1.1 Qu es la lectura?

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba." (Sol, 1992, p.18). 1.2. Qu procesos bsicos del aprendizaje se ponen en juego al leer? Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles: El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas. El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin visual en verbal.

Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Como menciona Quintana (2004), esto slo puede hacerlo a travs de una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee, adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Un proceso interno, que es imperioso ensear. Para Sol (1992), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s, para la construccin del significado; el tercer momento es la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. Los subprocesos en los que Sol divide el proceso de lectura son: antes, durante y despus de la lectura: 1.3.1.Antes de la Lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea, el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas, el texto, y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio, el lector. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. (Ibdem, p. 39) Para este subproceso, Quintana propone algunos cuestionamientos que vale la pena plantearse.

1.3 El proceso de la lectura La lectura, es considerada como un proceso, en el cual intervienen varios factores, cada uno de ellos juega un rol especfico que podra ser determinante para que se logre una adecuada lectura y los fines que con ella se persiguen. El proceso de lectura es interno, inconsciente, del que no se tiene prueba hasta que las predicciones no se cumplen, es decir, hasta que se compruebe que en el texto no est lo que se espera leer (Sol, 1992, p. 14).

Para qu se va a leer? Definir los objetivos. Para aprender. Para presentar una ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

1.3.3 Despus de la Lectura De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979) Cfr. (Sol, 1992, p. 15) la primera y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carcter interpsicolgico. En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc. Aqu el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio. (Ibdem, p. 65) Quintana (2004) propone para esta la tercera etapa: Hacer resmenes. Formular y responder preguntas. Recontar. Utilizar organizaciones grficos.

Qu s de este texto? Activar el conocimiento previo. De qu se trata este texto? Qu me dice su estructura? Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto (Quintana, 2004). 1.3.2 Durante la Lectura Es aqu cuando los estudiantes debern hacer una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora. Siendo una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica y constante. (Ibdem, p. 54). Para esta segunda etapa Quintana propone: Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas (Ibdem, p.57).

Al considerar la lectura como un proceso constructivo, conlleva a utilizar enfoques muy distintos a los que se han utilizado hace algunos aos para desarrollar la comprensin lectora. Por consiguiente ya no se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin lectora. Por que como se ha mencionado, la lectura no es decodificar un texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, ni la simple identificacin de palabras.