verbales que faltan. En cada la us el verbo que se
incluy como ejemplo.
MODO INDICATIVO
PRESENTE
PRETRITOS
FUTURO
Perfecto Simple Imperfecto
Yo compro Yo _________________ Yo compraba Yo voy a comprar
Vos ________________ Vos comste Vos ________________ Vos comers
Ella ________________ l temi Ella ________________ l _________________
Nosotros salimos Nosotras ____________ Nosotros ____________ Nosotros vamos a salir
Ustedes _____________ Ustedes _____________ Ustedes _____________ Ustedes vivirn
Ellos _______________ Ellos _______________ Ellas soaban Ellas _______________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
329
Pida a sus alumnos que, en parejas o tros, revisen el cuadro y anoten en
dnde tuvieron dudas. Acerque a cada grupo un ejemplo del paradigma verbal
del Indicativo completo -que aparece en muchos manuales escolares para 5. y
6. grado- para que lo consulten e intenten revisar sus dudas. Pase por los
grupos para relevar los comentarios de los alumnos y las dicultades que
pueda haberles ocasionado la conjugacin.
Revise de manera colectiva los cuadros y comparta lo que se discuti en cada
grupo para aclarar dudas y que todos conozcan lo que se pens en la clase.
Ficha de trabajo N : _______
EL MODO INDICATIVO

Le esta denicin del modo Indicativo:
El Indicativo es el modo que mejor se presta para dar informaciones nue-
vas, sobre situaciones que todava no se han hecho explcitas ni los interlocu-
tores pueden suponer, sobre un sujeto gramatical del que se quiere hablar.
Francisco Matte Bon, Gramtica comunicativa del Espaol (1995:8). Madrid. Edelsa.
Analice con sus alumnos esta denicin del modo Indicativo y retome las
explicaciones que hayan hecho sobre su uso en los cuentos. Si el Indicativo
es el modo de comunicar informaciones nuevas es ideal para contar cuentos,
pues se espera que el lector no conozca esa informacin.
Ayude a los alumnos a anotar, en el apartado de Reexin sobre el lenguaje
en la carpeta, las conclusiones sobre el uso del modo Indicativo en los cuen-
tos, con ejemplos que hayan podido trabajar de manera colectiva.
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA:
REFLEXIN SOBRE LA ESCRITURA
En qu situaciones los alumnos pueden reexionar sobre la ortografa
y otorgarle sentido?

Cuando plantean y resuelven problemas ortogrcos al escribir. Al pre-

guntar, demuestran que saben cundo la ortografa de una palabra ofrece
dudas y que existe una norma aceptada que facilita la comprensin y da
valor a la produccin.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
330

Cuando reexionan sobre temas ortogrcos para descubrir regularida-

des sobre el uso y disponer de conocimientos ms estables y abarcativos
(siempre que se combina con la erre o la ele, la be es be larga, como en cabra y
cable).

Cuando, para resolver dudas en el momento de la escritura o la revisin

de sus textos, tienen que reconstruir la relacin de la ortografa con otros
elementos de la lengua: los parentescos lxicos, la morfologa, la sintaxis
y la etimologa (abertura va con b larga porque es de la familia de abrir que sola-
mente se puede escribir con be larga; herradura va con hache porque van con hache
las palabras que hace muchos siglos empezaban con efe, erro).

Cuando preguntan a otros lectores y escritores, consultan diccionarios,

textos ledos donde saben que hallarn la palabra que les provoca dudas,
cuando utilizan el corrector ortogrco de la computadora durante la
revisin nal.
Propuesta de trabajo en el aula
Las chas que se proponen a continuacin permiten trabajar ciertos con-
tenidos ortogrcos sobre los que ya se ha comentado y reexionado en el
momento de la escritura. Al analizarlas ver que, en la mayora de ellas, se
propone un primer momento de trabajo individual en el que cada alumno
piensa cmo resolver y un segundo momento de consulta con un compae-
ro que permite comparar respuestas, completar la actividad y/o discutir la
conclusin a la que se puede llegar. Por ltimo, se sugiere poner en comn las
ideas anotadas para construir una conclusin en la que todos acuerden.
Conviene registrar las conclusiones provisorias a las que se arribe en un
papel ache a la vista de todos para que perdure y que los nios tambin
las anoten en sus carpetas. As, tendr la oportunidad de remitirlos en el
momento de la escritura, cuando maniesten nuevamente una duda relacio-
nada con los contenidos ortogrcos ya estudiados.
En algunos casos, conviene que una cha se resuelva en dos clases. De ese
modo, la reexin ortogrca no impide el avance con la lectura o con la ela-
boracin de los escritos que usted podra tener prevista. Seguramente podr
remitir a diccionarios y libros de Lengua para que sus alumnos consulten en
algunos momentos del trabajo
1
.
1 Muchas de las chas para la reexin ortogrca que se plantean en este material reconocen
como antecedente: GCBA. DGPL (2005). Prcticas del Lenguaje. Grados de Aceleracin. Material para el
alumno y el docente.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
331
Qu contenidos ortogrcos usted puede sistematizar con sus alum-
nos de Segundo Ciclo?
Revisar contenidos ortogrcos ya trabajados en Primer Ciclo

Listado de palabras de uso frecuente por campo semntico.

Separacin de palabras.

Uso de punto nal.

Signo de admiracin y de pregunta.

Mayscula al inicio del texto y en los nombres propios.

Contenidos ortogrcos a partir de 4.

Revisin de restricciones bsicas del sistema de escritura.

Revisin de reglas fonogrcas contextuales.

Establecer relaciones semnticas para tomar decisiones ortogrcas (pa-

rentescos lexicales o familia de palabras).

Establecer relaciones morfolgicas para tomar decisiones ortogrcas (de-

rivacin de palabras, prejos, injos y sujos; composicin de palabras).

Tildacin.

Uso del diccionario para resolver dudas ortogrcas.

Instalar la duda ortogrfica
En qu palabras podemos tener dudas cuando nos disponemos a es-
cribir?
Si los alumnos escribieron asiduamente desde 1. grado, participaron
de situaciones variadas de revisin de textos (propios y ajenos) de manera
colectiva, con compaeros e individualmente y reexionaron sobre diversos
conocimientos ortogrcos, es posible trabajar con ellos en un estilo de re-
exin cada vez ms explcito que los ayuda a plantearse dudas sobre cmo
se escriben las palabras, a circunscribir esas dudas y a resolverlas recurriendo
a conocimientos previos sobre el sistema de escritura y a estrategias como
buscar en el diccionario, retomar o considerar formas seguras de escritura,
relaciones lxicas, etctera.
En espaol es posible circunscribir la duda ortogrca a las palabras que
se escriben con r, rr / c, s, z / j, g (en palabras no sujetas a las
restricciones o las regularidades fonogrcas contextuales) / v, b / h
(en palabras que empiezan con vocal), uso de mayscula.
Se proponen a continuacin actividades que podran disparar esta re-
exin junto con los alumnos. En ningn caso se tratan de actividades
evaluativas, sino de ocasiones para que los alumnos puedan explicitar sus
conceptualizaciones y compartir los conocimientos alcanzados. Slo tienen
sentido si se las toma como punto de partida de discusiones y si los alumnos
han escrito y van a seguir escribiendo con frecuencia.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
332
A partir de 4. grado
1. Pedir que estudien las listas de palabras seleccionadas, tomar un dictado
y, antes de entregarlo para corregir, discutir en cules de las palabras tie-
nen dudas y cmo pueden hacer para estar seguros.
Las palabras sugeridas para el dictado aparecen en el marco de la pro-
puesta de lectura de Robin Hood, que se propone para el segundo perodo
de 4. grado.
mendigo arco echa lucha torneo caballeros- armaduras
armas vagabundo vagabundear - Pequeo Juan granjeros refugio
refugiarse espadas discurso venganza huir siervo ciervo
ley rey reinado Inglaterra fray fraile conde abad Ricardo
bandidos abada campesinos
2. Solicite a los alumnos que hagan una lista de palabras que puedan gene-
rarles dudas ortogrcas y preguntarles en qu dudaron o dudaran.
3. En el momento de revisar un texto o en la revisin colectiva, propngales
que identiquen las palabras en las que podran tener (cada uno o sus
compaeros, o nios de su edad) dudas ortogrcas. Discutan sobre esas
palabras para denir dnde estara la duda, por qu es posible dudar y
cmo podra resolverse.
Restricciones bsicas del sistema de escritura
En la escritura del castellano hay combinaciones de letras permitidas y
combinaciones no permitidas. Por ejemplo: q siempre va seguida de u y
solo se combina con e y con i; delante de b y p es posible encontrar
m pero nunca n; la rr no aparece nunca en el inicio o en el nal de una
palabra; delante de r o l es posible encontrar b pero nunca v; la h
siempre precede a una vocal y nunca a una consonante.
Estas reglas son generales y no presentan ninguna excepcin; es por eso
que seguramente los docentes del Primer Ciclo ya hayan trabajado estos con-
tenidos con los que hoy son sus alumnos. Sin embargo, si advierte que los
nios todava presentan dudas respecto a ellas, puede proponerles repasar
el listado de restricciones poniendo en cada caso cinco o seis palabras como
ejemplo. Por otra parte, recordar lo que ya saben acerca de estas regularidades
bsicas permitir que usted les proponga otras reexiones a partir del conoci-
miento de estas reglas seguras. Por ejemplo: Si abrir solo puede escribirse
con be, cmo se escribe abierto?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
333
En 4. grado
Le recomendamos comenzar con algunas actividades que recuperen los
contenidos trabajados el ao anterior
2
.
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Le la lista de palabras que estn escritas a continuacin:
BOMBERO EMPANADA SOMBRILLA ZUMBIDO ZAMBA
CAMPO SIEMPRE LIMPIO TROMBN CAMPERA EMBARRADO

Seguramente conocs el signicado de todas las palabras. Algunas van a servirte para anotar
sin equivocarte las palabras a las que corresponden las deniciones del diccionario que encon-
trars a continuacin:
1. Ruido continuado y sordo que produce molestia.
2. Sonido en los odos debido a una irritacin de las terminaciones nerviosas.
3. Ruido continuado y montono como el que producen algunos insectos.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.
_________________________________________
1. Instrumento musical de viento formado por una pieza metlica en forma
de U muy larga que es mvil y permite modicar la longitud del instrumento
para producir los diferentes sonidos; el tubo termina en una apertura ancha.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.
_________________________________________

Fijate si escribiste correctamente las palabras correspondientes. Anot en qu te podas haber
equivocado al escribir la primera palabra:
_____________________________________________________________________________

Anot en qu te podas haber equivocado al escribir la segunda palabra:
_____________________________________________________________________________

Propongan un ttulo para la cha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
2 Es posible recurrir al libro Mirar con lupa, de 3. grado, Editorial Estrada, Buenos Aires, 1999, pps.
122 a 125, por ejemplo, y desarrollar con sus alumnos las siguientes actividades: Dudas al escribir,
Agrupando palabras.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
334
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Junto con un compaero, revisen la cha anterior y comparen si los dos pensaron que podan
haberse equivocado en las mismas letras.

Si estn de acuerdo, revisen juntos la lista y marquen en qu letras piensan que podran equivo-
carse al escribir estas palabras.
BOMBERO EMPANADA SOMBRILLA ZUMBIDO ZAMBA
CAMPO SIEMPRE LIMPIO TROMBN CAMPERA EMBARRADO

Escriban una conclusin que les sirva para no cometer estos errores cuando escriben:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Propongan un ttulo para la cha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________
Aqu hay dos listas de palabras; en la primera, hay palabras que llevan mp y, en la segunda, pala-
bras que llevan mb:
EMBARCAR EMBARRADO EMBANDERAR EMBALDOSAR EMBOTELLAR EMBRUJADO
EMPAREJAR EMPEQUEECER EMPEORAR EMPANTANADO EMPOLLAR EMPAQUETAR

Reunite con un compaero y piensen qu tienen de particular estas palabras. Les parece que
tienen alguna relacin con esta otra lista?
ENCADENAR ENREJADO ENSILLAR ENCARPETAR ENSORDECEDOR

Por qu ser que las palabras de las primeras listas se escriben con m y las de la ltima se es-
criben con n? Conversen entre ustedes y escriban juntos una conclusin:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Propongan un ttulo para la cha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
335
Ficha de trabajo N : _______
CORRECCIN DE UN TEXTO
Un nio de otra escuela escribi un cuento y se equivoc al escribir algunas palabras. La maestra
le seal los errores de ortografa.

Le el texto con mucha atencin:

Lleg el circo
Lleg tenprano un da de verano haciendo mucho ruido. En el bario todos
corieron a verlo. Haba muchos juegos y diversin. Unos monos con tanbores
nos recibieron saltando y se podan ver muchos animales en los caromatos.
Mientras preparaban la tienda nos dejaron jugar con el elefante que se haca
sombreritos de baro con su tronpa. Le pusimos asern a la pista para los ca-
ballos y corimos careras de enbolsados con los payasos.
Ese fue el da ms feliz del ao.

Complet el siguiente cuadro:

EST ESCRITO DEBERA ESCRIBIRSE
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
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__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Observ el cuadro. Qu informacin sobre ortografa cres que debe recordar el nio que escri-
bi el cuento?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
336
Ficha de trabajo N : _______

Reunite con un compaero y repasen lo que aprendieron sobre el uso de mp, mb y rr.

Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrcos para que otros nios lo corrijan.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Esta ltima cha, para completar la situacin de reexin, requiere el in-
tercambio de los textos entre los nios para que, efectivamente, se discutan
y corrijan los errores ortogrcos. Observe, entonces, qu problemas per-
sisten y qu nociones parecen haber sido mejor asimiladas por los alumnos.
La presencia de las conclusiones en carteles y en las carpetas sern el primer
insumo a tener en cuenta cuando se encuentren en situaciones de revisin
ortogrca de las escrituras que producen en el marco de los proyectos y
secuencias.
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

En pequeos grupos, lean estas notas:
a. Desmintiendo viejas tradiciones, las reglas ortogrcas carecen de excep-
ciones, tal como ocurre en el caso del uso de rr.
b. Dado que existen pares de palabras como pero/perro o coro/corro fue ne-
cesario sealar a los lectores la diferente pronunciacin entre unas y otras
determinando que el fonema /R/ en posicin intervoclica se representar
por el grafema rr.
c. No se encuentra nunca rr al inicio ni al nal de una palabra.
1. Todos entienden lo que dicen? Sealen lo que no entienden para poder aclararlo luego entre
todos.
2. Acuerdan con lo que dicen? En todos los casos, justiquen la opinin con ejemplos.

Propongan un ttulo para la cha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
337
Regularidades fonogrficas contextuales
Las regularidades contextuales consisten en variaciones regulares de un gra-
fema que corresponde a un mismo fonema segn su posicin en la palabra:

c y q pueden remitir al fonema /k/, que se representa por medio de

dos grafemas diferentes segn su posicin en la palabra; se escribe c
delante de a, o, u y consonante y se escribe qu delante de e e i.
Por eso, muchas palabras que terminan en ca o co forman derivados
con qu: foca-foquita.

g y gu pueden remitir al mismo fonema /g/, que se representan por

medio de dos grafemas distintos segn su posicin en la palabra: se es-
cribe gu, delante de a, o, u y se escribe g delante de e e i y
consonante (cognicin). Por eso muchas palabras que terminan con ga
o go forman sus derivados con gu: soga-soguita.

Si bien es necesario tener presentes los parentescos lxicos para decidir

cmo escribir una palabra, la regla fonogrca contextual se impone
siempre.
En 4. Grado
La cha que se presenta a continuacin requiere la puesta en comn entre
lo que pueden pensar los nios y lo que se organiza como conclusin para
ser anotado. Su tarea es imprescindible para coordinar la situacin, dar la
palabra a todos los nios y aportar la informacin que pueda faltarles.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
338
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Le los dos grupitos de palabras que aparecen a continuacin:

Grupo 1: BANCO ARCO MANTECA SACO ROSCA
Grupo 2: SOGA LAGO FUEGO MANGA JUGO

Ahora encontrars otros grupos de palabras que, como podrs ver, tienen alguna relacin con
las anteriores. Anot la palabra del grupo anterior que corresponda en cada caso por estar em-
parentadas entre s.
ARQUERO ARCO
MANGUERA
MANTEQUILLA
JUGUERA
JUGUITO
LAGUITO
BANQUETA
FUEGUITO
ROSQUILLAS
SAQUITO
SOGUITA

Reunite con un compaero y comenten qu cambio ortogrco se produce entre unas palabras
y otras a pesar de tratarse de palabras de una misma familia en todos los casos.

Anot por qu ocurren estos cambios.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Propongan un ttulo para la cha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
339
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Anot algunas palabras que ests seguro de que llevan la letra G.

_____________________________________________________________________________

Ahora, revis todas las palabras que se escribieron y fjate si hay alguna del tipo de GENTE (es
decir, donde la G suene como en GENTE). Anot las que encuentres.
_____________________________________________________________________________

Qu palabras con esa caracterstica podran agregarse a la lista? Ac tens unas ayudas:
El trompo __________________________sin parar.
Los campeones ____________________ sus banderas.
Para alcanzar los libros que estn en el ltimo estante necesitamos ser altos como un ________

Ahora fjate si en las palabras anotadas hay algunas como GATO (es decir, donde la G suene
como en GATO).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Con todas las palabras anotadas, hac ahora dos listas:
GENTE GATO
AGITAN GUSANO
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________

Pens qu se puede decir de las palabras de cada lista.

Escrib la conclusin a la que llegaron entre todos.
_____________________________________________________________________________

Propongan un ttulo para la cha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
340
Una variante interesante para la cha anterior es que usted solicite a los
alumnos que realicen cada una de las consignas por vez. La actividad se inte-
rrumpe cuando todos escribieron las palabras que llevan G con seguridad y
usted escribe al dictado de los nios, en el pizarrn, cada una de las palabras
que aportan. La lista ser largusima y resultar ms desaante pasar a la
segunda consigna.
Cuando concluyan la segunda y tercera consigna, pida que lean en voz
alta las palabras que encontraron y las que agregaron. Seguramente los ni-
os podrn reparar que, en esas palabras, la G suena distinto, no lleva
U. Pregnteles, entonces, qu duda puede surgir al escribirlas; sealarn la
posibilidad de escribirlas con J. Una nueva lista aparecer en el pizarrn:
palabras como CONEJO, JARDN, JIRAFA, JULIO, JIMENA,...
En qu casos es posible dudar entre J y G?
Cmo sera por ejemplo CONEJO con g?, se puede dudar en ese caso?
Qu sucedera con JIRAFA si se escribiera con g, o con GENTE si se
escribiera con J?
Se debera concluir que las dudas surgen frente a la escritura de palabras
con ge-gi/ je-ji y, en esos casos, slo hay dos posibilidades para estar
seguros de cmo se escriben: recordar aquellas de uso comn y frecuente;
consultar con el diccionario.
Las conclusiones que se incluyan en el apartado de Reexin sobre el len-
guaje necesitan estar acompaadas con ejemplos.
El ttulo de la cha podra ser: Cmo sabemos si delante de e o i escri-
bimos g o j?
Pueden anotar tambin que el uso del diccionario siempre ayuda a resolver
estas dudas.
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Reunite con un compaero y repasen lo que aprendieron sobre el uso de:

que, qui, gue y gui.

Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrcos para que otros nios lo corrijan.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
341
Uso de maysculas
Las situaciones de reexin y sistematizacin que se proponen a continua-
cin apuntan a ayudar a los alumnos a conceptualizar estos conocimientos:

Llevan maysculas: nombres y apellidos de personas, nombres de lugares

geogrcos, nombres propios de animales, apodos, marcas de produc-
tos...

Cuando un texto comienza se inicia con maysculas.

Despus de punto en un texto, se escribe mayscula.

Existen diferentes convenciones para escribir maysculas de nombres

compuestos.

Hay palabras que pueden escribirse o no con mayscula de acuerdo al uso

que hace el hablante: si los usa como sustantivos propios o comunes.
A partir de 4. Grado
Revisar la ortografa de los nombres propios (nombres, autores, lugares) y de
los ttulos de los libros.
Los alumnos ya produjeron varios textos en los que tuvieron que escribir
sustantivos propios y usar las maysculas:

Listas de cuentos ledos y por leer.

Fichas de los libros.

Biografas de autores estudiados.

Banco de datos sobre los personajes de las narraciones ledas en clase y

en casa.
Como parte del uso cotidiano del lenguaje escrito en el aula pueden:

Llevar una agenda con sus datos personales y el de sus familias.

Tener anotado para no olvidarse los nombres de personal de la escuela y

otros nombres de personas, lugares y direcciones tiles.
Para comenzar, usted puede apelar a estas chas, listas o notas para que
los alumnos reconozcan all los sustantivos propios, revisen si estn escritos
con maysculas y, eventualmente, corrijan lo que corresponda.
Vuelva a plantearles la misma preocupacin por el uso de maysculas en
distintas ocasiones: cuando se est trabajando con nombres de autores, de
obras, de los alumnos. Transforme en una prctica habitual revisar que los car-
teles con la lista de los integrantes de un grupo, por ejemplo, est bien escrita.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
342
Uso de maysculas y minsculas
Ficha de trabajo N : _______
_________________________________

Escrib al dictado:
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Ahora, volv a leer lo que escribiste y fjate si tens que corregir alguna palabra.

Anot las palabras que te generan dudas:

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_____________________________________________________________________________
Para realizar esta cha en el marco de una situacin de reexin sobre
el uso de maysculas en los sustantivos propios, elija para dictar oraciones
como las siguientes:
El autor de La noche del elefante es el escritor argentino Gustavo Roldn.
Quiroga no naci en la Argentina.
La ciudad de La Plata es la capital de provincia de Buenos Aires.
Este anillo es de plata. / Me olvid la plata para salir.
Se trata de dictar frases que contengan el ttulo de una obra leda, el
nombre de un autor o personaje conocidos a travs de la lectura, palabras
que puedan ser usadas tambin como sustantivos comunes (Resistencia, Ro-
sario, el planeta Tierra, con los pies en la tierra, Mar del Plata, mar de plata)
o aquellas donde es posible dudar sobre el uso de la mayscula: Ciudad de
Buenos Aires, diario La Nacin, nacin argentina.
Una vez que los nios corrigieron su escritura y anotaron las palabras
dudosas, despeje todas las que no se relacionen con el uso de maysculas
(si Roldn va con tilde; por ejemplo). Anote en el pizarrn las palabras tal
como los alumnos las escribieron sin validar -por el momento- la escritura de
ninguna. Advierta sobre las discrepancias:
Algunos alumnos escribieron: buenos aires; otros, Buenos aires o Buenos
Aires. En otros casos hubo dudas con La Plata y plata.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
343
Propngales buscar las palabras en las que hay discrepancias en textos
conocidos (la lista de cuentos, un libro de Ciencias Sociales, un mapa) para
observar la ortografa. Con la informacin recogida se corrige el dictado y se
ponen en comn algunas conclusiones:
Los nombres de personas siempre se escriben con maysculas, como Gus-
tavo Roldn.
En los nombres de ciudades, como Buenos Aires o La Pampa, las dos
palabras que componen el nombre van con mayscula.
Una misma palabra, como plata, a veces puede ir con mayscula y a veces
no. Pensamos que podemos estar seguros de cmo escribirla bien si ...
La conclusin a la que se arriba en esta primera situacin es provisoria
(no tiene error conceptual pero no queda completa en la primera instancia)
y as se anota en la carpeta de Reexin sobre el lenguaje. Esta conclusin
ser revisada y completada en otras clases, a medida que se van realizando
nuevas escrituras.
Ficha de trabajo N : _______
USO DE MAYSCULAS

Le el siguiente texto:
Curiosidades
En nuestro pas hay muchas ciudades con nombres de plantas.
Esta lista es un ejemplo:
Algarrobo en Buenos Aires, Corrientes y Santiago del Estero.
La Higuera, en Crdoba y Santa Fe.
Las Flores, en Buenos Aires, Salta, San Juan y Chaco.
El Manzano en Mendoza y Crdoba.
Texto adaptado de Libromana 4. Buenos Aires, Santillana, 2000.p. 35.
Las palabras Algarrobo, La Higuera, Las Flores y El Manzano estn escritas con mayscula en
el texto que acabs de leer. Si en otro texto se escribieran con minscula se referiran a las mismas
cosas?

Para estar seguro, utiliz esos mismos nombres pero escritos con minscula en otros ejemplos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
344
Ficha de trabajo N : _______
USO DE MAYSCULAS

Coloc una cruz en la opcin que corresponde:

NUNCA LLEVA
MAYSCULAS EN MEDIO
DE LA ORACIN
A VECES LLEVA
MAYSCULAS EN MEDIO
DE LA ORACIN
SIEMPRE LLEVA
MAYSCULAS EN MEDIO
DE LA ORACIN
SALTA
CLAVO
BUENOS AIRES
BLANCA
JOS
CATAMARCA
MARGARITA
FORD
INS
SUEO
Los alumnos pueden completar las chas solos, de a dos, o en peque-
os grupos. Lo ms importante es que haya un momento en que pongan en
comn las conclusiones provisorias a las que arriben para poder revisarlas
y profundizarlas. Se necesita partir de las respuestas y ejemplos de los alum-
nos: Blanca va con mayscula a veces, cuando es el nombre de una persona o lugar, pero
no cuando es un color; Las Flores va con mayscula porque es el nombre de una ciudad,
pero no si escribimos Cortamos las ores.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
345
Ficha de trabajo N : _______
USO DE MAYSCULAS

Le la noticia que aparece a continuacin:
MS LLUVIA EN CHUBUT
El temporal de nieve que cay entre el jueves y la madrugada de ayer en la
cordillera de Chubut complic la situacin en la regin. Hasta ayer a la maana
todava quedaban 52 evacuados en Las Golondrinas, en el lmite con Ro Negro.
(Pgina 12, 19/10/2002)

Contest las siguientes preguntas:

1. Por qu Las Golondrinas lleva mayscula en esta noticia?
_____________________________________________________________________________
2. Algunas de las palabras que llevan mayscula podran llevar minscula en otro texto? Cules?
_____________________________________________________________________________
3. Por qu llevan mayscula las palabras El y Hasta?
_____________________________________________________________________________

Compar tus respuestas con las de tu compaero.

Traten de llegar a una conclusin con respecto al empleo de las maysculas y antenla:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Ahora, escriban la conclusin a la que llegaron en el grado:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
346
En 6. grado
Comparar las notas sobre el uso de maysculas en sustantivos y adjetivos con
informacin de un diccionario de dudas
Como se propone en este material, el apartado de Reexin sobre el len-
guaje pasa de grado junto con los nios. Es importante retomar las conclu-
siones sobre el uso de maysculas y los sustantivos propios y comunes que
se han realizado en aos anteriores del ciclo, retomar los ejemplos, presentar
nuevos para discutir.
USO DE MAYSCULAS

Le esta nota. Se trata de una entrada del Diccionario Panhispnico de Dudas de la Real Aca-
demia Espaola::
Uso de mayscula inicial independientemente de la puntuacin
Se escriben con letra inicial mayscula todos los nombres propios y tambin
los comunes cuando cuando designan seres o realidades nicas y su funcin
principal es la identicativa.
En otras ocasiones, la mayscula responde a otros factores, como la necesi-
dad de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayscula dia-
crtica), o a razones expresivas o de respeto (mayscula de respeto). Se escriben
con inicial mayscula las palabras siguientes:
1. Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Pla-
tero, Tizona (espada del Cid).
2. Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn.
3. Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza. Si un apellido espaol comienza por
preposicin, o por preposicin y artculo, estos se escriben con minscula cuan-
do acompaan al nombre de pila (Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omi-
te el nombre de pila, la preposicin debe escribirse con mayscula (seor De va-
los, De la Calle). Si el apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo, este
se escribe siempre con mayscula, independientemente de que se anteponga o
no el nombre de pila (Antonio La Orden, seor La Orden).
4. Los nombres propios geogrcos (continentes, pases, ciudades, comar-
cas, mares, ros, etc.): Amrica, frica, Italia, Canad, Toledo, Lima, las Alpujarras,
la Rioja (comarca), la Mancha (comarca), el Adritico, el Mediterrneo, el Orinoco, el
Ebro, los Andes, el Himalaya. Como se ve en los ejemplos, determinados nombres
propios geogrcos van necesariamente acompaados de artculo, como ocu-
rre con las comarcas, los mares, los ros y las montaas.
Los nombres comunes genricos que acompaan a los nombres propios geo-
grcos (ciudad, ro, mar, ocano, sierra, cordillera, cabo, golfo, estrecho, etc.) deben es-
cribirse con minscula: la ciudad de Panam, el ro Ebro, las sierras de Crdoba, la cor-
dillera de los Andes, el cabo de Hornos. Solo si el nombre genrico forma parte del
nombre propio, se escribe con mayscula inicial: Ciudad Real, Ro de la Plata, Sie-
rra Nevada.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
347
Ficha de trabajo N : _______
5. Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y satlites: la
Va Lctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Venus, Ganmedes. Las palabras Sol y Luna
solo suelen escribirse con mayscula inicial en textos cientcos de temtica as-
tronmica; pero, excepto en este tipo de textos, se escriben normalmente con
minscula.
Fragmento adaptado del original, Disponible en Internet en:
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=mayusculas

Vuelvan a leer y subrayen lo que ya saban con un color y lo nuevo, con otro distinto.

Completen el cuadro usando lo que subrayaron en el texto.

YA SABAMOS QUE NO SABAMOS QUE
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Comente a sus alumnos qu es la Real Academia Espaola y por qu pu-
blica un diccionario de dudas que los escritores consultan para revisar sus
textos. Seleles, tambin, que en este texto van a encontrar organizada in-
formacin sobre el uso de maysculas como la que estuvieron discutiendo en
este ao y en aos anteriores.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
348
De manera colectiva, pasen las notas sobre la informacin nueva. Pro-
ponga la discusin sobre si se relaciona o no con lo que ya saben y cmo
convendra anotarla para completar las conclusiones anteriores. Estas con-
clusiones podrn incluirse en el apartado de Reexin sobre el lenguaje.
Las relaciones entre las palabras
y el aprendizaje de la ortografa
Establecer parentescos lxicos para resolver dudas sobre la escritura de
palabras conocidas
Los alumnos necesitan actualizar tanto los conceptos ortogrcos repa-
sados, como tener en cuenta la ortografa de algunas palabras de empleo
muy habitual. En la enseanza de la ortografa de palabras de uso frecuente,
es posible aprovechar los conocimientos que los alumnos tienen sobre estas
palabras para reexionar acerca de cmo se escriben otras relacionadas se-
mntica y morfolgicamente. Se trata no slo de conocer la ortografa de
ms palabras, sino de empezar a establecer parentescos lxicos.
Los parentescos lxicos suponen relaciones ortogrcas entre palabras
que mantienen relaciones semnticas y morfolgicas, por lo que pueden ser
una fuente importante de autocontrol de la ortografa que les permita a los
alumnos recurrir a algunas regularidades del sistema de escritura; por ejem-
plo: regularidades semnticas, ya que las bases o races de las palabras se
mantienen constantes en toda la familia de palabras (Si zapallo se escribe
con z y ll,zapallito o zapallazo mantienen esas dos marcas).
Los parentescos lxicos, tambin conocidos como familias de pa-
labras, reeren a las relaciones que se dan en aquellos conjuntos o
paradigmas lxicos que mantienen en el sistema de la lengua, a la vez,
lazos semnticos y morfolgicos. No es suciente con que dos pala-
bras tengan relaciones de signicado para constituir una familia de
palabras, como por ejemplo: barco y velero.
Al trabajar con familias de palabras, al mismo tiempo que se ad-
quiere conocimiento ortogrco, se avanza en la construccin de co-
nocimiento sobre las clases de palabras y sus relaciones.
En el momento de elegir qu parentescos lxicos se van a abordar, la fre-
cuencia es un criterio importante y por eso conviene seleccionar palabras
que aparezcan en los escritos ms diversos y recurrentes como por ejemplo:
haber, hacer, proyecto, horario, as como el lxico especco de te-
mas que se estn trabajando en la clase en diferentes reas del conocimiento
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
349
(herbvoro, carnvoro, omnvoro; hematocrito, hematoma, hemorragia; siervo, servidum-
bre, servil).
A partir de 4. Grado
Este dictado puede constar de las palabras prncipe, volador, zapatero, casa,
hambriento, protegido, felicidad, guerrero, hacer u otras que cumplan la condi-
cin de ser parte del mismo paradigma.
Ficha de trabajo N : _______
RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS
Dictado de palabras a partir de la comparacin con palabras emparentadas

Escrib las palabras que te dicta tu maestro o maestra:

PARA ESCRIBIR MEJOR CMO SE ESCRIBIRAN LAS SIGUIENTES PALABRAS?
PRINCESA

VOLAR
ZAPATO
CASITA
HAMBRE
PROTEGER
FELICES
GUERRA
HICIERON
DIJO

En qu te jaste para decidir cmo se escriban?

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_____________________________________________________________________________
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
350
Para poder elaborar una conclusin los alumnos tienen que analizar dos
aspectos de estas palabras: la parte de la palabra que se comparte (aspec-
to morfolgico de la familia de palabras) y la relacin de signicado que
tienen, adems, entre s (aspecto semntico de la familia de palabras):
princesa, prncipe, principal.
Retome las conclusiones alcanzadas en la actividad anterior antes de
continuar. Deje que los alumnos marquen las palabras que creen que van y
reexionen junto con ellos sobre sus aciertos y errores.
Ficha de trabajo N : _______
RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS

Marc las palabras que no forman parte de las siguientes familias:

Grupo 1: barco embarcar barcaza velero desembarcadero
Grupo 2: pez pecera pececito empezar
Grupo 3: tierra terreno extraterrestre enterrar tero terraza
Grupo 4: bandera lavandera bandern embanderar abanderado

Compar las palabras que marcaste con las que seal tu compaero; si en alguna no estuvieron
de acuerdo, discutan qu pens cada uno.
Despus de comparar lo que cada uno seal y poner en comn los acier-
tos y los errores, proponga revisar la conclusin planteada en la primera
cha a partir de lo reexionado en esta situacin y modicarla para que d
cuenta de los nuevos acuerdos. No olvide incluir ejemplos que permitan en-
tender este tema y evocarlo con facilidad a la hora de escribir.
Justificacin de la ortografa de palabras
No es usual que se les pida a los alumnos justicar la ortografa de una
palabra. Los nios tienen la impresin de que no hay ninguna razn para que
una palabra se escriba de cierta manera. Si bien la escritura de las palabras
es una convencin social y no se basa en nada natural, desde la perspectiva
del sistema de escritura s es posible advertir regularidades.
Esta secuencia de actividades apunta a introducir a los alumnos en el des-
cubrimiento de algunas de estas relaciones para permitirles pensar acerca de
ciertas regularidades ortogrcas diferentes de las que se suelen analizar en
la escuela.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
351
Ficha de trabajo N : _______
JUSTIFICACIN DE LA ORTOGRAFA DE PALABRAS EMPARENTADAS
PERO QUE NO SE ESCRIBEN IGUAL

Respond las preguntas que aparecen a continuacin. Trat de tomar unos segundos para pensar
en el problema antes de escribir la respuesta.
1. Si lpiz se escribe con z, por qu lpices, lapicito y lapicera se escriben con c?
_____________________________________________________________________________
2. Si elegir se escribe con g, por qu elijo se escribe con j?
_____________________________________________________________________________
3. Si boca se escribe con c, por qu boquita se escribe con qu?
_____________________________________________________________________________

Coment con tu compaero lo que anot cada uno para ver si estn de acuerdo.
Probablemente, los alumnos busquen justicaciones en la relacin so-
nora, porque suena as o en la normativa porque si no est mal. Sera
recomendable que usted intente ayudarlos poco a poco a justicar los cam-
bios que se dan en estas palabras emparentadas, a partir de los conocimien-
tos ortogrcos que tienen sobre restricciones del sistema de escritura (por
ejemplo, no se escribe z delante de e- i y la z cambia a c) o regu-
laridades contextuales (para pronunciar el sonido /j/ delante de o y a se
escribe con j, mientras que delante de e- i podra ir g o j segn la
palabra, por eso de elegir se pasa a elijo).
Tildacin
Las situaciones, actividades y secuencias de reexin ortogrca en torno
a la acentuacin que se proponen en este documento intentan orientar la
presentacin del tema a los alumnos. Se plantean casos que permiten, desde
un principio, ofrecer a los alumnos algunas seguridades sobre el uso de la
acentuacin, an antes de conocer explcitamente las reglas generales. Con-
tinuar, despus de conocerlas, reexionando sobre aquellas palabras que
seguro llevan tilde. Se trata de comprender que:

En la oralidad, todas las palabras se acentan.

Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
352

La mayora de las palabras son graves en espaol.

La gran mayora de las palabras graves termina en vocal, marca del gnero
(nena, caballo, gata, mesa, libro...), en "s", marca morfolgica de nmero
(nenas, caballos) y persona (vos comas...) y en "n", marca morfolgica de
persona (ustedes juegan, ellos jugaron...).

Un mnimo grupo de palabras llevan tilde.

El uso de la tilde seala las excepciones a esa gran regla de acentuacin:

la predominancia de la acentuacin grave.

Por esta predominancia, a travs de la tilde como marca escrita se le mues-

tra al lector qu palabras no siguen esta regla general de acentuacin.
Tambin, se trata de:

Informar sobre el uso de la acentuacin: la terminologa precisa y el uso

de la tilde en casos especiales, por ejemplo: slaba tnica, tilde diacrtica,
hiato, cuando corresponda.

Proponer la reexin sobre las reglas generales de acentuacin de manera

recursiva y con distinto grado de aproximacin en distintos momentos
del ciclo, recuperando los conocimientos alcanzados y confrontndolos
con nuevos usos o con teora sobre la acentuacin, por ejemplo en 6.
con la lectura de libros de ortografa.

Plantear actividades de revisin de textos y de observacin y reexin de

palabras partiendo de interrogantes que puedan ser problemas o dudas
en el momento de la escritura.

Elaborar conclusiones provisorias que luego se discutan y revisen a luz de

nuevos conocimientos.
Estos son algunos de los supuestos subyacentes de la reexin sobre la
tildacin, en ningn caso se trata de la memorizacin de reglas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
353
A partir de 4. Grado
1. La tildacin de los pretritos
En las situaciones de revisin de cuentos o biografas se les propone a los
alumnos revisar la ortografa de los pretritos. Es importante que usted expli-
cite que la gran mayora de las formas verbales en pasado llevan tilde.
Ficha de trabajo N : _______
ACTIVIDAD DE REVISIN: TILDES EN LOS PRETRITOS
Un alumno de 4. grado escribi estas notas sobre la vida de Gustavo Roldn. Como haba aprendi-
do que los verbos en pasado podran llevar tilde, seal los verbos para despus revisarlos.

Le las notas:
- Gustavo Roldn nacio en Chaco en 1935, donde jugaba en el Bermejo y aprenda a hablar
con los animales.
- De joven estudio letras.
- Recibio varios premios por sus obras.
- Escribio muchos cuentos de animales como: Historias del sapo, La noche del elefante,
La leyenda del bicho Colorado.
- Hasta hoy escribe mucho y le gusta la magia.
- Muchos de sus historias transcurren en el monte chaqueo.
- Autores como Kipling, Quiroga y Villafae inspiraron a Roldn para pensar historias y per-
sonajes.

Fijate los verbos que seal y correg poniendo tilde cuando corresponda.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Revise con los alumnos las tildes que pusieron para ver cules llevan y
cules no: los verbos en pasado en 3 persona del singular. Luego, les puede
pedir que revisen sus notas o las biografas que escribieron para poner las
tildes a los pasados.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
354
2. Reconocer que todas las palabras tienen acento, est escrito o no
A partir de una situacin de revisin colectiva de un texto, se puede co-
menzar planteando el problema como duda ortogrca:
Cmo sabemos cuando una palabra lleva tilde o no?
Por qu resulta difcil saberlo?
Los alumnos pueden decir que ya saben que hay palabras que llevan til-
de (algunas de escritura frecuente son escritas de memoria). Otros, tal vez,
puedan decir que la tilde marca que esa parte de la palabra se pronuncia con
ms fuerza (cancin, corazn, etc.).
Las siguientes preguntas pueden plantearse para abrir a una reexin co-
lectiva.

Les parece que son la mayora de las palabras o la minora las que llevan
tilde? Prueben con un compaero en un texto cualquiera (puede ser uno
que tengan todos). Cuenten cuntas palabras hay y cuntas tienen tilde.
Sobre qu letras se escribe la tilde?

Para qu creen que sirve la tilde?

A partir de la ltima pregunta, se puede analizar en la puesta en comn
que la tilde est sealando una slaba que se pronuncia con mayor fuerza. Se
puede corroborar haciendo oralmente la particin silbica, mientras usted
va escribiendo en el pizarrn para evitar errores. Esto se hace primero con
palabras que tienen tilde y se puede sacar una primera conclusin parcial
sobre la funcin de la tilde. Excluya de este anlisis los monoslabos. El con-
tenido de esta clase no es la separacin grca en slabas sino la reexin
sobre la slaba tnica.
Luego se puede plantear otra pregunta para la discusin colectiva.
Qu pasa con las palabras que no llevan tilde? Probemos si en ellas hay
alguna slaba que se pronuncia con ms fuerza.
Se hace la prueba igual que en el caso anterior, los nios dictan palabras
sin tilde tomadas del texto que analizaron, separando oralmente en slabas.
Escriba y proponga buscar la slaba acentuada. Cuando surgen dudas, pue-
de mostrar el contraste cambiando el lugar del acento: escula- escuel (la
tilde no se escribe, slo se hace el contraste oral). Informe que el nombre
convencional de la slaba acentuada es slaba tnica (lleve o no tilde).
Las conclusiones con ejemplos sobre la tildacin podrn incluirse en el apar-
tado de Reexin sobre el lenguaje. Una conclusin podra anotarse de
la siguiente manera:
La mayora de las palabras no lleva tilde pero todas tiene una slaba tni-
ca que se pronuncia con ms fuerza. La tilde recae siempre sobre una vocal.
Las palabras que llevan tilde son una minora.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
355
3. Descubrir que en espaol la mayora de las palabras son graves
Comience esta clase recapitulando lo que se aprendi en clases anteriores
y leyendo las conclusiones. Podra plantear:
En esta clase vamos a seguir averiguando cundo se escribe la tilde, ya que
la mayora de las palabras no la lleva. Para eso vamos a analizar dnde est
la slaba tnica de la mayor parte de las palabras en espaol.
Ficha de trabajo N : _______
LA ACENTUACIN DE LAS PALABRAS

Le el siguiente texto junto con tus compaeros:

Fbula del gato y el ratn
Una vez un ratn cay en un barril de vino y por eso chillaba muchsimo. Pa-
saba por all un gato que escuch los chillidos del ratn y le pregunt:
Por qu gritas tanto?
Porque no puedo salir respondi el ratn.
Dijo el gato: Qu me dars si te saco de ah?
Todo lo que me pidas dijo el ratn.
El gato sac al ratn del barril y lo dej marchar a su agujero.
Poco despus, el gato tuvo hambre y llam al ratn. Pero el pcaro no acu-
di al llamado y contest: No quiero ir.
Entonces el gato, muy disgustado, le dijo: No me prometiste venir siem-
pre que te llamara?
Estaba borracho cuando lo promet replic el ratn.

Revisen lo que saben sobre la slaba tnica.

Completen el cuadro con las palabras de la fbula. No anoten las palabras que tienen una sola
slaba:
SLABA TNICA
LTIMA
SILABA TNICA
PENLTIMA
SILABA TNICA
ANTEPENLTIMA
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
356
Acrquese a los grupos y oriente a los alumnos para que tengan en cuenta
que, a excepcin de los monoslabos, se colocarn todas las palabras, las
que tienen tilde y las que no. Las palabras repetidas se colocan una sola vez.
Cuando los alumnos hayan concluido la cha, haga una puesta en comn
resolviendo entre todos los casos dudosos. Informe los nombres convencio-
nales: agudas, graves y esdrjulas, que se anotan en el cuadro.
A partir de la confrontacin de lo que hizo cada grupo se puede ir comple-
tando entre todos un cuadro similar al que aparece a continuacin.
SLABA TNICA
LTIMA
PALABRAS AGUDAS
SILABA TNICA
PENLTIMA
PALABRAS GRAVES
SILABA TNICA
ANTEPENLTIMA
PALABRAS ESDRJULAS
ratn gato fbula
cay una pcaro
barril chillidos
all gritas
escuch tanto
pregunt porque
puedo
dijo
saco
todo
pidas
agujero
poco
A partir de la confeccin del cuadro se hace observable que las palabras
graves son las ms numerosas en nuestra lengua y, en estos ejemplos, nin-
guna lleva tilde. Le siguen las agudas (en estos ejemplos hay varias con tilde:
las que terminan en vocal) y las menos numerosas son las esdrjulas, todas
con tilde.
Informe que las cantidades de palabras que hay en cada columna reejan
lo que pasa en espaol: la mayora de las palabras son graves, eso es lo nor-
mal y por eso la mayora de ellas no lleva tilde (no todas). Como predominan
las palabras graves, hay que mostrarle al lector, mediante la tilde que algunas
no lo son, hay agudas y esdrjulas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
357
Hasta aqu se puede sacar una conclusin parcial sobre cmo se clasican
las palabras segn el acento y qu clases de palabras predominan en espaol.
Estas conclusiones se podrn reutilizar en el momento de correccin orto-
grca de los textos.
A partir de 5. grado
4. Revisin de las tildes en palabras que no generen dudas: cada vez ms
casos seguros
Para revisar las conclusiones a las que se han arribado en aos o clases
anteriores, usted les puede proponer a los alumnos ests actividades:
Ficha de trabajo N : _______
LA ACENTUACIN DE LAS PALABRAS

Pens palabras que, con seguridad, llevan tilde. Anotalas en tu carpeta.

Junto con un compaero, revisen las listas de palabras que anot cada uno y piensen si algunas
de ellas podran agregarse como ejemplos al siguiente cuadro:
Cancin, saln, reunin Telfono, pjaro, lmpara Jug, sali, corri
Muchas palabras terminadas
en on llevan tilde.
Cuidado! si se trata de verbos
como: jugaron, salieron,
comieron, ... no llevan tilde.
Las palabras esdrjulas
siempre llevan tilde. Se
acentan en la antepenltima
slaba.
Son fciles de reconocer por
su ritmo: lm-pa-ra,
p-ja-ro, te-l-fo-no.
Los verbos en tercera persona
del singular en Pretrito siempre
llevan tilde.
Se trata de revisar con los alumnos algunos casos en los que pueden estar
seguros que las palabras van con tilde, para luego, relacionar estas ideas con
las reglas generales de acentuacin
3
.
3 Esta actividad fue retomada del cuadernillo para alumnos de ESB de escuelas rurales, serie
Horizonte, Disponibles en Internet: http://www.encuentro.gov.ar/nota-1138-Area-de-Lengua.html.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
358
5. Revisin de las reglas generales de acentuacin
En otra ocasin, usted puede revisar junto con sus alumnos las palabras
que anotaron como seguras y vincularlas con las reglas generales de acentua-
cin. Puede plantear el tema de la siguiente manera:
Ya saben que las palabras como reunin, saln, cancin, jug, sali, co-
rri,... llevan tilde; son palabras agudas que terminan en n, s o vocal.
Tambin saben que todas las palabras esdrjulas llevan tilde, as que pode-
mos estar siempre seguros de eso.
Ahora, nos quedan la mayora de las palabras en espaol, las palabras que
no son ni agudas ni esdrjulas.
Mientras va escribiendo en el pizarrn una lista de palabras graves, lea lo
que escribe en voz alta:
Por ejemplo: nube, amencos, lechuza, carcter, abeja, colmena, ores,
nctar, rbol, resumen, veneno, imagen, difcil.
Analice las palabras para elaborar entre todos la regla de acentuacin
relacionada con las palabras graves:
Cundo llevan tilde las palabras graves?
Se espera que la puesta en comn, con los descubrimientos de los alumnos
y la informacin que usted crea conveniente incorporar, permita elaborar en-
tre todos una conclusin que d respuesta a la pregunta. De esta conclusin
podra surgir una explicacin de por qu la mayora de las palabras graves no
llevan tilde. Pues, las terminaciones en n, s y vocal son muy usuales en castella-
no, por ejemplo, el plural de los verbos, el plural y el singular de los sustantivos
y adjetivos. Esto apunta a aportar explicaciones de por qu se escriben as las
palabras que se apoyen en conocimientos sobre el sistema de la lengua.
La conclusin se anota en el apartado de Reexin sobre el lenguaje en
la carpeta:
Las palabras graves son las que se acentan en la penltima slaba (siempre
contando desde el nal de la palabra) y llevan tilde las palabras graves que
no terminan en n, s o vocal.

6. Tildes de los pronombres interrogativos y exclamativos
Si los alumnos revisan el cuestionario de una entrevista o en la escritura de
recomendaciones que ya hayan ledo, usted los puede ayudar a reparar en la
tildacin de las preguntas y las exclamaciones. Cundo llevan tilde estas pala-
bras y para qu sirve la tilde: permite distinguir usos de esos pronombres.
Entre todos pueden anotar una conclusin en el apartado de Reexin
sobre el Lenguaje en la carpeta. Conviene tener a mano esta informacin para
recordarla cuando vuelvan a revisar textos con ejemplos de preguntas y ex-
clamaciones.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
359
A partir de 6. grado
7. Analizar las reglas generales de acentuacin y pasar las notas elabora-
das en momentos anteriores
Retome de la carpeta de reexin las conclusiones sobre la tildacin. Pla-
nique algunos interrogantes a partir de la lectura del cuadro, por ejemplo:
En el cuadro que qued en la carpeta, todas las palabras esdrjulas llevan
tilde, ser as para todas las esdrjulas?
Ninguna grave est con tilde, pero les dije que algunas s llevan: en qu
casos?
Cmo terminan las palabras agudas del cuadro que llevan tilde? Sola-
mente llevarn tilde las que terminan en vocales, n s?
Para responder las preguntas, ponga a disposicin de los alumnos algu-
nos textos de consulta sobre la ortografa como el que sigue o partes de la
Nueva Ortografa de la Real Academia Espaola, 2010 o manuales de textos
que tengan esa informacin.
TILDE
Signo ortogrco auxiliar con el que, segn determinadas reglas,
se representa en la escritura el acento prosdico; por ello, la tilde re-
cibe tambin los nombres de acento grco u ortogrco. El uso de
la tilde se atiene a una serie de reglas que afectan a todas las palabras
espaolas, incluidos los nombres propios.
1. Reglas generales de acentuacin
1.1. Polislabos. La acentuacin grca de las palabras de ms de
una slaba se atiene a las reglas siguientes:
1.1.1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en
n, en s o en vocal: baln, comps, caf, colibr, bonsi;
pero si terminan en s precedida de otra consonante, se
escriben sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco lle-
van tilde las palabras agudas que terminan en y, pues
esta letra se considera consonante a efectos de acentua-
cin: guirigay, virrey, convoy, estoy.
1.1.2. Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en
n, en s o en vocal: clmax, hbil, tndem. Tambin se
acentan cuando terminan en -s precedida de otra con-
sonante: bceps, cmics, frceps; y cuando terminan en
y, pues esta letra se considera consonante a efectos de
acentuacin: pney, yquey.
1.1.3. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan
tilde: cntaro, mecnica, cmetelo, llvesemelo.
Fragmento, Diccionario Panhispnico de Dudas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
360
Solicite a los alumnos que busquen qu informacin brinda sobre la acen-
tuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas la cha anterior y que
subrayen aquello que sea nuevo.
Ponga en comn de los hallazgos de cada grupo y vuelvan a analizar las
palabras seguras de las anotaciones que tienen a su disposicin en el aparta-
do de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta.
La regla de acentuacin de las palabras agudas coincide con la conclu-
sin parcial que pueden haber sacado a partir del cuadro. Se pueden escribir
otros ejemplos con tilde y sin tilde y justicar en cada caso, por qu se escribe
de esa manera.
Por ejemplo: sac lleva tilde. La llevar sacar?
Por qu s o por qu no?
Las esdrjulas no tienen excepcin tal como pas con las palabras que
tienen como ejemplo. Recuerde que son palabras poco usuales en el idioma,
hay muy pocas esdrjulas, por eso hay que escribir la tilde siempre.
La regla de tildacin de las graves, dene por la negativa: se acentan las
que no terminan en vocal, en n o en s. Se puede retomar que en nuestra len-
gua hay muchas palabras que terminan en s (todos los plurales, por ejem-
plo); muchas que terminan en vocal (marca de femenino o masculino en los
adjetivos), muchas que terminan en n (cantan, tiene, salen). Esa es la gene-
ralidad, hay que acentuar las excepciones (rbol, mrmol, husped, lbum).
Otros casos especiales son la tilde en el Pretrito Imperfecto, la tildacin
de los pronombres interrogativos y la tilde diacrtica. Los alumnos pueden
en otras clases revisar lo que saben sobre la tilde de los pretritos y los pro-
nombres interrogativos y exclamativos a la luz de sus conocimientos sobre
las reglas generales de acentuacin y revisar las conclusiones hechas con an-
terioridad.
En otra clase los alumnos pueden reunir todas las entradas del apartado
de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta sobre el tema de la Tildacin y
hacer una cha temtica que rena toda la informacin acumulada. Para
ello, van a tener que jarse en qu datos son similares y cules estn repeti-
dos, cmo sera mejor anotar toda junta la informacin y qu ejemplos son
los ms adecuados para ilustrar los temas.
8. Tilde diacrtica, acentuacin de monoslabos y otros usos de la tilde para
diferenciar palabras.
Se trata de plantearles a los alumnos otros usos de la tilde. En este caso
para discriminar el signicado de las palabras.
Estn disponible en el sitio
del Canal Encuentro otras
actividades para revisar este
tema:
http://www.encuentro.gov.
ar/Content.aspx?Id=1894
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
361
Ficha de trabajo N : _______
TILDE DIACRTICA Y ACENTUACIN DE MONOSLABOS

Le esta lista de palabras:

T / te l / el d / de
t / tu m / mi S / se

Eleg dos pares de palabras de la lista y usalas en oraciones:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Pdales que analicen qu cambia en el sentido de esas palabras con la
presencia o ausencia de la tilde. A veces, se utiliza la tilde para distinguir el
signicado de palabras que de otro modo se escribiran igual. Esta tilde reci-
be el nombre de diacrtica.
Adems de las tildes diacrticas de los monoslabos, la tilde marca la di-
ferencia de acentuacin de una palabra que se escribe igual pero, no solo se
pronuncia distinto sino que, adems, tiene otro signicado; es el caso de la
diferencia que marca la tilde en palabras como estas:
ejrcito / ejercito / ejercit
canto / cant
fabrica / fbrica
En algunos casos la tilde diferencia clases de palabras, por ejemplo verbos
de sustantivos (como ejrcito de ejercit); en otros, diferencia distintos tiem-
pos verbales: como canto y cant.
Si los alumnos acceden a un procesador de textos, puede proponerles una
actividad que les permitir reexionar sobre los lmites del uso del corrector
de la computadora en el caso de la tilde diacrtica y de otros usos de la tilde
para diferenciar palabras (por ejemplo, los tiempos verbales). En general,
como el corrector no analiza el sentido de lo que se escribe, no marca como
error aquellas palabras que podran escribirse o no con tilde. Es tarea del
escritor revisar su produccin para que la ortografa reeje el sentido de su
escrito.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
362
Ficha de trabajo N : _______
USO DEL CORRECTOR ORTOGRFICO DE LA COMPUTADORA

Anot las palabras que seal el corrector. Correglas, si lo considers necesario.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

El corrector no marc otras palabras como creo, invoco, etc. Por qu penss que no las seal?
Anot lo que te parece:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Se trata de ayudar a los alumnos a advertir que el corrector marca algunas
palabras, pero otras no, porque est la opcin de que se escriba sin tilde.
Usted puede ir sealando esas palabras si los alumnos no se percataron de
estas y reexionar con ellos qu signican con o sin tilde y cul sera la acep-
cin adecuada a este texto.
Es posible dejar constancia en el apartado de Reexin sobre el lenguaje
de la carpeta sobre este uso del corrector de la computadora, para recordar
cmo tener en cuenta lo que marca y lo que no.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
363
9. Diptongo y hiato
Los alumnos que han tenido un recorrido reexivo sobre las reglas genera-
les de acentuacin podrn profundizar sobre la tilde en diptongos y sobre el
hiato. Con seguridad, ya han usado en distintas producciones escritas la tilde
en estos casos; ahora se plantea una reexin explcita de este fenmeno.
Es usual encontrar la enseanza de estos temas al inicio de ciclo, en 4.
grado, como preparacin para el tema de la tildacin. Sin embargo, si los
alumnos ya saben qu son, cmo y cundo se usan las tildes y han reexiona-
do sobre esto podrn conceptualizar mejor estos temas y aprovechar mejor
estas explicitaciones.
En una clase destinada a la reexin sobre el lenguaje, plantee:
Como ustedes ya saben los verbos en pretrito como coma, saba, quera,
dorma,... llevan tilde. Este es un caso que es similar a otras palabras como
ferretera, juguetera, carnicera.
Qu otras palabras parecidas conocen que tambin lleven tilde?
Anote las respuestas de los alumnos en el pizarrn y aporte ejemplos de
otros casos que los alumnos no hayan sealado. Luego, pdales que elijan tres
palabras de las que estn en el pizarrn y las copien separndolas en slabas.
En qu slaba est la tilde? Car-ni-ce-r-a
Es posible que los alumnos dividan el diptongo de manera no convencional:
Car-ni-ce-ra
En este caso, puede llamar la atencin sobre las dos vocales e informar
que, aunque son diptongos, la unin de una vocal abierta y una cerrada no
forman una sola slaba. Puede dar tambin otros ejemplos de diptongos sin
tilde y de palabras en las que se unen dos vocales pero que no forman dipton-
gos para probar separar en slabas y analizar las diferencias, por ejemplo:
Comedia
Difano
Da / coma
Aclare a los nios que les va explicar este cambio en la tilde de los diptongos
y que tomen nota de su exposicin y no se olviden de copiar los ejemplos.
Segn las reglas generales de acentuacin la tilde se coloca siempre sobre la
vocal abierta, por ejemplo: comi, cancin, difano, hurfano
En palabras como las que estamos analizando: da, coma, haba, pana-
dera, ferretera, etc., el acento de la palabra cae en la vocal cerrada y eso
separa el diptongo. Veamos cmo se separan en slabas estas palabras:
D-a
Co-m-a
Pa-na-de-r-a
A esta separacin del diptongo se la llama hiato.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
364
Despus de la exposicin, en esa clase o en otra posterior, les puede pedir
volver a las notas en grupos de dos otros alumnos, completarlas y pasarlas
en el apartado de Reexin sobre el lenguaje de la carpeta.
APARTADO EN EL CUADERNO O CARPETA:
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
En el marco de la propuesta de las Escuelas de Bicentenario sobre la ense-
anza de contenidos de Reexin sobre el lenguaje, se inicia un trabajo de estu-
dio de cuestiones de ortografa, recursos lingsticos (texto, frases, palabras)
y puntuacin, que acompaar a los alumnos de 4. a 6. grado. Se trata de
un apartado en el cuaderno y, luego, en la carpeta (si los nios utilizan ese
soporte) en el que se registran los conocimientos alcanzados sobre el uso
del lenguaje: conclusiones, ejemplos, regularidades, recursos de la lengua,
etctera.
Este apartado y su utilizacin sucesiva en los distintos aos deber ser
fruto de un acuerdo institucional pues la escuela toda necesita comprome-
terse en el sostenimiento de estas instancias de reexin a lo largo de la
escolaridad. Esta propuesta de tratamiento de los temas ortogrcos y gra-
maticales precisa de la continuidad y de la asiduidad.
En el primer perodo de 4. grado, los alumnos van a inaugurar el apar-
tado en su carpeta. Los registros que se vayan haciendo se compilan all y
servirn como fuente de consulta en el momento de escribir. Adems, este
apartado pasar de grado junto con el alumno y ser reutilizado, revisado
y mejorado en el ao siguiente hasta el n de la escuela primaria.
El propsito de inaugurar un apartado de Reexin sobre el lenguaje
es pasar en limpio los conocimientos ortogrcos, gramaticales, textua-
les y discursivos que los alumnos reconocen como conocimiento seguro y
registrar aquellos que sern objeto de reexin y sistematizacin durante
el ao lectivo.
Usted encontrar en el desarrollo de los captulos de cada grado y en las
secuencias de sistematizacin de esta seccin mltiples referencias a su uso.
En Primer Ciclo tambin se
reexiona sobre el lenguaje,
sobre todo en relacin con
la escritura de palabras de
uso frecuente y acuerdos que
deban tenerse en cuenta
para escribir determinado
texto. Se retoman para el
ejemplo las conclusiones
arribadas en los distintos
aos de la escolaridad.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
365
Registro de la informacin

En aches:
Se incluye lo provisorio y colectivo, con necesarias revisiones y sistemti-
cos momentos a lo largo del ao para avanzar de la informacin registrada
en el ache a la anotada en cuadernos o carpetas.

En cuadernos y carpetas:
La informacin que se va registrando en cuadernos y carpetas debe ser
escrita de manera tal que facilite una bsqueda precisa y gil y que al mismo
tiempo incluya ejemplos que permitan recordar rpidamente la regla o el
acuerdo establecido.
En el cuaderno/carpeta coexistirn reglas escritas y consensuadas colecti-
vamente como citas de especialista o libros especcos, como en el siguiente
ejemplo sobre un tema de ortografa: el uso de maysculas.
ORTOGRAFA
Primero y Segundo:
Nuestros nombres se escriben con mayscula.
Pedro, Mara, Romina, Esteban.
El nombre del autor va con mayscula.
Grimm, Perrault, Mara Elena Walsh, Laura Devetach.
Todos los nombres de persona van con mayscula.
Tercero:
Los nombres de lugares van con mayscula.
Se usan tambin maysculas al empezar un texto y despus de punto.
Los ttulos de los libros van con mayscula en la primera palabra.
Cuarto:
Hay palabras que se escriben con mayscula en algunas ocasiones y en
otras no, por ejemplo:
Salta: provincia argentina salta: del verbo saltar.
Mar del Plata mar de plata.
La Plata la plata.
Quinto:
Cmo se escribe la mayscula en nombres compuestos?
Sexto:
Qu dice la Real Academia de la Lengua sobre el uso de las maysculas?
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
SEGUNDO CICLO
366
YA SABAMOS QUE NO SABAMOS QUE
Uso de mayscula inicial
independientemente
de la puntuacin.
Se escriben con letra
inicial mayscula todos
los nombres propios y
tambin los comunes
cuando designan seres o
realidades nicas y su
funcin principal es la
identicativa.
En otras ocasiones, la mayscula responde a otros factores, como la necesidad
de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayscula
diacrtica), o a razones expresivas o de respeto (mayscula de respeto).
Se escriben con inicial mayscula las palabras siguientes:
1. Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Platero,
Tizona (espada del Cid).
2. Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn.
3. Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza.
Si un apellido espaol comienza por preposicin, o por preposicin y
artculo, estos se escriben con minscula cuando acompaan al nombre de
pila (Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omite el nombre de pila, la
preposicin debe escribirse con mayscula (seor De valos, De la Calle). Si el
apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo, este se escribe siempre
con mayscula, independientemente de que se anteponga o no el nombre de
pila (Antonio La Orden, seor La Orden).
El apartado se revisa y mejora, ya sea agregando temas nuevos o revisan-
do temas que ya se han visitado con anterioridad. Para que la compilacin
sirva, los alumnos tendrn acceso a su informacin cuando escriben, cuando
surge una duda durante la lectura, cuando se incluye un tema nuevo.
La informacin compilada podr dar lugar a la elaboracin de chas gra-
maticales organizadas por temas. La realizacin de la chas ser una situacin
propicia para reorganizar el conocimiento alcanzado, completar o revisar
informacin y corroborar conocimientos con la consulta a diccionarios y gra-
mticas.
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Segundo Ciclo
367
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WOLMAN, S. (1997). Planicacin de un proyecto

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tura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 18,
n 1, marzo, pp. 27-39.
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Daniel Laura
Subsecretario Administrativo
Dn. Gustavo Corradini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche
Directora Provincial de Educacin Primaria
Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez