Professional Documents
Culture Documents
2. La variable lecteur
2.1 : Les composantes de la variable lecteur 2.2 : Les microprocessus
Transcodage
4.Code phonologique
5.Lexique
6.Calcul syntaxique
7. Calcul smantique
Comprhension
La voie indirecte
c est une voie auditive. L enfant reconnat les mots qu il entend. Le code phonmique permet de passer du visuel l auditif. Les mthodes syllabiques se rfrent la voie indirecte.
1.2 : le modle en stades Ce modle donne une ide gnrale du rapport de l enfant l crit. Par contre il est insuffisant pour aborder les difficults d un enfant qui semble en tre au stade orthographique pour certains mots et en de pour lire d autres mots.
Lexique phonologique
Mmoire smantique
Calcul syntaxique
Comprhension
Traitement orthographique
Lexique phonologique
Lexique orthographique Mmoire smantique
Calcul syntaxique
Comprhension
Le stade logographique
voiture
L lve utilise des indices pour deviner les mots : il traite les mots comme des dessins. La russite ou non ce stade n a pas d influence sur la suite de l apprentissage de la lecture.
Le stade alphabtique
yoamolidi
L lve n y accde qu avec l apprentissage du code alphabtique et le travail des correspondances entre les lettres et les sons.
C est la priode o l enfant commence faire des conversions entre phonmes et graphmes. Il lit seulement les mots rguliers (tout ce qui est crit s entend) . Il y a une criture phontique.
valtudinaire
Le stade orthographique
C est le stade de la matrise de l crit l enfant a compris le fonctionnement de la langue. Il peut lire tous les mots. Il est capable de reconnatre des morphmes (marques grammaticales ou lexicales) . La lecture est rapide, la capacit d identification des mots s est automatise. Ce n est pas le dessin mais le matriel verbal qui est analys en mmoire.
1.3 : le modle intgr Le lecteur-expert utilise le code phonologique mais aussi le lexique et ses connaissances. Le modle linaire ne fonctionne plus.
Discours
Structures
Processus
Structures cognitives
Structures affectives
Processus mtacognitifs
Microprocessus
microslection
elle est relie aux macroprocessus et est dpendante de l habilet reconnatre aisment les mots rencontrs dans un texte
L lve reconnat rapidement les mots qu il rencontre. Cette lecture automatise lui permet de dgager les ressources attentionnelles ncessaires la comprhension des diffrents textes. Ses connaissances antrieures associes aux diffrents indices et en appui sur ses facults de raisonnement lui assurent une comprhension du texte crit sre et efficace. Ces russites rptes amliorent la confiance et la capacit de prendre des risques dans l interprtation de l crit.
Reconnaissance rapide des mots Maintien de la squence de mots dans une mmoire transitoire
Comprhension
et le cercle vicieux Les difficults rencontres dans les procdures de bas niveau amnent les lves viter le plus possible de se confronter l crit. Ils considrent la lecture comme un exercice pnible et fonctionnent l conomie en privilgiant la comprhension littrale (par blocs) Le manque de lectures prives freine l acquisition et la stabilisation du vocabulaire ncessaire la comprhension des textes complexes. La lecture a peu de sens pour l lve et est peu valorise dans l environnement familial (pas de reprise culturelle). Les variables importantes pour l apprentissage sont : l influence du milieu familial le rle de l intrt et de la motivation le rle des facteurs affectifs
Comprhension
BATEAU
2 syllabes ba / teau 4 phonmes b/ a/ t / e / a/ u
La sensibilit aux rimes est un prcurseur de la sensibilit aux phonmes. Le score six ans dans les preuves d habilets phonologiques le niveau de lecture de mots ou d orthographe ultrieur. Ces aptitudes se dveloppent paralllement l apprentissage de la lecture : la matrise phonologique amliore le niveau de lecture qui amliore la matrise phonologique. Les programmes d apprentissage travaillent sur la conversion grapho-phonologique + la manipulation phonmique.
B.Le vocabulaire
Le rle du vocabulaire est important. Les connaissances smantiques sont indispensables la comprhension. Le plus efficace est de donner les significations des mots au moment o les lves les rencontrent.
Pour que les lves deviennent des lecteurs comptents, il faut que le programme scolaire soit riche en concepts de toutes sortes : histoire, gographie, science, art, littratureToute connaissance acquise par un enfant l aidera ventuellement comprendre un texte. Un programme vide de concepts, qui ne repose que sur des exercices artificiels, a des chances de produire des lecteurs vides qui ne comprendront pas ce qu ils liront.
Bibliographie CABRERA A, KURZ M . Lecture apprentissage. Cycle 2 Bordas pdagogie. 2001. CHAUVEAU G; REMOND M, ROGOVAS-CHAUVEAU E (Eds) (93) L'enfant apprenti lecteur. Paris . INRP. L'Harmattan . CHAUVEAU Grard (Dir.)Comprendre l apprenti lecteur. Recherches actuelles en psychologie de l'crit. RETZ. 2001. FIJALKOW J. "Entrer dans l'crit" Magnard (1996) GOLDER C et GAONAC'H D. Lire et comprendre. Psychologie de la lecture. Hachette ducation. 1998. OUZOULIAS A. L'apprenti lecteur en difficult. RETZ. 1997.
RIEBEN L, PERFETTI C . L'apprenti lecteur. Neuchtel.Delachaux et Niestl, coll. " Textes de base en psychologie "