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L apprentissage de la lecture

Sommaire 1. Plusieurs modles d apprentissage


1.1 : le modle deux voies 1.2 : le modle en stades 1.3 : le modle intgr 1.4 : le modle connexionniste

2. La variable lecteur
2.1 : Les composantes de la variable lecteur 2.2 : Les microprocessus

3. Quatre axes de travail


La matrise phonologique Le vocabulaire l action sur le texte l apprentissage des stratgies

1. Plusieurs modles d apprentissage


1.1 : le modle deux voies Il existe dans la lecture une chronologie d vnements : on passe d un processus visuel un processus de comprhension.
3.Code graphmique

1.Vision du mot 2.Reconnaissance des lettres

Transcodage
4.Code phonologique

5.Lexique

6.Calcul syntaxique

7. Calcul smantique

Comprhension

La voie directe et la voie indirecte La voie directe


le code graphmique renvoit la possibilit d aller chercher en mmoire une lettre quel que soit son graphisme. Il faut tablir une correspondance entre le signal visuel (mot crit) et la reprsentation mentale que l on a de ce mot. Les mthodes globales se rfrent la voie directe.

La voie indirecte
c est une voie auditive. L enfant reconnat les mots qu il entend. Le code phonmique permet de passer du visuel l auditif. Les mthodes syllabiques se rfrent la voie indirecte.

L apprenti lecteur et le lecteur expert utilisent de fait les deux voies.

1.2 : le modle en stades Ce modle donne une ide gnrale du rapport de l enfant l crit. Par contre il est insuffisant pour aborder les difficults d un enfant qui semble en tre au stade orthographique pour certains mots et en de pour lire d autres mots.

L apprenti lecteur : avant l apprentissage Traitement sensoriel

Traitement phonologique Reconnaissance des objets

Lexique phonologique

Mmoire smantique

Calcul syntaxique

Comprhension

L apprenti lecteur : les traitements alphabtiques Traitement sensoriel

Traitement orthographique

Traitement phonologique Reconnaissance des objets

Lexique phonologique
Lexique orthographique Mmoire smantique

Calcul syntaxique

Comprhension

Le stade logographique

voiture
L lve utilise des indices pour deviner les mots : il traite les mots comme des dessins. La russite ou non ce stade n a pas d influence sur la suite de l apprentissage de la lecture.

Le stade alphabtique

yoamolidi
L lve n y accde qu avec l apprentissage du code alphabtique et le travail des correspondances entre les lettres et les sons.

C est la priode o l enfant commence faire des conversions entre phonmes et graphmes. Il lit seulement les mots rguliers (tout ce qui est crit s entend) . Il y a une criture phontique.

valtudinaire

Le stade orthographique
C est le stade de la matrise de l crit l enfant a compris le fonctionnement de la langue. Il peut lire tous les mots. Il est capable de reconnatre des morphmes (marques grammaticales ou lexicales) . La lecture est rapide, la capacit d identification des mots s est automatise. Ce n est pas le dessin mais le matriel verbal qui est analys en mmoire.

1.3 : le modle intgr Le lecteur-expert utilise le code phonologique mais aussi le lexique et ses connaissances. Le modle linaire ne fonctionne plus.

1.4 : le modle connexionniste


les diffrents traitements sont activs simultanment, il n y a pas de chronologie. La prise d informations se fait tous les niveaux d organisation du langage, depuis le texte jusqu la lettre.

Processeur phonologique Processeur contextuel Processeur smantique Processeur pictural

Discours

Stimuli visuels (dont l crit)

2. La variable lecteur 2.1. Les composantes de la variable lecteur (Giasson)


Le lecteur

Structures

Processus

Structures cognitives

Structures affectives

Micro-processus Processus d intgration Macroprocessus

Processus d laboration Connaissances sur la langue Connaissances sur le monde

Processus mtacognitifs

Microprocessus

Reconnaissance des mots


Lecture par groupe de mots Microslection

2.2 : Les microprocessus (niveau de la phrase)

Reconnaissance des mots (rponse instantane un mot


dj identifi)
Les mots connus l oral mais non l crit les mots connus l oral et l crit les mots inconnus autant l oral qu l crit

lecture par groupe de mots


La mmoire court terme ne peut contenir que quatre ou cinq lments la fois qui ne restent en place que quelques secondes.

microslection
elle est relie aux macroprocessus et est dpendante de l habilet reconnatre aisment les mots rencontrs dans un texte

Le cycle vertueux ...

L lve reconnat rapidement les mots qu il rencontre. Cette lecture automatise lui permet de dgager les ressources attentionnelles ncessaires la comprhension des diffrents textes. Ses connaissances antrieures associes aux diffrents indices et en appui sur ses facults de raisonnement lui assurent une comprhension du texte crit sre et efficace. Ces russites rptes amliorent la confiance et la capacit de prendre des risques dans l interprtation de l crit.

Reconnaissance rapide des mots Maintien de la squence de mots dans une mmoire transitoire

Activation automatique des connaissances syntaxiques implicites pertinentes

Calcul syntaxique automatique

Connaissances smantico pragmatiques

Comprhension

et le cercle vicieux Les difficults rencontres dans les procdures de bas niveau amnent les lves viter le plus possible de se confronter l crit. Ils considrent la lecture comme un exercice pnible et fonctionnent l conomie en privilgiant la comprhension littrale (par blocs) Le manque de lectures prives freine l acquisition et la stabilisation du vocabulaire ncessaire la comprhension des textes complexes. La lecture a peu de sens pour l lve et est peu valorise dans l environnement familial (pas de reprise culturelle). Les variables importantes pour l apprentissage sont : l influence du milieu familial le rle de l intrt et de la motivation le rle des facteurs affectifs

Reconnaissance lente des mots

Maintien intentionnel en MT des mots estims importants

Activation intentionnelle des connaissances syntaxiques explicites estimes importantes

Application intentionnelle des rgles estimes importantes

Connaissances smantico pragmatiques

Comprhension

3. Quatre axes de travail A.La matrise phonologique

BATEAU
2 syllabes ba / teau 4 phonmes b/ a/ t / e / a/ u

La sensibilit aux rimes est un prcurseur de la sensibilit aux phonmes. Le score six ans dans les preuves d habilets phonologiques le niveau de lecture de mots ou d orthographe ultrieur. Ces aptitudes se dveloppent paralllement l apprentissage de la lecture : la matrise phonologique amliore le niveau de lecture qui amliore la matrise phonologique. Les programmes d apprentissage travaillent sur la conversion grapho-phonologique + la manipulation phonmique.

B.Le vocabulaire
Le rle du vocabulaire est important. Les connaissances smantiques sont indispensables la comprhension. Le plus efficace est de donner les significations des mots au moment o les lves les rencontrent.

C.L action sur le texte


les mises en relief les rsums le rle de l illustration les questions insres l intgration spatiale les organigrammes

D.L apprentissage des stratgies


Ajustement de la vitesse aux objectifs retours en arrire dgager les informations importantes activation des connaissances pralables rsolution d ambiguts liminer les informations non pertinentes structurer les informations

Une perspective culturelle

Pour que les lves deviennent des lecteurs comptents, il faut que le programme scolaire soit riche en concepts de toutes sortes : histoire, gographie, science, art, littratureToute connaissance acquise par un enfant l aidera ventuellement comprendre un texte. Un programme vide de concepts, qui ne repose que sur des exercices artificiels, a des chances de produire des lecteurs vides qui ne comprendront pas ce qu ils liront.

Bibliographie CABRERA A, KURZ M . Lecture apprentissage. Cycle 2 Bordas pdagogie. 2001. CHAUVEAU G; REMOND M, ROGOVAS-CHAUVEAU E (Eds) (93) L'enfant apprenti lecteur. Paris . INRP. L'Harmattan . CHAUVEAU Grard (Dir.)Comprendre l apprenti lecteur. Recherches actuelles en psychologie de l'crit. RETZ. 2001. FIJALKOW J. "Entrer dans l'crit" Magnard (1996) GOLDER C et GAONAC'H D. Lire et comprendre. Psychologie de la lecture. Hachette ducation. 1998. OUZOULIAS A. L'apprenti lecteur en difficult. RETZ. 1997.

RIEBEN L, PERFETTI C . L'apprenti lecteur. Neuchtel.Delachaux et Niestl, coll. " Textes de base en psychologie "

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